Báo cáo skkn rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho hs lớp 5
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM PHẢ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ CỘNG HÒA MẪU SỐ (Kèm theo Kế hoạch số 2584 /KH-SGDĐT ngày 01/10/2020 Sở Giáo dục Đào tạo) RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Họ tên giáo viên: CHU VĂN QUỲNH Dạy lớp: 5A1 Trường: TH&THCS Cộng Hòa Huyện (TX, TP): Thành phố Cẩm Phả I Lý hình thành biện pháp: Trong thực tế nhận thấy kĩ viết văn miêu tả học sinh trường tơi cịn nhiều hạn chế Trong phạm vi nội dung biện pháp sâu vào nghiên cứu phương pháp đổi tiến trình dạy học việc tích cực hóa hoạt động học sinh q trình học tập Biện pháp giúp người giáo viên có sở để dạy cho học sinh viết đoạn văn văn tốt Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá tri thức Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh hội học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Muốn cần phải làm gì? làm nào? Để trả lời câu hỏi người giáo viên phải nhìn vào thật, phải trơng thấy khó khăn, tồn để tìm biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn nâng cao chất lượng phân mơn tập làm văn môn Tiếng Việt II Nội dung biện pháp Tổ chức tốt việc quan sát vật, tượng, mơ hình, tranh ảnh, vật thật, quang cảnh… – tìm ý dựng đoạn cho học sinh Giúp học sinh biết lập dàn ý cho văn cụ thể để từ có ý tưởng ban đầu cho đoạn văn miêu tả Giúp học sinh biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả Hướng dẫn học sinh biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả Hướng dẫn học sinh biết diễn đạt (nói, viết) câu văn trọn ý, xếp ý, câu văn lơgic Hình thành cho học sinh việc biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Hướng dẫn học sinh biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn 2 Qua thực tế thực nghiệm thấy để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp người giáo viên cần nắm vững vận dụng linh hoạt nội dung sau: Tổ chức tốt việc quan sát vật, tượng, mô hình, tranh ảnh, vật thật, quang cảnh… – tìm ý dựng đoạn cho học sinh Dạy văn miêu tả dạy em học cách quan sát Chính nhờ quan sát mà người thu lượm hiểu biết phong phú, rộng rãi, cụ thể sâu sắc giới thực Điều quan trọng dạy làm văn miêu tả phải dạy em thể chân thực quan sát, suy nghĩ, tình cảm Bài văn chân thực giàu sức truyền cảm, kể cịn ngây ngơ, vụng về, nói, viết chân thực văn có riêng, lạ, chí mới, độc đáo Khi có đầy đủ chi tiết quan sát việc tìm ý, dựng đoạn lại đóng vai trị quan trọng việc tạo nên đoạn văn, văn miêu tả hay Trên sở tôn trọng riêng việc chọn đối tượng cách nghĩ, cách cảm học sinh, giáo viên cần giúp em diễn đạt, hoàn chỉnh ý thành đoạn văn Bằng cách ấy, sản phẩm viết học sinh trở thành sản phẩm thể sắc, cá tính, lực riêng em Học sinh thiếu vốn từ, vốn hiểu biết nói lúng túng khơng nên lời, viết lủng củng không thành câu Do vậy, tổ chức tốt việc quan sát -Tìm ý phân mơn Tập làm văn cơng việc quan trọng, định việc hình thành câu văn, đoạn văn miêu tả cho học sinh Để quan sát có chất lượng giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo yêu cầu sau: Quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ vào trong, từ gần tới xa hay ngược lại) … Ví dụ: Tả dịng sông hay suối : Tôi hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả suối nhìn từ xa trơng nào? Học sinh miêu tả: trông dải lụa đào, hay giống rắn khổng lồ bò ngoằn ngoèo lưng đồi, hay lại đường khúc khuỷu… Cịn gần miêu tả vật quan sát hình ảnh màu sắc nước, sinh vật sống nước, cối hai bên bờ suối, hình dáng xếp tảng đá … Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) Ví dụ: Tả dịng sơng hay suối: Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát nhìn thấy màu sắc nước, hoạt động vật mặt nước, loài cối mọc hai bên bờ suối… nghe thấy tiếng nước chảy, nghe tiếng gió thổi vi vu qua kẽ lá… cảm thấy mát lạnh, ngửi thấy mùi thơm loài hoa dại… Chú ý phát đặc điểm riêng biệt Ví dụ: Tả dịng sơng hay suối:ơi cho học sinh so sánh hình ảnh quan sát suối với sông để em thấy khác biệt biết tìm chi tiết đặc sắc để miêu tả như: suối nhỏ ngoằn ngoèo sườn đồi dải lụa vắt ngang lưng đồi, hai bên bờ suối tảng đá nằm rải rác… Giúp