Nội dung chính của bài báo gồm: Thế nào là đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập; quy trình thực hiện đảm bảo chất lượng giáo dục; vận dụng quy trình này để thực hiện đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập ở Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 45-55 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0109 ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Xuân Hải Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hòa nhập Nhà nước ta định hướng phương thức giáo dục chủ yếu nhằm thực mục tiêu 70% em khuyết tật đến trường theo Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Bên cạnh việc cần phải tiếp tục huy động số lượng trẻ khuyết tật học chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập vấn đề đặt ra, cần nhà trường tập trung quan tâm giải giai đoạn Nội dung báo gồm: (i) Thế đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập; (ii) Quy trình thực đảm bảo chất lượng giáo dục; (iii) Vận dụng quy trình để thực đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập Việt Nam Từ khóa: Chất lượng giáo dục, đảm bảo chất lượng, giáo dục hịa nhập, học sinh khuyết tật, quản lí chất lượng Mở đầu Với định hướng thực giáo dục hòa nhập Nhà nước ta với nỗ lực tồn ngành giáo dục, đến có nhiều trẻ khuyết tật đến trường học hòa nhập, không trường mầm non, tiểu học mà trường bậc trung học cao Theo tổng hợp số liệu báo cáo hàng năm từ địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT), có khoảng gần 600 nghìn học sinh khuyết tật học, chủ yếu học hòa nhập trường mầm non phổ thông Bên cạnh việc cần phải tiếp tục huy động số lượng trẻ khuyết tật học nhằm đạt mục tiêu 70% em đến trường theo Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020, chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập vấn đề đặt ra, cần nhà trường tập trung quan tâm giải giai đoạn [1] Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung giới nước Keith Prenton (2003), New Zeland Qualifications Authority (1995), Nguyễn Kim Dung (2008), Trần Khánh Đức (2004), Nguyễn Quang Giao (2009), Song lĩnh vực chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập có số báo công bố tác giả Nguyễn Xuân Hải thời gian gần Nội dung viết tiếp tục phản ánh số kết nghiên cứu thuộc Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ hợp tác song phương Trường ĐHSP Hà Nội, Trường Đại học Sain Marcos, Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Tác giả liên lạc: Nguyễn Xuân Hải, địa e-mail: haiblackocean@yahoo.com 45 Nguyễn Xuân Hải Trường Đại học Missouri Hoa Kỳ, bao gồm nội dung: (i) đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập; (ii) quy trình thực đảm bảo chất lượng giáo dục; (iii) vận dụng quy trình để thực đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Định nghĩa đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập Một cách chung nhất, đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) quy trình áp dụng lí thuyết, quan điểm, sách, mục tiêu, nguồn lực, trình, biện pháp, thủ tục cơng cụ thích hợp để đảm bảo thực chuẩn hay cấp chất lượng đề toàn hoạt động từ khởi xướng đến kết thúc thu sản phẩm [2-4] Đảm bảo chất lượng giáo dục khâu quản lí chất lượng, khác phạm vi, cấp độ, quy mô [8] mô tả Sơ đồ Sơ đồ Quản lí chất lượng [7] Theo đó, hiểu, đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập quy trình áp dụng lí thuyết giáo dục hịa nhập, sách giáo dục hòa nhập, mục tiêu, nguồn lực giáo dục hòa nhập để thực mục tiêu chất lượng tồn hoạt động giáo dục hịa nhập [5] Mục đích đảm bảo chất lượng cung cấp cho khách hàng chứng hợp lí đạt yêu cầu chất lượng Ngược lại với kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng mang tính phịng ngừa Đó thực chất hệ thống xây