Ứng dụng phương pháp content and language intergranted learning (CLIL) trong dạy học khoa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Giảng viên huớng dẫn: TS Ngô Thị Phương Sinh viên thực hiện: Đỗ Thị Thuỳ Dương Mã số sinh viên: 42.01.901.030 Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Giảng viên huớng dẫn: TS Ngô Thị Phương Sinh viên thực hiện: Đỗ Thị Thuỳ Dương Mã số sinh viên: 42.01.901.030 Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Người nghiên cứu xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng tôi, thực yêu cầu học tập Các thơng tin, số liệu kết trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, đáng tin cậy, thu thập trình nghiên cứu chưa cơng bố cơng trình khác Sinh viên ĐỖ THỊ THUỲ DƯƠNG LỜI CẢM ƠN Tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học hoàn thành luận văn tốt nghiệp thử thách lớn Bên cạnh cố gắng thân, suốt q trình thực đề tài, tơi nhận nhiều giúp sức, hỗ trợ Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Ngơ Thị Phương – Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Cơ hướng dẫn tơi thực đề tài khố luận tốt nghiệp, đưa nhận xét quý báu động viên, chia sẻ tơi suốt q trình thực nghiên cứu Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô Khoa Giáo dục Tiểu học góp ý để đề tài hồn thiện Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình – Ba, Mẹ em Tài – ln hỗ trợ, động viên, giúp tơi có nhiều thời gian cho việc nghiên cứu Tơi xin cảm ơn bạn sinh viên khoá 42 Khoa Giáo dục Tiểu học chia sẻ nhiều khó khăn suốt q trình thực đề tài Đề tài hồn thành khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy Cơ để hồn thiện Xin gửi đến Quý Thầy Cô lời chúc sức khỏe hạnh phúc Xin chân thành cảm ơn! Sinh viên ĐỖ THỊ THUỲ DƯƠNG MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CLIL TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 17 1.1 Tổng quan dạy học CLIL 17 1.1.1 Mở đầu 17 Định nghĩa 17 CLIL khác biệt với số cách tiếp cận khác 18 1.1.2 Đặc tính phương pháp CLIL 20 1.1.3 Khung 4Cs CLIL 21 1.1.4 Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp CLIL dạy học cho HSTH 24 1.1.5 Những lực cần có GV CLIL 27 1.2 Thực trạng dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL 31 1.2.1 Các loại hình dạy học tiếng Anh trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 31 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh (2018) Tiểu học 34 1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học (2018) Tiểu học 38 1.2.4 Sự phù hợp việc ứng dụng phương pháp CLIL dạy học Khoa học Tiểu học tiếng Anh 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 Chương 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP CLIL 46 2.1 Mục đích, nguyên tắc thiết kế 46 2.1.1 Mục đích thiết kế 46 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế 46 2.2 Quy trình thiết kế 51 2.3 Một số ví dụ minh hoạ 53 2.3.1 Kế hoạch dạy học “What animals need to survive?” (Động vật cần để sống?) 53 2.3.2 Kế hoạch dạy học “The exchange of substances between animals and their environment” (Sự trao đổi chất động vật môi trường) 59 2.4 Tiêu chí đánh giá lực khoa học lực sử dụng tiếng Anh 63 2.4.1 Bộ tiêu chí đánh giá 63 2.4.2 Minh họa đánh giá 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG 68 Chương 3: KẾT QUẢ TỔ CHỨC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CLIL TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 69 3.1 Mục đích nội dung thử nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 69 3.1.2 Nội dung thử nghiệm 69 3.2 Tiến trình thử nghiệm 70 3.2.1 Mẫu thử nghiệm 70 3.2.2 Cách thức triển khai thử nghiệm 70 3.2.3 Công cụ đánh giá kết tổ chức dạy học 72 3.3 Kết thử nghiệm 73 3.3.1 Về tiêu chí 1: Năng lực khoa học tự nhiên 75 3.3.2 Về tiêu chí 2: Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh) 77 3.3.3 Về thái độ HS việc dạy học Khoa học tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL 80 TIỂU KẾT CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN, HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CLIL : Content and Language Integrated Learning GV : Giáo viên HSTH : Học sinh Tiểu học HS : Học sinh T : Teacher (Giáo viên) Ss : Students (Học sinh) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mơ hình CLIL (Bentley, 2010, p 6) 20 Bảng 1.2 Đặc điểm trẻ trình thụ đắc ngôn ngữ (Slattery & Willis, 2001, p 4-5) 26 Bảng 1.3 Các loại hình dạy học tiếng Anh Thành phố Hồ Chí Minh 31 Bảng 1.4 Nội dung giáo dục khái quát mơn Tiếng Anh Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh 2018 34 Bảng 1.5 Nội dung giáo dục khái qt mơn Khoa học (lấy từ “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018”) 39 Bảng 1.6 So sánh Chương trình mơn Khoa