học sinh biết lập dàn ý cho văn cụ thể để từ có ý tưởng ban đầu cho đoạn văn miêu tả: Để viết văn dù ngắn hay dài, người viết bỏ qua khâu lập dàn ý Dàn ý hay gọi đề cương Dàn ý xếp điều cốt yếu văn Nói cách khác hệ thống ý viết hay nói Dàn ý thực chất kế hoạch, sơ đồ, phác thảo đối tượng mà ta cần viết Kĩ lập dàn ý kĩ quan trọng học sinh để làm văn Nắm kĩ em làm văn có tính hệ thống lơ gíc cao, đủ ý, tránh tượng lạc đề, hay văn lủng củng Dàn ý giúp định hướng cách bao quát, toàn nội dung chủ yếu yêu cầu mà viết cần đạt đáp ứng yêu cầu đề Khi có dàn ý cụ thể, người viết nắm nét lớn, ý nhỏ viết Nhờ có chuẩn bị định hướng làm cho văn triển khai trọng tâm, chặt chẽ mạch lạc So với văn kể chuyện, lập dàn ý văn miêu tả tập trung vào chi tiết mà học sinh quan sát sau xếp ý theo trình tự theo cách cảm học sinh xếp ý , chi tiết theo trình tự cốt truyện văn kể chuyện Dù yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em khơng biết lập dàn ý làm gì, để làm Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp 4, lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc em phải biết thực hiện, tự thực để dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học cấu tạo văn miêu tả (tả cảnh, tả người), chủ động giúp em dựa vào nội dung phần ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn hay hoàn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Cấu tạo văn miêu tả cảnh (sách giáo khoa lớp 5, tập một, trang 11), sau giúp học sinh rút nội dung ghi nhớ sách giáo khoa, chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả cảnh Sau yêu cầu em dựa vào dàn ý để hình thành ý tưởng viết cho đoạn văn miêu tả Ví dụ: “Tả vườn vào buổi sáng sớm” a) Tả phần – Những hình ảnh cối mà em quan sát có bật? – Ánh sáng mặt trời từ lúc tờ mờ sáng đến lúc mặt trời lên hẳn thay đổi nào? Điều cho em thấy cảnh vật đẹp nào? – Trong vườn khơng khí nào? Khi đứng vườn em có cảm giác gì? – Trên phiến lá, cành em thấy gì? – Trong vườn loài động vật hoạt động nào? b) Tả theo thay đổi thời gian 4 – Từ lúc tờ mờ sáng cảnh vật nào? – Lúc mặt trời lên hẳn cảnh vật thay đổi sao? Từ cách hướng dẫn bước lập dàn ý trên, học sinh lớp 5A2 dần biết lập dàn ý chi tiết cho văn tả cảnh, từ tìm ý tưởng ban đầu cho đoạn văn Giúp học sinh biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả Vấn đề chọn lựa, chắt lọc hình ảnh làm văn miêu tả quan trọng Nếu HS viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm văn hay hơn.Tuy nhiên, học sinh hay lúng túng khơng biết lắng nghe gì? Nói gì? Viết gì? Vì vậy, việc hướng dẫn cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị tốt Quan sát tốt, học sinh nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Cùng đối tượng (ví dụ dịng sơng) cá nhân lại có cảm nhận riêng (có em thấy dịng sơng giống dải lụa đào, có em lại thấy giống rắn khổng lồ….) Tôi tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, tơi thường giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt văn Do vậy, để đảm bảo tính chân thực miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, phải thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực địi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực thật tốt bước: + Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận, quan sát phận đối tượng theo trình tự định Quan sát thật kĩ phận vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa vật) Ngồi ra, tơi cịn thường sử dụng hệ thống tập điền từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào chỗ trống; tìm cách diễn đạt có cách tạo hình ảnh hay sau dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu, viết đoạn Các dạng tập giúp phát huy lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ cho học sinh Học sinh không nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu văn mà biết cách liên kết câu trở thành đoạn văn hoàn chỉnh, hay hấp dẫn, gây ý cho người đọc, người nghe Ví dụ, với tập: Hãy so sánh cách diễn đạt câu văn sau cho biết cách diễn đạt hay Em giải thích rõ lí chọn? – Dịng sơng chảy qua cánh đồng – Dịng sơng lượn qua cánh đồng – Dịng sơng vắt qua cánh đồng Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận nhận thấy, ba câu miêu