Bước đầu hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho học sinh trung học phổ thông​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN ĐẶNG KIM YẾN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn TP Hồ Chí Minh, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đặng Kim Yến Người hướng dẫn khoa học: Thạc sĩ Phan Duy Khôi TP Hồ Chí Minh, năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Phan Duy Khơi tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu đề tài việc hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn Hồ Thị Trang Linh em học sinh lớp 10A1 trường THCSTHPT Thái Bình em học sinh lớp 10.2 Trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tiến hành thực nghiệm đề tài cách suôn sẻ thuận lợi Tôi xin cám ơn cô Hồ Thị Uyên Dung em học sinh trường THPT Nguyễn Thái Bình; Trương Thị Hồng Oanh em học sinh trường THPT Ngô Gia Tự học sinh trường THPT Lương Văn Can nhiệt tình giúp đỡ tơi thực khảo sát thực tiễn hiệu nhanh chóng Tơi xin cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực đề tài cách thuận lợi Đặc biệt, xin cảm ơn bạn Đặng Trần Kim Liên, Đỗ Phương Thành, Nguyễn Thiên Đông, Thái Thị Thanh Thảo động viên, giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu q trình tơi thực đề tài Cuối xin cảm ơn gia đình, tất người bạn ủng hộ, động viên giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận Xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 06 năm 2020 SV thực Đặng Kim Yến MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài 0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 0.2.1 Về vấn đề văn đa phương thức phương pháp dạy tạo lập văn đa phương thức 0.2.2 Về vấn đề Megastory 0.2.3 Nhận xét chung 0.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 0.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 0.5 Giả thuyết nghiên cứu 11 0.6 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 11 0.6.1 Cách tiếp cận 11 0.6.2 Phương pháp nghiên cứu 12 0.7 Đóng góp đề tài 13 0.7.1 Về lý luận 13 0.7.2 Về thực tiễn 13 0.8 Bố cục khóa luận 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Khái quát văn đa phương thức 15 1.1.2 Khái quát megastory 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Yêu cầu phát triển kỹ tạo lập văn đa phương thức Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 20 1.2.2 Thực tiễn việc dạy học tạo lập văn đa phương thức trường phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 21 Tiểu kết chương 25 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………………………………………………………26 2.1 Cơ sở đề xuất 26 2.1.1 Yêu cầu cần đạt lực viết Chương trình Ngữ văn năm 2018………………………………………………………………………… 26 2.1.2 Quy trình tạo lập văn phương pháp dạy học tạo lập VB dựa tiến trình 28 2.1.3 Mơ hình tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN 32 2.1.4 Đặc trưng cách thức thực sản phẩm megastory .35 2.2 Quy trình hướng dẫn học sinh tạo lập văn đa phương thức megastory …………………………………………………………………………… 39 2.2.1 Hoạt động giới thiệu văn đa phương thức megastory 39 2.2.2 Hoạt động thống số tiêu chí đánh giá tạo lập văn đa phương thức megastory 40 2.2.3 Hoạt động định hướng tiến trình tạo lập 41 2.2.4 Hoạt động đánh giá 41 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory 42 2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động 42 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 43 2.3.3 Tổ chức hoạt động luyện tập viết theo quy trình viết 44 2.3.4 Tổ chức hoạt động vận dụng 47 2.3.5 Tổ chức hoạt động tìm tịi, mở rộng 47 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 51 3.2.1 Đối tượng 51 3.2.2 Thời gian 52 3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm 53 3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm 54 3.4.1 Kế hoạch dạy học cụm tự (đính kèm Phụ lục) 55 3.4.2 Kế hoạch dạy học cụm nghị luận (đính kèm Phụ lục) 55 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 55 3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá 55 3.5.2 Kết thực nghiệm 55 3.5.