Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN LUẬN PGS TS TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân tôi, chƣa đƣợc công bố không bị trùng lặp nghiên cứu trƣớc Những kết trình bày luận án trung thực, thơng tin trích dẫn luận án đƣợc ghi rõ nguồn gốc, đủ độ tin cậy Tác giả Hoàng Thị Ngà ii LỜI CẢM ƠN Luận án đƣợc hồn thành khơng nhờ cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi nghiên cứu sinh mà nhờ vào giúp đỡ, ủng hộ nhiều quan, trƣờng học; thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình ngƣời thân Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận PGS TS Trần Ngọc Lan - hai thầy, cô hƣớng dẫn khoa học giao cho đề tài hay có ý nghĩa, ngƣời ln đồng hành, giúp đỡ, định hƣớng, động viên q trình hồn thành luận án, dạy tơi học quý báu không kiến thức mà lòng cao ngƣời thầy với học trị Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới GS TS Bùi Văn Nghị, PGS TS Vũ Quốc Chung PGS TS Nguyễn Anh Tuấn - ngƣời thầy ln sẵn sàng giúp đỡ tơi gặp khó khăn, cho dẫn quý báu, khơi nguồn ý tƣởng thúc đẩy đam mê nghiên cứu cho tơi q trình hồn thiện luận án, cho tơi thấy rằng, biển học vô tận, luận án ngày hơm khởi đầu cho q trình khám phá tri thức khoa học ngày mai Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn - Tin, Bộ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tơi học tập hồn thành chƣơng trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non đồng nghiệp trƣờng Đại học Hải Phịng, nơi tơi cơng tác, động viên, cổ vũ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin cảm ơn TS Phan Thị Tình, trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ nhiệt tình hỗ trợ giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực trạng triển khai cách thức tổ chức hoạt động đƣợc đề xuất luận án Đặc biệt, tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình ngƣời thân bên cạnh, ủng hộ, động viên tôi, tiếp thêm cho sức mạnh để vƣợt qua khó khăn, hồn thành q trình học tập hoàn thiện luận án Tác giả luận án Hoàng Thị Ngà iii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐH Đại học GDTH Giáo dục Tiểu học GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên HS Học sinh KMA1 Knowledge Monitoring Assessment KMA2 Knowledge Monitoring Accuracy 10 KMB Knowledge Monitoring Bias 11 KTDH Kĩ thuật dạy học 12 MAI Metacognition Awareness Inventory 13 MOATMS 14 NT Nhận thức 15 NXB Nhà xuất 16 PPDH Phƣơng pháp dạy học 17 SESS Special Education Suport Service 18 SGK Sách giáo khoa 19 SNT Siêu nhận thức 20 SV Sinh viên 21 TN Thực nghiệm Model of Organizing Activities for Training Metacognitive Skill iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT .iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC HÌNH VẼ ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm đƣa bảo vệ Cấu trúc luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc 12 1.2 Khái quát siêu nhận thức 14 1.2.1 Quan niệm siêu nhận thức 14 1.2.2 Phân biệt nhận thức siêu nhận thức 15 1.2.3 Các thành phần siêu nhận thức 19 1.2.4 Đánh giá siêu nhận thức 25 1.2.5 Siêu nhận thức việc dạy siêu nhận thức 31 1.2.6 Chiến lƣợc siêu nhận thức 33 1.3 Quan niệm kĩ siêu nhận thức 37 1.3.1 Khái niệm kĩ 37 1.3.2 Khái niệm kĩ siêu nhận thức 38 1.4 Kĩ siêu nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 39 1.4.1 Một số kĩ siêu nhận thức cần rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 39 1.4.2 Biểu sinh viên có kĩ siêu nhận thức 47 1.4.3 Phân tích số đặc điểm đặc thù sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học với cần thiết hội phát triển kĩ siêu nhận thức 51 v 1.4.4 Vai trò kĩ siêu nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 55 1.5 Đánh giá kĩ siêu nhận thức 57 1.5.1 Phƣơng pháp đánh giá 57 1.5.2 Công cụ đánh giá 57 1.6 Phân tích học phần Phƣơng pháp dạy học Tốn chƣơng trình khung đào tạo giáo viên tiểu học với khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 60 1.6.1 Mục đích