Bài viết này xin giới thiệu và chia sẻ kinh nghiệm về xây dựng và hình thành chương trình đào tạo chính quy ngành Ngôn ngữ Anh, chuyên ngành tiếng Anh thương mại tại UEH dựa trên qui trình thiết kế chương trình đào tạo của Richards (2001).
CHIA SẺ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC CHÍNH QUY NGÀNH NGƠN NGỮ ANH CHUN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI TẠI UEH ThS Võ Đình Phước Giới thiệu Kể từ ngày thành lập đến nay, tập thể giảng viên Ban Ngoại ngữ trước Khoa Ngoại ngữ kinh tế (từ xin dùng tên khoa NNKT) mong muốn nâng cấp hoạt động giảng dạy để vừa đóng góp cho mục tiêu phát triển nhà trường vừa phát triển nghiệp vụ chuyên môn thân Và hội đến với khoa nhà trường thực chủ trương đa dạng hóa sản phẩm đào tạo để đáp ứng mục tiêu phát triển trường Đại học kinh tế TP.HCM (UEH) thành trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực Tập thể giảng viên khoa đầu tư công sức để xây dựng chương trình đào tạo quy ngành Ngơn ngữ Anh, chun ngành tiếng Anh thương mại nhằm đóng góp thêm cho trường sản phẩm đào tạo Sau nhiều vòng thẩm định, chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD & ĐT) thức cơng nhận cho phép trường đào tạo ngành học Bài viết xin giới thiệu chia sẻ kinh nghiệm xây dựng hình thành chương trình đào tạo quy ngành Ngơn ngữ Anh, chun ngành tiếng Anh thương mại UEH dựa qui trình thiết kế chương trình đào tạo Richards (2001) Cở sở lý thuyết – Qui trình thiết kế chương trình đào tạo Richards (2001) Từ “curriculum” có nguồn gốc từ Latin “currere” có nghĩa tiếng Anh “run” (tạm dịch “vận hành”) Nó ngụ ý chức “curriculum” đưa chế để hoạt động học tập diễn Các hoạt động mơ tả dạng học kiến thức, học kỹ năng, học thái độ hành vi Nunan (1988) giải thích thuật ngữ “Curriculum”: “Curriculum” is concerned with the planning, implementation, evaluation, management, and administration of education programs.” (Nunan, 1988:8) Hiện nay, chương trình học mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm, nhà hoạch định sách giáo dục với bậc phụ huynh người học Việc phát triển chương trình học (curriculum development) Parsons & Beauchamp (2012) xác định trình “phấn đấu không ngừng” (“continually strives”) bao gồm nhiều công đoạn: Curriculum development, as a process, continually strives to find newer, better, more effective and efficient means of improving the quality and relevance of education As such, processes for curriculum development include reviewing, planning, developing, implementing and maintaining curriculum (Parsons & Beauchamp, 2012:28) Richards (2001) đưa qui trình thiết kế chương trình đào tạo (curriculum development process) mà xem mô hình “mẫu” cho việc thiết kế chương trình, đặc biệt cho chương trình dạy tiếng (language teaching) Mơ hình Storey (2007) minh họa sơ đồ sau đây: 15 Hình 1: Qui trình xây dựng chương trình đào tạo Richards Richards (2001) giải thích cơng đoạn qui trình thiết kế sau Qui trình thiết kế bắt đầu việc phân tích nhu cầu người học Phân tích yếu tố tình (situation) Theo Richards (2001:105) “situation analysis” hình thức phân tích SWOT (Strengths – Weaknesses – Opportunities – Threats) thực chương trình Trên kết phân tích nhu cầu SWOT, người thiết kế xác lập mục tiêu chuẩn đầu dự kiến cho người học Xây dựng kết cấu tổng thể chương trình nội dung mơn học Lựa chọn và/hoặc biên soạn giáo trình tài liệu giảng dạy Tìm kiếm điều kiện tối ưu hỗ trợ tổ chức để việc giảng dạy đạt hiệu Đánh giá hiệu chương trình Các bước thực thành tố chương trình phải có mối quan hệ lẫn với mục tiêu chung yêu cầu đặt chương trình mơn học Trong hoạt động giảng dạy nghiên cứu ngôn ngữ, nhiều học giả tiếng đưa nhiều mơ hình thiết kế khác nhau, mơ hình Richards nhiều người làm nhiệm vụ phát triển chương trình (curriculum developers) tham khảo sử dụng để xây dựng chương trình đào tạo Qui trình thực chương trình Ngơn ngữ Anh, chuyên ngành tiếng Anh thương mại UEH Quá trình xây dựng chương trình đào tạo quy ngành Ngơn ngữ Anh, chuyên ngành tiếng Anh thương mại nỗ lực bền bỉ đầy tâm tập thể giảng viên khoa NNKT Chúng lập Ban thực đề án nhà trường ban hành định thức việc thực đề án xây dựng chương trình đào tạo Nhiều điều tra khảo sát thực Nhiều phiên họp Hôi đồng khoa học nhóm thành viên tham gia tổ chức để lập kế hoạch (planning), thực (implementation) đánh giá (evaluation) công việc đề án để đạt sản phẩm cuối chương trình đào tạo 3.1 Phân tích nhu cầu (Need analysis) Để tìm hiểu nhu cầu học nâng cao trình độ tiếng Anh, chúng tơi tiến hành khảo sát nhanh đối tượng sinh viên cán bộ-giảng viên học tập công tác trường Đại học Kinh tế 16 TP.HCM Đối tượng khảo sát gồm 580 sinh viên 130 cán bộ-giảng viên Cuộc khảo sát thực thông qua bảng câu hỏi (questionnaire) phát lớp học (đối với sinh viên) qua email1 (đối với CB-GV) Bảng câu hỏi (xem phụ lục 1) tập trung vào việc xác định: (i) có hay khơng nhu cầu học chun sâu tiếng Anh; (ii) có mục đích sử dụng sau học (target needs) (iii) người học cần kiến thức kỹ ngơn ngữ (learning needs) Đối với CB-GV, có 101 người trả lời câu hỏi tổng số 130 người khảo sát Kết cho thấy có 30 người (33%) có nhu cầu học chương trình cử nhân tiếng Anh; người (9%) theo học chương trình cử nhân tiếng Anh sở trường Điều chứng tỏ phận cán bộ-giảng viên trường hình thành nhu cầu học chuyên sâu để nâng cao lực tiếng Anh Theo họ việc học tạo điều kiện giúp họ (i) tham gia khóa học nâng cao trình độ chun mơn nước; (ii) hỗ trợ họ việc nghiên cứu giảng dạy đọc tài liệu chuyên ngành, (iii) thực công tác NCKH tốt Điều phù hợp với yêu cầu trình độ tiếng Anh CB-GV nhà trường chuẩn bị thay đổi tồn chương trình đào tạo hành chương trình đào tạo tiên tiến sử dụng đại học uy tín giới Hình : Mục đích học tiếng Anh đối tượng CB-GV Đối với sinh viên, có 459 người người trả lời câu hỏi tổng số 580 người (12 lớp) khảo sát Nhu cầu học chuyên sâu tiếng Anh thể rõ qua tỷ lệ 57% (262/459) có ý định học chương trình cử nhân tiếng Anh Mục đích việc học sinh viên muốn biến lực tiếng Anh thành ưu việc cạnh tranh vị trí cơng tác tốt thị trường lao động có nhiều hội thăng tiến nghề nghiệp 5a Mục đích ý định học CNTA để: (bạn chọn câu trả lời) a Có khả giao tiếp tốt SL 390 85% b Tìm việc làm dễ / tốt 353 77% c Có nhiều hội thăng tiến công việc sau 340 74% d Đọc hiểu tốt tài liệu chuyên ngành 285 62% e Học nâng cao lên chương trình thạc sĩ hay / tiến sĩ 174 38% f Phát triển thân 353 77% g Khác: …………………………… 18 4% Bảng 1: Mục đích học tiếng Anh đối tượng khảo sát SV TL Sử dụng công cụ Google Docs 17 Cả 02 nhóm đối tượng chọn kỹ kiến thức tiếng Anh họ muốn học tiếng Anh lĩnh vực kinh tế - thương mại Điều dễ lý giải hầu hết đối tượng khảo sát tốt nghiệp học trường ĐH Kinh tế TP.HCM nhận thấy tiếng Anh chuyên lĩnh vực kinh tế thương mại cần thiết cho công tác chuyên môn nghề nghiệp họ sau Kết khảo sát sở để