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 73 3.6 Kết luận hoạt động thực nghiệm sư phạm 74 3.6.1 Ưu điểm 75 3.6.2 Hạn chế 76 3.6.3 Đề xuất biện pháp khắc phục 77 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU STT 3.1 Tên Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10A1 Bình tính hiệu tính khả thi quy tr megastory 3.2 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp Thái Bình mức độ kỹ tạo lập VBĐPT gia tiết học thực nghiệm 3.3 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, hành Đại học Sư phạm tính hiệu tính tạo lập VBĐPT megastory 3.4 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS lớp Thực hành Đại học Sư phạm mức độ kỹ năn sau tham gia tiết học thực nghiệm MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với thực tiễn phát triển kinh tế xã hội, công nghệ trình tồn cầu hố, thuật ngữ “năng lực giao tiếp” (literacies) khơng cịn dừng lại cách hiểu truyền thống khả biết đọc, biết viết mà trở thành khái niệm “đa lực giao tiếp” (multi-literacies) theo kết nghiên cứu nhóm nghiên cứu New London gồm nhà chuyên môn tiếng hàng đầu giới lĩnh vực lực giao tiếp thành phố New London, Hoa Kỳ Khái niệm áp dụng vào chương trình Quốc gia Australia: “HS trở thành người có khả giao tiếp họ phát triển kiến thức, kỹ phản xạ để diễn giải sử dụng ngôn ngữ cách tự tin cho việc học tập giao tiếp nhà trường, tham gia cách hiệu vào hoạt động xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm khả nghe, đọc, xem, nói, viết tạo lập loại văn nói, in ấn, hình ảnh điện tử, khả sử dụng điều chỉnh ngôn ngữ cho mục đích khác hàng loạt ngữ cảnh khác nhau” Vì vậy, để học sinh hình thành lực phù hợp để học tập môn học khác trường phổ thông đời sống hàng ngày việc dạy tạo lập văn khái niệm văn cách đa dạng mở rộng nhu cầu tất yếu giới nói chung, Việt Nam nói riêng Cụ thể chương trình Ngữ văn 2018 (29/12/2018), mục “Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực đặc thù” hai cấp học trung học sở trung học phổ thông, phương pháp dạy viết, chương trình ngữ văn nêu rõ “ngồi việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên ý hướng dẫn kỹ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kỹ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thông thường, học sinh cịn Chương trình Quốc gia Australia Truy xuất từ https://www.australiancurriculum.edu.au/ (HS – mặt 1) 140 (HS – mặt 2) 141 PHỤ LỤC Biên vấn ý kiến GV thực nghiệm tính hiệu khả thi quy trình hướng dẫn HS tạo lập VBĐPT Megastory thực nghiệm ****************** -PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN - Người vấn: Đặng Kim Yến - Ngày: 16/01/2020 - Đối tượng vấn: Cô Hồ Thị Trang Linh, GV Ngữ Văn trường THSCTHPT Thái Bình - Địa điểm phịng vấn: Phịng 109, Trường THSC-THPT Thái Bình (Tân Bình) - Thời gian bắt đầu vấn: 9h00 - Thời gian kết thúc vấn: 10h00 - Nội dung vấn: Đánh giá tính hiệuh tính khả thi qui trình đề xuất hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho học sinh THPT sử dụng Kế hoạch học thực nghiệm lớp 10A1 Ban Cơ PHẦN I: Về tính hiệu qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT tiến hành thực nghiệm Câu 1: Theo thầy/cô, bước qui trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất tiết dạy thực nghiệm có phù hợp với mục tiêu đặc trưng kiểu loại Văn đa phương thức chưa? Vì thầy/cơ nhận xét vậy? Trả lời: Theo tơi, bước quy trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất phù hợp với mục tiêu đặc trưng kiểu loại Văn đa phương thức Bởi