(TH) một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải toán có lời văn

Vận dụng một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực. Lồng ghép kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp trong các giờ Toán. Vận dụng tối đa hình thức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh. Trong dạy Toán kết hợp dạy cách dùng từ, diễn đạt câu ngắn gọn đủ ý. Học sinh được cộng tác trên nhiều phương diện, được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn, chia sẻ suy nghĩ,…, cùng nhau xây dựng, thống nhất phương pháp giải. Từ đó kiến thức trở nên sâu sắc, dễ nhớ, dễ vẫn dụng vào thực hành và giải toán.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “Một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 5” Thuộc lĩnh vực: Giáo dục khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học , tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Phòng Giáo dục đào tạo huyện Tên là: STT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỉ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường TH Giáo viên ĐH Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 5” I Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục, cụ thể: Khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp III Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tôi bắt đầu xây dựng đưa sáng kiến vào áp dụng khối lớp trường Tiểu học năm học 2018-2019 từ 9/2018 – 4/2019 IV Mô tả chất sáng kiến: Tính mới: - Vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực - Lồng ghép kĩ sống, kĩ giao tiếp Tốn - Vận dụng tối đa hình thức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh - Trong dạy Toán kết hợp dạy cách dùng từ, diễn đạt câu ngắn gọn đủ ý - Học sinh cộng tác nhiều phương diện, nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn, chia sẻ suy nghĩ,…, xây dựng, thống phương pháp giải Từ kiến thức trở nên sâu sắc, dễ nhớ, dễ dụng vào thực hành giải toán - Phương pháp áp dụng lần khối lớp trường Tiểu học - Đây điểm mà sáng kiến nghiên cứu dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Những điểm chưa có Sách giáo viên hay loại sách báo khác, lần thân áp dụng nghiên cứu sáng kiến Nội dung sáng kiến: 2.1 Cơ sở lí luận: Hiện thực đổi nhiều vấn đề liên quan đến dạy học với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt bậc Tiểu học xác định “bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều - Luật giáo dục) Với mục tiêu “Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ đẻ học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 23 - Luật Giáo dục) Mục tiêu cụ thể hóa môn học, lớp học, hoạt động bậc học Cùng với môn học khác, môn Tốn Tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn Mơn Tốn mơn học xem công cụ để học môn học khác, “chìa khóa” mở cửa cho ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Nội dung việc giả toán gắn chặt với nội dung củ số học số học tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình Việc giải tốn góp phần quan trọng vào rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt cong người lao động Bên cạnh đó, giải tốn cịn giúp học sinh rèn cho học sinh khả suy luận, thói quen suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khn Từ hình thành khả trình bày, diễn đạt cho học sinh Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết quả,… Do đó, giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, u thích chặt chẽ, xác Như biết, việc giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Bởi học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải tốn có lời văn biểu động cho hoạt động cho hoạt động trí tuệ học sinh Trong thực tế giảng dạy, thấy em học sinh nhiều lúng túng, sai sót lập luận để tìm cách giải tốn có lời văn, đứng trước thực tế đó, người giáo viên phải suy nghĩ, điều tra tìm biện pháp khắc phục 2.2 Cơ sở thực tiễn: Qua nghiên cứu lí luận thực tế giảng dạy tơi nhận thấy “Giải tốn có lời văn” phận khơng nhỏ chương trình tốn Tiểu học từ lớp học bậc Tiểu học, học sinh làm quen với dạng toán Nhưng thực chất nội dung khó giáo viên học sinh việc dạy – học Vì khơng đơn phép tính mà cịn địi hỏi kết hợp với môn học khác đặc biệt môn Tiếng Việt Tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua nhữmg câu nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan đến sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Các tốn có lời văn mà học sinh Tiểu học tiếp xúc có nội dung vấn đề sống phong phú có cầu trúc đa dạng từ dạng khác phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) đến dạng kết hợp hai hay nhiều phép tính Với chương trình lớp (lớp cuối cấp Tiểu học) việc giải tốn có lời văn khó khăn với học sinh nói chung khơng riêng với học sinh yếu Xét thời gian từ trước đến lớp học tất