Tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lương Thị Như Quỳnh TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lương Thị Như Quỳnh TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Những kết số liệu trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu trước Tác giả luận văn Lương Thị Như Quỳnh LỜI CẢM ƠN Luận văn hồn thành khơng phải cơng sức riêng cá nhân tơi mà cịn công sức hỗ trợ nhiều đơn vị khác Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nói chung thầy, – giảng viên khoa Tâm lí học Phịng Sau đại học nói riêng Q thầy, giảng dạy hỗ trợ cho học viên khác suốt q trình học tập Tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Thu Mai – người hướng dẫn khoa học tơi Em cảm ơn giảng viên đồng hành em chặng đường này; giúp em nhận nhiều điều đáng quý, trưởng thành kịp thời hỗ trợ định hướng cho thiếu sót em Đề tài luận văn khó hồn thành khơng có hỗ trợ trường Trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường: THCS A THCS D (Quận Bình Tân), THCS B (Quận 6), THCS C (Huyện Bình Chánh) tạo điều kiện cho tơi xin cảm ơn tồn thể em học sinh THCS khối 6, khối 7, khối khối đồng ý thực khảo sát trả lời vấn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình quan tâm, động viên; anh, chị bạn bè khóa 28 ln nhiệt tình sẵn sàng hỗ trợ tơi suốt q trình MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu TĐG ngồi nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu TĐG nước 14 1.2 Lý luận TĐG HS THCS 17 1.2.1 Lý luận TĐG 17 1.2.2 Đặc điểm HS THCS 31 1.2.3 TĐG HS THCS 34 Tiểu kết chương 46 Chương THỰC TRẠNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 47 2.1 Tổ chức nghiên cứu TĐG HS THCS 47 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 47 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 47 2.1.3 Khách thể nghiên cứu 52 2.2 Kết nghiên cứu TĐG HS THCS 54 2.2.1 Thực trạng TĐG HS THCS 54 2.2.2 Đối chiếu TĐG HS THCS với đề tài nghiên cứu trước 89 2.2.3 Biện pháp cho phát triển TĐG HS THCS 93 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách thức quy đổi điểm mức độ TĐG năm mặt .49 Bảng 2.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 53 Bảng 2.3 Nhận thức khái niệm TĐG HS THCS 54 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ quan trọng, cần thiết TĐG hiểu thân HS THCS Bảng 2.5 55 Thực trạng TĐG HS THCS mặt thể chất xét phương diện nội dung 56 Bảng 2.6 Thực trạng TĐG HS THCS mặt thể chất xét phương diện số lượng 58 Bảng 2.7 Thực trạng phân loại số khối thể HS THCS 58 Bảng 2.8 Thực trạng TĐG HS THCS mặt giao tiếp xét phương diện nội dung 60 Bảng 2.9 Thực trạng TĐG HS THCS mặt giao tiếp xét phương diện số lượng 62 Bảng 2.10 Thực trạng TĐG HS THCS mặt học tập xét phương diện nội dung 62 Bảng 2.11 Thực trạng TĐG HS THCS mặt học tập xét phương diện số lượng 64 Bảng 2.12 Thực trạng khía cạnh học lực HS THCS 65 Bảng 2.13 Thực trạng TĐG HS THCS mặt cảm xúc xét phương diện nội dung 66 Bảng 2.14 Thực trạng TĐG HS THCS mặt cảm xúc xét phương diện số lượng 68 Bảng 2.15 Thực trạng TĐG HS THCS mặt đạo đức xét phương diện nội dung 68 Bảng 2.16 Thực trạng TĐG HS THCS mặt đạo đức xét phương diện số lượng 70 Bảng 2.17 Thực trạng hạnh kiểm HS THCS 71 Bảng 2.18 Thực trạng TĐG HS THCS 72 Bảng 2.19 Hoàn cảnh diễn TĐG HS THCS 73 Bảng 2.20 Tiêu chuẩn TĐG HS THCS 74 Bảng 2.21 Đối tượng tác động đến TĐG HS THCS .75 Bảng 2.22 