học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 60 1.6.2 Nhiệm vụ học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 61 1.6.3 Nhận xét chƣơng trình học phần Phƣơng pháp dạy học Toán số trƣờng đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 62 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 66 1.7.1 Mục đích khảo sát 66 1.7.2 Đối tƣợng khảo sát 66 1.7.3 Nội dung khảo sát 67 1.7.4 Phƣơng pháp khảo sát 67 1.7.5 Kết khảo sát phân tích nguyên nhân thực trạng 67 1.8 Kết luận chƣơng 70 CHƢƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 71 2.1 Một số định hƣớng xây dựng quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 71 2.1.1 Định hƣớng 71 2.1.2 Định hƣớng 71 2.1.3 Định hƣớng 72 2.1.4 Định hƣớng 72 2.1.5 Định hƣớng 73 2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 73 2.2.1 Căn khoa học 73 2.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 75 vi 2.3 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 78 2.3.1 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 78 2.3.2 Vận dụng MOATMS kết hợp với kĩ thuật, phƣơng pháp dạy học mang tính "siêu nhận thức" 89 2.3.3 Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán tiểu học 105 2.4 Điều kiện tổ chức hoạt động vận dụng MOATMS học phần Phƣơng pháp dạy học Toán tiểu học 125 2.4.1 Điều kiện phía giảng viên 125 2.4.2 Điều kiện phía sinh viên 125 2.4.3 Điều kiện chƣơng trình đào tạo 125 2.4.4 Điều kiện sở vật chất 125 2.4.5 Điều kiện phía nhà trƣờng khoa chun mơn 125 2.5 Kết luận chƣơng 126 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 127 3.1 Mục đích thực nghiệm 127 3.2 Nội dung thực nghiệm 127 3.3 Tổ chức thực nghiệm 128 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 128 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 128 3.3.3 Phƣơng thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 129 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 130 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 130 3.4.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 132 3.4.3 Đánh giá kết nghiên cứu trƣờng hợp 146 3.5 Kết luận chƣơng 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC PL1 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Khái niệm SNT 15 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ NT SNT 16 Sơ đồ 1.3: Mơ hình siêu nhận thức Flavell 19 Sơ đồ 1.4: Mơ hình siêu nhận thức Brown 22 Sơ đồ 1.5: Mơ hình phân cấp Siêu nhận thức Tobias Everson 24 Sơ đồ 1.6: Các thành phần SNT .25 Sơ đồ 1.7: Cơ sở lí luận thực tiễn xác định kỹ cần rèn luyện cho SV ngành GDTH 43 Sơ đồ 2.1: Các giai đoạn hình thành kĩ Dreyfus (1980) 73 Sơ đồ 2.2: Mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT 80 Sơ đồ 2.3: Kế hoạch giải vấn đề 83 Sơ đồ 2.4: Mơ hình học tập phân cấp nhiệm vụ 102 Bảng: Bảng 1.1: Những giá trị đánh giá giám sát kiến thức Tobias Everson .27 Bảng 1.2: Ma trận giá trị độ xác giám sát kiến thức (KMA2) .28 Bảng 1.3: Bảng xếp loại KMA2 .29 Bảng 1.4: Ma trận giá trị độ sai lệch giám sát kiến thức (KMB) 30 Bảng 1.5: Bảng xếp loại KMB 30 Bảng 1.6: Bảng xếp loại mức độ kĩ SNT 59 Bảng 1.7: Điểm trung bình kĩ SNT thành phần SV đƣợc khảo sát 68 Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lƣợng (X) nhóm thực nghiệm đối chứng đợt (trƣớc thực nghiệm) .132 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lƣợng (X) nhóm thực nghiệm đối chứng đợt (trƣớc thực nghiệm) .134 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất ( fi ) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (trƣớc thực nghiệm) .136 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (trƣớc thực nghiệm) .137 viii Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số (ni) tần suất (fi) điểm kiểm tra học phần PPDH Tốn Tiểu học hai nhóm TN ĐC đợt (sau thực nghiệm) 139 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần số (ni) tần suất (fi) điểm kiểm tra học phần PPDH Toán Tiểu học hai nhóm TN ĐC đợt (sau thực