quy trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức, 142 việc yêu cầu HS làm văn tự sự, quy trình cịn u cầu HS phải thu thập hình ảnh, âm thanh, video… làm tư liệu bổ sung cho web Ngồi ra, HS trình bày sản phẩm web wix.com phù hợp với mục tiêu, đặc trưng Megastory mà người viết xác định từ ban đầu Câu 2: Theo thầy/cơ, bước qui trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất tiết dạy thực nghiệm có phù hợp với trình độ HS THPT khơng? Vì thầy/cơ nhận xét vậy? Trả lời: Các bước qui trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất phù hợp với trình độ HS THPT, cụ thể HS lớp 10 Bởi trước hết kiểu loại văn – văn đa phương thức coi loại văn em tiếp xúc nhiều lần tham gia mạng xã hội, HS có hứng thú tự tay thiết kế sản phẩm Người dạy từ việc cho HS nhìn tổng quan đặc điểm loại văn này, từ giúp HS định hướng đầu yêu cầu cần có thực hiện, hiểu biết công cụ tạo lập, ý công cụ wix.com Sau đó, HS tìm chủ đề biết, ơn lại kiến thức văn tự học, ý cách sử dụng yếu tố biểu cảm, nghị luận, miêu tả, giúp văn trở nên sinh động Song song tiết học, HS vừa ôn lại, vừa hồn thiện viết Nhìn chung bước này, HS đảm bảo kiến thức, kỹ mà HS lớp 10 cần đạt học văn tự nên việc tích hợp với làm văn đa phương thức hợp lý với lực em Bước cuối em đưa lên web, chỉnh sửa dựa thẩm mỹ sáng tạo Như vậy, quy trình này, HS đạt kĩ làm văn tự sự, sử dụng công nghệ thơng tin, phát triển óc thẩm mỹ, sáng tạo,… Câu 3: Thầy/cô đánh hứng thú HS tiết học tạo lập văn đa phương thức Megastory? Biểu HS giúp thầy/cơ có đánh thế? Trả lời: HS có hứng thú cao hứng thú HS tiết học thể qua việc: 143 - Lắng nghe chăm giảng GV, đặc biệt mẫu Megastory trang trí sinh động, đẹp mắt Khi tiếp xúc với phong cách thiết kế khác nhau, - HS tích cực đặt câu hỏi: Làm để thiết kế viết?, Có mẫu sẵn để thiết kế không hay phải tự làm?, Các hoa văn trang trí wix có nhiều khơng?… - HS háo hức bước vào khâu thiết kế, thành viên nhóm hoạt động tích cực từ khâu lên ý tưởng thiết kế theo chủ đề nhóm đến việc trang trí chi tiết nhỏ nên thời gian hồn thành nhanh, 2/4 nhóm hồn thành trước hạn Câu 4: Trong trình thực nghiệm, học sinh sử dụng cơng nghệ phù hợp với độ tuổi, trình độ đáp ứng yêu cầu giao hay không? Biểu HS giúp thầy/cô đánh thế? Trả lời: Đối với dạng MGS có yêu cầu sử dụng CNTT, HS sử dụng tốt công cụ thiết kế, công cụ lưu trữ… Cùng tảng web, công cụ phần mềm thiết kế bạn/mỗi nhóm có cách tiếp cận khác nhau, độc đáo sáng tạo Điều cho thấy HS lớp 10 hồn tồn có khả ứng dụng CNTT vào việc thiết kế MGS việc tạo lập văn đa phương thức Câu 5: Theo thầy/cơ, q trình thực nghiệm, phương pháp đánh giá dựa cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm hay chưa? Các bảng đánh giá có giúp học sinh dễ dàng đánh giá thành em so với yêu cầu đặt khơng? Trả lời: Tiêu chí bảng đánh giá bám sát sản phẩm HS, giúp GV HS đánh giá thành làm Tuy nhiên việc đánh giá trình chưa thiết kế theo tiêu chuẩn khiến việc đánh giá sản phẩm trọng đánh giá trình Câu 6: Theo thầy/cô, hiệu mà dạy mang lại gì? Vì thầy/cơ nhận xét thế? Trả lời: Bài dạy mang lại nhều hiệu cho việc dạy việc học: 144 - Về phía GV: giúp cho việc giảng dạy văn tự trường trở nên sinh động, hấp dẫn, mẻ Vì đa phần việc làm văn tự trường THPT GV tiến hành qua việc cho HS làm sản phẩm giấy khiến cho tiết học nhàm chán - Về phía người học: HS khơng đạt kiến thức kỹ làm văn tự mà cịn thỏa sức vận dụng óc sáng tạo, thẩm mĩ Một dạy GV đạt nhiều mục đích, đặc biệt khai thác tối đa lực mặt em, không đơn khả diễn đạt cảm thụ đẹp Ngoài dạy học với megastory giúp nội dung trở nên chân thực, thuyết phục, thế, qua viết, người đọc trải nghiệm cảm nhận sâu sắc học người viết Câu 7: Theo thầy/cô, hạn chế dạy gì? Vì thầy/cơ nhận xét thế? Trả lời: Hạn chế