Động dẫn đến TĐG HS THCS 76 Bảng 2.23 Thực trạng TĐG HS THCS theo giới tính 77 Bảng 2.24 Sự khác biệt thực trạng TĐG mặt cảm xúc HS THCS theo giới tính 78 Bảng 2.25 Thực trạng TĐG HS THCS theo trường 78 Bảng 2.26 Thực trạng TĐG HS THCS theo khối 79 Bảng 2.27 Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo khối 79 Bảng 2.28 Thực trạng TĐG HS THCS theo học lực 80 Bảng 2.29 Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo học lực 80 Bảng 2.30 TĐG HS THCS theo hạnh kiểm 81 Bảng 2.31 Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo hạnh kiểm 81 Bảng 2.32 TĐG mặt thể chất thơng qua tình giả định .82 Bảng 2.33 TĐG mặt thể chất thông qua tình giả định .83 Bảng 2.34 TĐG mặt giao tiếp thơng qua tình giả định 83 Bảng 2.35 TĐG mặt giao tiếp thơng qua tình giả định 84 Bảng 2.36 TĐG mặt học tập thơng qua tình giả định 84 Bảng 2.37 TĐG mặt học tập thông qua tình giả định 85 Bảng 2.38 TĐG mặt cảm xúc thơng qua tình giả định 86 Bảng 2.39 TĐG mặt cảm xúc thơng qua tình giả định 86 Bảng 2.40 TĐG đạo đức thơng qua tình giả định 87 Bảng 2.41 TĐG đạo đức thơng qua tình giả định 10 88 Bảng 2.42 TĐG HS THCS thơng qua tình giả định 88 Bảng 2.43 TĐG HS mặt tác giả Đỗ Ngọc Khanh 2005 .90 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng TĐG HS THCS năm mặt 73 Biểu đồ 2.2 TĐG HS THCS năm mặt đề tài năm 2005 2019 91 103 Richard, B F., & Mary, A Z (1989) Children's Self-esteem and Parental Support Journal of Marriage and Family, 51(3), 727-735 Robins, R W., Trzesniewski, K H., & Donnellan (2012) A brief primer on selfesteem The prevention researcher, 19(2), 3-7 Rosenberg, M (1965) Society and the adolescent self- image Princeton, NJ: Princeton University Press Sharma, S., & Agarwala, S (2015) Self-Esteem and Collective Self-Esteem Among Adolescents: An Interventional Approach Psychopen publishing Psychology, 8(1), 105–113 doi:10.5964/psyct.v8i1.121 Singh, S & Bhatia, G (2012) Study of Self Esteem of Secondary School Students in Relation to Their Family Environment International Journal of Scientific and Research Publications, 2(10) 1-4 Soo Youn, Lee (2012) The Mediating Effects of Self-Esteem and Learning Attitude on the Relationship between Middle School Students’ perceived Parenting Style and School Life Adjustment International Journal of social sciences and humanity studies, 4(1), 389-398 Strauss, R.S (2000) Childhood Obesity and Self-Esteem Pediatrics, 105(1), 1-5 doi:10.1542/peds.105.1.e15 T Trang (21 tháng 11 năm 2018) Báo động tượng học sinh tự hủy hoại thân: Ám ảnh từ số Truy cập ngày 15 tháng năm 2019, từ http://baovanhoa.vn/%C4%91oi-song/giaoduc/artmid/583/articleid/13129/bao-dong-ve-hien-tuong-hoc-sinh-tuhuy-hoai-ban-than-am-anh-tu-nhung-con-so Trần, Ninh Giang (2005) Vấn đề ý thức tự ý thức tâm lý học Tạp chí Tâm lý học, 1, 25-3120 Trịnh, Thị Linh (2014) Tự đánh giá thân – Cái tơi gia đình – Nhìn từ góc độ Tâm lý học xã hội Tạp chí Tâm lý học, 10(187), 65-75 Trương, Thị Khánh Hà (2015) Giáo trình tâm lí học phát triển Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 104 Trzesniewski, K H., Donnellan, M B., Moffitt, T E., Robins, R W., Poulton, R & CaspiA (2006) Low self-esteem during adolescence predicts poor health, criminal behavior, and limited economic prospects during adulthood Institute of Psychiatry, 42(2), 381-90 doi:10.1037/0012-1649.42.2.381 Văn, Thị