nghiệm) 140 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (sau thực nghiệm) 142 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần số (ni) tần suất (fi) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (sau thực nghiệm) 143 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Biểu đồ cột so sánh điểm kiểm tra trƣớc TN đợt 133 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ đƣờng so sánh điểm kiểm tra trƣớc TN đợt 133 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ cột so sánh điểm kiểm tra trƣớc TN đợt 134 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ đƣờng so sánh điểm kiểm tra trƣớc TN đợt 135 Biểu đồ 3.5: Biểu đồ cột so sánh mức độ kĩ SNT trƣớc TN đợt .136 Biểu đồ 3.6: Biểu đồ đƣờng so sánh mức độ kĩ SNT trƣớc TN đợt 136 Biểu đồ 3.7: Biểu đồ cột so sánh mức độ kĩ SNT trƣớc TN đợt .137 Biểu đồ 3.8: Biểu đồ đƣờng so sánh mức độ kĩ SNT trƣớc TN đợt 138 Biểu đồ 3.9: Biểu đồ cột so sánh điểm kiểm tra sau TN đợt 139 Biểu đồ 3.10: Biểu đồ đƣờng so sánh điểm kiểm tra sau TN đợt 139 Biểu đồ 3.11: Biểu đồ cột so sánh điểm kiểm tra sau TN đợt 140 Biểu đồ 3.12: Biểu đồ đƣờng so sánh điểm kiểm tra sau TN đợt 141 Biểu đồ 3.13: Biểu đồ cột so sánh mức độ kĩ SNT sau TN đợt .142 Biểu đồ 3.14: Biểu đồ đƣờng so sánh mức độ kĩ SNT sau TN đợt 142 Biểu đồ 3.15: Biểu đồ cột so sánh mức độ kĩ SNT sau TN đợt .144 Biểu đồ 3.16: Biểu đồ đƣờng so sánh mức độ kĩ SNT sau TN đợt 144 PL29 31 1.7 2.566667 2.3 2.733333 32 3.566667 2.033333 3.566667 33 2.333333 1.9 2.7 2.666667 34 3.5 3.833333 2.833333 3.5 35 2.3 2.233333 1.833333 36 2.933333 3.566667 3.866667 2.666667 37 2.166667 2.7 2.1 2.933333 38 2.6 2.833333 2.733333 2.266667 39 2.066667 2.233333 3.6 40 2.7 3.866667 3.5 41 2.8 2.1 2.7 42 3.533333 2.733333 2.333333 43 3.566667 3.533333 2.366667 44 2.966667 2.066667 2.333333 45 2.666667 2.6 2.866667 46 3.633333 2.5 47 2.366667 2.7 48 2.566667 49 2.033333 3.566667 50 2.666667 2.366667 51 2.766667 2.766667 52 2.533333 2.7 53 2.366667 2.5 54 2.7 3.733333 55 2.5 1.966667 56 2.633333 3.6 57 2.566667 2.5 58 2.7 2.266667 59 2.4 2.566667 60 2.366667 3.066667 61 2.366667 2.266667 62 2.666667 3.633333 63 2.4 64 2.733333 65 2.9 66 2.566667 PL30 Sau thực nghiệm K13A K13B K17.3 K17.1 SV NT SNT NT SNT NT SNT NT SNT 3.533333 3.533333 3.833333 2.166667 2.766667 2.266667 2.4 2.666667 3.066667 3.566667 2.933333 3.5 2.7 3.866667 2.633333 1.866667 3.6 2.866667 2.833333 2.1 2.766667 2.433333 2.733333 2.766667 3.133333 3.066667 2.666667 2.366667 8 3.633333 3.533333 3.566667 3.7 2.733333 2.733333 2.7 2.433333 10 2.833333 2.733333 3.466667 2.766667 11 2.766667 2.433333 3.5 2.4 12 3.066667 2.433333 2.733333 2.4 13 3.033333 2.533333 2.333333 2.566667 14 3.533333 3.3 3.533333 2.533333 15 2.833333 2.733333 3.6 3.533333 16 2.566667 1.833333 3.7 2.733333 17 3.033333 1.866667 2.8 2.633333 18 2.5 2.9 2.833333 2.766667 19 3.166667 4.1 2.166667 20 2.766667 3.366667 2.666667 2.233333 21 2.133333 2.433333 2.033333 2.6 22 2.1 2.333333 3.833333 3.5 23 2.033333 3.5 3.833333 2.633333 24 3.6 2.3 2.666667 25 2.633333 2.433333 3.733333 2.7 26 3.1 6 2.7 27 3.6 2.533333 2.8 2.666667 28 2.7 2.8 3.1 3.5 29 2.733333 3.566667 2.533333 2.566667 30 8 3.566667 2.8 31 2.666667 1.7 2.6 2.866667 32 3.5 3.566667 3.533333 3.5 33 2.233333 2.333333 2.533333 2.4 PL31 34 3.733333 2.866667 3.633333 35 3.5 3.566667 2.433333 36 2.266667 2.933333 3.6 2.666667 37 3.6 2.133333 2.6 2.5 38 3.5 2.566667 2.966667 2.633333 39 2.766667 2.066667 3.533333 40 2.7 2.7 3.5 41 2.566667 2.766667 2.066667 42 2.533333 2.966667 2.766667 43 2.866667 3.566667 2.666667 44 2.9 2.966667 2.533333 45 2.9 2.666667 2.7 46 2.3 3.633333 47 3.133333 2.366667 48 2.666667 2.333333 49 3.066667 2.033333 50 2.866667 2.666667 51 3.2 2.766667 52 3.1 2.4 53 2.2 2.366667 54 2.833333 2.7 55 2.8 2.5 56 3.6 2.633333 57 2.866667 2.566667 58 3.633333 2.7 59 3.5 2.4 60 3.866667 2.366667 61 3.166667 2.366667 62 2.8 2.533333 63 