tả dịng sơng hình ảnh dịng sơng câu văn đem lại ấn tượng khác người đọc Câu 1: Đây câu văn tả thực, miêu tả đơn hình ảnh dịng sơng thực tế đời sống Cách viết bình thường nên làm Câu 2: So với câu 1, cách viết có hình ảnh Bởi với từ “lượn” câu văn góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh dịng sơng mềm mại, dun dáng Vẻ đẹp góp phần tơ điểm thêm cho tranh thiên nhiên Câu 3: Đây câu văn hay Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp người đọc khơng hình dung vẻ đẹp mềm mại dịng sơng mà cịn cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, trữ tình Dịng sông nhịp cầu thật duyên dáng nối khoảng không gian đôi bờ Rõ ràng khác từ thơi cách gợi hình, gợi cảm ba câu khác Trên sở tập này, hướng dẫn học sinh cách chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả để tạo nên độc đáo, sáng tạo riêng Hướng dẫn học sinh biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, đoạn văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, tơi cịn gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng Sau đó, trình bày làm trước lớp Những học sinh giỏi nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp cho văn Từ đó, học sinh vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Ví dụ: Với tập Luyện tâp tả cảnh viết đoạn văn tả buổi sáng vườn Trước tiên, tơi giới thiệu cho em hình ảnh video clip vườn để học sinh liên hệ thực tế với khu vườn cạnh nhà Tiếp với việc sử dụng dàn chung văn miêu tả cảnh xây dựng (nội dung Tả phần phần thân bài), hướng dẫn em nêu phần tiêu biểu quang cảnh buổi sáng ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy hay, phù hợp, sử dụng để miêu tả vật đó: Những cánh hoa dày, dày cách bất thường nặn bàn tay khéo léo người làm tò he Cành mít đan xen, to bàn tay người lớn Từng mít nhỏ nằm chen chúc Lá chuối to, x bốn phía, non cuộn trịn, dựng đứng lên cuộn giấy Lá chuối bóng láng, xanh tươi Trong vườn, có vài đàn chim sẻ sà xuống ríu rít Góc vườn phía sau chỗ ni gà Cô gà mái mơ thấy mồi kêu “tục tục” gọi đàn lại Mấy gà rối rít chạy lại, tranh mồi Khi thấy chúng tôi, đám gà hốt hoảng chạy núp cánh mẹ Gà mẹ xù lơng, kêu “qc qc” có ý bảo chúng tơi Lúc em kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào điều ghi chép chuẩn bị nhà để thực yêu cầu thầy cô Với từ ngữ, ý văn em nêu được, gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực yêu cầu tập Hướng dẫn học sinh biết diễn đạt (nói, viết) câu văn trọn ý, xếp ý, câu văn lơgic: Để có đoạn văn có nội dung diễn đạt ý hồn chỉnh câu văn đoạn văn phải liên kết chặt chẽ xếp theo trật tự định Muốn có đoạn văn việc tạo câu văn có vai trị quan trọng, từ việc hình thành câu văn từ hình thức nói sang hình thức viết phải thể ý nghĩa hoàn chỉnh lôgic Các em biết tự diễn đạt câu văn trọn ý em biết xếp từ ngữ thành câu văn ngữ nghĩa, biết xếp câu văn thành đoạn văn lôgic, chủ đề Tuy nhiên, việc làm khó, cần tập luyện thường xuyên thời gian, mà thời gian tiết học Tập làm văn lại có hạn Vì vậy, thân tơi thường thực khơng tiết Tập làm văn mà tiết học khác Luyện từ câu hay Chính tả Với tập có u cầu liên quan đến việc phải trình bày, xếp ý, câu văn lôgic, số tiết Tập làm văn, thường chủ động chuẩn bị từ ngữ, câu văn theo chủ đề định đủ dùng cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho từ ngữ, yêu cầu học sinh dùng từ ngữ xếp lại thành câu văn hoàn chỉnh (hoặc dùng câu văn xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp tổ chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét sáng tạo học sinh, tôn trọng ý tưởng học sinh, không thiết phải theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, chữa chưa phù hợp Ngoài ra, em trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè yêu cầu em trình bày vấn đề đó, tơi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt em (nhất với học sinh yếu) Khi thấy học trị trình bày vấn đề lủng củng, không rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, nhận xét khéo gợi ý, tập cho em bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trơi chảy, rõ ràng, đủ ý, dễ hiểu Ví dụ: Với đề bài: “Tả cảnh vật sau mưa” , học sinh tả sau: Sau mưa, cảnh vật trở nên bừng sáng Chị gà mái tơ rũ rũ phơi