em nắm giáo viên giảng đồng thời biết áp dụng vào làm tập thực tiễn sống Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy em học sinh làm tính có lời giải cịn nhiêu lúng túng, khó khăn, giải tốn có lời văn kể học sinh có lực cịn sai sót, nhầm lẫn lập luận ghi lời giải Từ sở thực tiễn nêu tơi tìm hiểu số lỗi học sinh thường mắc phải để đề biện pháp khắc phục Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 2.3 Thực trạng: 2.3.1 Thuận lợi: - Trường chia thành khu: khu trung tâm có lớp khu lẻ có lớp Nhìn chung sở vật chất, khuôn viên, điều kiện phương tiện dạy học ngày cải thiện, tăng trưởng, bước đáp ứng nhu cầu giảng dạy, giáo dục - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, sát sao, động viên kịp thời đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường - Tập thể giáo viên trường tập thể sư phạm vững mạnh đoàn kết, thực tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, tất học sinh thân yêu Tổng số cán giáo viên 28 đồng chí đạt chuẩn chuẩn - Đa số em học sinh con, em nông thôn, thật thà, chất phác chăm học - Nhận thức địa phương, phụ huynh giáo dục ngày đổi 2.3.2 Khó khăn: - Năm học 2018 - 2019 tơi Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 5A Tổng số 40 học sinh, tổng số học sinh lớp đơng, trình độ nhận thức học sinh không đồng đều: số học sinh cịn chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu tốn, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính nên giáo viên cịn khó khăn việc bao qt lớp hỗ trợ cho em - Đa số học sinh xem mơn Tốn mơn học khơ khan, khó khăn, dễ chán, không hứng thú học - Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên cịn chóng qn dạng tốn - Lớp có 50% học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số phần lớn nơng dân Vì việc mua sắm chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh nhu cầu giảng dạy giáo viên - Là xã nghèo huyện nên mặt dân trí cịn thấp, nhận thức phụ huynh cịn hạn chế, việc quan tâm đến em học sinh cịn chưa chu đáo - Các dạng tốn có lời văn lớp tương đối khó, nhiều phụ huynh khơng nắm rõ phương pháp giải nên cịn gặp nhiều khó khăn việc kèm cặp con, em ôn tập nhà 2.3.3 Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp trường tiểu học : Qua khảo sát sau 10 tiết đầu học (giải tốn có lời văn) khối lớp năm học 2018 - 2019 trường Tiểu kết cụ thể sau: Khối lớp Sĩ số HS viết câu lời giải HS viết HS viết HS giải phép tính đáp số bước Lớp 5A 40 21 52,5% 22 55% 31 77,5% 19 47,5% Lớp 5B 18 10 55,5% 11 61,1% 13 72,2% 44,5% Từ bảng số liệu khảo sát cụ thể nói số học sinh giải bước (học sinh có lực) chiếm tỉ lệ thấp, tức số học sinh hoàn thành chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao Thực tế lớp em học sinh bước đầu có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, suy luận, phán đoán (ở mức độ đơn giản), song khả phân tích tổng hợp phát triển không đồng đều, không đúng, không đầy đủ dẫn đến khái quát sai Khi đọc toán, em chưa có khả phân tích rành mạch thuật ngữ, phận câu mà hiểu cách khơng đầy đủ, ví dụ số lỗi khó khăn em thường gặp giải toán: a) Học sinh gặp khó khăn dễ mắc sai làm cách xác định kiện tốn cho: Ví dụ 1: (Bài tập - Trang 57 - SGK Toán 5) Một can nhựa chứa 10 lít dầu hỏa Biết lít dầu hoa cân nặng 0,8 kg; can rỗng cân nặng 1,3 kg Hỏi can dầu hỏa cân nặng ki-lô-gam? Một số giải học sinh Bài Bài giải Số ki-lơ-gam can dầu hỏa cân nặng là: (0,8 + 1,3) x 10 = 21(kg) Đáp số: 21 kg Bài Bài giải Số ki-lô-gam can dầu hỏa cân nặng là: 0,8 x 1,3 x 10 = 10,4 (kg) Đáp số: 10,4 kg Bài giải Bài giải 10 lít dầu hỏa cân nặng là: 0,8 x 10 = (kg) Can dầu hỏa cân nặng là: + 1,3 = (kg) Đáp số: 9,3 kg Ví dụ 2: (Bài tập - Trang 60 – SGK Toán 5) Theo tỉ lệ 1: 1000 000, quãng đường từ Thành phố Hồ Chí Minh đến Phan Thiết đo 19,8 cm Hỏi độ dài thật quãng đường từ Thành phố Hồ Chí Minh đến Phan Thiết ki-lô-mét? Khi giải toán này, học sinh thực đổi đơn vị để tìm kết tốn: 19,8cm = 0,000198km mà không ý đến độ dài thật quãng đường Ví dụ 3: (Bài tập - Trang 94 - SGK Tốn 5) Một ruộng hình thang có đáy lớn 120m, đáy bé đáy lớn Đáy bé dài chiều cao 5m Trung bình 100m2 thu hoạch 64,5 kg thóc Tính số ki-lơ-gam thóc thu hoạch ruộng đó? Bài giải học sinh Bài giải Đáy bé ruộng hình thang là: 120 x = 80 (m) Chiều cao ruộng hình thang là: 80 + = 85 (m) Diện tích ruộng hình thang là: (120 + 80) x : = 500 (m2) Bài giải Bài giải Đáy bé ruộng hình thang là: 120 x = 80 (m) Chiều cao ruộng hình thang là: 80 – = 75 (m) Diện tích ruộng hình thang là: (120 + 75) x :2 = 487,5 (m2) Số li-lơ-gam thóc ruộng hình Số li-lơ-gam thóc ruộng hình thang thu hoạch là: thang thu hoạch là: 500 : 100 x 64,5 = 5482,5 (kg) 487,5 : 100 x 64,5 = 314,4375 (kg) Đáp số: 5482,5 kg Đáp số: 314,4375 kg b) Khó khăn cách xác định