tương lai nhà trường thiết kế chương trình đào tạo cử nhân tiếng Anh văn chương trình cử nhân song ngành cho đối tượng CB-GV sinh viên cơng tác học tập trường 3.2 Phân tích tình (Situation Analysis) Theo Richards (2001) yếu tố sau ảnh hưởng đến định xây dựng chương trình đào tạo: (i) Societal factors (yếu tố xã hội): ngành học mà thiết kế chương trình đào tạo có vị trí xã hội Có thể tìm hiểu tầm quan trọng ngành học qua nhà hoạch định sách (policy makers), viên chức Chính phủ Bộ Giáo dục, doanh nghiệp, sở đào tạo, phụ huynh, học viên (ii) Project factors (yếu tố đề án): liên quan đến điều kiện thực đề án (ở đề án xây dựng chương trình đào tạo) như: thời gian, nguồn lực, nhân biến (variables) khác tác động đến đề án (iii) Institutional factors (yếu tố sở đào tạo): điều kiện sở vật chất chất lượng nguồn nhân lực sở đào tạo (iv) Teacher factors (yếu tố người dạy): trình độ nghiệp vụ kinh nghiệm người trực tiếp tham gia giảng dạy môn học chương trình (v) Learner factors (yếu tố người học): động cơ, thái độ học tập kỳ vọng người học chương trình đào tạo (vi) Adoptation factors (yếu tố thích ứng): người xây dựng thực chương trình có đồng thuận thay đổi chương trình đào tạo hay khơng? Tất yếu tố phân tích trình bày đề án xây dựng chương trình đào tạo : nhu cầu nguồn nhân lực trình độ đại học ngành Ngơn ngữ Anh phát triển kinh tế xã hội bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế {yếu tố (i)}; điều kiện thuận lợi từ tâm lãnh đạo nhà trường khoa NNKT đề án xây dựng chương trình đào tạo cử nhân tiếng Anh (ii); lực sở đào tạo (iii); lực chuyên môn đội ngũ giảng viên khoa NNKT (iv); sức hút ngành đào tạo Ngôn ngữ Anh người học (v); khả chấp nhận thay đổi mang tính tích cực (chương trình tiên tiến ví dụ) lãnh đạo UEH, người quản lý thực chương trình Các yếu tố cở sở để đặt tâm xây dựng thành công chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh tin tưởng chương trình thực thành cơng 3.3 Xây dựng mục tiêu tổng thể môn học/chuẩn đầu dự kiến (Planning Learning Outcomes)2 Để xây dựng mục tiêu tổng thể (chuẩn đầu dự kiến) tham khảo nhiều nghiên cứu khảo sát nhu cầu xã hội nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp ngành Ngôn ngữ Anh chuyên ngành thuộc ngành thực số trường đại học, đặc biệt kết khảo sát từ khoa Ngoại ngữ kinh tế - Trường Đại học Kinh tế quốc dân, từ báo cáo Xin xem phụ lục 18 IIG đánh giá yêu cầu sử dụng ngôn ngữ hàng trăm công ty Việt nam Mục tiêu tổng thể chương trình bao gồm phần kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi, khả học tập nâng cao trình độ vị trí cơng tác mà sinh viên đảm nhiệm tốt nghiệp 3.4 Xây dựng kết cấu chương trình tổng thể (Course Oganization)3 Dựa phát thảo mục tiêu tổng thể tiến hành xây dựng “bộ khung” cho chương trình bao gồm khối kiến thức, mơn học dự kiến kế hoạch giảng dạy Có thể nói cơng đoạn khó khăn tốn nhiều thời gian Cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo “Chương trình Khung Giáo dục Đại học Ngành đào tạo tiếng Anh” Bộ GD & ĐT ban hành theo Quyết định số 36/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/10/2004 Văn pháp quy giúp chúng tơi có định hướng cho chương trình tạo số khó khăn buộc chúng tơi phải cân nhắc, lựa chọn khối kiến thức môn học để đưa vào chương trình cho vừa đảm bảo quy định Bộ vừa đảm bảo chương trình phải mang đặc điểm riêng khoa NNKT UEH Vì chúng tơi vận dụng linh hoạt đưa vào môn học sát với nhu