Nhằm phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ những phương pháp dạy học, qua thực tế giảng dạy hiện nay với cách dạy và học theo phương pháp dạy học tích cực, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào để các em có hứng thú trong học tập, nhất là đối với môn Toán. Chính vì vậy tôi đã đi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu : “Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 3 thực hiện tốt kĩ năng nhân chia trong và ngoài bảng ” để áp dụng vào công tác giảng dạy giúp các em nắm vững các kiến thức trong môn học này.
MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1-2 Mục lục Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lý luận 1.2.2.Cơ sở thực tiễn 1.3.Mục tiêu giải pháp 1.4.Các đề xuất giải pháp 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi 1.5.1 Phương pháp thực 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 3 5 6 7 7 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.2.1 Công tác chuẩn bị 2.2.2 Việc sử dụng đồ dùng trực quan giai đoạn lập bảng nhân, chia 8 9- 10 11- 1213-1415 2.2.3 Về phương pháp nhân chia bảng Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 3.2 Hiệu đạt 3.3 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Kết luận đề xuất, khuyến nghị 4.1 Kết luận 4.2.Đề xuất kiến nghị 16 16 16 17 18 18 19 1.CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Trong chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng, vấn đề đổi Phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu, nhằm tạo sản phẩm giáo dục người linh hoạt, chủ động, sáng tạo, độc lập tư đốn tình Hiện nay, phương pháp dạy học theo hướng tích cực coi phương pháp dạy học nhất, coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, trình độ HS khơng đồng đều, khả nhận thức em khác nhau, liệu em tiếp thu chậm tự học, tự lĩnh hội kiến thức hay không? tiết học Tốn Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy học nhằm thu hút tập trung học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành em Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học, qua thực tế giảng dạy với cách dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, thân tơi ln trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn Tốn Chính tơi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu : “Một số biện pháp giúp học sinh Lớp thực tốt kĩ nhân chia bảng ” để áp dụng vào công tác giảng dạy giúp em nắm vững kiến thức môn học 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lý luận Trong hoạt động dạy học, khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học Hai hoạt động diễn song song Nếu ý đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà không ý đến việc tiếp thu kiến thức trình dạy học khơng mang lại kết cao Khi học, học sinh không tiếp thu kiến thức khơng hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành Từ khơng nhận thức cách đắn tầm quan trọng môn học dẫn đến ngại học, ngại suy nghĩ, không xử lý tình xảy dạng tập Do vậy, học sinh không đáp ứng u cầu thực tiễn địi hỏi em phải có Cho dù giáo viên có phương pháp giảng dạy hay đến đâu nữa, mà học sinh khơng học tập khoa học khơng giải nhiệm vụ dạy học 1.2.2.Cơ sở thực tiễn Đối với mơn Tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, đa dạng lơgic, hồn tồn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Bởi vậy, học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức Toán học môn học khác, nhận thức gặp nhiều khó