đơn vị toán: Đây sai lầm thường mắc học sinh việc giải toán chuyển động Ví dụ: Một người xe đạp từ A người từ B Hai người chiều bắt đầu mọt lúc Vận tốc người km/giờ, người xe đạp 14 km/giờ Quãng đường AB dài 18 km Sau người xe đạp đuổi kịp người xe đạp? A 18km B Bài giải học sinh Bài giải Bài giải Bài giải Sau giờ, xe đạp đuổi gần người Sau giờ, xe đạp đuổi gần người quãng đường dài: quãng đường dài là: 14 – = (km/giờ) 14 – = (km) Thời gian xe đạp đuổi kịp người Thời gian xe đạp đuổi kịp người là: là: 18 : = (giờ) 18 : = (giờ) Đáp số: Đáp số: Ngồi ví dụ trên, em cịn dễ mắc sai lầm dạng: * Viết câu lời giải sai so với phép tính câu lời giải thừa thiếu chữ; * Đối với toán hợp em giải phép tính đơn giản; * Câu trả lời sai đơn vị kèm theo câu trả lời đơn vị kèm theo lại sai; * Thiếu danh số; * Lỗi lời giải phép tính;… 2.3.4 Nguyên nhân sai lầm, khó khăn nói trên: Trong mạch kiến thức giải tốn có lời văn bao gồm nhiều dạng bài: dạng toán đơn, dạng toán hợp, dạng toán điển hình, dạng tốn có nội dung liên quan đến hình học, Đa số dạng tốn đơn học sinh làm được, song toán từ phép tính trở lên đa số học sinh chưa hồn thành cịn gặp nhiều khó khăn Qua q trình thực tế giảng dạy, tìm hiểu phân tích tơi thấy học sinh cịn gặp khó khăn mắc phải nhầm lẫn nguyên nhân chủ yếu sau: - Kĩ đọc đề, phân tích đề HS hạn chế Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề toán đọc đề - Kĩ nhận dạng toán, nắm bước giải dạng tốn cịn lúng túng Khả phân tích, tổng hợp, khái qt hố vấn đề tư học sinh hạn chế gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ - Chưa biết lập kế hoạch giải toán - Kĩ đặt lời giải, kĩ tính tốn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải cịn lúng túng có đặt lời giải cho tốn chưa hợp lý - Học sinh chưa luyện tập thường xuyên, nên thường nhầm lẫn dạng toán - Đa số giải tốn có lời văn thường tập trung đối tượng học sinh có lực nên thói quen đối tượng HS trung bình yếu bỏ qua toán giải làm cho có, khơng có động não suy nghĩ Từ thói quen lười suy nghĩ dẫn đến hiệu thấp - Trí nhớ em chưa khỏi tư cụ thể nên cịn ngại khó gặp tốn phức tạp Từ dẫn đến kết học tập em chưa cao - Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngồi ra, cịn có trường hợp học sinh hiểu cịn lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp - Thực tế tiết dạy 40 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập toán có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa nắm mẹo để giải toán - Nguyên nhân khơng thể bỏ qua, em khơng thường xun ơn luyện cho kĩ hay dạng toán học - Một số học sinh số kiến thức nên mắc nhiều sai lầm giải tốn Tìm khó khăn, sai lầm nguyên nhân sai lầm đó, tơi cố gắng đề số biện pháp phù hợp với lớp để khắc phục tình trạng Một số biện pháp khắc phục: 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu - Để xây dựng kế hoạch giúp em khắc phục khó khăn sai lầm thực giải tốn có lời văn giáo viên phải nắm dạng Tốn có lời văn lớp theo chuẩn kiến thức kĩ thành thạo, vận dụng linh hoạt phương pháp giải toán khác dạng toán lớp - Giáo viên phải có tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, tận tụy công việc - Phân hóa đối tượng lớp có biện pháp phù hợp với đối tượng để khắc sâu nâng cao kiến thức cách giải tốn có lời văn cho em - Giáo viên cần trau dồi thêm kiến thức Dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, tìm hiểu, học hỏi đồng nghiệp, tài liệu để nâng cao nghiệp vụ Đặc biệt nghiên cứu sâu việc giảng dạy theo phương pháp - Ngoài buổi sinh hoạt chuyên môn trường, cụm buổi chun mơn đề Phịng Giáo dục tổ chức, chúng tơi cịn chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm tình xảy thực tế cách xử lí mang lại hiệu giảng - dạy đồng nghiệp từ buổi giao lưu, tọa đàm, thảo luận chuyên đề giải tốn dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp (Phụ lục ảnh 1a, 1b) - Vận dụng sáng tạo, linh hoạt kinh nghiệm học tập trao, trao đổi bạn bè đồng nghiệp vào việc giảng dạy thực tế hàng ngày 3.2 Biện pháp 2: Công tác chuẩn bị tiết dạy giáo viên - Công tác chuẩn bị giáo viên thể rõ qua việc soạn giáo án, phương pháp lên lớp, đồ dùng dạy học Muốn giảng dạy tốt trước lên lớp giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốt nhất, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Cụ thể giáo án phải thể rõ hoạt động trò hỗ trợ thầy, phải ý đến đồi tượng học sinh để đưa tình huống, câu hỏi hợp lí cho đối tượng hồn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành - Trong khâu chuẩn bị giáo viên cần ý đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phát huy sáng tạo, kích thích óc tưởng tượng tư học sinh - Giáo viên tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng công nghệ thông tin để học trở nên phong phú, sinh động Cố gắng