cầu thực tế người học không xếp vào chương trình mơn học nghiên cứu q chun sâu ngơn ngữ để phù hợp với mục tiêu đào đào theo hướng tiếng Anh kinh tế- thương mại Chương trình thực theo sơ đồ sau: Hình 3: Sơ đồ minh họa qui trình đào tạo Sơ đồ minh họa giai đoạn đào tạo chương trình mối quan hệ hỗ tương khối kiến thức Các môn học thực theo kế hoạch giảng dạy chương trình điều chỉnh thay cho phù hợp với kế hoạch đào tạo tổng thể trường Có khung chương trình chúng tơi tiến hành bước thiết kế đề cương mơn học (chúng tơi trình bày phần tiếp theo) Trong trình thực đề án, nghiên cứu kỹ lý thuyết thiết kế chương trình đào tạo tham khảo chương trình đào tạo cử nhân tiếng Anh thực sở đào tạo có uy tín Ngồi ra, chúng tơi cử giảng viên đến học tập tiếp thu kinh nghiện quý báu xây dựng, thực quản lý chương trình tiếng Anh số trường như: Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Ngoại thương, Đại học Thương mại, Đại học Sư phạm TP.HCM…Và để chương trình đạt hiệu thiết thực, chúng tơi ln kiên định với quan điểm: chương trình phải lấy người học làm trung tâm phải đáp ứng Xin xem phụ lục 19 nhu cầu sử dụng nhu cầu kiến thức điều kiện học cho sinh viên suốt trình học 3.5 Thiết kế đề cương mơn học (syllabus design) Cơng đoạn mơ hình Richards (2001) “Selecting and preparing teaching materials” thực kết hợp với “Syllabus design” đề cương môn học mang nội dung bao quát bao gồm giáo trình tài liệu giảng dạy Trong qui trình thiết kế đề cương việc lựa chọn hay biên soạn giáo trình tài liệu giảng dạy công việc quan trọng thành công môn học nên buộc thành viên đề án phải tính tốn, cân nhắc, chí tranh luận sôi đến định cuối Công việc thực với hướng dẫn cụ thể qui trình thiết kế sau: (i) Dựa chương trình tổng thể, giảng viên phân công viết đề cương phải xem xét yếu tố liên quan đến việc tổ chức giảng dạy môn học như: số tín chỉ, trình độ sinh viên, kế hoạch giảng (giảng học kỳ với môn học ) (ii) Xác định mục tiêu môn học với việc đưa chuẩn kiến thức, kỹ thái độ hành vi mà sinh viên đạt (iii) Xác định phương pháp giảng dạy (iv) Xác định phương pháp đánh giá (v) Lựa chọn giáo trình tài liệu giảng dạy (vi) Dự kiến kế hoạch nội dung giảng dạy 3.6 Những yếu tố hỗ trợ chương trình thành cơng (Providing for effective teaching) Trong phần “situation analysis “ (mục 3.2) chúng tơi có trình bày cách chúng tơi phân tích yếu tố liên quan đến việc thiết kế chương trình đào tạo Để thực thành cơng chương trình đào tạo nói chung mơn học chương trình nói riêng cần có hỗ trợ hệ thống từ chiến lược sở đào tạo đến yếu tố tưởng chừng nhỏ cần thiết cho trình dạy học Richards (2001) sâu phân tích yếu tố hỗ trợ sau đây: (i) Institutional factors (yếu tố sở đào tạo) (ii) Teacher factors (yếu tố người dạy) (iii) Teaching process (quá trình giảng dạy) (iv) Learning process (quá trình học tập) Richards (2001) lưu ý đến yếu tố có liên quan đến sở đào tạo (i) với nội dung mang tính chiến lược như: văn hóa, sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu hệ thống đảm bảo chất lượng, sách phúc lợi dành cho giảng viên như: tiền lương, điều kiện làm việc, điều kiện học tập nâng cao trình độ Ở yếu tố (ii) Richards đề cập đến khả chuyên môn người dạy hỗ trợ chuyên môn cho họ như: định hướng giảng dạy, hướng dẫn thực chương trình, tổ chức tập huấn, phân cơng phân nhiệm hợp lý, có đánh giá khen thưởng hồn thành nhiệm vụ Yếu tố (iii) có liên quan đến mơ hình giảng