khăn Mơn Tốn mơn học quan trọng Nó chìa khố để mở mơn học khác Đồng thời có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày Trong Tốn, bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh Mỗi giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học việc thực thành thạo phép tính nhân, chia Học sinh có phương pháp học tốn phù hợp với dạng tốn việc học đạt kết cao Từ khuyến khích tinh thần học tập em nhiều Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp dự đồng nghiệp tiết học tốn lớp 3, tơi nhận thấy: * Đối với giáo viên: - Trong trình dạy học, nói người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc học sinh nắm vững lượng kiến thức hay chưa? Nguyên nhân giáo viên phải dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp môn học, với đối tượng học sinh lớp hạn chế Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải - Sử dụng phương pháp dạy mơn Tốn chưa linh hoạt để thu hút đối tượng học sinh vào hoạt động học tập - Cịn lúng túng hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi mới, nghiêng nhiều tính hình thức - Trong tiết dạy, giáo viên cịn mắc phải Giảng cịn nói nhiều, kéo dài thời gian học buộc học sinh phải ngồi nghe dẫn đến chán học - Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh mức đúng, đủ thiếu tính khắc sâu - Giờ luyện tập chưa theo dõi sâu sát để giúp đỡ học sinh yếu Toán * Đối với học sinh: Kiến thức kĩ tốn học học sinh khơng nắm vững như: (bảng cộng, trừ, nhân, chia) dẫn đến tính tốn thiếu xác Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ học mình, chưa chịu khó, tích cực tư , suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên, sau học xong bài, em mơ màng, chưa nắm kiến thức nên nhanh qn Kỹ tính tốn lại chưa nhanh 1.3.Mục tiêu giải pháp - Nhằm đề xuất giải pháp giúp HS nâng cao chất lượng học mơn tốn - Qua giúp em rèn luyện kĩ học tập cách tự tin, chủ động; khả tư độc lập, sáng tạo chủ động chiếm lĩnh kiến thức 1.4.Các đề xuất giải pháp - Đối với mơn Tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, đa dạng lơgic, hồn toàn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Bởi học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức Tốn học môn học khác nhận thức gặp nhiều khó khăn - Mơn Tốn mơn học quan trọng tất môn học khác Nó chìa khố để mở mơn học khác Đồng thời có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày - Trong Tốn, bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Tốn học Học sinh có phương pháp học Tốn phù hợp với dạng Tốn việc học đạt kết cao Từ khuyến khích tinh thần học tập em cao 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi 1.5.1 Phương pháp thực - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm, tra cứu, tìm tịi tài liệu, sách báo, mạng giáo dục… để tìm kiếm nội dung có liên quan đến giải pháp; Nghiên cứu, thiết kế đồ dùng học tập, trang trí lớp học cho phù hợp với hình thức học tập học sinh - Phương pháp tổ chức trò chơi: Phương pháp tổ chức trò chơi nhằm gắn kết kiến thức cũ với kiến thức mới, giúp hình thành kiến thức cho học sinh Đồng thời giáo viên đánh giá theo dõi thái độ, hứng thú học tập học sinh trình học - Phương pháp quan sát lắng nghe: Là phương pháp quan trọng giáo viên nhằm theo dõi, nắm bắt hỗ trợ kịp thời cho nhóm, cá nhân học sinh trình học tập, nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp để nâng cao hiệu học tập em - Phương pháp điều tra vấn: Tôi xây dựng số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận có liên quan đến việc phân tích đánh giá tình hình học tập học sinh nhằm nắm bắt thực trạng hiệu hứng thú học tập em - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động học tập học sinh, ghi chép, đúc kết tổng hợp lại mặt đạt chưa giải pháp thực nhằm đưa kết luận cuối - Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp nhằm phân tích thực trạng vấn đề thực 1.5.2 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đối tượng áp dụng giải pháp: Học sinh lớp 3A1- Trường Tiểu học Trường Sơn – thành phố Bà Rịa - phạm vi áp dụng giải pháp: Áp dụng mơn Tốn lớp 2,3 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp Trong trình thực “Một số biện pháp giúp học sinh Lớp thực tốt kĩ nhân chia ngồi bảng ” tơi có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi - HS học môi trường học tập thân thiện, thoải mài, khơng bị gị bó; ln gần gũi với bạn bè, thầy cô, thầy cô giúp đỡ giúp đỡ lẫn - Lớp học bố trí bàn ghế chỗ ngồi thuận lợi cho việc tổ chức học tập theo hình thức như: Làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, nhóm Các em dễ dàng kiểm tra, hỗ trợ lẫn học tập - Sĩ số lớp không đông, thuận lợi cho việc theo dõi trình rèn luyện em - Nhà trường quan tâm sâu sắc việc đạo tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập rèn luyện học sinh 2.1.2 Khó khăn - Một số em chưa có ý thức tự giác việc học ln cần phải có người nhắc nhở ngừi lớn - Một số em không thuộc bảng nhân, chia hay thuộc cách máy móc nên vận dụng vào thực hành tính tốn chậm - Một số phụ huynh cịn coi nhẹ việc học tập em, phó mặc tất cho nhà trường - Các em ham chơi ham học Dưới bảng thống kê chất lượng mơn tốn theo đánh giá đầu năm học lớp mà phụ trách năm học 2017 -2018: Hoàn thành TSHS 36/13 Hoàn thành Chưa hoàn thành tốt SL 12 TL 33,3% SL 21 TL 36,1% SL TL 13,9% 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn Để dạy tốt nội dung nhân, chia bảng sử dụng phương pháp dạy học nội dung cách hợp lí, giáo viên cần ý điểm sau: 2.2.1 Công tác chuẩn bị: Trước học phép tính nhân, chia học sinh có giai đoạn chuẩn bị Đây sở cho việc hình thành kiến thức mới, cầu nối kiến thức học kiến thức học Vì vậy, dạy học học giai đoạn này, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức cho học sinh để làm sở vững cho em tiếp cận với kiến thức - Học sinh học tổng nhiều số trước học phép nhân Ở học sinh học cách tính tổng nhiều số hạng mà số hạng nhau, nhằm giúp cho em hình dung phép nhân sau Khi dạy này, giáo viên phải cho học sinh lưu ý để nhận tổng có số hạng nhằm giúp em tính kết phép nhân sau thông qua cộng số hạng (nhất bảng nhân đầu tiên) - Học sinh học phép nhân bảng nhân trước học phép chia bảng chia Giáo viên lưu ý học sinh phải học thuộc nắm vững bảng nhân để làm sở học bảng chia thông qua bảng nhân tương ứng học - Việc học thuộc thực thành thạo bảng nhân, bảng chia sở để học sinh học tốt nhân, chia bảng sau khắc sâu cho em khái niệm nhân, chia 2.2.2 Việc sử dụng đồ dùng trực quan giai đoạn lập bảng nhân, chia: Để lập bảng nhân, bảng chia bước giáo viên phải ý kĩ thuật sử dụng đồ dùng học tập Mà đồ dùng giai đoạn lập bảng nhân, bảng chia bìa có chấm trịn Vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan giai đọan cần thiết Tuy nhiên, mức độ trực quan không giống giai đoạn: - Học kì I học sinh tiếp tục học bảng nhân, bảng chia 6, 7, 8, Lúc em có kinh nghiệm sử dụng đồ dùng học tập từ thầy (cơ) lớp hướng dẫn Vì em khơng khó khăn tham gia xây dựng bảng