tận dụng trang thiết bị cách tối đa vào việc dạy học 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh nhận biết yếu tố Tốn học - Cùng với tích luỹ kiến thức hướng dẫn học sinh nhận biết yếu tố Toán học, cụ thể việc sau: + Hướng dẫn học sinh nhận biết nguồn gốc thực tế tác dụng phục vụ thực tiễn sống tốn Ví dụ: Cần tính suất lúa diện tích đất trồng; tính bình quân thu nhập hàng tháng theo đầu người hay gia đình em (Sách giáo khoa Tốn - trang 160 – 161, …) + Hướng dẫn học sinh nhận rõ mối quan hệ chặt chẽ đại lượng tốn Ví dụ: Khi giải tốn chuyển động đều, học sinh dựa vào “cái cho”, “cái phải tìm” mối quan hệ đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian để tìm đại lượng chưa biết + Tập cho học sinh biết xem xét đối tượng toán học tập diễn đạt kết luận nhiều hình thức khác Ví dụ : “số bạn trai số bạn gái” có nghĩa “số bạn gái gấp lần số bạn trai”; “đáy nhỏ đáy lớn” có nghĩa “đáy lớn gấp rưỡi đáy nhỏ” “đáy lớn gấp 1,5 lần đáy nhỏ” - Ngoài hệ thống câu hỏi giáo viên đặt cho học sinh cần hợp lý logic Bên cạnh giáo viên cần có câu hỏi gợi mở giúp học sinh xác định hướng giải vấn đề 3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phân loại dạng tốn có lời văn lớp - Phân chia nhỏ đơn vị kiến thức để có phương pháp, hình thức phù hợp hướng dẫn học sinh - Để giải tốn học sinh phải hiểu đề bài, hiểu thành phần Những cho cần tìm thường số đo đại lượng biểu thị phép tính quan hệ số đo Dựa vào mà phân loại toán: * Phân loại theo đại lượng: Với loại đại lượng có loạt tốn có lời văn đại lượng như: + Các tốn số lượng + Các toán khối lượng vật + Các toán đại lượng chuyển động + Các toán đại lượng hình học + Cách phân loại đóng vai trị khơng nhỏ q trình dạy học * Phân loại theo số phép tính: + Bài tốn đơn: Là toán mà giải cần phép tính Ở lớp loại tốn thừơng dùng để nêu ý nghĩa thực tế phép tính, phù hợp với q trình nhận thức: Thực tiễn – tư trừu tượng - thực tiễn Ví dụ: Để dạy trừ số đo thời gian có tốn “Một ô tô từ Huế lúc 13 10 phút đến Đà Nẵng lúc 15 55 phút Hỏi tơ từ Huế đến Đà Nẵng hết 10 thời gian? ” (Ví dụ trang 132 – SGK Toán 5) Từ chất tốn học sinh hình thành phép trừ 15 55 phút – 13 10 phút = 45 phút + Bài toán hợp: Là toán mà giải cần phép tính Loại tốn thường dùng để luyện tập, củng cố kiến thức học Ở lớp 5, dạng tốn có mặt hầu hết tiết học toán * Phân loại theo phương pháp giải (phân tích - tổng hợp): - Trong thực tế, nhiều tốn có nội dung khác khau sử dụng phương pháp suy luận để giải - Từ việc phân tích cụ thể cần hình thành cho học sinh bước chung giải tốn Bước 1: Tìm hiểu tốn Hướng dẫn học sinh đọc kĩ đầu Cần làm rõ phần cho, phần cần tìm đề nhiều cách diễn đạt khác nhau, với ngôn ngữ ngắn gọn, sơ đồ đoạn thẳng, mơ hình Bước 2: Lập kế hoạch giải tốn Tìm hướng giải cho tốn, xem xét tốn thuộc dạng từ huy động vốn kiến thức cần thiết để tìm lời giải thường xuất phát từ câu hỏi đề toán suy luận ngược điều kiện cho toán Bước giáo viên ý phối hợp nhiều phương pháp giải phù hợp với để học sinh lập kế hoạch giải Bước 3: Thực kế hoạch giải Là tiến hảnh thực phép tính theo trình tự mà bước lập kế hoạch giải xác định, sau viết lời giải Giáo viên ý với học sinh bước đầu giải toán Tuy nhiên khâu trình bày quan trọng: Trình bày rõ ràng, cân đối, đầu câu trả lời phải viết hoa, đáp số ghi bên phép tính cuối cùng, thẳng với dấu phép tính Bước 4: Kiểm tra kết Bước nguyên tắc khơng phải bước bắt buộc với q trình giải tốn lại bước khơng thể thiếu dạy học tốn với mục đích: + Kiểm tra, rà sốt lại cơng việc + Tìm cách giải khác so sánh cách giải + Suy nghĩ khai thác thêm đề + Ở bước hình thành cho học sinh thói quen: Cẩn thận, tỉ mỉ giải tốn, u thích tìm tịi giải tốn Thường xun định hướng cho học suy nghĩ theo hướng phân tích - tổng hợp để giúp học sinh hình thành thói quen q trình phân tích tìm hiểu đề đến giải tốn cách xác 11 3.5 Biện pháp 5: Giáo viên linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn Phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng định hiệu dạy Đổi phương pháp dạy học tốn địi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn Tốn Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Tốn có đặc điểm riêng, khơng thể áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” Chỉ có tìm tịi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đạt thành công dạy Giúp cho học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập đa dạng phong phú để em tự khai thác, khám phá tìm tịi lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, lôgic, hợp lý, giúp học sinh tự luyện tập, thực hành theo khả riêng Tơi thường lựa chọn phương pháp sau: * Phương pháp trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi cịn mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức mơn tốn lại có tính trừu tượng khái qt cao Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng vốn hiểu biết Đối với học sinh lớp 5, việc sử dụng đồ dùng trực quan lớp trước bớt dần việc đồ vật thật Ví dụ: Khi dạy giải tốn lớp 5, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình hình vẽ, sau lập tóm tắt đề đến bước chọn phép tính (Phụ lục ảnh 2a, 2b) * Phương pháp gợi mở-vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh tiểu học, rèn luyện cho học cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên cần lựa chon hệ thống câu hỏi xác rõ ràng, nhờ mà học sinh nắm nội dung kiến thức từ đầu giúp em dễ dàng trả lời câu hỏi (Phụ lục ảnh 3a, 3b) * Phương pháp thực hành luyện tập: Sử dụng phương pháp thực hành luyện tập kiến thức, kĩ giải toán từ đơn giản đến phức tạp (chủ yếu tiết luyện tập) Trong trình học sinh luyện tập, giáo viên phối hợp phương pháp như: Gợi mở, vấn đáp giảng giải minh hoạ (Phụ lục ảnh 4a, 4b) * Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn đại lượng cho mối liên hệ phụ thuộc đại lượng Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh dẽ dàng quan sát thấy mối liên hệ phụ đại lượng tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ, tìm tịi giải tốn 12 (Phụ lục ảnh 5a, 5b) * Phương pháp giảng giải-minh hoạ: Khi cần giảng giải- minh hoạ, giáo viên cần nói gọn, rõ kết hợp với gợi mở-vấn đáp Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh (Ví dụ: Bằng hình vẽ, mơ hình, vật thật…) Để học sinh phối hợp nghe, nhìn làm, nên hạn chế sử dụng phương pháp làm hạn chế khả tư lôgic suy nghĩ sáng tạo học sinh Dựa vào đặc thù tâm lý học sinh mau chán tiết học đều Vì giáo viên cần ln thay đổi khơng khí tiết học phương pháp, hình thức tổ chức khác cho tiết học sôi nổi, tạo không khí thoải mái, xây dựng mơi trường tốn học tự nhiên, gắn liền với thực tế, tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh 3.6 Biện pháp 6: Đảm bảo phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh học giải tốn - Trong q trình dạy giải tốn cho học sinh lớp 5, giáo viên không nên dẫn dắt sâu mà nên hướng dẫn tìm hiểu cách giải câu hỏi khéo léo cho học sinh tự mày mị đường để tìm phương pháp giải toán - Học sinh tự biết sửa tập cách đối chiếu với bạn nhóm, sửa lớp Biết tự đánh giá làm mình, biết lắng nghe nhận điểm đúng, điểm sai qua làm bạn, biết so sánh tự sửa làm cách rõ ràng, đẹp, khoa học - Học nắm dạng bài, học sinh phải chuẩn bị nhà chu đáo, thi đua học tập bạn, nhóm lớp Nắm tính chất, quy tắc học Biết vận dụng quy tắc để giải cách có hiệu - Biết tự đặt câu hỏi để nhờ bạn, nhờ cô giáo giải đáp nhằm làm rõ thêm kiến thức học 3.7 Biện pháp 7: Giúp học sinh phát huy tối đa lực, phẩm chất cần thiết tiết học Tốn - Giúp học sinh biết quan sát mơ hình, sơ đồ, xử lý số liệu bảng thống kê từ tìm cách giải Nhằm hình thành phát triển lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán - Phát triển khả suy luận học sinh qua dạng chẳng hạn như: Ở toán chuyển động chiều hai động tử đuổi kịp tức động tử có vận tốc lớn hơn động tử có vận tốc nhỏ khoảng cách khoảng cách ban đầu hai động tử - Tập cho học sinh làm quen với thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hố, cụ thể hố Chẳng hạn: Học sinh tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ dịp để kết hợp thao tác nói - Trong trình giải tập, học sinh phải vận dụng cách tổng hợp nhiều thao tác tư mặt mạnh việc dạy tốn qua giải tốn có lời văn 13 - Từ việc dạy tốn có lời văn cho học sinh khơng giúp em biết cách giải tốn cách đơn mà thơng qua cịn hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc có khoa học, sáng tạo Cụ thể như: + Hình thành nếp học tập Lớp học có nếp em nghiêm túc, hăng hái học tập có chất lượng cao + Rèn luyện tính cẩn thận, chu đáo học tập + Rèn luyện tính chu đáo diễn đạt + Rèn ý thức vượt khó học tập + Phát triển lực tự học, tự giải vấn đề; lực hợp tác; lực tự phục vụ,… + Hình thành phát triển phẩm chất cần thiết như: Chăm học, tự tin, trách nhiệm, trung thực, đồn kết,… - Khơng đơn giản việc học sinh thực toán mà giáo viên cần khéo léo đưa toán thực tiễn giúp học sinh hăng say hơn, đồng thời giúp học sinh biết áp dụng kiến thức học cách linh hoạt vào thực tiễn sống Để tốn học khơng đơn tính tốn sách mà thực vào đời sống dựa tri thức học 3.8 Biện pháp 8: Giáo viên cần bao quát tất đối tượng học sinh học - Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh chưa hoàn thành (chưa thành thạo kĩ giải toán), phải làm cho học sinh lớp biết dựa vào đề tốn để tóm tắt, phân tích đề cách xác, tìm cách giải thích hợp Giáo viên phải nắm khả học sinh, từ giúp học sinh phát triển lực, sở trường cá nhân - Trong học giáo viên không nên ý đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành ý đến