3.6 64 3.633333 65 2.733333 66 3.6 PL32 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Một cửa hàng nhập 85 loại sách loại tạp chí hết tất 4450000 đồng Nếu bán 15 tạp chí số sách số tạp chí cịn lại Biết giá sách nhiều giá tạp chí 30000 đồng Tính giá sách Bài Có ba loại bóng xanh, đỏ, vàng đựng hộp màu đỏ, số bóng số bóng màu vàng Nếu lấy 35 bóng màu xanh khỏi hộp cịn số bóng xanh cịn lại nửa số bóng màu vàng Hỏi hộp lúc đầu có tất bóng? Bài Cơ giáo có túi kẹo muốn chia cho học sinh lớp Nếu cô chia em cịn Nếu chia em cịn 108 Hỏi lớp có học sinh? Bài Năm tổng số tuổi hai mẹ 44 tuổi Biết năm tuổi mẹ gấp lần tuổi Tính tuổi mẹ tuổi Bài Sơn xây kim tự tháp khối lập phƣơng Đầu tiên, Sơn đặt khối lập phƣơng khối lập phƣơng (hình vẽ) Để xây tầng thứ 3, Sơn sử dụng khối lập phƣơng nhƣ hình vẽ Sơn tiếp tục làm nhƣ Hỏi: i) Sẽ có khối lập phƣơng tầng thứ 11? ii) Viết quy luật mơ tả cách tìm số khối lập phƣơng tầng iii) Tầng thứ đƣợc xếp từ 169 khối lập phƣơng? iv) Có thể xếp kim tự tháp nhƣ từ 820 khối lập phƣơng không? Vì sao? PL33 PHỤ LỤC 10 BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Cô giáo mua 100 bút chì cho học sinh hết tất 620 000 đồng Nếu trả lại 20 số bút Biết giá nhiều giá bút chì 3000 đồng Tính giá Bài Có ba loại cam, táo, lê đựng hộp số cam, 1/5 số táo Nếu lấy 45 lê khỏi hộp số lê lại nửa số cam Hỏi hộp lúc đầu có tất quả? Bài Cơ giáo có túi bánh muốn chia cho học sinh lớp Nếu cô giáo chia cho em cịn Nếu giáo chia cho em cần có thêm 10 Hỏi lớp có học sinh? Bài Tổng số tuổi hai anh em 22 Cách năm, tuổi anh gấp hai lần tuổi em Tính tuổi ngƣời Bài 5.Cho hình vng có cạnh 1dm Nối trung điểm cạnh kề hình vng để tạo thành hình vng thứ hai (hình vẽ): Nối trung điểm cạnh liền hình vng thứ hai để tạo thành hình vng thứ (hình vẽ): Tiếp tục làm nhƣ vậy, hỏi: a) Hình vng thứ hai có diện tích đề-xi-mét vng? PL34 b) Viết quy luật tính diện tích hình vng đƣợc tạo thành từ lần vẽ c) Hình vng thứ có diện tích bao nhiêu? d) Có hình vng đƣợc vẽ nhƣ có diện tích dm2 khơng? Vì sao? 578 PL35 PHỤ LỤC 11 HỆ SỐ TƢƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC Hệ số tƣơng quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 66) Correlations VAR00001 VAR00001 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00002 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00002 737 ** 000 66 66 ** 737 000 66 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00009 VAR00009 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00010 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00010 720 ** 000 66 66 ** 720 000 66 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Hệ số tƣơng quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 62) VAR00003 VAR00003 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00004 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00004 818 ** 000 62 62 ** 818 000 62 * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 62 PL36 Correlations VAR00011 VAR00011 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00012 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00012 889 ** 000 62 62 ** 889 000 62 62 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Hệ số tƣơng quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 38) Correlations VAR00005 VAR00005 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00006 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00006 856 ** 000 38 38 ** 856 000 38 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00013 VAR00013 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00014 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00014 878 ** 000 38 38 ** 878 000 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 38 PL37 Hệ số tƣơng quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 45) Correlations VAR00007 VAR00007 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00008 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00008 