dạy nhiều thời gian tiến hành - Hiệu học tập buổi sau phụ thuộc lớn vào tiến độ làm việc HS buổi trước, em khơng hồn thành theo tiến độ lại thời gian buổi sau, ảnh hướng đến việc tiếp thu - Khi thực với wix, HS có lực CNTT khiếu thẩm mỹ, sáng tạo lợi lớn Còn kỹ bạn yếu em nhiều thời gian PHẦN II: Về tính khả thi qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT tiến hành thực nghiệm Câu 8: Theo thầy/cô, qui trình hướng dẫn HS tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất có khả thi tình hình khơng? Qui trình thể tính khả thi phương diện nào? Trả lời: Qui trình hướng dẫn HS tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất có khả thi tình hình Tính khả thi thể việc định hướng dạy học Ngữ văn theo quy trình chương trình Ngữ văn 2018 đề cập đến văn đa phương thức nên quy trình đề xuất đáp ứng nhu cầu đổi Câu 9: Điều thầy cô băn khoăn tính khả thi qui trình triển khai thực tiễn dạy học? 145 Trả lời: Thứ nhất, thời gian, chương trình phổ thơng hành phân chia thời gian cho tiết dạy sách giáo khoa Đồng thời, chương trình chưa trọng vào kiểu loại VB để phân chia thời gian phù hợp để HS rèn luyện Vì vậy, người GV thực việc hướng dẫn em hình thành kỹ tạo lập VBĐPT phải phân bố thời gian cho kế hoạch dạy học cách chặt chẽ linh hoạt Câu 10: Thầy cô có đề xuất để cải thiện tính hiệu khả thi cho qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT? Trả lời: Quy trình cần đề nhiều biện pháp giúp HS hình thành ý tưởng hướng kỹ thuật dẫn khâu chọn nội dung phần thiết kế sản phẩm nhiều thời gian khâu khác Đồng thời, GV cần lưu ý việc khơng đặt áp lực đến hình thức loại VB để tránh việc đặt áp lực cho em Ví dụ, khâu thiết kế sản phẩm: HS phải chỉnh chu việc trau chuốt ngôn từ, chủ đề trang trí phù hợp, ảnh kèm phải đẹp, bố cục phải thuận nhãn,… Khi HS khơng cảm thấy hài lịng sản phẩm em bị áp lực tâm lý so sánh trình bày sản phẩm Chân thành cám ơn hỗ trợ quý thầy cô! 146 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN - Người vấn: Đặng Kim Yến - Ngày: 17/05/2020 - Đối tượng vấn: Ths Phan Duy Khôi, GV Ngữ văn lớp 10.2 trường trung học thực hành Đại học Sư phạm - Địa điểm phòng vấn: trường trung học thực hành Đại học Sư phạm - Thời gian bắt đầu vấn: 7h30 - Thời gian kết thúc vấn: 9h00 - Nội dung vấn: Đánh giá tính hiệu tính khả thi qui trình đề xuất hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho học sinh THPT sử dụng Kế hoạch học thực nghiệm lớp 10A2 Ban Cơ PHẦN I: Về tính hiệu qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT tiến hành thực nghiệm Câu 1: Theo thầy/cơ, bước qui trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất tiết dạy thực nghiệm có phù hợp với mục tiêu đặc trưng kiểu loại Văn đa phương thức chưa? Vì thầy/cơ nhận xét vậy? Trả lời: Quy trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory đáp ứng mục tiêu đặc trưng kiểu loại văn đa phương thức Bởi quy trình dạy học đề khơng xung đột, mâu thuẫn với tiến trình dạy học hành, đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt đơn vị học SGK Câu 2: Theo thầy/cô, bước qui trình hướng dẫn tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất tiết dạy thực nghiệm có phù hợp với trình độ HS THPT khơng? Vì thầy/cơ nhận xét vậy? 147 Trả lời: Quy trình khơng gây khó khăn cho việc giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh, khơng gây khó khăn q nhiều cho học sinh Biểu chung học sinh hào hứng với quy trình dạy học này, dù ban đầu có đơi chút bỡ ngỡ Nhưng em nhanh chóng bắt kịp yêu cầu bước quy trình dạy học, phối hợp tốt với giáo viên Câu 3: Thầy/cô đánh hứng thú HS tiết học tạo lập văn đa phương thức Megastory? Biểu HS giúp thầy/cơ có đánh thế? Trả lời: Học sinh đặc biệt hứng thú với hoạt động học tạo lập Megastory Đây