nhân, bảng chia (các bìa với số chấm trịn nhau), em quen thành thạo thao tác bìa Hơn lên lớp trình độ nhận thức em phát triển nên hướng dẫn lập bảng nhân, chia giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng đồ dùng học tập mức độ định phải tăng dần mức độ khái quát để kích thích trí tưởng tượng, phát triển tư cho học sinh Chẳng hạn: Giáo viên khơng học sinh lập phép tính lớp mà nêu lệnh để học sinh tự suy nghĩ thao tác bìa với chấm trịn nhiều cách đếm thêm áp dụng bảng nhân, chia học để lập phép tính bảng sau áp dụng tương tự để hồn chỉnh bảng nhân, chia học thuộc bảng nhân, bảng chia cách thành thạo không theo thứ tự VD: Khi giáo viên dạy bảng nhân7 Khi cho học sinh lập bảng nhân GV nêu lệnh cho học sinh thao tác bìa có chấm trịn để lập phép tính: 7x1=7 x = 14 x = 21 Sau cho học sinh nhận xét để từ x = 14 suy x = + + = 21 Cụ thể là: Với bìa, học sinh nêu lấy lần, ta có x = 21 Mặt khác học sinh nêu: x x + Vậy x = + + = x + = 14 + = 21 Bằng cách học sinh khơng cần dùng đến bìa mà lập phép tính bảng nhân thông qua cách thao tác để lập tiếp phép tính cịn lại dựa vào kết phép tính trước x = x + = 21 + = 28 x = x + = 28 + = 35 x = x + = 35 + = 42 … Hoặc học sinh dựa bảng nhân, bảng chia học trước để lập bảng nhân, bảng chia Chẳng hạn: x = x = 28 x = x = 35 x = x = 42… Như giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí sử dụng phương pháp dạy học cách giúp cho học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức cách chắn giúp em phát triển tư Sau học sinh lập bảng nhân, bảng chia Muốn học sinh học thuộc nhanh bảng nhân, bảng chia lớp nắm bảng nhân, bảng chia không theo thứ tự, giáo viên thực hiên sau: Đầu tiên giáo viên cho cá nhân tự đọc nhẩm lượt, sau cho em đọc nối tiếp thay cho đọc cá nhân (đọc cá nhân, em đọc, em khác không ý dẫn đến số em không nắm kiến thức) Cách đọc: Đọc nối tiếp, em đọc phép tính, em đọc phép tính bảng từ xuống dưới, từ lên trên, từ trái qua phải, từ phải sang trái đọc chéo Như em đọc em khác có chuẩn bị nhẩm để đến lượt mình.Cứ em hứng thú tham gia cách chủ động, nhiệt tình học bảng nhân, bảng chia không theo thứ tự (tuy thời gian cho hoạt động nhiều bù lại em nắm kiến thức cách chắn học vẹt) Đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, GV yêu cầu em đọc hết phép tính khơng theo thứ tự, em tự tin nhớ bảng nhân (GV khơng qn tun dương để khích lệ tinh thần học tập em, giúp em tập trung học tập.) 2.2.3 Về phương pháp nhân chia bảng: Phương pháp chủ yếu sử dụng làm mẫu ví dụ cụ thể Từ hướng dẫn học sinh cách đặt tính tính Đối với trường hợp cần lưu ý: Như phép chia có số "0" thương, ước lượng thương chưa hết, nhớ nhân chưa đúng, … Giáo viên cần đưa tập dạng để học sinh lưu ý * Biện pháp thực Với nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên lớp 3, để hình thành kiến thức cho học sinh phương pháp chủ yếu trực quan, kết hợp làm mẫu; Để rèn luyện kĩ phương pháp chủ yếu thực hành-luyện tập Tuy nhiên, trình học sinh thực hành luyện tập, giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó tập, tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá đánh giá bạn Như sử dụng phương pháp dạy học phép nhân, phép chia số tự nhiên lớp cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh cần sử dụng phương pháp kích thích tư trừu tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá cho học sinh Khi thực phép tính nhân, chia lớp học sinh thường gặp số khuyết điểm sau: * Về học phép nhân: - Khi nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số có nhớ một, hai ba lần liên tiếp, học sinh thường nhớ lần mà quên không nhớ lần VD: 1818 X 4272 nhân 32, viết nhớ nhân 4, nhớ 7, viết nhân 32, viết nhớ nhân 4,nhớ 7, viết Nhưng em không nhớ mà viết Hoặc 2461 nhân 3, viết 10 x 3 nhân 18, viết nhớ 7283 nhân 12, nhớ 13, viết nhớ Nhưng học sinh lại không nhớ vào mà viết lần nhân - Trong phép nhân có nhớ nhiều 1(nhớ 2, nhớ 3,…) học sinh lại ghi hàng chục nhớ hàng đơn vị VD: 2823 X nhân 12, viết nhớ 4 nhân 8, nhớ 9, viết 10392 nhân 32, viết nhớ Nhưng học sinh lại ghi 3, nhớ Hoặc 234 x nhân 16, viết nhớ 4 nhân 12, nhớ 13, viết nhớ 981 Nhưng em lại viết nhớ sáu lần nhân thứ có tích Hoặc 275 x nhân 20, viết nhớ 4 nhân 28, nhớ 30, viết nhớ 990 Nhưng em lại nhớ vào tích lần nhân thứ nên ghi * Biện pháp khắc phục: Đối với lỗi trên, giáo viên cần khắc phục cho học sinh cách: Trước hết yêu cầu em nhẩm thầm tính (vừa tính, vừa nhẩm) phép tính mẫu sách giáo khoa viết số cần nhớ giáy nháp luôn ghi nhớ, phép nhân có nhớ nhiều ghi kết em cần phải ghi hàng đơn vị nhớ hàng chục VD: nhân 48 viết (viết hàng đơn vị) nhớ (nhớ hàng chục) Lúc đầu học nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số, học sinh thường hay sai ghi kết : VD: 27 X 3 nhân 21, viết nhớ nhân nhớ 8, viết 621 11 Nhưng học sinh không mà lại ghi vào nên có tích 621 Hoặc 236 x nhân 18, viết nhớ 3 nhân 9, nhớ 10, viết nhớ 6918 nhân 6, nhớ 7, viết Nhưng em lại nhớ ghi vào tích tiếp tục nhân lần nên kết 6918 * Biện pháp khắc phục: Ở giáo viên cần giải thích cho học sinh rằng: Nếu làm tích có tới 62 chục thực chất có chục mà thơi Vì: Ở lượt nhân thứ nhất: nhân đơn vị 21 đơn vị, tức hai chục đơn vị viết cột đơn vị, chục nhớ lại (ghi số nhớ) để thực lượt nhân thứ hai xong sau thêm hai chục nhớ vào lượt nhân thứ hai Ở lượt nhân thứ hai: nhân chục chục, thêm hai chục nhớ tám chục, viết vào cột hàng chục Giáo viên phân tích số hạng thứ thành tổng hướng dẫn học sinh thực Đối với học sinh sai trên, sau phân tích để em hiểu, GV cần cho em thực hành lại sau số phép tính để em nhớ lâu * Về học phép chia: Học sinh thường ước lượng thương sai phép chia có số dư nên dẫn đến tìm số dư lớn số chia lại thực chia số dư cho số chia Cuối cùng, tìm thương lớn số bị chia Nguyên nhân lỗi học sinh không nắm quy tắc, số dư nhỏ số chia cho kết chia VD: 47 221 Hoặc 94 Hoặc 317 95 07 15 14 14 12 317 * Biện pháp khắc phục: Khi dạy dạng phép chia giáo viên ln cho học sinh ghi nhớ cách ước lượng thương phép chia, cần ghi nhớ số dư luôn nhỏ số chia thương luôn nhỏ số bị chia VD: 48 : = ? - Cách thứ cho học sinh đếm ngược từ 48 gặp tích (hoặc số bị chia) bảng nhân (chia 5) 48; 47; 46 ; 45 45 : = Vậy 48 : = (dư 3) Số dư nhỏ số chia Tương tự gặp số bị chia có dư, học sinh khơng gặp khó khăn xác định thương số dư ( học sinh luôn ghi nhớ số dư lần chia phải nhỏ số chia) - Cách thứ hai tìm số gần số 48 (khơng vượt 48) tích (số bị chia) bảng nhân (chia 5) ta 45;45 : = mà 48 lớn 45 ba đơn vị Vậy 48 : = (dư 3) Khi dạy nhân chia bảng, giáo viên yêu cầu học sinh học thật thuộc nắm thật bảng nhân, bảng chia trước dạy chia viết Dạy cho học sinh phải từ dễ đến khó Một sai lầm học sinh em quên ghi số "0" phép chia có chữ số "0" thương, dẫn đến thương thiếu số Như kết cuối phép chia bị sai VD: 4218 : = ? Học sinh thực hiên sau: 4218 42 73 018 18 * Biện pháp khắc phục: Do học sinh không nắm quy tắc thực chia viết có lượt chia có nhiêu chữ số viết thương