Kim Cúc (2003) Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10 – 15 tuổi Tạp chí Tâm lý học, 7, 19-23 Văn, Thị Kim Cúc (2005) Tác động mức độ kỳ vọng bố mẹ tới tự đánh giá thân trẻ Tạp chí Tâm lý học, 2, 18-21 & 25-26 Vũ, Dũng (2008) Từ điển Tâm lý học Hà Nội: NXB Từ điển Bách Khoa Vũ, Duy Khang (biên soạn) (2005) Luật giáo dục mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020 – Chế độ sách ngành giáo dục đào tạo Hà Nội: NXB Lao động – Xã hội Vũ, Thị Hà (2013) Khả tự đánh giá phẩm chất tâm lý người cảnh sát nhân dân cua học viên trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân II (Luận văn thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, Việt Nam Vũ, Thị Lụa (2007) Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giáo viên sở II trường Đại học Lao động – Xã hội thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, Việt Nam Worchel, S., & Shebilsue, W (2007) Tâm lý học (nguyên lý ứng dụng) TpHCM: NXB Lao động – Xã hội World Health Organization Western Pacific Region (2000) The Asia-Pacific perspective: redefining obesity and its treatment Health Communications Australia Yang, J (2018) Teachers’ Role in Developing Healthy Self-esteem in Young Learners: A study of English language teachers in Finland University of Eastern Finland, Finland PL PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Mến chào em học sinh! Các em thân mến, thực khảo sát Tự đánh giá học sinh Trung học sở Chúng mong nhận ý kiến đóng góp từ em cách trả lời chân thật bảng câu hỏi Chúng cam đoan thơng tin giữ bí mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu A THƠNG TIN Giới tính: Nam  Nữ  Khối: Khối  Khối  Khối  Khối  Học lực (học kì gần nhất): Giỏi  Hạnh kiểm (học kì gần nhất): Tốt  Chiều cao: B NỘI DUNG Câu 1: Em hiểu tự đánh giá? (Đánh dấu “X” vào đáp hợp câu) TT Là rút kết luận thân so sánh với người khác Là tự đưa định việc Là nhận xét, đánh giá người khác thân Là tự thân đưa ý kiến, nhận xét giá trị Là rút kết luận thân thông qua nhận xét n Là nhận xét tiêu cực người khác em Là nhận xét tích cực người khác em Là tự đưa nhận xét, tích cực tiêu cực Là tự đưa cách giải vấn đề cho thân 10 Xuất trình thân hoạt động giao tiếp với người k Câu 2: Theo em, tự đánh giá có quan trọng người khơng? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Không quan trọng b Ít quan trọng c Phân vân d Quan trọng e Rất quan trọng Câu 3: Theo em, tự đánh giá có cần thiết học sinh Trung học sở hay không? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Khơng cần thiết b Ít cần thiết c Phân vân d Cần thiết e Rất cần thiết PL Câu 4: Em hiểu thân mức độ nào? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Không hiểu b Hiểu chút c Phân vân d Hiểu nhiều e Hiểu hết tất thân Câu 5: Em tự đánh giá trường hợp đây? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu) = Hoàn toàn sa 4= STT 10 11 12* 13 14 15 16* 17 18 19 20* 21 22 23 24* 25 26 27 Em cảm thấy có sức khỏe tốt Em học nhanh thuộc Em sẵn sàng giúp đỡ người gặp khó khăn 4* Em cảm thấy chán nản nghĩ việc học Khi gặp khó khăn em tin có cách giải Ba mẹ u thương em Em ln bình tĩnh trước tình xấu 8* Em cảm thấy tải kiến thức ngày nhiều Em có thể cân đối Mỗi ngày trôi qua em có niềm vui Em thích làm việc nhóm làm việc Trong nhóm em cảm thấy lạc lõng Khi bực tức em giải tỏa cảm xúc an tồn (Vd: Chơi thể thao ca hát, khóc,…) Em