Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập làm văn

MỤC LỤC Nội dung Mục lục Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Mục tiêu giải pháp 1.3 Căn đề xuất giải pháp 1.4 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 1.4.1 Phương pháp thực 1.4.2 Đối tượng phạm vi áp dụng Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Cung cấp cho học sinh kiến thức văn học 2.3.2 Luyện điền từ, chọn từ 2.3.3 Dạy cho học sinh viết câu có kết cấu đơn giản 2.3.4 Dạy cho học sinh viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp 2.3.5 Dạy biện pháp nghệ thuật 2.3.6 Dạy viết văn Hiệu giải pháp 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 3.2 Hiệu đạt 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng Kết luận đề xuất kiến nghị 4.1 Kết luận 4.2 Đề xuất, kiến nghị Trang 2 3 5 5 7 8 10 16 19 19 19 20 20 20 20 21 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vô to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Điều cho thấy việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Nhiệm vụ người giáo viên Tiểu học cung cấp kiến thức cách toàn diện cho học sinh Mỗi môn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Một môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến phân môn tập làm văn Đây môn tổng hợp cao chiếm thời lượng lớn tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Mục tiêu người dạy người học “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngôn ngữ giàu hình ảnh Hiện thực tế cho thấy, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn nhiều năm lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thông báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em yêu thích môn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A6 Trường Tiểu học Trường Sơn Với suy nghĩ: " Làm để học sinh học tốt phân môn tập làm văn?”, nên định chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn” 1.2 Mục tiêu giải pháp - Tìm hiểu phát nguyên nhân khó khăn học sinh giáo viên dạy học môn Tập làm văn Khảo sát nội dung dạy học môn tập làm văn lớp - Tìm biện pháp khắc phục giúp học sinh biết quan sát đối tượng miêu tả cách toàn diện đầy đủ, xếp theo trình tự hợp lí 1.3 Căn đề xuất giải pháp Đầu năm học 2014-2015, nhà trường phân công dạy lớp Qua trình giảng dạy qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn lớp gặp số khó khăn: * Về phía giáo viên: - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học - Do chưa ý mức tới đối tượng học sinh đối tượng học sinh tiếp thu chậm - Tốc độ thời gian giảng dạy chưa cân đối việc cung cấp kiến thức với việc thực hành nhanh, khiến học sinh tiếp thu chậm không nắm bắt kịp - Chưa tạo hứng thú tiết dạy * Về phía học sinh: - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Vốn sống vốn cảm thụ văn học học sinh hạn chế Hơn không em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Do nắm bắt kiến thức cũ chưa tốt, đọc viết chậm, vốn từ hạn chế, chưa biết diễn đạt ý, khả tiếp thu chậm * Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập cái, hướng dẫn em học gặp nhiều khó khăn - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp Trước thực tế ấy, suy nghĩ tìm tòi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4? Cuối tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4 1.4 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 1.4.1 Phương pháp thực Để thực mục đích đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 1.4.2 Đối tượng phạm vi áp dụng - Phạm vi nghiên cứu đề tài khối lớp - Đề tài áp dụng với tất học sinh khối lớp - Chương trình phân môn Tập làm văn lớp QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển nhận thức, hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen Đức tính tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu nói thực thông qua việc giảng dạy tất môn học Tiểu học Trong môn học với môn học toán, môn tiếng Việt có vị trí quan trọng Xuất phát từ nhận thức học sinh có sức khoẻ bình thường nắm tri thức ban đầu Tập làm văn Bước đầu hình thành khả trìu tượng hoá, khái quát hoá kể lại câu chuyện nghe, đọc có miêu tả hành động lời nói nhân vật Quan sát vật để miêu tả ghi lại đặc điểm bật từ ngữ, câu văn có hình ảnh Qua gây hứng thú học tập, phát triển hợp lí khả suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học sáng tạo người trình đất nước hội nhập vào kinh tế giới Ngoài tính chất đặc thù môn Tiếng việt góp phần rèn luyện đạo đức người lao động Trong môn học Tiếng Việt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện có mối quan hệ kiến thức chặt chẽ Muốn học tốt phân môn Tập làm văn em cần đạt kiến thức phân môn Các kiến thức môn học thể đồng tuần học chủ điểm cụ thể Vì giáo viên dạy cần ý khắc sâu tất kiến thức phân môn, dạng để tạo kiến thức tảng học phân môn Tập làm văn tốt Muốn nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp đòi hỏi người giáoviên phải kiên trì bền bỉ công việc khó khăn Tôi tiến hành biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn Trong thực tế, giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn dạy Tập làm văn, đặc biệt giáo viên dạy lớp Những năm học cuối cấp tiểu học, kiến thức Tập làm văn cung cấp nhiều, sâu, chương trình lại cấu trúc theo kiểu đồng tâm mở rộng nên không nắm kiến thức lớp dưới, em khó tiếp thu kiến thức lớp Tình hình học tập học sinh so với học sinh năm trước có tiến đáng kể, khả giao tiếp Học sinh tự tin trình bày ý kiến trước đám đông, có khả cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn học học nhiều kiến thức so với nội dung chương trình cũ thuyết trình tranh luận, phát biểu cảm nghĩ v v Tuy nhiên thực trạng địa bàn học sinh nhiều nơi, nhiều vùng miền, qua cách giảng dạy lớp, qua việc kiểm tra đánh giá hàng tháng Tôi nhận thấy học sinh viết văn khô khan, hạn chế ý, diễn đạt thiếu mạch lạc Một số em dùng từ đặt câu sai, gặp nhiều khó khăn, có em viết sai nhiều lỗi tả, chưa biết đặt dấu câu chất lượng học tập chưa cao lo lắng, học sinh kĩ viết văn viết văn Trong hạn chế trên, mặt cần khắc phục Tuy nhiên, phạm vi đề tài này, thân muốn tập trung vấn đề Đó “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn” 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Cung cấp cho học sinh kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau chốt yêu cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: Ở Đường Sa Pa ( Tiếng