dựng để kiểm soát hành động tất công đoạn, từ thiết kế, mua hàng, sản xuất đến bán hàng dịch vụ kèm nhằm đảm bảo chất lượng sản phẩm Chỉ cách lập kế hoạch trình cung cấp chứng trình thực cách hệ thống đạt niềm tin tưởng khách hàng Một số hoạt động thẩm tra cần thiết sử dụng để khẳng định kế hoạch cập nhật sửa đổi cho thích hợp Đảm bảo chất lượng không quan tâm đến niềm tin khách hàng, mà niềm tin nội chất lượng Niềm tin nội có từ luôn nắm bắt yêu cầu 46 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông khách hàng biết thiết lập lực để đáp ứng yêu cầu với chi phí thấp hợp lí Việc thiết lập hệ thống đảm bảo chất lượng tốt giảm số hoạt động kiểm soát chất lượng tra, kiểm tra, theo dõi, hệ thống đảm bảo chất lượng làm giảm hay ngăn ngừa nguyên nhân tạo lỗi, hay thiếu sót q trình làm giảm chi phí 2.2 Quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục Trên phương diện thủ tục kĩ thuật, đảm bảo chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục quy trình cấu thành từ bước [3, 6] * Kiểm soát chất lượng bên (Quality Control) Điều khác với kiểm sốt chất lượng từ bên ngồi (kiểm tra, giám sát) khâu tương đối độc lập quản lí chất lượng nói chung Mỗi giáo viên kiểm sốt chất lượng giáo dục lớp phụ trách - bước đảm bảo chất lượng cho lớp ấy, đồng thời, hiệu trưởng kiểm soát chất lượng lớp lại khâu kiểm sốt chất lượng thuộc q trình quản lí chất lượng hiệu trưởng Tương tự, hoạch định chất lượng vừa phận đảm bảo chất lượng, vừa khâu quản lí chất lượng * Đánh giá chất lượng hay kiểm toán chất lượng (Quality Audit) Là trình kiểm tra lực, hiệu lực đảm bảo chất lượng định chế, hệ thống giám sát, nguồn lực, công cụ xem chúng có thực đủ sức đảm bảo chất lượng mong muốn khơng Đánh giá chương trình giáo dục, sách giáo khoa, học liệu, kiểm tốn chất lượng trình đảm bảo chất lượng giảng dạy học tập Đánh giá sách, chiến lược giáo dục, nghiệm thu kết nghiên cứu giáo dục, kiểm tốn chất lượng q trình đảm bảo chất lượng giáo dục * Tự đánh giá chất lượng (Quality Self-Evaluation) Là kiểm tra, kiểm toán đánh giá chất lượng từ nội để nắm nhân tố chất lượng nhân tố đảm bảo chất lượng bên lĩnh vực lớp học, trường, giáo dục địa bàn huyện, tỉnh, ngành học phụ trách, với đầy đủ khía cạnh có nguồn lực, tình trạng hoạt động, môi trường vi mô, ảnh hưởng bên trình giảng dạy học tập, Tự đánh giá chất lượng đặc biệt có ý nghĩa qui mô trường học * Thẩm định chất lượng (Quality Assessment) Là xác định tình trạng chất lượng thủ tục đánh giá nghiêng định lượng tất nhân tố yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục (vĩ mô giới hạn cấp học, ngành học, trường hay lớp sở giáo dục cụ thể): nhân lực, vật lực, tài nguyên, kĩ thuật, trang thiết bị, học liệu, lực , thường tiến hành kĩ thuật phương pháp điều tra * Kiểm định cơng nhận chất lượng (Quality Accreditation) Là q trình đánh giá thẩm định chất lượng yếu tố q trình quản lí từ lực lượng bên ngồi dựa chuẩn khách quan có tính pháp lí xã hội hóa để xác nhận phẩm cấp hay hạng bậc chất lượng Kiểm định chất lượng giáo dục học sinh tốt nghiệp chất lượng giảng dạy nói chung thường diễn hệ thống quan hệ tay ba: Ngành giáo dục nhà trường - Người học - Chính phủ Xã hội Trong quan hệ này, bên thứ chủ thể 47 Nguyễn Xuân Hải đảm bảo chất lượng quản lí chất lượng nói chung; bên thứ hai chủ thể đánh giá thẩm định chất lượng tham gia quản lí chất lượng; bên thứ ba chủ thể kiểm định công nhận chất lượng Kết kiểm định chất lượng thường phản ánh hình thức văn bằng, giấy chứng nhận tiêu chuẩn [3] * Cải thiện chất lượng (Quality Improvement) [7] Là q trình quản lí tập trung vào việc nâng cao lực điều kiện thực yêu cầu chất lượng tạo nhiều khả đạt chuẩn cao cao dần, tiến trước phạm vi trường học, ngành học, cấp học giáo dục