dạy, việc chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy giảng viên, bất cập giảng dạy giải pháp xử lý, việc đánh giá thường xun chương trình mơn học để có cải tiến Yếu tố (iv) bao gồm vấn đề tác động đến thành công người học như: động cơ, thái độ học tập, khả thông hiểu mục tiêu môn học, khả tự học, hệ thống hỗ trợ người học cố vấn học tập, nhóm, cặp, câu lạc 20 Một số yếu tố chúng tơi phân tích trình bày đề án Số cịn lại chúng tơi xem định hướng cho việc thực thành cơng chương trình đào tạo 3.7 Thẩm định chương trình (Evaluation) Đánh giá chương trình đào tạo thực theo bước Pre–evaluation, Whilstevaluation Post-evaluation Vì chương trình hồn tồn chưa đưa vào sử dụng thức nên chúng tơi thực “Pre-evaluation” hay nói thẩm định chương trình Trong suốt trình thực hiện, nhóm tham gia xây dựng chương trình ln tổ chức đánh giá thơng qua ý kiến phản biện, góp ý thẳng thắn sản phẩm công đoạn như: nghiên cứu khảo sát, đề cương môn học Sau ráp nối thành sản phẩm chương trình đào tạo, thành viên đề án tổ chức nhiều phiên họp để rà soát, chỉnh sửa lần cuối trước chờ thẩm định thức Chương trình thẩm định cấp độ: (i) Hội đồng khoa học khoa (ii) Hội đồng khoa học trường (iii) Hội đồng thẩm định chương trình Bộ GD & ĐT (Bộ giao cho trường Đại học sư phạm TP.HCM thực nhiệm vụ này) Qua cấp thẩm định, chương trình đánh giá tốt đáp ứng mục tiêu đặt nội dung chương trình mang tính khoa học thực tiễn Chúng chỉnh sửa nội dung chưa phù hợp theo góp ý thành viên hội đồng để chương trình hồn chỉnh Chúng tơi lập kế hoạch kiểm định đánh giá chương trình suốt thời gian thực (whilst-evaluation) đặc biệt sau khoá sinh viên tốt nghiệp (postevaluation) nhằm có điều chỉnh cải tiến để chương trình mang tính hiệu khoa học cao đáp ứng tốt nhu cầu người học xã hội Kết luận Bài viết đặt tựa đề khác phù hợp “Ứng dụng mơ hình Richards (2001) để xây dựng chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh UEH” Trong suốt trình xây dựng chương trình, sở lý thuyết Richards giúp chúng tơi có kế hoạch làm việc cụ thể, khoa học hiệu Hy vọng kinh nghiệm chia sẻ viết giúp thầy cô định hướng để xây dựng nhiều chương trình đào tạo có tính khoa học thực tiễn cao nhằm đóng góp cho UEH nhiều sản phẩm đào tạo chất lượng Tài liệu tham khảo Nunan, D (1988) Syllabus Design Oxford: Oxford University Press Richards, J.C (2001) Curriculum development in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Storey, C W (2007) Insights into Language Curriculum Development Electronic Journal of Foreign Language Teaching 2007, Vol 4, No 1, pp 86–107 http://e-flt.nus.edu.sg/v4n12007/storey.htm Parsons, J & Dr Beauchamp, L (2012) From Knowledge to Action Shaping the Future of Curriculum Development in Alberta Alberta, Canada: Alberta Education, 21 Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT NHU CẦU HỌC TIÊNG ANH CỦA CB-GV TẠI UEH 22 23 24 25 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI NHU CẦU HỌC TIÊNG ANH CỦA SINH VIÊN UEH Bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô cần chọn ghi câu trả lời chi tiết vào chỗ trống Bạn sinh viên khóa ……………chuyên ngành ………………………………… Bạn tự đánh giá trình độ tiếng Anh bạn là: a Xuất sắc b Giỏi c Khá d Trung bình e Kém Bạn có biết chương trình cử nhân tiếng Anh HCM? a Có b Khơng Nếu có, vui lịng cho biết rõ chương trình trường đại học nào? ……………………………………………………………………………………… Hiện bạn có theo học chương trình cử