Bài báo giới thiệu một số dạng bài tập “Tổng hợp và điều chế các hợp chất hữu cơ” đồng thời phân tích ý nghĩa tác dụng của chúng trong việc phát triển năng lực tư duy hóa học cho học sinh giỏi. Các dạng bài tập này được áp dụng để luyện tập khi dạy bài mới thuộc các chương Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton và Axit cacboxylic tại hai trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên và THPT chuyên Lê Quý Đôn, Bình Định.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 102-113 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY HOÁ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI QUA CÁC BÀI TẬP TỔNG HỢP HỮU CƠ Ngô Thị Ngọc Mai Trường THPT Chun Lê Q Đơn, Bình Định E-mail: ngongocmai@hotmail.com Tóm tắt Bài báo giới thiệu số dạng tập “Tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” đồng thời phân tích ý nghĩa tác dụng chúng việc phát triển lực tư hóa học cho học sinh giỏi Các dạng tập áp dụng để luyện tập dạy thuộc chương Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton Axit cacboxylic hai trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên THPT chun Lê Q Đơn, Bình Định Kết thực nghiệm cho thấy hệ thống tập "Tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ" chúng tơi lựa chọn xây dựng góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng lực tư hóa học cho học sinh giỏi Từ khóa: Bài tập, tổng hợp, điều chế, hợp chất hữu cơ, lực tư duy, học sinh giỏi Mở đầu Ngày “tổng hợp hữu cơ” lĩnh vực rộng lớn hấp dẫn, tạo ý quan tâm không ngừng nhà khoa học Tổng hợp hữu tìm tịi phương pháp để từ phân tử đơn giản xây dựng nên phân tử phức tạp với tính chất mong đợi Đặc biệt bán tổng hợp tổng hợp tồn phần hợp chất thiên nhiên có hoạt tính sinh học, kể peptit protein Cùng với phát triển nhận thức lĩnh vực hoá học cấu trúc lập thể, phát triển không ngừng phương pháp thiết bị thực nghiệm, nhà hoá học ngày tạo nhiều phương pháp đa dạng cho “tổng hợp hữu cơ” Do vậy, khối lượng kiến thức đặt cho người học lớn mênh mông, khó khăn để tiếp thu kiến thức khơng có lựa chọn hệ thống thích hợp [4] Tổng hợp hữu khơng đóng vai trị quan trọng thực tiễn đời sống mà cịn có ý nghĩa quan trọng dạy học hóa học Trong đề thi chọn học sinh giỏi hóa học cấp, tập tổng hợp hữu nội dung quan trọng Việt Nam đăng cai tổ chức kỳ thi Olimpic Hóa học quốc tế vào năm 2014, nhiên hệ thống tập tổng hợp hữu cho học sinh giỏi cịn ít, chủ yếu tham khảo từ giáo trình đại học 102 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu Do cần thiết xây dựng hệ thống tập tổng hợp hữu nhằm giúp người học nắm vững hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện khả lựa chọn, phân tích, tổng hợp, từ phát triển lực tư hoá học tư khoa học Bài báo giới thiệu số ví dụ tập tổng hợp hữu phân tích ý nghĩa tác dụng chúng nhằm phát triển lực tư hóa học cho học sinh giỏi 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực tư hóa học học sinh giỏi [2] 2.1.1 Khái niệm tư tư hóa học Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Nét bật tư tính "có vấn đề", tức hồn cảnh có vấn đề tư nảy sinh Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất quy luật chi phối trình biến đổi Trong hóa học, chất tương tác với xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất Sự biến đổi tuân theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học Việc sử dụng thao tác tư duy, suy luận phải tuân theo quy luật Trên sở tương tác tiểu phân vô nhỏ, thông qua tập, vấn đề đặt ngành khoa học hóa học rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp nhận thức khoa học 2.1.2 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo quan điểm cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang Việc đánh giá trình độ phát triển tư học sinh thông qua trình dạy học mơn Hố học chất cần đánh giá: khả nắm vững sở khoa học cách tự giác, tự lực, tích cực, sáng tạo học sinh (nắm vững là: hiểu, nhớ, vận dụng thành thạo) trình độ phát triển lực nhận thức lực thực hành sở nắm vững sở khoa học Căn vào chất lượng trình lĩnh hội kết nó, gồm có bốn có trình độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo: - Trình độ tìm hiểu: Nhận biết, xác định, phân biệt, nhận kiến thức cần tìm hiểu - Trình độ tái hiện: Tái thông báo đối tượng theo trí nhớ hay ý nghĩa (kiến thức tái hiện) - Trình độ kỹ năng: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách chuyển tải chúng vào đối tượng tình quen thuộc (kiến thức kĩ năng) Nếu đạt đến mức tự động hoá gọi kiến thức kĩ xảo 103 Ngơ Thị Ngọc Mai - Trình độ biến hóa: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách truyền tải chúng vào đối tượng tình quen biết bị biến đổi chưa quen biết Về lực tư (TD): chia làm cấp độ sau: - Cấp 1: TD cụ thể: suy luận thông tin cụ thể đến thông tin cụ thể khác - Cấp 2: TD logic: Suy luận theo chuỗi có tổng hợp tuần tự, có khoa học có phê phán nhận xét - Cấp 3: TD hệ thống: Suy luận tính chất tiếp cận cách hệ thống thông tin vấn đề nhờ có cách nhìn bao qt - Cấp 4: TD trừu tượng: Suy luận vấn đề cách sáng tạo ngồi khn khổ qui định 2.1.3 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển - Có khả tự lực chuyển tri thức, kĩ sang tình - Tái nhanh chóng kiến thức, mối quan hệ cần thiết để giải tốn Thiết lập nhanh chóng mối quan hệ chất vật tượng - Có khả phát chung tượng khác nhau, khác tượng tương tự - Có lực áp dụng kiến thức vào thực tế Đây kết phát triển tổng hợp phát triển tư Để giải tốt tốn địi hỏi HS phải có định hướng tốt, biết phân tích, suy đoán vận dụng thao tác tư để tìm cách áp dụng thích hợp, cuối tổ chức thực cách có hiệu 2.1.4 Năng lực phẩm chất học sinh giỏi hoá học - Có kiến thức hóa học vững vàng, sâu sắc, hệ thống Chính nắm vững chất hóa học tượng hóa học, kiến thức kĩ thực hành thí nghiệm - Có lực tư hóa học: sử dụng thành thạo thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa cao; phương pháp hình thành phán đoán (qui nạp, diễn dịch, loại suy, ); có khả quan sát, nhận xét, nhận thức tượng tự nhiên; khả phát vấn đề giải vấn đề, khả tư sáng tạo - Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo kiến thức hướng nhận thức vào tình mới, khơng theo đường mịn - Có lịng say mê học tập hố học cao độ, có nhạy cảm hố học có khả tự học, tự nghiên cứu Phát triển lực nhận thức, tư độc lập, sáng tạo rèn trí thơng minh cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trường phổ thông 104 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu 2.2 Bài tập phát triển lực tư “Tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” Tổng hợp hữu loại tập phổ biến hố hữu cơ, khơng có giá trị mặt lí thuyết mà cịn ý nghĩa to lớn mặt thực tiễn Dựa mức độ phát triển tư chủ yếu phân làm hai loại: Bài tập phát vấn đề, giải vấn đề tập phát triển lực tư sáng tạo 2.2.1 Bài tập phát vấn đề, giải vấn đề Đây dạng tập yêu cầu học sinh tái kiến thức, hiểu mối liên hệ gữa đơn vị kiến thức nhằm tìm vấn đề cần tháo gỡ Đồng thời dạng tập có khả tìm kiếm, chọn lọc vận dụng linh hoạt kiến thức để tìm hướng giải vấn đề thích hợp Để giải tập dạng HS phải có khả sử dụng thành thạo thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa) phương pháp hình thành phán đốn (suy diễn, quy nạp, loại suy) * Ví dụ 1: (HSGQG 2011) Viết tác nhân, điều kiện phản ứng (nếu có) thay cho dấu chấm hỏi (?) để