nói chung Cải thiện chất lượng giáo dục cấp trường trình bao gồm yếu tố kết hợp với chương trình giáo dục, đội ngũ, kế hoạch phát triển nhà trường, nguồn lực (vật chất, tài hỗ trợ từ bên ngồi), giám sát, * Phân biệt nhân tố chất lượng nhân tố đảm bảo chất lượng Xét nguyên tắc, nhân tố chất lượng nhân tố đảm bảo chất lượng tượng khác nhau, trùng trường hợp nói đến chất lượng giáo dục thuộc phận khác nhau, phạm vi quy mô khác Phát triển giáo viên (đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn) nhân tố đảm bảo chất lượng giáo viên, đồng thời nhân tố chất lượng giáo dục nhà trường, ngành học giáo dục nói chung Chương trình giáo dục nhân tố chất lượng giáo dục dạy học, đồng thời nhân tố đảm bảo chất lượng học tập, chất lượng quản lí giáo dục Quản lí giáo dục nhân tố chất lượng giáo dục, ngành hay cấp học, đồng thời nhân tố đảm bảo chất lượng giáo viên, chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập, chất lượng kết giáo dục, chất lượng việc sử dụng nguồn lực đầu vào hệ thống giáo dục Tài giáo dục nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục tổng thể, trực tiếp nhân tố chất lượng giáo dục, tạo nhiều nhân tố chất lượng giáo dục khâu phận hệ thống giáo dục Tuy vậy, hiệu đầu tư sử dụng tài giáo dục lại nhân tố chất lượng giáo dục khâu quản lí giáo dục Tương tự vậy, xác định nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục, trước hết phải xác định rõ chất lượng giáo dục cụ thể chỗ nào, khâu nào, ngành học hay cấp học nào, hay toàn giáo dục Các nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục sở giáo dục khơng hồn tồn trùng với nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục tổng thể giáo dục 2.3 Thực quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật Trên sở quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục gồm sáu bước đây, đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cần thực theo bước, bao gồm: (i) Kiểm sốt chất lượng giáo dục hịa nhập; (ii) Đánh giá yếu tố chất lượng giáo dục hòa nhập (cấp trường); (iii) Thẩm định, kiểm định cơng nhận chất lượng giáo dục hịa nhập; (iv) Cải thiện chất lượng giáo dục hịa nhập * Kiểm sốt chất lượng giáo dục hòa nhập Sau nghiên cứu thí điểm, đạt thành cơng xác định hướng để giải vấn đề khuyết tật, giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông nước ta tiến hành theo bước Sơ đồ 48 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông Với bước tiến hành giáo dục hòa nhập nhà trường trình bày, giáo viên kiểm sốt chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật lớp phụ trách, đồng thời, hiệu trưởng khơng kiểm sốt chất lượng giáo dục chung lớp học mà hồn tồn cịn kiểm sốt chất lượng giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật lớp học tồn trường Cơng cụ để giáo viên hiệu trưởng thực bước bao gồm như: Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh khuyết tật, phiếu đánh giá khả nhu cầu học sinh khuyết tật, kế hoạch dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật, kiểm tra dành cho học sinh khuyết tật, phiếu học tập học sinh khuyết tật, sản phẩm học tập học sinh khuyết tật, Sơ đồ Các bước tiến hành giáo dục hịa nhập trường phổ thơng * Đánh giá yếu tố chất lượng giáo dục hòa nhập cấp trường [5] Thay đổi việc xếp tổ chức lớp học, chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, cách đánh giá, tuyển dụng cán bộ, quy tắc nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khoá điều cần thiết cần xem xét, nhìn nhận để đảm bảo chất lượng giáo dục hịa nhập thành cơng trường học hồ nhập - Tổ chức nhà trường: Cơ cấu tổ chức nhà trường đảm bảo đủ phận tính linh hoạt tồn hệ thống cấu trúc để có khả tiếp nhận tất học sinh điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hội, ngơn