nắng Những giọt mưa nhẹ hạt Cây cối ướt đàn gà lại chạy theo mẹ kiếm mồi Sau yêu cầu em xếp lại ý, tìm từ ngữ miêu tả cho phù hợp đoạn văn sau chữa sau: Sau mưa, cảnh vật trở nên bừng sáng Những hạt mưa nhẹ hạt Cây cối tắm mưa thật mát mẻ dễ chịu Trên cành cây, vài hoa nở đón tia nắng nhẹ Dưới gốc cây, chị gà mái tơ rũ rũ lông ướt chị lại dẫn đàn gà kiếm mồi, chúng ríu rít chạy theo chân mẹ Sau xếp lại ý, đoạn văn có nội dung theo trình tự định, ý văn mượt mà hơn, ý nghĩa đoạn văn hồn chỉnh lơgic 7 Hình thành cho học sinh việc biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày: Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen tự kiểm tra, rà sốt lại viết Vì điều giúp học sinh tự phát lỗi tả, xếp ý, cách dùng từ, đặt câu, nội dung đoạn văn….để từ học sinh biết phát huy điểm mạnh hạn chế lỗi sai thường gặp Đối với học sinh lớp 5A2 việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Chi tiết miêu tả phù hợp hay chưa?… Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm Ngay trình em làm bài, theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Ngồi ra, tơi cịn tăng cường thêm hiệu phong trào “Đôi bạn tiến” học tập cách: yêu cầu em học sinh giỏi sốt lỗi, chữa lỗi, góp ý, viết cho em yếu, học hỏi ý văn hay từ bạn khác Hướng dẫn học sinh biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Nói cách khác biết học tập, học hỏi câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay Từ đó, học sinh tìm ý văn cho riêng mình, biết học hỏi cách viết đoạn văn có nôi dung hay, cách diễn đạt, xếp ý Tôi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân tơi người thường xuyên đọc “lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, học hỏi từ ngữ, ý văn mà em không nhớ, vận dụng chủ động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (khơng chép), tơi động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi cịn thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, …) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Ví dụ: Em Hồng Minh Ngơn viết đoạn văn tả cảnh sông nước em viết sau: Em thích ngắm biển vào buổi sáng Ở biển có bãi cát dài trắng xóa Hàng phi lao cao vút Sóng biển vỗ bờ ì ầm Sau giúp em tìm thêm ý văn hay, sử dụng thêm từ ngữ miêu tả em viết đoạn văn sau: Ơi! Bình minh biển thật đẹp Những sóng bạc dồn đuổi mặt biển, reo lên khúc hoan ca chào đón ngày Vầng mặt trời đỏ rực lửa từ từ nhơ lên phía chân trời, tỏa tia nắng rực rỡ xuống mặt biển, làm cho mặt biển thêm lung linh, xanh biếc mênh mông Từng đàn hải âu sải cánh chao liệng, có sà xuống mặt biển để tìm cá Xa xa phía chân trời có đám mây trắng xốp, bồng bềnh trơi Được ngắm cảnh biển lúc bình minh điều tuyệt vời! III Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Trong trình áp dụng biện pháp nhằm rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp nhận thấy chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Học sinh từ việc chưa biết lập dàn ý, quan sát, tìm ý, viết đoạn văn miêu tả cảnh vật em dần lập dàn ý chi tiết, biết tìm điểm tiêu biểu, đặc trưng cảnh để miêu tả, sử dụng câu văn so sánh làm đoạn văn có nhiều hình ảnh gợi tả hơn, thu hút người đọc Tơi xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn qua kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn học sinh lớp 5A2 chủ nhiệm sau: Kết khảo sát khả làm văn miêu tả năm học 2019 - 2020 HTT HT CHT Giai đoạn TSHS SL TL SL TL SL TL KTGKI 25 8% 18 72% 20% KTCKI 25 12% 17 68% 16% KTGKII 25 20% 18 72% 8% KTCN 25 24% 19 76% IV Kết luận áp dụng nội dung trình bày Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp 4, 5) tơi xin có đề nghị sau : Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, 5: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trên biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp áp dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt hiệu cho học sinh lớp 5A2 Trường TH&THCS Cộng Hòa, TP Cẩm Phả Biện pháp lần đầu dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi sở giáo dục tiểu học cấp tỉnh năm học 2020-2021 chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước Xác nhận Lãnh đạo Trường TH&THCS Cộng Hịa (Ký, đóng dấu) Người báo cáo (Ký tên)