hoàn thành sơ đồ chuyển hố sau: - Phân tích Đây dạng tập yêu cầu học sinh lựa chọn tác nhân phản ứng, điều kiện phản ứng, chế tiến hành phản ứng phù hợp với sơ đồ phản ứng cho trước Các chất cần tổng hợp theo dãy biến hoá cho sẵn dạng cơng thức cấu tạo, cơng thức lập thể, dạng cơng thức phân tử yêu cầu học sinh vừa phải lựa chọn tác nhân phản ứng, điều kiện phản ứng, vừa phải xác định công thức cấu tạo cấu trúc lập thể phù hợp - Tiến trình tư - Đọc đề, phân tích đề → Phát triển lực phát vấn đề + Vịng thơm khơng thay đổi, phản ứng xảy nhóm chức + Phát chuyển hố nhóm chức: −NO2 → −NH2 → −N ≡ N → −OH → Lựa chọn kiến thức liên quan: phản ứng khử nitro (tác nhân khử hồn tồn, tác nhân khử phần), tính chất amin, tính chất muối điazoni, - Tổng hợp kiến thức liên quan, so sánh, chọn tác nhân phản ứng, điều kiện phản ứng phù hợp với sơ đồ cho trước → Phát triển lực giải vấn đề 105 Ngô Thị Ngọc Mai - So sánh cấu tạo chất cho trước sơ đồ nhận thấy: A → B nhóm nitro bị khử Từ B → D xảy phản ứng nhóm vị trí nhóm nitro ban đầu bị khử, nhóm nitro thứ khơng tham gia phản ứng Từ D → E xảy phản ứng khử nhóm nitro thứ → Lựa chọn tác nhân phản ứng để bảo vệ nhóm nitro thứ q trình chuyển đổi từ A → D? Tổng hợp kiến thức, lựa chọn tác nhân hợp lí đưa đáp án cuối cùng: - Kết Học sinh biết cách tái hiện, tìm tòi chọn lọc kiến thức phù hợp với yêu cầu toán; rèn luyện khả vận dụng thao tác tư duy, hình thức tư qua ghi nhớ khắc sâu kiến thức liên quan Quá trình tìm kiếm giải vấn đề dần hình thành cho học sinh phương thức chuyển từ tư lệ thuộc sang tư độc lập, từ tư cụ thể sang tư logic * Ví dụ 2: (HSGQG 2010) Một hợp chất A (C4 H10 O) cho phản ứng iođoform Khi cho hỗn hợp oxi chất A (ở dạng khí) qua dây đồng nung đỏ thu chất B (C4 H8 O) Phản ứng B với vinylaxetilen có mặt bột KOH (trong dung môi ete, - 5◦ C) cho chất C (C8 H12 O) Phản ứng C với H2 SO4 lỗng axeton có mặt HgSO4 cho hai đồng phân cấu tạo D E (C8 H12 O), hai chất tồn dạng đồng phân hình học (D1 , D2 E1 , E2 tương ứng) Khi đun nóng C với H2 SO4 10% (60◦ C, giờ), có mặt muối thuỷ ngân thu chất F (C8 H14 O2 ), khơng chứa nhóm -OH Viết cơng thức cấu tạo A, B, C, F vẽ cấu trúc D1 , D2 , E1 , E2 - Phân tích Đây dạng tập yêu cầu xác định chất chưa biết (công thức phân tử, công thức cấu tạo, cấu trúc phân tử) sơ đồ phản ứng kiện thực nghiệm viết phương trình hóa học phù hợp với điều kiện đặt tập, dạng tập phổ biến đề thi học sinh giỏi cấp Để giải tập dạng học sinh cần nắm vững kiến thức bản: tính chất hố học nói chung phản ứng đặc trưng nhóm chức, kiện để hợp chất hữu có đồng phân lập thể, phân loại đồng phân lập thể Sử dụng tốt hình thức, thao tác tư phát huy lực tư hóa học hiệu - Tiến trình tư + Đọc đề tiến hành so sánh, phân tích đề → Xác định vấn đề cần giải 106 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu A có CTPT C4 H10 O → ∆ = → hợp chất no, A cho phản ứng iođoform → A ancol bậc 2, A (khí) qua dây đồng nung đỏ tạo thành B có thành phần phân tử bị 2H so với A → A bị oxi hố, A ancol bậc → B hợp chất nào? (1) B (C4 H8 O) tác dụng với vinylaxetilen (C4 H4 ) tạo sản phẩm C (C8 H12 O) → thành phần C tổng thành phần hoá học B vinylaxetylen → B thực phản ứng cộng vinylaxetylen → PTHH sản phẩm? (2) C thực phản ứng với H2 SO4 điều kiện phản ứng khác tạo sản phẩm khác D, E (C8 H12 O) có thành phần phân tử không thay đổi so với C lại tồn đồng phân hình học → có phản ứng đề hiđrat tạo liên kết đôi → thành phần phân tử sản phẩm không thay đổi? đồng phân hình học thu có cấu tạo nào? (3) + Kết hợp thao tác hình thức tư → Tìm hướng giải vấn đề thỏa mãn đề (1) → B phải xeton Công thức A CH3 -CHOH-C2 