ngữ hay điều kiện khác em Điều áp dụng cho trẻ khuyết tật trẻ có khiếu, trẻ em đường phố, trẻ em vùng xa xôi hẻo lánh, trẻ em thuộc nhóm dân số du canh du cư, trẻ em thuộc dân tộc thiểu số, nói tiếng ngữ hay trẻ em thuộc nhóm bị thiệt thịi khác Sự thay đổi tổ chức nhà trường thông qua thực phân cấp quản lí giáo dục, nhân tố nhà trường đóng vai trị trọng tâm, đòi hỏi tất yếu Những định nhà trường nhân sự, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, tài chính, sở vật chất, sách động viên khen thưởng, thực thông qua Hội đồng nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh, lực lượng cộng đồng địa phương Đó cộng đồng gánh vác chia sẻ trách nhiệm với thành công hay thất bại nhà trường nói chung người học nói riêng Sự vận hành máy tổ chức nhà trường hướng tới thực quan điểm lấy học sinh làm trung tâm phần công cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, tiến tới xây dựng xã hội học tập cho người 49 Nguyễn Xuân Hải - Chương trình giáo dục, sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy học tập: Chương trình giáo dục trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, đánh giá kết học tập, nhằm đạt mục tiêu học tập đề Chương trình giáo dục đặt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho học sinh học sinh khuyết tật cần học nội dung giống học sinh khác tốt Sự khác học sinh khuyết tật học sinh khác chỗ: 1) Được mong đợi đạt mục tiêu học tập khác; 2) Được yêu cầu thực hoạt động phù hợp với trình độ lực Chương trình, nội dung giáo dục bổ sung, điều chỉnh nhằm thích nghi với nhu cầu học sinh khuyết tật buộc học sinh khuyết tật phải tuân theo tất có chương trình Do vậy, chương trình, nội dung giáo dục cần phù hợp với học sinh khuyết tật lợi ích khác Sách giáo khoa phổ thông Việt Nam biên soạn cho môn học nhà trường Mỗi chương trình mơn học có một sách giáo khoa biên soạn theo mức độ yêu cầu đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ môn học Từng bước, học sinh khuyết tật sử dụng loại sách giáo khoa mức độ cao dần lên cuối đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Bên cạnh sách giáo khoa, cịn có tài liệu giảng dạy học tập nhằm hỗ trợ, giúp cho việc giảng dạy giáo viên đạt hiệu cao việc học tập học sinh đạt kết tốt Đồng thời, phương tiện kĩ thuật, đặc biệt học sinh khuyết tật sử dụng cần thiết có ý nghĩa quan trọng để giúp em học tập tốt - Tổ chức dạy học, phương pháp làm việc với học sinh khuyết tật: Tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận dạy học lấy học sinh làm trung tâm trường học hòa nhập coi phần công cải cách giáo dục, đạt đến việc cải thiện chất lượng, tính phù hợp nhà trường, chương trình, phương pháp giáo dục mục đích cuối nhằm nâng cao chất lượng học tập Phương pháp dạy học cần giúp học sinh khuyết tật có khả tham gia tích cực vào trình phát triển Dạy học dựa khả năng, kinh nghiệm điều học sinh khuyết tật quan tâm phương pháp tiếp cận quan trọng để động viên mang lại kết học tập tốt cho em học sinh khuyết tật hỗ trợ học thêm tiết học cá nhân để học theo nội dung quy, khơng nên học riêng chương trình khác Nguyên tắc đạo phải đem lại cho học sinh giáo dục tổ chức hỗ trợ thêm cho học sinh cần giúp đỡ đặc biệt - Đánh giá thực chương trình giáo dục, giáo viên học sinh khuyết tật: Hoạt động nhằm thu nhận thông tin ngược kết thực hiện, thành công hạn chế nội dung đối tượng nhà trường Trên sở đó, cán quản lí, giáo viên học sinh có định hướng biện pháp thực đạt kết cao Theo dõi tiến học sinh khuyết tật cần xem xét lại trình lượng giá Sử dụng 50 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thơng loại hình đánh giá lồng ghép loại hình đánh giá vào trình giáo dục để giúp giáo viên biết mức độ kiến thức, kĩ học sinh khuyết tật đạt để tìm khó khăn