học Tiểu học Việt Nam Anh quốc 40 Bảng 2.1 Bộ tiêu chí chung đánh giá lực ngơn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ HS 64 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá lực khoa học tự nhiên lực sử dụng ngôn ngữ HS What animals need to survive? (Động vật cần để sống?) 66 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 0.1 Thực trạng triển khai CLIL trường cấp Tiểu học cấp Trung học sở quốc gia thuộc Liên minh châu Âu, 05/2004 (Nguồn: Eurydice) Hình 0.2 Mơ hình học ngôn ngữ Halliday (trong Urmeneta, 2019) Hình 0.3 Thái độ nhóm HS khơng học với CLIL nhóm HS học với CLIL việc học ngôn ngữ thứ theo nghiên cứu Lasagabaster (2009, in De Zarobe & Lasagabaster, 2010) Hình 0.4 Biểu đồ đánh giá lực tiếng Anh ba nhóm HS xứ Basque theo khảo sát Ruiz de Zarobe (2008, in De Zarobe & Lasagabaster, 2010) Hình 0.5 Tổng quan lực sử dụng tiếng Anh ba nhóm HS theo nghiên cứu Lasagabaster (2008, in De Zarobe & Lasagabaster, 2010) (SE3: HS trung học năm 3; SE4: HS trung học năm 4) Hình 1.1 Tính liên tục CLIL với Bilingual Education Content-based Language Teaching (Mary Spratt, 2011) 19 Hình 1.2 Khung 4Cs CLIL (Coyle, 2006, p.10) 22 Hình 1.3 Mơ hình tam giác tiến trình tiếp nhận ngơn ngữ CLIL (Coyle, 2010, pp 36) 23 Hình 1.4 Thang đo nhận thức Bloom (sơ đồ hoá dựa Anderson Krathwohl, 2001, p 67-68) 24 Hình 1.5 Kỷ kỷ 21, lấy từ www.p21.org 44 Hình 2.1 Khung 4Cs kế hoạch dạy học 50 Hình 2.2 Bảng “từ vựng cấu trúc câu cần đạt” kế hoạch dạy học 51 PL10 Phụ lục MỘT SỐ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CLIL Phiếu học tập What animals need to survive? (Động vật cần để sống?) The exchange of substances between animals and their environment (Sự trao đổi chất động vật môi trường) PL11 Bài: Three states of water (Ba thể nước) Teaching Plan of Science in CLIL Topic: Water Lesson title: Three states of water Date : , 2019 Grade : 4th grade Title : Three states of water Time : 45 minutes Purpose of this lesson • • • Have students understand that water can change states and there are states of water: solid, liquid and gas; identify correctly the state of water Have students be able to draw and describe the diagram of the process of change of water states Have students be familiar with subject-specific language in English with a scientific view Words & Language Frames Target words * liquid, solid, gas Target sentences * Wh-questions with modal verb “can” * evaporation, Where can we find water? - We can find water … (in the ocean/ sea) condensation, * How many - question melting, freezing How many states of water are there? – There are three: solid, liquid and gas * Use present simple to describe the process of change of water states ……… changes into ……… as ……… (Liquid changes into gas as evaporation) Procedure for this lesson (Note: T = teacher; Ss = students) Stages and time Lead – in Three states of water 10 Student’s activity Teacher’s instruction Ss brainstorm and answer: “We can T asks warm – up questions: find water…” “Where can we find water?” T writes down Ss’s ideas on the board in groups (to indicate states of water but does not reveal their names yet) Lead – in: T writes down the word “state” on the board, asks Ss “What state of water are they?” T explains the word “state” state (n): particular condition that something is in at a specific time Ss brainstorm and answer based on T gives question: How many states their previous knowledge: “There of water are there? are 3” (Ss can list the three states of water if they know) Tools Wordcard “state” PL12 T introduces the three states of water: liquid, solid, gas (showing the flashcards) Ss put the flashcards on the board Ss think and answer idividually: “Yes” (Ss can explain if they know) How and when does water change states? 20 T asks Ss to put these flashcards on the board (matching with the three groups written) T asks Ss: “Can water change states?” T directs: “How and when does water change states? We will an experiment to know.” T divides Ss into groups: groups get a glass and ice cubes (to experiment A), the others get a bowl, warm water and plastic wrap (to experiment B) T guides Ss to the experiment and answer T’s questions Experiment A: Ss put ice cubes into the glass, observe and answer these questions in the worksheet: 1) What state of water is an ice cube? (It is solid) 2) What happened to the ice cubes? (They become liquid water) 2) Can liquid water change into solid like an ice cube? (Yes) 3) Note and draw the arrow on the diagram Experiment B: Ss pour warm water into the bowl, then cover the bowl with plastic wrap, observe and answer these questions in the worksheet: 1) Fill in the blanks