H5 ; B (C4 H8 O): CH3 -CO-C2 H5 (2) (3) C + H2 SO4 + Hg2+ : Xảy đehidrat hóa H2 SO4 đồng thời hidrat hóa Hg2+ Vậy D 3-metylhepta-2,6-đien-4-on E 5-metylhepta-1,5-đien-3-on đồng phân hình học F (C8 H14 O2 ) có thành phần phân tử tăng 2H 1O so với C, khơng chứa nhóm –OH → xảy phản ứng hiđrat hố có tương tác nhóm chức hình thành 107 Ngơ Thị Ngọc Mai - Kết Kết thúc tiến trình tư học sinh ghi nhớ khắc sâu phần kiến thức hố học liên quan: phản ứng nhóm chức ancol, xeton, anken, ankin Rèn luyện kĩ phán đoán chiều hướng phản ứng, dự đoán sản phẩm, vẽ cấu trúc phân tử hợp chất hữu Xuyên suốt trình giải tập học sinh phải vận dụng hình thức tư kết hợp nhiều thao tác tư nhằm giải triệt để vấn đề đặt ra, qua hình thành phát triển lực tư phát giải vấn đề hiệu 2.2.2 Bài tập phát triển lực tư sáng tạo Bài tập phát triển lực tư sáng tạo địi hỏi HS phải có khả sau: [1] - Có vốn kiến thức hóa học vững chắc, sâu rộng - Phát nhanh vấn đề giải vấn đề nhanh nhất, hiệu nhất, thông minh - Phát hiện, đề xuất nhiều hướng giải cho vấn đề; tìm lời giải độc đáo, sáng tạo - Liên hệ vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn - Tổng hợp, khái quát hóa kiến thức từ xây dựng quy trình khoa học để giải dạng vấn đề phức tạp Ví dụ 4: (HSGQG 2010) Cho benzen, piriđin, chất mạch hở chất vô Viết sơ đồ phản ứng tổng hợp chất sau: - Phân tích Dạng tập tìm quy trình tổng hợp chất hữu (chất đích) từ nguyên liệu cho sẵn (chất đầu) dạng tập khó nhất, phổ biến dạng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ”, đòi hỏi học sinh phải có kiến thức hóa học tốt, khả sử dụng hình thức thao tác tư tốt, đồng thời đòi hỏi khả phát triển tư cao (từ tư cụ thể đến tư logic, tư biện chứng tư sáng tạo) - Tiến trình tư + Viết cơng thức cấu tạo, so sánh thành phần nguyên tố cấu tạo chất đầu với sản phẩm cần tổng hợp 108 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu + Xác định nhóm chức cấu tạo nói chung chất cần tổng hợp, có liên hệ so sánh với chất đầu So với chất đầu, sản phẩm có mạch cacbon (nhánh) tăng thêm 2C, xuất nhóm chức ancol (– OH) nhóm chức amin bậc – NH– + Huy động kiến thức, lựa chọn phương pháp hợp lí để tổng hợp sản phẩm từ chất trung gian gần gũi với chất đầu + Huy động kiến thức, lựa chọn phương pháp hợp lí để tổng hợp chất trung gian từ chất đầu + Viết đầy đủ sơ đồ phản ứng - Kết Ghi nhớ khắc sâu kiến thức hóa học liên quan: tính chất hóa học phản ứng đặc trưng hợp chất benzen đồng đẳng, anken, amin, chuyển hoá chúng Rèn luyện khả chọn lọc tổng hợp kiến thức, phát nhanh vấn đề tìm phương pháp tổng hợp tối ưu Khả tư độc lập sáng tạo cao thông qua trình tự tìm kiếm chất đường tổng hợp trung gian khơng có trợ giúp hay lệ thuộc vào quy trình tổng hợp cho sẵn 2.2.3 Vận dụng quy trình giải tổng hợp hữu nhiều giai đoạn Thông thường để giải tổng hợp hữu nhiều giai đoạn người ta thực bước quy trình sau đây: [3] - Viết cơng thức cấu tạo chất đầu sản phẩm cần tổng hợp 109 Ngô Thị Ngọc Mai - Xác định nhóm chức cấu tạo nói chung chất cần tổng hợp, có liên hệ so sánh với chất đầu - Tìm phương pháp khác dùng để tổng hợp trực tiếp sản phẩm Chọn phương pháp hợp lí, tương đối giai đoạn, hiệu suất cao, từ chất trung gian gần gũi với chất đầu - Thực quy trình tương tự chất trung gian, tiếp cận chất đầu - Viết đầy đủ sơ đồ phản ứng Theo quy trình bước trên, để giải tốt dạng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” cần hội đủ điều kiện sau: * Về mặt kiến thức, học sinh cần phải nắm vững phương pháp tổng hợp hữu như: - Phương pháp giữ nguyên mạch cacbon, giảm mạch cacbon tăng mạch cacbon - Phương pháp đưa nhóm chức vào phân tử hợp chất hữu chuyển hoá chúng - Phương pháp tạo liên kết cacbon – cacbon cacbon – dị tố bao gồm: cacbon – halogen, cacbon – oxi, cacbon – lưu huỳnh, cacbon – nitơ, - Phương pháp đóng vịng - Phương pháp tổng hợp hợp chất chứa nguyên tố đồng vị bao gồm: đồng vị hiđro, đồng vị cacbon, đồng vị oxi, - Phương pháp bảo vệ nhóm chức * Về mặt kĩ phương pháp, cần xây dựng quy trình tư để giải vấn đề, đặc biệt tập tổng hợp hữu nhiều giai đoạn Muốn tổng hợp thành công hợp chất hữu phải nắm vững phản ứng chức khác nhau, vận dụng chúng vào trình nhiều giai đoạn để tạo sản phẩm mong muốn với hiệu suất cao 2.3 Thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2011 - 2012 lớp 11 chuyên Hoá (11H1, 34HS) trường THPT chuyên Lương Văn Chánh - Phú Yên, giáo viên giảng dạy Nguyễn Nho Lộc lớp 11 chuyên Hoá (11H2, 32HS) trường THPT chuyên Lê Q Đơn – Bình Định, giáo viên giảng dạy Ngô Thị Ngọc Mai Mỗi lớp chia làm nhóm (TN ĐC) với trình độ tương đương nhau, nội dung giảng dạy thuộc chương: Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton Axit cacboxylic Cả nhóm TN ĐC học tiết lý thuyết học tiết luyện tập khác Nhóm thực nghiệm (TN) sử dụng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” để luyện tập, nhóm đối chứng (ĐC) khơng sử dụng tập dạng Kết thúc chương trình, tiến hành kiểm tra 90 phút (dạng trắc nghiệm kết hợp tự luận, đề kiểm tra 110 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu đáp án giống nhau, giáo viên chấm) nhóm (TN ĐC) lớp 11H1 11H2 Để đánh giá hiệu việc sử dụng tập tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” trình rèn luyện phát triển lực tư hoá học học sinh sử dụng công cụ: Bảng kiểm quan sát kiểm tra học sinh [1, 5] Dựa vào biểu NLTD xây dựng bảng kiểm quan sát đánh giá NLTD học sinh Kết cho điểm GV sau: Lớp 11H1 11H2 Bảng Tổng hợp kết theo bảng kiểm quan sát biểu lực tư HS luyện tập Đối tượng Điểm QS trước TN Điểm QS TN TN (17 HS) 55; 56 71; 73 ĐC (17 HS) 56; 54 55; 57 TN (16 HS) 57; 58 73; 73 ĐC (16 HS) 57; 57 58; 59 Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng theo quan sát Tham số thống kê Xi rSB Trước TN TN 56,5 0,708 ĐC 56,0 Sau TN TN 72,5 0,935 ĐC 57,25 p 0,620 2,67.10−5 + Từ giá trị trung bình cho thấy sử dụng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” để luyện tập HS có điểm quan sát cao nhiều luyện tập sử dụng tập thông thường Chứng tỏ, tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” đòi hỏi HS phải tích cực tư duy, tự lực thực hiện, qua phát triển NLTD + Xác định mức độ ảnh hưởng: Từ giá trị rSB (≥ 0,7) p(≤ 0,05) cho thấy việc sử dụng hệ thống tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” để luyện tập có tác động lớn đến trình phát triển NLTD hóa học học sinh Kết kiểm tra sau thực nghiệm sau: Lớp Đối tượng 11H1 (34) 11H2 (32) TN (17) ĐC (17) TN (16) ĐC (16) 0 0 Bảng Kết kiểm tra Điểm Xi 0 0 1 0 2 0 1 0 2 6 2 10 1 111 Ngô Thị Ngọc Mai Bảng Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) (5 - điểm) (7 - điểm) (9 - 10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 3,03% 6,06% 15,15% 24,24% 63,63% 66,67% 18,18% 3,03% Bảng Bảng tổng hợp tham số thống kê rhh rSB Xi Tham số thống kê TN 7,515 0,857 0,923 ĐC 6,788 p 0,031677 Trên sở kết thực nghiệm nhận thấy: - Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Tỉ lệ (%) học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ (%) học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ việc sử dụng dạng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” có tác dụng phát triển lực tư tốt - Giá trị rSB > 0,7: số liệu có độ tin cậy cao - Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập < 0,05: có khác biệt lớn nhóm TN ĐC