nhân tiếng Anh (tại chức văn 2) trường đại học HCM? Nếu bạn chọn “có”, bạn bỏ qua câu trả lời tiếp câu 5a a Có b Khơng trường ………………………………………………… Bạn có ý định học để lấy cử nhân tiếng Anh? Nếu bạn chọn “có”, xin trả lời câu 5a, chọn “không” xin bỏ qua câu 5a trả lời tiếp câu 5b a Có b Khơng 5a Mục đích học bạn để: (bạn chọn câu trả lời) a Có khả giao tiếp tốt b Tìm việc làm dễ / tốt c Có nhiều hội thăng tiến công việc sau d Đọc hiểu tốt tài liệu chuyên ngành e Học nâng cao lên chương trình thạc sĩ hay/và tiến sĩ f Phát triển thân g Khác: 26 5b Lý bạn khơng có ý định học chương trình cử nhân tiếng Anh là: (bạn chọn câu trả lời) a bạn gặp khó khăn tài b bạn gặp khó khăn thời gian c bạn thấy không thiết phải lấy cử nhân tiếng Anh d Khác: Nếu có hội học để lấy cử nhân tiếng Anh Kinh tế – Thương mại, bạn muốn a học song song với chương trình cử nhân Kinh tế b học sau lấy cử nhân Kinh tế Nếu có hội học cử nhân tiếng Anh song song với chương trình cử nhân Kinh tế, Kinh tế – Thương mại kỹ lãnh vực kiến thức bạn muốn học phát triển: (bạn chọn câu trả lời vui lòng khoanh tròn số từ đến biết mức độ lựa chọn bạn: mức độ thấp mức độ cao nhất) a Kỹ năng/kiến thức tiếng Anh chuyên sâu ngôn ngữ Anh b Kỹ năng/kiến thức tiếng Anh học thuật (thường sử dụng để du học) c Kỹ năng/kiến thức tiếng Anh kinh tế thương mại (ngữ liệu liệu học chủ đề kinh tế thương mại.) d Biên phiên dịch 5 e Khác: ………………………………………… ………………………………………………… Theo bạn việc mở chương trình cử nhân tiếng Anh Kinh tế – Thương mại trường ĐH Kinh tế HCM là: a Cần thiết Lý do: …………………………………………………… b Không cần thiết Lý do: …………………………………………………… Cảm ơn hợp tác bạn! 27 PHỤ LỤC 3: CHUẨN ĐẦU RA DỰ KIẾN Yêu cầu kiến thức: 1.1 Kiến thức chung: - Kiến thức lý luận trị, kinh tế - xã hội pháp luật học tập, nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn - Kiến thức nâng cao tiếng Anh; ngôn ngữ học kiến thức văn hóa, văn minh nước mà tiếng Anh sử dụng ngôn ngữ thức như: Anh, Mỹ, Úc…; kiến thức có liên quan làm tảng tiếp thu kiến thức chuyên ngành linh hoạt chuyển đổi ngành học cần thiết - Có chứng giáo dục quốc phòng giáo dục thể chất 1.2 Kiến thức chuyên ngành: - Kiến thức tiếng Anh chuyên ngành kinh tế-thương mại để phục vụ mục đích nghề nghiệp; - Kiến thức bản, sở lý luận kỹ thuật biên phiên dịch lĩnh vực kinh tế thương mại 1.3 Kiến thức bổ trợ: - Kiến thức kinh tế, kinh doanh quản lý (bằng tiếng Anh) cần thiết để đào sâu nghiên cứu văn ngôn tiếng Anh chuyên ngành này; - Kiến thức lực tiếng Pháp đạt trình độ DELF A2 Yêu cầu kỹ năng: 2.1 Kỹ cứng: - Kỹ giao tiếp tiếng Anh (nghe – nói – đọc – viết) tương đương với cấp độ C1 khung Châu Âu chung (CEFR - Common Eupropean Framework Reference); - Các kỹ lập luận, nghiên cứu, tính tốn phân tích liệu, xử lý tình giải vấn đề (problem-solving) tác nghiệp hoạt động kinh doanh giao tiếp quốc tế có sử dụng tiếng Anh; 2.2 Kỹ mềm: - Kỹ thuyết trình, viết báo cáo phân tích vấn đề; - Kỹ tổ chức làm việc nhóm cách hiệu quả; - Kỹ tin học tương đương trình độ A, sử dụng tốt phần mềm tin học văn phòng khai thác hiệu Internet để phục vụ cho công việc chuyên môn Yêu cầu thái độ: - Có trách nhiệm cơng dân, có ý thức cộng đồng, sống làm việc theo pháp luật; - Có đạo đức nghề nghiệp, có tinh thần cầu tiến ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ hợp tác, chia sẻ, nhiệt tình chun nghiệp cơng việc; - Sẵn sàng hịa nhập với môi trường làm việc quốc