What happened to the liquid water? + Water rises up => liquid changes into (gas) + There are some _ (droplets) under the plastic wrap => gas changes into (liquid) 2) Note and draw the arrow on the diagram Groups experiment A will come to and share their results with groups experiment B and vice versa Two groups of two experiment T manages Ss present in front of class (use the incomplete diagram) T shows the incomplete diagram of Others give supplementary ideas the process of change of water Ss complete their worksheet states T comments Ss’s presentation and concludes: Liquid changes into gas called evaporation; gas changes Flashcards glasses, bowls, ice cubes, warm water, plastic wrap Diagram of the process of change of water states PL13 Game 10 into liquid called condensation; liquid changes into solid called freezing and solid changes into liquid called melting Ss work in groups, use their T organizes Pelmanism game memory to try to find pairs of matching cards (a pair includes one picture and one caption, for example: & Solid) Materials - Worksheet (attachment) - Laboratory instruments: glasses, bowls, Ice cubes, warm water, plastic wrap - Pelmanism game (PowerPoint) - Diagram of the process of change of water states & Word cards: Pelmanism game PL14 Evaporation Solid Condensation Liquid Melting Liquid Freezing Gas CLIL’s Framework (4Cs) Content Communication Understand that water can change states and there are states of water: solid, liquid and gas Identify correctly the state of water Understand, draw and describe the diagram of the process of change of water states Discuss in groups and with teacher Present ideas Do experiment Play game Cognition Culture Brainstorming, listing, Discover about the memorizing, three states of water predicting, classifying, experimenting, synthesizing, concluding, presenting, diagramming Bài: The water cycle (Vịng tuần hồn nước tự nhiên) Teaching Plan of Science in CLIL Topic: Water Lesson title: The water cycle Date : , 2019 Grade : 4th grade Title : The water cycle Time : 45 minutes Purpose of this lesson • • • Have students be able to draw and describe the water cycle Have students understand why people need the water cycle Have students be familiar with subject-specific language in English with a scientific view Words & Language Frames Target words * The water cycle Target sentences/ grammar Use present simple to describe the processes * Elements involved in the water cycle: the Sun/ involved in the water cycle ocean/ sea/ river/ lake/ rain/ snow/ water droplets/ cloud/ mountains/ valley/… * Verbs: to evaporate/ to condense/ to precipitate/ to form/ to join/ to rise up/ to fall PL15 Procedure for this lesson (Note: T = teacher; Ss = students) Stages and time Lead – in 10 The water cycle 15 Student’s activity Teacher’s instruction T explains that there are two kinds of water: salt and sweat T gives questions: Ss answer: 1) We can find salt/ sweat water 1) Where can we find salt/ sweat water? in 2) Do we use salt or sweat water 2) No, we don’t everyday? Lead – in: People need sweat water to use But there is only 3% sweat water in the Earth 97% remaining is salt water in the oceans Luckily, there is a natural phenomenon called by the water cycle, so we have enough sweat water for many thousands of years T hands out worksheets Ss talk about the water cycle T puts the title “The water based on their previous cycle” on the board, lets Ss talk knowledge what they have known about it T comments Ss’s responses and concludes: The water cycle is the way that all water moves circularly around Earth in different states Ss watch the video T lets Ss watch the video about the water cycle T shows the picture of the water cycle Based on their previous knowledge and the video, Ss note the elements involved in the water cycle (stick correctly the word cards in the boxes of the picture) Ss listen to T T uses the picture to explain the water cycle again + evaporate (v): turn from liquid into vapor + condense (v): turn from a gas or vapor to a liquid + precipitate (v): become solid and separate from the liquid Tools Flashcards Worksheet Video Picture The text PL16 Craft and presentation 20 Ss work in groups, fill in the blanks of the text of the water cycle and draw the arrows Presentation: + First group: sticks correctly the word cards in the blanks of text + Second group: draws the arrows in the picture and describes the water cycle Ss work in groups to make a water cycle model (7 minutes) All groups exhibit their products – groups present about the water cycle again Class vote for the best one + form(v): bring together to create something + join (v): to get into an activity or group T comments T comments T distributes Ss materials to make a water cycle model Materials - Worksheet (attachment) - Video: https://www.youtube.com/watch?v=y5gFI3pMvoI - Materials for craft: circles of paper, circles of plastic paper, crayons - Picture and text Circles of paper/ plastic paper, Crayons PL17 CLIL’s Framework (4Cs) Content Communication Understand, draw Discuss in groups and and discribe the water with teacher cycle Present ideas Understand that Do craft in groups people need the water cycle Cognition Culture Brainstorming, listing, memorizing, classifying, synthesizing, concluding, presenting, creating Discover about the water cycle Become aware of the importance of the water cycle Bài: Bacteria: Good guy or bad guy? (Vi khuẩn: tốt hay xấu?) Teaching Plan of Science in CLIL Topic: Fungi and Bacteria Lesson title: Bacteria: Good guy or bad guy? Date : , 2020 Grade : 5th grade Title : Bacteria: Good guy or bad guy? Time : 45 minutes Purpose of this lesson • • • • Have students understand bacteria are extremely tiny that we cannot see with our eyes; they are everywhere in the world: in soil, water or other living things,… Have students understand good bacteria, identify examples of good bacteria in making food Have students understand bad bacteria, identify examples of some diseases caused by bad bacteria and list some ways to prevent Have students be familiar with subject-specific language in English with a scientific view Words & Language Frames Target words * Nouns: bacteria/ microscope/ wine/ chesse/ yoghurt * Adjectives: tiny/ helpful/ harmful/ bacterial * Verbs: fermet/ prevent/ * Name of diseases: fever/ pneumonia/ tuberculosis/ cholera/ rickets Target sentences * Wh-question? * Modal verb: should Procedure for this lesson (Note: T = teacher; Ss = students) Stages and time Lead – in Student’s activity Teacher’s instruction Ss individually answer based on T asks: their previous experiences + Have you ever been sick? + What was it like? + Do you know what may have caused you to be sick? Lead-in: “Your sickness may have caused by BACTERIA So, what is bacteria? Are all bacteria Tools PL18 bad? Let’s explore through our lesson today.” T distributes the worksheets T organize Ss to discuss about bacteria, using 5W1H strategy, with the form below: Ss work in group What are bacteria? 15 Some groups present ideas T comments Ss’s responses Ss watch the video T lets Ss watch a video to check their ideas: Ss complete their worksheet Ss individually question Bacteria: Good guy or bad guy? 20 Fun facts answer  T concludes: Bacteria are extremely tiny that we cannot see with our eyes; they are everywhere in the world: in soil, water or other living things,… the T gives question: Do all bacteria are bad? Ss work in groups to identify and classify what benefits and harms that bacteria bring to Some groups take turn and present ideas Ss listen questions and T gives Ss some wordcards and some pictures of the benefits/ harms of bacteria T comments on Ss’s responses T’s  T concludes: Some bacteria are harmful, but most bacteria are helpful + Good bacteria: are used to make fermented food + Bad bacteria: cause diseases in humans, animals and plants  T asks Ss ways to prevent (T can show some pictures to help Ss) Ss individually read the material T distributes Bacteria fun facts After that, Ss work in groups to content pages share what they are most supprised in Video Pictures of bacteria Wordcards & pictures of the benefits/ harms of bacteria answer Materials - Video: https://www.youtube.com/watch?v=X6m2nbjp-oo - Pictures: Worksheet Bacteria fun facts PL19 - Worksheet & - Bacteria fun facts (attachment): CLIL’s Framework (4Cs) Content Communication Understand bacteria are Discuss in groups extremely tiny that we cannot and with teacher see with our eyes; they are Present ideas everywhere in the world: in soil, water or other living things,… Understand good bacteria, identify examples of good bacteria in making food Understand bad bacteria, identify examples of some diseases caused by bad bacteria and list some ways to prevent Cognition Culture Brainstorming, listing, naming, describing, guessing, predicting, exemplifying, explaining, expressing, commenting, critizing, presenting, concluding Discover about bacteria Know about fermented food in Vietnam Become aware of and act to prevent of bacterial diseases PL20 Bài: Soil (Đất) Teaching Plan of Science in CLIL Topic: Soil Lesson title: Soil and why is soil important? Date : , 2020 Grade : 5th grade Title : Soil Time : 45 minutes Purpose of this lesson • • • • • Have students describe that