học sinh hoàn thành, hoàn thành tốt, mà cần có ý đến đối tượng nhằm khắc phục tình trạng nhàm chán, hứng thú học đối tượng học sinh thấy chỉ ý bạn mà khơng để ý đến Nếu học giáo viên ý đến đối tượng chất lượng lớp xuống đối tượng học sinh yếu ngày yếu, đồi tượng học sinh giỏi tụt dần dẫn đến khơng bồi dưỡng mũi nhọn lớp Vì tiết học giáo viên cần quan tâm đến ba đối tượng Do đó, giáo viên phải khéo léo để cho học sinh lớp đề thấy giáo viên quan tâm Chỉ có vậy, tiết học đạt hiệu cao Chẳng hạn, tốn giáo viên cho lớp tìm hiểu, tóm tắt, xây dựng kế hoạch giải Để học sinh giỏi làm xong cách em suy nghĩ cách giải 2, làm phát huy hết khả em, tạo khơng khí học tập 14 cho lớp tránh trường hợp học sinh giỏi làm xong ngồi chơi ảnh hưởng đến bạn khác lớp - Đối với học sinh tiếp thu chưa nhanh, thụ động,… Giáo viên cần bình tĩnh, nhẹ nhàng đưa câu hỏi mở, câu hỏi chi tiết giúp học sinh bước hoàn thành tập để học sinh thấy học tốn ngồi kĩ tư duy, tính tốn cịn cần phải có kiên trì Khơng nên nóng nảy, quát to, chê bai trước lớp khiến học sinh sợ hãi, sợ học không muốn học 3.9 Biện pháp 9: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên cần khuyến khích học sinh có thói quen tự kiểm tra, chia sẻ kết làm mình, bạn Tập cho em có thói quen tìm nhiều phương án lựa chọn phương án hợp lý để giải vấn đề tập (Phụ lục ảnh 6a, 6b) - Nhận xét thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời học sinh làm tốt, tiến bộ, theo dõi, khích lệ học sinh cịn thụ động, rụt rè chưa mạnh dạn tham gia học - Trong giảng dạy phải lắng nghe, thấu hiểu tâm sinh lí học sinh, động viên khuyến khích kịp thời, nghiêm khắc kiên phê bình thái độ lơ nhiệm vụ học tập Luôn tạo cho học sinh hứng thú, tính sáng tạo, linh hoạt, tự tin làm - Sử dụng thường xuyên phát huy hiệu tối đa đồ dùng trực quan vào giảng dạy nhằm giúp học sinh hứng thú học tập - Giáo viên cần tổ chức hướng dẫn chu đáo cho học sinh biết khái niệm “tổng”, “hiệu”, “tỉ”, “quãng đường”, “thời gian”, “vận tốc”; thấy mối liên quan biết phải tìm; biết cách giải dạng tốn chương trình lớp - Ngồi việc khuyến khích khích tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức cá nhân giáo viên cần tổ chức hình thức học tập theo nhóm, tùy theo tính chất nội dung học, tiết học mà chia nhóm sau: phân nhóm học sinh có đủ trình độ (hồn thành tốt, hồn thành, chưa hoàn thành) để học sinh giúp đỡ lẫn nhóm theo trình độ (hồn thành tốt, hồn thành, chưa hoàn thành) để phù hợp với học sinh (Phụ lục ảnh 7) - Ngoài giáo viên cần xây dựng hình thức tổ chức “đơi bạn tiến”: Giáo viên xếp chỗ ngồi hợp lí theo trình học để tạo hội cho học sinh chia sẻ, hỗ trợ lẫn Qua tạo khơng khí thi đua “đôi bạn tiến” lớp Bên cạnh tạo gắn kết học sinh với nhau, giúp học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất 15 (Phụ lục ảnh 8) - Học sinh phải hướng dẫn học tập hình thức “học mà chơi, chơi mà học”, thực hành để phát kiến thức Bên cạnh việc dạy theo quy tắc khơ khan việc tổ chức số trò chơi đan xen giúp cho học tốn trở nên nhẹ nhàng, sơi mang lại hiệu khả quan, giúp học sinh tiếp thu nhanh Một số trị chơi học tập sử dụng tiết học tốn như: * Trị chơi “Tìm bạn”: Giáo viên phát cho em thẻ ghi liệu có liên quan đến nội dung cần ghi nhớ để giải vấn đề (đáy, chiều cao, vận tốc, thời gian) Tìm bạn có giá trị tương ứng, phù hợp theo mục tiêu học phát lệnh giáo viên, có ghi điểm cho đơi, nhóm - Ứng dụng dạy bài, củng cố quy tắc: tính chu vi, diện tích, thể tích, tìm vận tốc, thời gian, quãng đường (Phụ lục ảnh 9) - Giáo viên tài ghi điểm số bảng Và dĩ nhiên kết vừa học vừa chơi thường mang lại khơng khí hào hứng, học sinh tích cực * Trò chơi “Ai tài thế?”: Trong khoảng thời gian định, bạn tìm được, làm nhiều theo yêu cầu giáo viên thắng - Ứng dụng dạy có cơng thức hình học, tốn chuyển động * Trị chơi “Tiếp sức vượt khó”: Từng tổ nhóm giải số nhiều nội dung nội dung khó - Ứng dụng dạy tốn có lời văn dạng tốn hợp Có nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhau, nhiên giáo viên phải linh hoạt sáng tạo để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để mang lại hiệu học tập tối đa 3.10 Biện pháp 10: Kiểm tra thường xun định kì - Tơi thường cho học sinh thực tốn có dạng tương tự, kiểm tra thường xuyên vào tiết toán ngày Việc kiểm tra thể việc: em làm kiểm tra tiết sau chương kiến thức, thực tiết Luyện tập chung cuối chương Việc giúp em ôn lại kiến thức học chương giáo viên phát hiện, sửa chữa sai lầm q trình giải tốn có lời văn học sinh làm - Thường xuyên đặt câu hỏi trình học sinh học tốn có liên quan đến kiến thức nhắc nhở học sinh sửa sai lầm Một hình thức học thuộc mà học sinh phải thực là: học sinh phải chép nội dung hay thực sai nhiều lần để nhớ không mắc sai lầm lần khác vận dụng tốt điều