nhớ lâu kiến thức học Em cảm thấy hứng thú với mơn học Em cảm thấy hay tức giận dễ căng thẳng Em thích phận thể Bạn bè hay tâm với em họ gặp chuyện không may Em nhiều bạn yêu thương Em dễ buồn trước nhận xét từ người khác Em cảm thấy hài lịng chiều cao Em chưa quay cóp kiểm tra Em lo lắng nghĩ ngợi nhiều Em thường suy nghĩ tiêu cực Việc học khơng q khó em biết phải học Em chào hỏi gặp thầy cô Khi làm sai em tự nhắc nhở thân phải cố gắng 28* 29 Em ln phản ứng gay gắt có đụng chạm đến em Em chơi tốt môn thể thao PL 30 Em yêu thương ba mẹ 31 Em sẵn sàng tha thứ cho bạn bạn biết sai nhận lỗi 32 Em cảm thấy hài lịng kiểu tóc em 33 Em học muốn làm ba mẹ vui lịng 34 Em không viện lý bị gọi trả mà không thuộc 35 Em dễ dàng làm quen bạn 36 Em thường xuyên luyện tập thể dục thể thao 37 Em cố gắng để đạt học sinh giỏi 38 Em quan tâm đến thành viên gia đình 39 Em khơng ngại trị chuyện, trao đổi với ba mẹ, thầy cô 40 Em hiểu lớp 41 Em làm với công việc giao 42 Em cảm thấy tự tin cách ăn mặc 43 Ba mẹ cho em đóng góp ý kiến số việc gia đình 44 Em cảm thấy việc học quan trọng cho tương lai em 45 Em cảm thấy hài lịng cân nặng Câu 6: Em xem xét lại thân trường hợp nào? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)         a Bạn bè chế giễu b Ba mẹ la mắng c Kết học tập sa sút d Thấy bạn giỏi e Em khen f Khi cảm thấy trống trải g Mọi người không tin tưởng em h Khi em khơng biết phải làm Câu 7: Em dựa vào đâu để xem xét đánh giá thân? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)       a Dựa việc so sánh thân với bạn bè b Dựa việc tự so sánh với giai đoạn trước c Dựa nhận xét từ ba mẹ d Dựa nhận xét từ bạn bè e Dựa nhận xét từ thầy f Dựa việc so sánh với thần tượng Câu 8: Lời nhận xét có ảnh hưởng em? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)      a Ba, mẹ b Anh, chị c Thầy, cô d Giám thị e Bạn bè (bao gồm bạn thân) Câu 9: Vì em lại xem xét lại thân mình? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu) STT Nội dung Mong muốn thân ngày hồn thiện Muốn người hồn hảo Muốn ba mẹ vui lòng PL 4 Không muốn bị người chê trách Muốn người yêu thương nhiều Muốn người nể phục Muốn có nhiều bạn Muốn người tin tưởng Câu 10: Em làm thi có bạn nhờ em bài? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Em cho bạn b Em bảo bạn phần nhớ làm trước Sau em làm xong c Em cảm thấy khó chịu nhắc bạn chữ đầu câu đầu bạn quên d Em nhắc để bạn đủ điểm trung bình e Em từ chối thi cần có trung thực Câu 11: Bạn M phân công nhận lời đại diện lớp tham gia thi hát M cảm thấy khơng thích Nếu em M em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)     a Em từ chối không tham gia b Em tham gia cho có tỏ khơng thích c Em khơng thích làm hết trách nhiệm d Cả lớp chọn tham gia cho có khơng tỏ thái độ e Nếu khơng thích từ chối từ đầu nhận lời phải có trách nhiệm Câu 12: Nếu em sau lưng bạn thấy bạn đánh rơi em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Không quan tâm khơng phải chuyện b Nhặt lên xem có thú vị khơng c Nhặt lên để vị trí dễ tìm d Nhặt chạy theo đưa bạn e Sẽ gọi bạn, để bạn nhặt đánh rơi Câu 13: Khi bạn em buồn em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Em cho bạn lời khuyên dựa kinh nghiệm thân b Ở bên cạnh xem bạn cần giúp c Em nói vài lời động viên bạn d Em né để không gặp bạn e Em hỏi vài câu để bạn nghĩ em có quan tâm bạn Câu 14: Em làm thân thừa cân? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Em trích thân b Em hạn chế đến nơi đơng người c Em tập thích nghi với việc thể thừa cân d Em giảm phần ăn e Em chăm tập thể dục ăn uống điều độ để giảm cân Câu 15: Em tham dự buổi tiệc sinh nhật bạn lớp Bước vào buổi tiệc người nhìn em, em nghĩ gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)   a Em xác định tình xảy đưa định b Em cảm thấy tự tin ngoại hình trang phục   c Em vào nhà vệ sinh để khắc phục cố có d Em bình tĩnh xem chưa có chuyện xảy PL  e Bản thân em trông tệ nên người nhìn em Câu 16: Em nghĩ thân gặp khó khăn? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Em cảm thấy thất vọng thân b Em muốn bỏ c Em cam chịu để diễn cách tự nhiên d Em bình tĩnh, phân tích điểm mạnh, điểm yếu để đưa cách giải e Em hi vọng nhận giúp đỡ Câu 17: Sau nhận hạn chế thân em có thái độ mình? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu)      a Em thấy bình thường có hạn chế b Em cảm thấy thân thật đáng ghét chấp nhận c Em cảm thấy thứ tốt biết hạn chế để khắc phục d Em cảm thấy buồn tiếp tục cố gắng e Em chấp nhận hạn chế muốn che giấu khơng để người khác biết Câu 18: Em nghĩ giáo viên phát kiểm tra em bị điểm thấp? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Học tập phụ thuộc vào vận may b Em không quan tâm đến kết học tập c Em buồn tự trách d Em xem sai đâu, sai để lần sau khắc phục e Lần sau em cố gắng nhiều Câu 19: Kiến thức cấp nhiều phức tạp cấp em làm để có kết học tập tốt? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)      a Em tìm áp dụng phương pháp học phù hợp cho môn b Em tham khảo anh chị trước c Em học bình thường trước học d Em khơng làm với em việc học khơng quan trọng e Em chơi dành nhiều thời gian cho việc học  CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU  PL Phụ lục PHỎNG VẤN A Thông tin Họ tên (viết tắt chữ đầu): Nam  Nữ  Giới tính: Khối: Khối  Khối  Khối  Khối  B Nội dung Câu 1: Theo em tự đánh giá thân có cần thiết học sinh THCS hay khơng? Vì sao? Câu 2: Trong mặt tự đánh giá bao gồm: thể chất, giao tiếp, học tập, cảm xúc, đạo đức; em quan tâm đến tự đánh giá mặt hơn? Vì sao? Câu 3: Trong mặt tự đánh giá bao gồm: thể chất, giao tiếp, học tập, cảm xúc, đạo đức; em gặp khó khăn tự đánh giá mặt nào? Vì sao? Câu 4: Lời nhận xét có tầm ảnh hưởng em nhất? Vì sao? Câu 5: Em cảm thấy em có hiểu khơng? Vì sao? Nếu cho điểm từ đến mức độ hiểu thân mình, em tự chấm cho em điểm? Trường Valid Trường THCS A Trường THCS B Trường THCS C Total Giới tính Valid Nam Nữ Total Khối Valid Khối Khối Khối Khối Total Học lực Valid PL Hạnh kiểm Valid TĐG thể chất Valid TĐG giao tiếp Valid TĐG học tập Valid PL TĐG cảm xúc Valid Rất thấ Thấp Trung bì Cao Rất ca Total TĐG đạo đức Valid Rất thấ Thấp Trung bì Cao Rất ca Total Trường TĐG thể chất TĐG học tập TĐG giao tiếp TĐG cảm xúc TĐG đạo đức PL 10 Khối lớp ANOVA TĐG thể chất TĐG học tập TĐG giao tiếp TĐG cảm xúc TĐG đạo đức Học lực ANOVA TĐG thể chất TĐG học tập TĐG giao tiếp TĐG cảm xúc TĐG đạo đức PL 11 Hạnh kiểm ANOVA TĐG thể chất TĐG học tập TĐG giao tiếp TĐG cảm xúc TĐG đạo đức ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lương Thị Như Quỳnh TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu TĐG nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu TĐG nước Vấn đề TĐG thời điểm nhận nhiều quan tâm nhà Tâm lí học