Giáo viên cần cho học sinh lưu ý: Chỉ lần chia lấy nhiều chữ số số bị chia để chia chữ số nhỏ số chia, lần chia lấy chữ số để chia lấy chữ số để chia phải viết chữ số thương Trường hợp lần chia thứ hai trở lên, số bị 13 chia nhỏ số chia bắt buộc phải ghi vào thương chữ số "0".Bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh phải viết đủ phép trừ lượt chia sau: VD: 1232 03 học sinh thực sau: 1232 308 12 32 308 03 0 32 32 Với cách dạy bám sát đối tượng học sinh sửa sai kịp thời cho em, sau cho em thực hành lại nhiều lần sau tiết bồi dưỡng phụ đạo buổi chiều, nhận thấy chất lượng HS cải thiện nhiều đặc biệt học sinh tiếp thu chậm lớp tự tin hơn, tích cực học Các em hồn tồn khơng bị bỏ rơi chậm bạn mà ngược lại, cô giáo bạn quan tâm giúp đỡ nhiều HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp - Trên giải pháp mà thân vận dụng vào công tác giảng dạy để rèn cho học sinh kĩ thực hành tính tốn suốt thời gian từ tháng năm 2016 đến 3.2 Hiệu đạt Sau áp dụng biện pháp nói vào thực tiễn dạy học, thu kết khả quan Các em thực thành thạo bảng nhân, bảng chia, nhân chia ngồi bảng, nhân có nhớ chia có dư em nắm chắn cách thực kể học sinh tiếp thu chậm Các em tự làm tập nhân, chia mà khơng cần hướng dẫn Vì kết khảo sát mơn tốn cuối HKI năm học 2016- 2017 học sinh chưa hoàn thành giảm xuống em đến cuối HKII năm học 2016- 2017 tất học sinh lớp tơi có học lực trung bình trở lên, khơng cịn học sinh chưa hoàn thành Năm học 2017- 2018 đén thời điểm lớp tơi cịn em chưa hồn thành mơn tốn trí nhớ Như so với kết đầu năm, chất lượng học sinh nâng lên, tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc 14 hồn thành tốt tăng lên Đó thành công bước đầu áp dụng phương pháp Dưới kết kiểm tra cuối HKI cuối HKII năm học 2016-2017 lớp tôi: * Kết đánh giá chất lượng mơn Tốn cuối HKI cuối HKII: Hoàn thành TSHS Hoàn thành Chưa hoàn tôt 37 SL 15 TL 40,5% 20 SL 54,1% CKII 37 22 59,5% 15 40,5% CKI thành TL SL 5,4% 0 * Kết đánh giá chất lượng mơn Tốn đầu HKI cuối HKI năm học 2017- 2018: Hoàn thành TSHS Hoàn thành tốt Đầu năm 36 SL 12 TL 33,3% SL 21 TL 36,1% CKI 36 18 50,0% 17 47,2% Chưa hoàn thành SL TL 13,9% 2,8 % 3.3 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Qua thực tế áp dụng Phương pháp dạy học nêu vào hướng dẫn học sinh học Tốn, thân tơi rút học kinh nghiệm đây: - Giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn Tốn lớp 3, nắm vững kiến thức Toán Sách hướng dẫn học chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học Có phần chốt kiến thức học sau tiết học cách tổ chức “ Trò chơi học Toán ” chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách khoa học thu hút học sinh Biết tổ chức Phương pháp dạy học gắn với tập thực hành luyện tập, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng làm tập cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học để lên lớp trên, giáo viên nhắc tới dạng tập 15 em nhớ vận dụng làm Như tránh tình trạng học sinh bị hổng kiến thức Toán lên lớp - Nên ý đến đối tượng học sinh mà có biện pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt mà phải em làm quen từ từ với kiến thức - Nên chia học sinh theo đối tượng để em tự tin chủ động việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Trong thực hành luyện tập, giáo viên cần tổ chức động viên học sinh mức độ để giúp em tham gia tích cực vào hoạt động thực hành, giúp học sinh nhận kiến thức quy trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạng tập