soil is made up of basic components: mineral, air, water and organic matter Have students identify the major types of soil Have students identify the importance and some uses of soil Have students explain why plants need soil Have students be familiar with subject-specific language in English with a scientific view Words & Language Frames Target words Target sentences * Nouns: soil/ sand/ clay/ silt/ loam/ component/ mineral/ organic matter/ brick/ sculptures * Adjective: porous * Verbs/ Prasal verbs: plant/ sow/ absorb/ supply/ made up of / stand upright * Wh-question? * supply somebody with something/ supply something to somebody * support/ help + somebody + to verb * be important + to somebody/ something Procedure for this lesson (Note: T = teacher; Ss = students) Stages and time Student’s activity Ss guess what it is Lead – in What is soil? 15 Teacher’s instruction Tools T shows an enlarged picture of soil Picture Lead-in: “Soil is very familiar with us But, you ever think what soil is made up of? Let’s explore through our lesson today.” Ss work individually, answer the T discusses with class what they question have known about soil, using 5Whand 1H-questions Ss work in groups to discuss the T distributes Soil content pages questions based on the material T organizes Ss to discuss about these questions: Soil content pages PL21 1) What is soil made up of? 2) What are the major types of soil? 3) How can we differentiate the four major types of soil? Some groups take turn and present T comments Ss’s responses, and ideas shows pictures to illustrate Ss complete their worksheet Ss fill in their worksheet Pictures  T concludes: + Soil is made up of basic components: mineral, air, water and organic matter + There are major types of soil: sand; loam; clay T explains why soil is important: Worksheet + Soil is very important to humans, animals and especially plants + It is the basic element of life + Soil is the foundation for life on Earth + Without it, we could not survive T organizes Ss to discuss about the uses of soil (T can show some wordcards and pictures to help Ss) Ss work in groups to identify the T comments Ss’s responses and concludes : uses of soil Some groups take turn and present + To walk + Home for some animals ideas + To plant + To make bricks Why is soil + To make sculptures important? +… 20 * Plants need soil T gives question: Ss answer the question 1) Why plants need soil? 2) Why farmers plough the soil before sowing seeds? T comments Ss’s responses and concludes : 1) Because soil supplies oxygen, water and nutrients to plants, supports plants to stand upright Further information: There are plants which live in water or other conditions without soil, and there is an agricultural production process, hydroponic production, which makes it possible to grow plants PL22 Game without soil But most plants depend on soil 2) Plowing makes soil porous which helps plants to absorbs water, air and nutrients easier Ss work in groups, use their T organizes Pelmanism game to Pelmanism memory to try to find pairs of review the lesson game matching cards (a pair includes one picture and one caption) For example: & Sand Materials - Pelmanism game (Powerpoint) - Pictures: - Worksheet; Soil content pages (attachment) PL23 CLIL’s Framework (4Cs) Content Understand bacteria are extremely tiny that we cannot see with our eyes; they are everywhere in the world: in soil, water or other living things,… Understand good bacteria, identify examples of good bacteria in making food Understand bad bacteria, identify examples of some diseases caused by bad bacteria and list some ways to prevent Communicati -on Discuss in groups and with teacher Present ideas Cognition Culture Brainstorming, listing, naming, describing, guessing, predicting, exemplifying, explaining, expressing, commenting, critizing, presenting, concluding Discover about bacteria Know about fermented food in Vietnam Become aware of and act to prevent of bacterial diseases PL24 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI LÀM CỦA HỌC SINH Hoạt động học Hoạt động học Phiếu học tập Phiếu học tập Bài kiểm tra lần Bài kiểm tra lần ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Giảng... nhiên, việc ứng dụng phương pháp CLIL vào dạy học Khoa học vấn đề GV Tiểu học Nếu người dạy nắm vững nguyên tắc dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL, có kĩ thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá... động dạy học Khoa học Tiểu học ứng dụng phương pháp CLIL thiết kế trước Ý nghĩa khoa học thực tiễn nghiên cứu Về mặt khoa học, đề tài nghiên cứu góp phần đề xuất phương pháp dạy học ngôn ngữ – phương