giúp học sinh khuyết tật khắc phục khó khăn Đánh giá thực thường xuyên, liên tục, với nhiều hình thức khác Việc đánh giá thực do: Thành viên nhà trường (cán quản lí, giáo viên, HS, tổ chức trường, ), thành viên cộng đồng (lực lượng cộng đồng, gia đình học sinh khuyết tật, ) Kết đánh giá quan trọng cho việc đưa định điều chỉnh chương trình nội dung giáo dục, tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên, thay đổi phương pháp dạy học hỗ trợ học sinh khuyết tật - Thiết lập mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: học sinh khuyết tật học hòa nhập đáp ứng trước hết cho học sinh khuyết tật cha mẹ em Việc thiết lập nên mối quan hệ chặt chẽ nhà trường, gia đình cộng đồng giáo dục hòa nhập nhằm nâng cao mặt để có khả đáp ứng nhu cầu đáng Sự diện gia đình học sinh khuyết tật kể đến Nhóm hỗ trợ cộng đồng học sinh khuyết tật, Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường Qua đó, vấn đề nhân nhà trường, đánh giá học sinh khuyết tật, phù hợp nhu cầu nhà trường với sách việc sử dụng nguồn lực có hiệu thực giáo dục hịa nhập - Thơng tin tun truyền: Thơng tin tuyên truyền yếu tố quan trọng để nâng cao nhận thức, tăng cường hiểu biết giáo dục hòa nhập cho thành viên xã hội người liên quan, đồng thời nâng cao trách nhiệm, lực, tạo động lực, gây ảnh hưởng người dân cao có thay đổi sách giáo dục hịa nhập Việc truyền tải điển hình làm tốt (giáo viên) học tập tốt (học sinh khuyết tật) nhà trường giúp ích nhiều cho việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học hòa nhập Thông tin kết giảng dạy học tập giá trị chân thực - Trách nhiệm Hiệu trưởng, giáo viên giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật : Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trị định việc làm cho nhà trường thích ứng tốt đa dạng học sinh Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm đặc biệt việc thúc đẩy thái độ tích cực nhà trường việc tổ chức phối hợp hiệu giáo viên, học sinh, tổ chức nhà trường để thực hiệu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Mỗi nhà trường cộng đồng gánh vác trách nhiệm thành công hay thất bại học sinh, chia sẻ trách nhiệm giáo dục đối tượng học sinh nhà trường Giáo viên người đóng vai trị cán quản lí q trình giáo dục, hỗ trợ cho học sinh thông qua việc sử dụng nguồn lực sẵn có ngồi lớp học * Thẩm định, kiểm định công nhận chất lượng giáo dục hòa nhập Thẩm định chất lượng (Quality Assessment) việc xác định tình trạng chất lượng thủ tục đánh giá nghiêng định lượng tất nhân tố yếu tố cấu thành hệ thống sở giáo dục (nhà trường) với yếu tố chất lượng nhà trường Kiểm định công nhận chất lượng (Quality Accreditation) sở giáo dục (nhà trường) trình đánh giá thẩm định chất lượng yếu tố trình quản lí 51 Nguyễn Xn Hải từ lực lượng bên ngồi dựa chuẩn khách quan có tính pháp lí xã hội hóa để xác nhận phẩm cấp hay hạng bậc chất lượng Thẩm định, kiểm định cơng nhận chất lượng giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật nước ta thường bao gồm [5]: (i) Chương trình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật: xây dựng dựa điều chỉnh Chương trình giáo dục cấp bậc học (mầm non, phổ thơng) điều có nghĩa, khơng có chương trình giáo dục riêng dành cho học sinh khuyết tật học hồ nhập Các chương trình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật cụ thể bao gồm: Chương trình giáo dục cá nhân hay Kế hoạch giáo dục cá nhân (dành cho học sinh khuyết tật cấp bậc học; Chương trình dạy học cụ thể/giáo án dạy học hoà nhập (dành cho trẻ khuyết tật cấp bậc học) (ii) Năng lực hiệu trưởng giáo viên giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật: Mặc dù yếu tố nước ta chưa xây dựng song số nghiên cứu gần ra, đội ngũ giáo viên giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật cần có trình độ cao đẳng trở lên giáo dục hịa nhập, bồi dưỡng chuyên sâu đến hai chuyên ngành giáo dục hòa nhập Trong đó, đánh giá khả học sinh khuyết tật; thiết kế tiến hành học hoà nhập (sử dụng thục, phối hợp linh hoạt phương pháp điều chỉnh: đồng loạt, đa trình độ, trùng lặp giáo án thay thế); đánh giá kết giáo dục dạy học hoà nhập học, chủ đề, môn học cụ thể; coi lực quan trọng giáo viên dạy học hoà nhập Tương tự, chưa có chuẩn lực cịn có nhiều quan điểm lực hiệu trưởng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Bên cạnh yêu cầu lực chung hiệu trưởng, mục tiêu lực hiệu trưởng giáo dục hịa nhập HKT gồm 03 nhóm bản: Năng lực chuyên môn; Năng lực quan hệ người; Năng lực khái quát [3] (iii) Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hòa nhập điều kiện đảm bảo cho thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường học sinh khuyết tật tham gia sử dụng hầu hết điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường, lớp học Bên cạnh đó, trang thiết bị dạy học hồ nhập học sinh khuyết tật cần sử dụng thường xuyên (iv) Quản lí giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật nhiệm vụ lồng ghép phối hợp chung hoạt động quản lí nhà trường, mang tính tổng thể quản lí giáo dục với nội dung quản lí phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật, quản lí nhà trường có học sinh khuyết tật học hồ nhập Vấn đề cốt lõi công tác lập thực kế hoạch, đồng thời tạo môi trường sách đảm bảo cho việc thực hiệu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường (v) Sự phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhân tố quan trọng đảm bảo thành công chất lượng giáo dục hòa nhập Các nghiên cứu vấn đề nước ta mức độ thực thí điểm với việc hình thành tổ chức hoạt động “Nhóm hỗ trợ cộng đồng”, “Vòng tay bạn bè học sinh khuyết tật”, “Câu lạc người khuyết tật”, “Câu lạc gia đình học sinh khuyết tật”, “Ban đại diện cha mẹ học sinh” có đại diện cha/mẹ học sinh khuyết tật, Nhà trường nhân tố hạt nhân để lôi tham gia phối hợp lực lượng vào hoạt động giáo dục hòa nhập tổ chức nhà trường cộng đồng (vi) Kết giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thành tố quan trọng chất lượng giáo dục hịa nhập nói chung, coi “sản phẩm” tồn q trình giáo dục hòa 52 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông nhập nhà trường Kết thực thông qua đánh giá kết học tập, kết rèn luyện kĩ kết thay đổi hành vi, thái độ học sinh khuyết tật với thay đổi quan điểm, phương pháp đánh giá xếp loại * Cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập Đối với cải thiện chất lượng giáo dục hịa nhập phạm vi trường học, q trình quản lí tập trung vào việc nâng cao lực điều kiện thực yêu cầu chất lượng tạo nhiều khả đạt chuẩn cao cao dần, tiến trước Cải thiện chất lượng giáo dục cấp trường trình bao gồm yếu tố kết hợp với Dựa mơ hình cải thiện chất lượng trường học tác giả Keith Prenton (2003) [6], cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông thể Sơ đồ Như vậy, xác định nhân tố để cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập, trước hết phải xác định rõ chất lượng giáo dục hịa nhập cụ thể chỗ nào, khâu nhà trường Các nhân tố cải thiện chất lượng giáo dục hịa nhập nhà trường khơng hồn tồn trùng với nhân tố cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập tổng thể giáo dục Sơ đồ Cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường học 53 Nguyễn Xuân Hải Kết luận Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật lĩnh vực hạn chế nghiên cứu lí luận thực tiễn nước ta Một số kết nghiên cứu viết bước ban đầu, sơ lược lĩnh vực đòi hỏi tiếp cận giao thoa nhiều ngành khoa học khác Trên sở đó, xin đưa đề xuất với quan quản lí giáo dục nhà trường thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật sau: (i) Chú trọng làm để nâng cao chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật giai đoạn nhằm đáp ứng nhu cầu không đến trường học tập mà cịn tham gia tích cực vào q trình học tập học tập có chất lượng học sinh khuyết tật gia đình em Thực điều này, bước thực đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật coi khung lí thuyết ban đầu ứng dụng thực tiễn nhà trường (ii) Chú trọng bước đánh giá yếu tố chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trường kết hợp chặt chẽ với thẩm định, công nhận chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Trong tồn tiến trình quản lí chất lượng đảm bảo chất lượng, tự đánh giá chất lượng giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật có ý nghĩa định việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường (iii) Căn vào đặc điểm, điều kiện cụ thể, nhà trường cần xây dựng kế hoạch hành động thực giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Đây đòi hỏi tất yếu tiến trình đảm bảo cải tiến chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 54 Chính phủ, 2012 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011-2020, Hà Nội Nguyễn Kim Dung, 2008 Đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học chất lượng giáo viên tiểu học - Kinh nghiệm giới học cho Việt Nam Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Trần Khánh Đức, 2004 Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Quang Giao, 2009 Đảm bảo chất lượng giáo dục kinh nghiệm số trường đại học giới Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 4, tr 33 Nguyễn Xuân Hải, 2013 Đảm bảo chất lượng chương trình giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hồ nhập tiểu học Tạp chí Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo, số 306, tr 22-38 Keith Prenton, 2003 The Use of School Improvement Strategies to Improve the Quality of Education in Developing Countries British Council - Ha Noi, Vietnam) New Zeland Qualifications Authority, 1995 Quality Assurance in Education and Training Quality Assurance for Degrees and Related Qualifications, Wellington Tổng cục Tiêu chuẩn đo lường chất lượng, 2004 Hệ thống quản lí chất lượng - Cơ sở Từ vựng TCVN ISO 9001:2000, Hà Nội Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông ABSTRACT Quality assurance of inclusive school education for students with disabilities Inclusive Education (IE) is regarded as a initial education form that can reach the goal of 70% of children with disabilities to go to schools as stated in Vietnam’s 2011-2012 National Education Strategy It present the need for educational managers and teachers to focus on quality and quality assurance of IE This article presents the results of a protocol research between the Hanoi National University of Education, San Marcos University and the Missouri University (USA) at the ministerial level The basic content of this article is: (i) Concept of IE quality assurance; (ii) Procedure for implementing IE quality assurance in Vietnam Keywords: Education quality; quality assurance; inclusive education, student with disability; quality management 55 ... đề khuyết tật, giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông nước ta tiến hành theo bước Sơ đồ 48 Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật nhà trường phổ thông Với... đảm bảo chất lượng giáo dục tổng thể giáo dục 2.3 Thực quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Trên sở quy trình đảm bảo chất lượng giáo dục gồm sáu bước đây, đảm. .. nhập tổng thể giáo dục Sơ đồ Cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường học 53 Nguyễn Xuân Hải Kết luận Đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật lĩnh vực hạn