khác - Tạo hỗ trợ lẫn đối tượng học sinh thơng qua hoạt động cặp đơi, nhóm - Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kiểm tra lẫn kết học tập thực hành nhằm giúp em khắc sâu kiến thức KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Qua nghiên cứu giải pháp này, thấy: Nếu giáo viên tiểu học nắm vững chất toán học mạch kiến thức nói chung, số học nói riêng; Nắm thể nội dung kiến thức mà sách Hướng dẫn học xây dựng chắn việc dạy học tốt Có hiểu đúng, xác định trọng tâm kiến thức loại truyền thụ kiến thức cho học sinh cách linh hoạt nhất, chắn Hơn nữa, việc tìm hiểu cách xếp nội dung dạy học SGK, giáo viên thấy mối liên quan mật thiết học, liên kết với theo trình tự từ thấp đến cao Từ ý huy động vốn kiến thức có học sinh để hình thành cho em vốn kiến thức mới, kiến thức cao hơn, cần thiết để làm sở cho em học tiếp mơn tốn sau Việc nắm đặc điểm nhận thức học sinh, phương pháp sử dụng dạy học phép nhân, phép chia số tự nhiên; định hướng đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa khả học tập học sinh, tạo cho em thói quen thích tìm tịi, thích tự lập 16 Vận dụng phương dạy học đạt hiệu ngày một, ngày hai mà trình học tập rèn luyện lâu dài học sinh địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, tận tuỵ bảo theo dõi bước tiến em để hướng em theo kế hoạch mà đề 4.2 Đề xuất kiến nghị Để giáo viên có điều kiện thuận lợi thực giảng dạy mơn tốn lớp tốt hơn, tơi có vài đề xuất nhỏ đây: - Cung câp thêm số băng đĩa thực tiết dạy toán theo phương pháp dạy học tích cực - Xây dựng thường xuyên tham luận, chun đề tốn có vận dụng biện pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu mơn học để giáo viên học hỏi, tìm phương pháp dạy tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Cung cấp bổ sung thêm thiết bị dạy học có liên quan đến môn học Trên chia sẻ mà thân chắt lọc từ thực tế giảng dạy thời gian áp dụng thử giải pháp nêu Bài viết chắn nhiều thiếu sót, kính mong q thầy ban giám khảo, anh chị đồng nghiệp nhà trường đóng góp xây dựng thêm cho viết tơi hồn thiện để góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! Phước Nguyên, ngày30 tháng 12 năm 2017 Người viết Giang Thị Huế 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1,2,3 - Nhà xuất Giáo dục Sách Hướng dẫn học Toán …………… - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học ……………… - Nhà xuất Giáo dục Một số phương pháp dạy tốt toán …………………- Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 18 UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ BÀ RỊA TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ PHỤC VỤ THI ĐUA KHEN THƯỞNG NĂM HỌC 2017 - 2018 GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP THỰC HIỆN TỐT KĨ NĂNG NHÂN CHIA TRONG VÀ NGOÀI BẢNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Giang Thị Huế - Chức vụ: Giáo viên Bà Rịa, năm 2018 19 ... giải pháp: Áp dụng mơn Tốn lớp 2 ,3 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp Trong trình thực ? ?Một số biện pháp giúp học sinh Lớp thực tốt kĩ nhân chia. .. làm sở học bảng chia thông qua bảng nhân tương ứng học - Việc học thuộc thực thành thạo bảng nhân, bảng chia sở để học sinh học tốt nhân, chia bảng sau khắc sâu cho em khái niệm nhân, chia 2.2.2... CẤP CƠ SỞ PHỤC VỤ THI ĐUA KHEN THƯỞNG NĂM HỌC 2017 - 2018 GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP THỰC HIỆN TỐT KĨ NĂNG NHÂN CHIA TRONG VÀ NGOÀI BẢNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Giang Thị