tế, sẵn sàng tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa sử dụng ngơn ngữ Anh giữ gìn giới thiệu với bạn bè quốc tế văn hóa đậm đà sắc dân tộc Việt Nam 28 Vị trí làm việc sau tốt nghiệp: - Sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại với lực chuyên môn kỹ giao tiếp ngơn ngữ tiếng Anh có đủ điều kiện làm việc cho doanh nghiệp, tổ chức kinh tế tài nước quốc tế, quan văn phòng đại diên, đáp ứng yêu cầu xã hội kinh tế trình hội nhập quốc tế Sinh viên tốt nghiệp đảm nhận cơng tác giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành sở đào tạo khác sau bổ sung kiến thức kỹ sư phạm Khả học tập, nâng cao trình độ sau trường: - Có khả tự học tự nghiên cứu cách hiệu quả; - Có khả trình độ để tiếp tục học tập, nghiên cứu bậc học cao theo chuyên ngành Tiếng Anh thương mại Quản trị kinh doanh Phụ lục 4: Chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh – Chuyên ngành Tiếng Anh thương mại TT Tên môn học Kiến thức giáo dục đại cương: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lê-nin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối CM Đảng Cộng sản Việt Nam Đại cương văn hóa Việt Nam Ngơn ngữ học đối chiếu Dẫn luận ngôn ngữ học Tiếng Việt thực hành Quản trị học Tiếng Pháp (HP1-HP4) Tin học đại cương Kiến thức sở khối ngành Kinh tế vi mô 10 Kinh tế vĩ mô Kiến thức ngành 11 Ngữ âm – Âm vị học (Phonetics –Phonology) Từ vựng học (Lexicology) 12 Ngữ nghĩa học (Semantics) 13 Hình thái – cú pháp học (Morphology – Syntax) 14 Văn hóa Anh- Mỹ (British – American Cultures) 15 Kỹ Nghe (Listening) HP 1-2-3-4-5-6 16 Kỹ Nói (Speaking) HP 1-2-3-4-5-6 17 Kỹ Đọc (Reading) HP 1-2-3-4-5-6 18 Kỹ Viết (Writing) HP 1-2-3-4-5-6 29 Số tín Ghi 31 2 Chọn 01 03 môn 2 12 3 58 2 Chọn 01 02 môn 2 12 12 12 12 19 Kỹ thuyết trình tiếng Anh (Presenting in English) Kiến thức bổ trợ (dạy tiếng Anh) 20 Nguyên lý Marketing (Principles of Marketing) Quản trị kinh doanh quốc tế (International Business 21 Management) Quản lý nguồn nhân lực (Human Resource Management) 22 Quản lý động (Management Dynamics ) Luật kinh doanh (Business Law) Kiến thức chuyên ngành Giao tiếp kinh doanh liên văn hóa (Intercultural Business 23 Communication) 24 Biên dịch thương mại (Business Translation) Tiếng Anh lĩnh vực kinh doanh (English for 25 Business Studies) 26 Tiếng Anh chuyên ngành Quản trị (English for Management) Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán (English for Accounting) Tiếng Anh chuyên ngành Ngân hàng (English for Banking) Tiếng Anh chuyên ngành Logistics (English for Logistics) 27 Tiếng Anh chuyên ngành Du lịch Khách sạn (English for Tourism and Hospitality) Tiếng Anh chuyên ngành Luật (English for Law) 28 Báo cáo ngoại khóa Thực tập tốt nghiệp Tổng cộng 30 3 Chọn 01 03 môn 3 16 3 3 3 Chọn 01 05 môn 3 10 130 ... để xây dựng chương trình đào tạo Qui trình thực chương trình Ngơn ngữ Anh, chun ngành tiếng Anh thương mại UEH Quá trình xây dựng chương trình đào tạo quy ngành Ngơn ngữ Anh, chun ngành tiếng Anh. .. giảng viên đến học tập tiếp thu kinh nghiện quý báu xây dựng, thực quản lý chương trình tiếng Anh số trường như: Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Ngoại thương, Đại học Thương mại, Đại học Sư phạm... thức tiếng Anh chuyên sâu ngôn ngữ Anh b Kỹ năng/kiến thức tiếng Anh học thuật (thường sử dụng để du học) c Kỹ năng/kiến thức tiếng Anh kinh tế thương mại (ngữ liệu liệu học chủ đề kinh tế thương