776 ** 000 45 45 ** 776 000 45 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00015 VAR00015 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00016 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N VAR00016 817 ** 000 45 45 ** 817 000 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 45 PL38 PHỤ LỤC 12 PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Phan Thị Tình Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2018 đến tháng 05 năm 2018, nhận xét số ƣu điểm khó khăn thực phần TN sƣ phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học th ng qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn" NCS Hồng Thị Ngà - Trƣờng Đại học Hải Phịng nhƣ sau: Ưu điểm: - SNT có vai trị quan trọng dạy học Nó giúp SVcó hiểu biết q trình tƣ từ điều chỉnh nhiều khía cạnh việc học - Quy trình nhƣ hoạt động đƣợc thiết kế nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV đƣợc thiết kế công phu cụ thể, tạo điều kiện cho GV giảng dạy đạt đƣợc hiệu định - SV đƣợc tham gia dự chuyên đề đƣợc học tập với hoạt động mơ hình rèn luyện kĩ SNT thể rõ chủ động tích cực học tập, đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức mơn học rèn luyện kĩ SNT Từ cho thấy việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Tốn Tiểu học hồn tồn khả thi Khó khăn: - Về phía GV: Hầu hết GV cịn lạ lẫm với thuật ngữ "Siêu nhận thức", chƣa biết đến biện pháp rèn luyện kĩ SNT cho SV nên việc dạy TN ban đầu cịn có phần lúng túng, khó khăn - Về phía SV: Nhiều SV chƣa chủ động hoạt động học tập nên ban đầu nhiều thời gian hiệu chƣa thực cao nhƣ mong đợi Đề xuất: Cần nhân rộng mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV giảng dạy đại học với hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết cho giảng viên Phú Thọ, ngày 18 tháng 06 năm 2018 Xác nhận trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Giáo viên nhận xét (Đã ký) TS Phan Thị Tình PL39 PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Nguyễn Minh Giang Trƣờng Đại học Hải Phòng, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2019 đến tháng 05 năm 2019, nhận xét số ƣu điểm khó khăn thực phần TN sƣ phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học th ng qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn" NCS Hồng Thị Ngà - Trƣờng Đại học Hải Phòng nhƣ sau: Ưu điểm: - Dạy học theo hƣớng rèn luyện kĩ SNT cho ngƣời học xu hƣớng dạy học phù hợp với định hƣớng đổi PPDH đại học - dạy học phát triển lực ngƣời học - Chuyên đề giới thiệu SNT đƣợc tổ chức cơng phu, có ý nghĩa nhận thức cao; hoạt động rèn luyện kĩ SNT đƣợc thiết kể phù hợp, giúp SV làm chủ hoạt động hoc tập, tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực tƣ duy, lực giải vấn đề cho SV Khó khăn: - Đa số GV nhƣ SV chƣa hiểu SNT, kĩ SNT cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT - Để thực quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình rèn luyện kĩ SNT cho SV đòi hỏi GV phải đầu tƣ nhiều thời gian công sức - Một số SV chƣa quen với cách học nên hiệu ban đầu chƣa thực cao Đề xuất: - GV cần có hiểu biết đầy đủ SNT nhƣ cách thức để dạy học theo hƣớng phát triển kĩ SNT cho SV - Có thể đƣa thêm nội dung giảng dạy SNT chƣơng trình đào tạo nhƣ chuyên đề tự chọn nâng cao Hải Phòng, ngày 20 tháng 06 năm 2019 Xác nhận trƣờng Đại học Hải Phòng Giáo viên nhận xét (Đã kí) TS Nguyễn Minh Giang PL40 PHỤ LỤC 13 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƢ DUY CỦA CHÚNG TA NHƢ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 1) Ngƣời trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trƣờng Đại học Hải Phòng Thời gian: 8h00', ngày 14 tháng 12 năm 2017 Địa điểm: Khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng ĐH Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ Thành phần: TS Phan Thị Tình - Phó hiệu trƣởng nhà trƣờng, GV giảng dạy học phần PPDH Toán Tiểu học số GV thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Th o luận: 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi - TS Phan Thị Tình: Chun đề có ý nghĩa thực tiễn, nội dung tƣơng đối trừu tƣợng Dạy học theo hƣớng rèn luyện kĩ SNT cho SV xu hƣớng dạy học phù hợp với định hƣớng đổi PPDH đại học Chúng mong chờ nghiên cứu làm rõ cách thức giảng dạy cụ thể, tác động sƣ phạm cần thiết để rèn luyện kĩ SNT cho SV - TS Lê Thị Hồng Chi: Bản thân thấy chuyên đề hay, giúp tơi hiểu xác SNT vai trị kĩ SNT q trình dạy học Ngồi kĩ thuật tự điều chỉnh đƣợc nhắc đến chuyên đề, có cách khác để giúp SV "SNT" đƣợc việc học khơng? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hƣớng nghiên cứu, ngƣời báo cáo đƣa quy trình nhƣ thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chun đề ngày hơm bƣớc quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV Các bƣớc mơ hình hoạt động đƣợc vận dụng vào dạy thực nghiệm với hƣớng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm PL41 - Ngoài kĩ thuật tự điều chỉnh trình bày chun đề, cịn nhiều kĩ thuật PPDH, mơ hình dạy học khác giúp SV "SNT" việc học tập Đây nội dung nghiên cứu luận án thân công bố thời gian tới - Ngƣời báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày Hải Phòng, ngày 14 tháng 12 năm 2017 Thƣ kí (Đã kí) TS Lê Thị Hồng Chi PL42 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƢ DUY CỦA CHÚNG TA NHƢ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 2) Ngƣời trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trƣờng Đại học Hải Phòng Thời gian: 8h00', ngày 20 tháng 12 năm 2018 Địa điểm: Phòng 205B10, trƣờng Đại học Hải Phòng Thành phần: TS Trần Quốc Tuấn, Trƣởng khoa, TS Nguyễn Thị Dung, chủ tịch cơng đồn khoa, 12 GV thuộc mơn Tốn TNXH số GV thuộc môn khác Khoa GD Tiểu học Mầm non Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Th o luận: 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi - ThS Nguyễn Hồng Dƣơng: Qua chuyên đề, chúng tơi thấy đƣợc SNT có vai trị quan trọng cần thiết trình dạy - học Vậy có biện pháp giúp phát triển khả SNT không? - TS Nguyễn Minh Giang: Theo đƣợc biết, SNT xu hƣớng nghiên cứu Việt Nam ThS Hoàng Thị Ngà làm luận án tiến sĩ nghiên cứu sâu vấn đề Vậy đồng chí giới thiệu cho thêm số tài liệu SNT cơng trình đồng chí đến đƣợc cơng bố để giúp chúng tơi tìm hiểu thêm SNT - ThS Nguyễn Văn Hồng: Tôi thấy chuyên đề hay, có ý nghĩa bối cảnh đổi PPDH đại học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Đồng chí phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thơng qua ví dụ minh hoạ cụ thể đƣợc không? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hƣớng nghiên cứu, ngƣời báo cáo đƣa quy trình nhƣ thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chun đề ngày hơm bƣớc quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV PL43 Các bƣớc mơ hình hoạt động đƣợc vận dụng vào dạy thực nghiệm với hƣớng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm - Hiện nay, Việt Nam nói cịn chƣa nhiều cơng trình nghiên cứu SNT, xu hƣớng nghiên cứu đƣợc phát triển 30 năm giới kể từ ngày Flavell khai sinh thuật ngữ vào năm 1976 báo Ngƣời báo cáo nhƣ số NCS nƣớc công bố số báo đăng tạp chí chuyên ngành Trong phần tổng quan luận án nghiên cứu tác giả có giới thiệu chi tiết tài liệu, cơng trình nghiên cứu SNT nƣớc nƣớc thời điểm Các thầy em SV quan tâm tìm đọc - Ngƣời báo cáo phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thông qua toán cụ thể - Ngƣời báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp ý GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày Hải Phòng, ngày 20 tháng 12 năm 2018 Thƣ kí (Đã kí) ThS Nguyễn Thị Thu Tính ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN... học Toán số trƣờng đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 62 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. .. trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 73 2.2.1 Căn khoa học 73 2.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ siêu