hội để bạn phát huy sáng tạo trình bày sản phẩm ngữ văn, mà xưa quen có dạng văn chữ Việc em hỏi thăm - so sánh với ý tưởng thiết kế, không lặp lại cách đầy thích thú biểu Câu 4: Trong trình thực nghiệm, học sinh sử dụng công nghệ phù hợp với độ tuổi, trình độ đáp ứng yêu cầu giao hay không? Biểu HS giúp thầy/cô đánh thế? Trả lời: Đối với dạng VB Megastory giấy, HS sử dụng công nghệ việc tìm kiếm hình ảnh, cơng cụ thiết kế, cơng cụ lưu trữ in ấn, hình ảnh minh họa phù hợp Câu 5: Theo thầy/cô, trình thực nghiệm, phương pháp đánh giá dựa cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm hay chưa? Các bảng đánh giá có giúp học sinh dễ dàng đánh giá thành em so với yêu cầu đặt không? Trả lời: Thực tế, việc đánh giá lấy sản phẩm làm trung tâm, sản phẩm hữu hình, dễ dàng đánh giá Mặt khác, chế đánh giá chưa thực lấy HS làm trung tâm, chẳng hạn trình tạo lập sản phẩm, tiêu chí đánh giá chưa bao quát hết 148 Các bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm sở chắn an toàn để học sinh tự đánh giá sản phẩm so với yêu cầu đặt ra, suốt trình làm việc, em HS ln bám lấy tiêu chí để cân nhắc cách tạo lập, thiết kế Câu 6: Theo thầy/cô, hiệu mà dạy mang lại gì? Vì thầy/cơ nhận xét thế? Trả lời: Hiệu lớn kích thích sáng tạo cho học sinh Các em thấy sản phẩm học tập môn Ngữ văn gắn với sống nào, từ em có cách nhìn khác mơn học này, gắn với thực tiễn sống Câu 7: Theo thầy/cô, hạn chế dạy gì? Vì thầy/cơ nhận xét thế? Trả lời: Thời lượng phân tích mẫu, hướng dẫn kĩ thuật chưa nhiều, thực tế thời gian THPT chưa cho phép tiếng dạy mở rộng Quy trình cịn mẻ, nên tốn thời gian cho việc triển khai theo quy trình (giải thích) Nhưng điều khắc phục với nhiệm vụ sau PHẦN II: Về tính khả thi qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT tiến hành thực nghiệm Câu 8: Theo thầy/cô, qui trình hướng dẫn HS tạo lập văn đa phương thức Megastory mà GV đề xuất có khả thi tình hình khơng? Qui trình thể tính khả thi phương diện nào? Trả lời: Hoàn toàn khả thi, văn đa phương thức không xa lạ với định hướng dạy học Ngữ văn theo quy trình chương trình Ngữ văn 2018 Hiện tại, ngành giáo dục có hướng đổi việc đánh giá học sinh, quy trình tạo lập Megastory có đặc trưng đáp ứng nhu cầu đổi Trình độ cơng nghệ thơng tin HS giáo viên nâng cao năm gần lợi Câu 9: Điều thầy cô băn khoăn tính khả thi qui trình triển khai thực tiễn dạy học? 149 Trả lời: Thời gian vấn đề lớn nhất, chương trình phổ thơng hành chặt chẽ việc phân chia thời gian cho tiết dạy theo tiến trình mà SGK phân sẵn Điều đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt việc phân bố thời gian cho kế hoạch dạy học Câu 10: Thầy có đề xuất để tăng tính hiệu tính khả thi cho qui trình hình thành kỹ tạo lập văn đa phương thức Megastory cho HS THPT? Trả lời: Cần có định hướng sử dụng quy trình đa dạng, phù hợp với nhiều kiểu bài, kiểu văn Chân thành cám ơn hỗ trợ q thầy cơ! 150 PHỤ LỤC Một số hình ảnh sản phẩm học tập tiết dạy thực nghiệm ****************** -Hình ảnh sản phẩm học tập lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình (Bài làm nhóm 1) 151 (Bài làm nhóm 1) 152 Hình ảnh sản phẩm học tập lớp 10A2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm 153 154 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN BƯỚC ĐẦU HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực... xuất quy trình hình thành kỹ tạo lập VBĐPT megastory cho HS THPT chương 25 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC BẰNG MEGASTORY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1... xuất quy trình dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory cho học sinh THPT Trong chương này, chúng tơi đề xuất quy trình dạy học tạo lập văn đa phương thức megastory cho học sinh THPT dựa sở