Việt lớp tập trang 102), yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh - Trắng xóa tựa mây trời, - Lướt thướt liễu rủ - Bồng bềnh huyền ảo Bài Con chuồn chuồn nước ( Tiếng Việt lớp tập trang 127) - Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, thung thăng, cao vút - Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót trời xanh - Trời xuân trải sắc xanh biển lúa mênh mông Vậy qua môn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ không nhỏ Ngoài cuối tiết Tập đọc thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: Cá thu Biển Đông đoàn thoi Đêm ngày dệt biển muôn luồng sáng ( Đoàn thuyền đánh cá) Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) 2.3.2 Luyện điền từ, chọn từ Song song với việc tích lũy vốn từ qua môn Tập đọc Trong tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ, từ khó * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Nắng ban mai (hồng tươi) nhuốm chan hoà sắc - Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung) - Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cánh phượng (phả lửa) lên trời - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trôi - Cây cao (cao vút) - Gió thổi (rì rào) đám - Mào trống ta y hệt hoa đỏ (chon chót) - Những cam (vàng óng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức - Đôi mắt (long lanh thuỷ tinh), lúc (liến láu) nhìn quanh Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn từ điền để học sinh khác bình luận, nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt môn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn học tốt Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, tiết “Hướng dẫn học” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái học, vừa nhớ lâu 2.3.3 Dạy cho học sinh viết câu có kết cấu đơn giản Tháp cao phải xây dựng từ mặt đất Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? câu khiến, câu hỏi, câu cảm Dạy loại câu học sinh không khó Ta cần hư ớng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm được, thường xuyên củng cố thật nhiều Câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vật gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? Đi đôi với việc dạy lý thuyết cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “ Sầu riêng” Tiếng việt tập 2: + Học sinh cần tích luỹ từ: ngào, quyến rũ, quyện + Đặt câu phân tích: Dạ hương / ngào lan toả khắp khu vườn CN VN Vườn hoa / quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến CN VN Mít chín / thơm nồng, sắc vị trứng gà quyện với mật ong già hạn CN VN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu 2.3.4 Dạy cho học sinh viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gây đơn điệu, không hấp dẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu phức tạp không phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ 2.3.4.1 Với câu có trạng ngữ Đầu tiên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên vòm cây, chim hót líu lo Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” chủ ngữ chư a tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Con hót líu lo? ( con“ chim” “ chim” chủ ngữ) + Con chim làm gì? (“hót líu lo” “hót líu lo” vị ngữ) Vậy “Trên vòm cây” phận gì? học sinh rút phận phụ nói rõ chim hót đâu Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Ngoài vườn, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt - Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn - Từ kẽ lá, nụ hồng lấp ló trông thật xinh 2.3.4.2 Câu có nhiều chủ, vị Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn - Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc - Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống - Chú mèo cuộn mình, lăn tròn bóng - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn 2.3.5 Dạy biện pháp nghệ thuật Muốn văn hay văn thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên không dạy, học sinh khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có 10 nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa 2.3.5.1 Biện pháp so sánh Tôi hướng dẫn học sinh tìm câu có biện pháp so sánh Tập đọc học Ví dụ: - Bông hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ - Hoa cẩm chướng màu vòm trời xanh lục vườn - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xòe muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán tròn quanh thân Với câu văn giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Bông hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng 11 biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn “Bông hướng dương đĩa màu vàng” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho hướng dương tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp hoa Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, không luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: * Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Dạng không khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so sánh * Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả: - Nhìn từ xa, bàng… ô khổng lồ lợp xanh tươi 12 - Những chuối cong cong… vầng trăng khuyết - Những gai… lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt * Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bòng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả) - Ngựa lao nhanh đường đua tựa (những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi nòng súng) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) - Nụ hồng trông giống hệt (chiếc tháp) bé bé, xinh xinh Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn * Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín - Tàu dừa, vầng trăng (tròn, khuyết), mặt hồ Loại tập khó hơn, đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, 13 thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín y hệt biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời - v.v Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp mô tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh 2.3.5.2 Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Không cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khô ráp nắng gió Gà Mái Mơ nuôi khéo Chị gà Mái Mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy lung tung khắp nơi Những gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho Bông hồng nhung vươn cao Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp 14 Nắng chiếu đầy vòm Những tia nắng tinh nghịch đùa vòm v.v Không khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ nhất.“ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng yêu có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật * Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu * Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hoá như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tô Hoài (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng yêu thông minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tập: 15 1.Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách 2? 2.Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? 3.Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo? 4.Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập không khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nô đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xuân Nó không quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị gà giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào làm em tiến rõ rệt Câu trả lời này, minh hoạ văn em phần sau Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết Học sinh sử dụng “viên gạch” xây “ngôi nhà” quan trọng Muốn có văn hay cần tiết dạy? 16 2.3.6 Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập trung giải nhiệm vụ 2.3.6.1 Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp tiếp thu tốt ta bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hoàn thiện bố cục Tôi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hồng) Tôi không lòng với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khiu, cành đâm phía” Cao hơn, đòi hỏi học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời đoạn văn - Thân thâm thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đôi ba mầm non trồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng công chúa hoa hồng Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết câu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hồng phải tả kĩ 17 Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bông: Bông nở to, chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh loài hoa, hoa quan sát 2.3.6.2 Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? “Tuy sần sùi màu nâu khô cằn” Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí không? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa không? (Nhân hoá người lính) - Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào 2.3.6.3 Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng 18 Bởi ta không nên đòi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần “hướng” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành công lớn Bên cạnh việc làm mà người giáo viên bỏ qua nhận xét, sửa kiểm tra, trả tập làm văn cho học sinh để học sinh rút kinh nghiệm Tất điều mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp - Áp dụng vào năm học 2014-2015 - Đầu năm học kiểm tra phân loại đối tượng học sinh, sau lập kế hoạch thực hướng dẫn cho học sinh kĩ viết văn 3.2 Hiệu đạt Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực thầy rèn luyện chăm trò Tôi nhận thấy chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn, câu văn gãy gọn, mạch lạc đa số em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh Qua hình thành cho học sinh kĩ viết văn, tạo niềm hứng thú cho học sinh tính ham học, tự tin làm 19 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Căn vào trình thực kết đạt việc: ứng dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn” thực có tiến triển Những kinh nghiệm mà đúc rút sát với thực tế trường, lớp mà số trường Tiểu học khác áp dụng 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng Từ thực trạng dạy học văn trường Tiểu học Tôi nghiên cứu tìm số biện pháp khắc phục khó khăn giáo viên học sinh Theo muốn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp giáo viên cần: - Thấm nhuần đổi phương pháp dạy học Giáo viên người tổ chức hướng dẫn giúp học sinh tự giác tích cực trình học - Giáo viên cần coi trọng việc rèn kĩ làm văn cho học sinh, ý đến luyện tập, thực hành - Đặc biệt ý bồi dưỡng vốn văn học, phát triển vốn từ ngữ, tích lũy vốn ngôn ngữ cách sử dụng biện pháp tu từ vào viết văn, tạo nên văn giàu hình ảnh - Tôn trọng cách nghĩ, cách biểu cảm riêng học sinh, không áp đặt, bắt buộc học sinh làm theo văn mẫu Tôn trọng cảm xúc đẹp học sinh - Nhận thức tác dụng việc chữa lỗi Việc chấm chữa phải thực nghiêm túc, có hệ thống KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Đề tài : "Phương pháp giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp 4” có ý nghĩa quan trọng tôi, giúp có kinh nghiệm giảng dạy kiến thức tập làm văn Từ giúp cho học sinh dễ hiểu làm tốt 20 4.2 Đề xuất, kiến nghị Dạy dạng tập “Tập làm văn ” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình - nhà trường - xã hội * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác định dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, yêu thích môn Tập làm văn cho học sinh lớp 21 Trong trình thực đạt số kết đáng khích lệ song không tránh khỏi thiếu sót Vậy mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, quý thầy cô Ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần công sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Phước nguyên, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Kim Loan 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy Tập đọc Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2000 Luyện thực hành tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Đà Nẵng- Năm 2003 Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Nhà xuất Giáo dục- Năm 2005 Sách Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2005 Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2005 23 ... Sơn Với suy nghĩ: " Làm để học sinh học tốt phân môn tập làm văn? ”, nên định chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn 1.2 Mục tiêu giải pháp - Tìm hiểu phát... : "Phương pháp giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp 4 có ý nghĩa quan trọng tôi, giúp có kinh nghiệm giảng dạy kiến thức tập làm văn Từ giúp cho học sinh dễ hiểu làm tốt 20 4. 2 Đề xuất,... tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn thực có tiến triển Những kinh nghiệm mà đúc rút sát với thực tế trường, lớp mà số trường Tiểu học khác áp dụng 3 .4 Kinh