nhớ vào tất tốn có dạng 16 - Khuyến khích học sinh giải toán theo nhiều cách để học sinh so sánh nhận sai lầm (nếu tốn có nhiều cách giải) Đọc thật kĩ kiện toán cho, điều toán hỏi để xác định xác điều muốn giải để không đến việc sa đà giải Đây điều cốt yếu để hiểu tốn nói - Đối với số học sinh tơi cho học sinh thực thường xuyên kèm cặp là: Luyện tập hay Luyện tập chung cần học sinh giải toán bản, nhớ tốt quy tắc, công thức em học 3.11 Biện pháp 11: Tổ chức gặp gỡ trao đổi với phụ huynh học sinh - Tôi thường trao đổi với phụ huynh vấn đề cần thiết vấn đề học tập học sinh thông qua họp định kì: Đầu năm, học kì I, cuối học kì I học kì II - Trước tiên tơi trực tiếp tìm hiểu qua vấn đáp với phụ huynh cách dạy nắm bắt ý thức học tập em nhà để đưa định hướng biện pháp phù hợp công tác dạy - học lớp - Sau đó, tơi đưa đánh giá chân thành phương pháp làm chưa làm phụ huynh Từ tơi với phụ huynh thảo luận đóng góp ý kiến để xây dựng kế hoạch hướng dẫn học nhà cho hiệu (Phụ lục ảnh 10) - Tôi thường xuyên liên hệ thơng báo tình hình học tập học sinh tới bậc phụ huynh để phụ huynh kịp thời nắm bắt hỗ trợ với giáo vên chủ nhiệm nâng cao chất lượng học tập em Khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến thân đồng nghiệp khối nhà trường áp dụng thành công - Sau áp dụng sáng kiến nhận thấy sáng kiến khơng tốn chi phí, cần tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ thực đem lại hiệu qủa cao Vì tơi khẳng định sáng kiến áp dụng trường Tiểu học huyện trường Tiểu học toàn tỉnh toàn Ngành giáo dục Tiểu học V Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có VI Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Để thực sáng kiến đạt hiệu tối đa cần có điều kiện sau: - Có định hướng giáo dục từ Phòng Giáo dục Ban giám hiệu nhà trường 17 - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ thuận lợi cho việc dạy - học giáo viên học sinh - Giáo viên phải ln ln tìm tịi học hỏi, trau kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Nắm kiến thức, phương pháp truyền đạt Đặc biệt giáo viên phải có tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ - Giáo viên phải luôn đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: “Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, người thầy người hướng dẫn tổ chức, học sinh nhận thức chủ động việc giải tốn” - Có quan tâm, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường như: địa phương, phụ huynh, tổ chức Đoàn, Đội, Hội Chữ thập đỏ,… VII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Theo ý kiến tác giả: + Đối với thân: - Qua trình giảng dạy, nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 5” năm học 2018 - 2019, tơi nhận thấy thân giáo viên có lực chuyên môn vững vàng việc dạy giải tốn nói riêng cho tất mơn học khác nói chung - Giúp cho giáo viên có kĩ chắn cách giải tốn có lời văn khối Từ vận dụng rộng rãi khối lớp khác trường Tiểu học - Tiết kiệm nhiều thời gian cho hoạt động giúp đỡ, hỗ trợ học sinh - Trưởng thành lực quản lí học sinh Yêu nghề say mê cơng tác giáo dục tồn diện em học sinh thân yêu + Đối với đồng nghiệp: - Hiểu rõ nắm kĩ giải tốn có lời văn để áp dụng vào thực tiễn hướng dẫn giảng dạy học sinh - Tiết kiệm thời gian công tác giảng dạy hiệu cao Giáo viên dạy buổi giáo viên chủ nhiệm có đồng cách hỗ trợ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn - Nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ + Đối với học sinh: - Kết học tập nâng cao rõ rệt - Nâng cao kĩ giải tốn có lời văn - Các em tự giác, tự quản, tư hơn, ham tìm hiểu, khám phá hơn, mạnh dạn, tự tin hơn… 18 - Khơng khí tiết học lớp ln hồ hởi, thích thú, em tỏ say mê tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Các em hiểu nhanh đề bài, nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải - Tâm lý ngán ngại mơn tốn thay hoạt động thi đua học tập sơi nổi, hứng thú Các điển hình “làm tính nhanh”, “làm tính đúng” “viết câu lời giải hay”là điều thiếu tiết học Được giáo viên động viên, khen ngợi kịp thời giúp học sinh thêm hứng thú học tập, có thi đua động lực để phát huy + Đối với phụ huynh: - Có cách giáo dục cách Tiết kiệm nhiều thời gian việc chăm sóc, giáo dục - Vui vẻ, hài lịng thấy em chịu chăm học hơn, tiến hơn, trưởng thành - n tâm có tảng vững giải tốn, hành trang thiếu cho chuẩn bị bước vào bậc học Trung học sở + Đối với nhà trường: - Chất lượng học tập học sinh khối lớp nâng cao rõ rệt - Nền móng giáo dục khối lớp khối lớp khác nhà trường nâng cao - Nền nếp ý thức học tập tốt - Tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh, tư duy, động, sáng tạo - Cụ thể kết kiểm tra định kì khối lớp sau: * Giữa Học Kì I: - Điểm kiểm tra: Điểm Lớp 10 SL Lớp 5A Lớp 5B % 17, 5,5 SL % SL 22,5 6 33,4 Dưới % SL % SL % SL % SL % 15 17, 15 12,5 0 16,7 22,2 0 5,5 - Mức độ hồn thành mơn Toán: 19 16, Lớp Sĩ số Lớp 5A Lớp 5B Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 40 16 40 24 60 0 18 38,9 11 61.1 0 - Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất: Tốt Nội dung Đạt Cần cố gắng 5A 5B 5A 5B 5A 5B SL SL SL SL SL SL Tự phục vụ, tự quản 16 24 11 0 Hợp tác 22 11 18 0 Tự học, GQVĐ 15 25 12 0 Chăm học, chăm làm 15 25 12 0 Tự tin, trách nhiệm 17 23 10 0 Phẩm chất Trung thực, kỉ luật 24 10 16 0 28 12 12 0 STT Năng lực Đồn kết, u thương * Cuối Học Kì I: - Điểm kiểm tra: Điểm Lớp Lớp 5A Lớp 5B 10 SL % 20 11,1 SL % SL 22,5 6 33,3 % SL % 15 15 16, 5,5 - Mức độ hồn thành mơn Tốn: 20 SL % SL Dưới % SL % 17,5 10 0 16,7 16,7 0 Lớp Sĩ số Lớp 5A 40 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 17 42,5 23 57,5 0 0 Lớp 5B 18 44,4 10 55,6 - Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất: Tốt Nội dung Đạt Cần cố gắng 5A 5B 5A 5B 5A 5B SL SL SL SL SL SL Tự phục vụ, tự quản 17 23 11 0 Hợp tác 23 12 17 0 Tự học, GQVĐ 16 24 11 0 Chăm học, chăm làm 16 24 11 0 Tự tin, trách nhiệm 17 23 0 Phẩm chất Trung thực, kỉ luật 24 10 16 0 28 12 12 0 STT Năng lực Đoàn kết, yêu thương * Giữa học kì II: - Đối với học sinh + Điểm kiểm tra: Điểm Lớp 10 SL % SL % Lớp 5A 22, 22,5 Lớp 5B 16, 27,7 SL % SL Dưới % SL % SL % SL % 17,5 15 15 7,5 0 11,1 16, 16,7 11,1 0 + Mức độ hồn thành mơn Tốn: Lớp Sĩ số Lớp 5A 40 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 18 45 22 55 0 21 Lớp 5B 18 44,4 10 55,6 0 + Mức độ hoàn thành phát triển lực, phẩm chất: Tốt Nội dung Cần cố gắng 5A 5B 5A 5B 5A 5B SL SL SL SL SL SL Tự phục vụ, tự quản 18 22 10 0 Hợp tác 24 12 16 0 Tự học, GQVĐ 17 23 10 0 Chăm học, chăm làm 17 23 10 0 Tự tin, trách nhiệm 17 23 0 Phẩm chất Trung thực, kỉ luật 24 10 16 0 29 12 11 0 STT Đạt Năng lực Đoàn kết, yêu thương Từ kết đạt nêu trên, tơi thấy khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp khơng giúp cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, mà giúp em phát triển tư sáng tạo học toán biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Ngồi ra, giúp em tăng khả tự học, biết chia sẻ, hợp tác, giúp đỡ bạn tiến - Đối với giáo viên: + Kết đánh đợt thi đua: xếp loại A + Giáo viên dạy giỏi cấp trường: Đạt + Cuộc thi làm đồ dụng dạy học sáng tạo cấp trường: Đạt + Giáo viên chủ nhiệm giỏi: Đạt + Cuộc thi Thiết kế giảng E-learning cấp trường: Đạt + Đoàn viên: Xếp loại Đoàn viên ưu tú - Tập thể lớp: + Duy trì 100% số lượng + Đạt danh hiệu: Lớp Tiên tiến Xuất sắc + Kết trình học tập: 100% Hoàn thành + Năng lực, phẩm chất: 100% Hoàn thành 22 * Kết phong trào: + Viết tập san chào mừng ngày 20/11: Giải Nhì + Xếp sách nghệ thuật: Giải Nhất + Điến kinh cấp trường: Học sinh đạt + Cờ vua cấp trường: Học sinh tham gia (trong có Học sinh tham gia thi cấp Huyện) Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Sau phát phiếu thăm dò đồng nghiệp nhà trường áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy, nhận chia sẻ lợi ích mà sáng kiến tơi mang lại cho đồng nghiệp sau: - Năng lực chuyên môn vững vàng - Tiết kiệm thời gian công tác giảng dạy hiệu cao - Khơng tốn chi phí cần tâm huyết, tận tình giảng dạy với vốn kiến thức sẵn có giáo viên truyền tải tới học sinh kiến thức cần thiết - Không khí buổi học trở lên sơi nổi, hứng thú, học sinh tích cực, tự giác tìm tịi, lĩnh hội kiến thức VIII Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Họ tên tác giả Ngày/ tháng/ năm sinh Nơi cơng tác Trình Chức độ danh chuyên môn Trường TH Giáo 16/6/1990 viên Nguyễn Thị Phương 29/10/1966 Trường Giáo TH viên 23 Nội dung công việc hỗ trợ Giáo viên chủ nhiệm lớp 5A Trực tiếp nghiên cứu, áp ĐH dụng hướng Tiểu dẫn đồng học nghiệp áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy ĐH Giáo viên Tiểu giảng dạy khối học - Thực áp dụng biện pháp 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, vào Trường TH Giáo Nguyễn Thu Hương 14/10/1994 viên CĐ Tiểu học giảng dạy khối lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp 5B Thực áp dụng biện pháp 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 vào giảng dạy lớp 5B Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) 24 ... tiễn nêu tơi tìm hiểu số lỗi học sinh thường mắc phải để đề biện pháp khắc phục Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 2.3 Thực trạng:... ? ?Một số biện pháp khắc phục khó khăn cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 5” năm học 2018 - 2019, nhận thấy thân giáo viên có lực chun mơn vững vàng việc dạy giải tốn nói riêng cho tất mơn học. .. kế hoạch giải toán - Kĩ đặt lời giải, kĩ tính tốn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải cịn lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý - Học sinh chưa