sau thực nghiệm, khơng có khả xảy ngẫu nhiên - So sánh thái độ học tập luyện tập chúng tơi cịn nhận thấy học sinh lớp TN ln có thái độ học tập tích cực Kết luận Tổng hợp hữu nhiệm vụ lớn Hố học Hữu cơ, mặt tạo hợp chất quan trọng cho cơng nghiệp hố học dược học, mặt khác trang bị củng cố lí thuyết phản ứng hữu Qua số tập thí dụ trích từ đề thi học sinh giỏi Quốc gia năm gần đây, tiến hành phân tích tiến trình phát triển tư học sinh từ tiếp nhận vấn đề đến giải vấn đề nhận thấy dạng tập “tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ” từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng tích cực việc rèn luyện phát triển tư cho học sinh từ thấp đến cao Đã phân dạng tập tổng hợp hữu thành cấp độ phát triển lực tư duy, tuyển chọn xây dựng hệ thống gồm 200 tập tổng hợp hữu (tự luận trắc nghiệm khách quan) kèm theo thí dụ phương pháp giải Đã vận dụng quy trình giai đoạn giải tập tổng hợp hữu nêu rõ điều kiện cần đủ để hoàn thành tốt loại tập Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT chuyên Lương Văn Chánh – tỉnh Phú Yên THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Bình Định Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ hệ thống tập tổng hợp hữu lựa chọn xây dựng 112 Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu có tác dụng tốt việc phát triển tư cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hồng Gấm, 2012 Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần Hố vơ Lí luận Phương pháp dạy học Hoá học trường Cao đẳng Sư phạm, tập hai Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Viện nghiên cứu Giáo dục Việt Nam [2] Vũ Anh Tuấn, 2006 Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Trần Quốc Sơn, 2009, Tài liệu giáo khoa chuyên Hoá học 11 - 12, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Minh Thảo, 2009 Tổng hợp hữu Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Dự án Việt - Bỉ, 2010 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Increasing the capability of gifted students to understand chemistry by making use of organic synthesis exercises “Synthesis and preparation of organic compounds” questions are frequently found in the exams given to gifted chemistry students This is a difficult exercise that requires students to have a deep and broad knowledge of organic chemistry and to be highly capable in analysis, selection and systemization This is to stimulate and develop students ability to think from low to high Depended on students’ thinking abilities, exercises of this kind are generally divided into levels: detecting and solving problems, and creative thinking Over 200 exercises in “synthesis and preparation of organic compounds” have been classified, collected, systematised and applied to lessons of the chapters ancolphenols, aldehydes-ketones and carboxylic acids in the Luong Van Chanh, Phu Yen and Le Quy Don specialzed high schools with a resulting improvement in the capability of gifted students to think in the subject of chemistry 113 ... phổ thơng 104 Phát triển lực tư hố học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu 2.2 Bài tập phát triển lực tư ? ?Tổng hợp điều chế hợp chất hữu cơ? ?? Tổng hợp hữu loại tập phổ biến hố hữu cơ, khơng có... Phát triển lực tư hoá học cho học sinh giỏi qua tập tổng hợp hữu có tác dụng tốt việc phát triển tư cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hồng Gấm, 2012 Phát triển lực sáng tạo cho sinh. .. phân tích, tổng hợp, từ phát triển lực tư hố học tư khoa học Bài báo giới thiệu số ví dụ tập tổng hợp hữu phân tích ý nghĩa tác dụng chúng nhằm phát triển lực tư hóa học cho học sinh giỏi 2.1