Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí

Bài báo đề cập đến đặc điểm, cơ sở khoa học và vai trò của Bản đồ tư duy cũng như cách xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học nhằm góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học địa lí ở trường phổ thông, cao đẳng và đại học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 120-131 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Đặng Văn Đức∗ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Thị Hường ∗ Trường THPT Cầu Giấy, Hà Nội Email: dangvanduchnue@gmail.com Tóm tắt Bản đồ tư (Mind map) Tony Buzan sáng lập dựa cách thức hoạt động tự nhiên não, phương thức ghi nhớ thể ý tưởng mới, công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao Bản đồ tư (BĐTD) ngày sử dụng rộng rãi giới Việt Nam Bài báo đề cập đến đặc điểm, sở khoa học vai trò Bản đồ tư cách xây dựng sử dụng đồ tư dạy học nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thơng, cao đẳng đại học Từ khóa: Bản đồ tư duy, dạy học địa lí Đặt vấn đề Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật công nghệ, kiến thức loài người tăng theo cấp số nhân với thay đổi lớn lao đời sống xã hội, đặt ngành giáo dục đào tạo trước thách thức vận hội mới: nhà trường phải đào tạo người có đạo đức, trí tuệ, động, tự chủ, có khả lĩnh hội khối lượng thông tin lớn biến động vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Chính thế, vai trị người thầy xã hội ngày không truyền thụ kiến thức tinh hoa nhân loại cho học sinh mà điều quan trọng phải dạy cách học, cách sử dụng công cụ để người học tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, tiết kiệm thời gian, phát triển tư sáng tạo, tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu ngồi ghế nhà trường BĐTD Tony Buzan sáng lập công cụ tư dựa cách thức hoạt động tự nhiên não, cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao Hiện BĐTD ngày sử dụng rộng rãi giới Việt Nam 120 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Do đó, tăng cường sử dụng đồ tư dạy học địa lý cần thiết góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thơng, cao đẳng đại học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm đồ tư BĐTD, gọi sơ đồ tư duy, phương pháp chuyển tải thông tin não thể mối liên hệ dạng sơ đồ hình nhánh cây, nhằm tìm tịi khám phá, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay vấn đề cần giải quyết, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, mầu sắc, số, chữ viết với tư sáng tạo ứng dụng học tập, nghiên cứu cơng tác có hiệu Bản đồ tư có bốn đặc điểm sau: - Đối tượng cần quan tâm tóm lược hình ảnh trung tâm - Từ hình ảnh trung tâm chủ đề đối tượng toả rộng thành nhánh - Các nhánh cấu thành từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dịng liên kết Các ý phụ biểu thị nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao - Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên kết với Như vậy, thực chất BĐTD dạng sơ đồ hoá dạy học khác sử dụng triệt để hình ảnh từ khóa để từ khái niệm phân cấp liên tiếp trình tư người học vấn đề 2.2 Vai trò đồ tư dạy học Kể từ đời, BĐTD áp dụng nhiều lĩnh vực lứa tuổi khác Trong việc áp dụng BĐTD vào dạy học trở nên phổ biến quốc gia giới tính ưu việt nó: - BĐTD giúp cho GV xây dựng cấu trúc giảng hợp lí hiệu Thơng qua việc tìm hiểu mục tiêu, kiến thức trọng tâm bài, BĐTD giúp người GV xếp lại ý theo trình tự phù hợp, khoa học Đồng thời giúp cho việc làm mới, bổ sung thông tin cần thiết vào giảng trở nên dễ dàng thay soạn lại từ năm sang năm khác cách cứng nhắc Điều quan trọng GV thời đại bùng nổ thơng tin, thứ ln có biến đổi khơng ngừng u cầu tính cập nhật, đại, khoa học giảng đề cao - BĐTD công cụ, phương tiện để GV tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, thể nội dung giảng lớp cách hệ thống, trực quan gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, tích cực hiệu Bởi nhìn vào BĐTD, học sinh nhìn thấy tranh tổng thể vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn Nó giống đồ thành phố, mà trung tâm BĐTD trung tâm 121 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường thành phố tượng trưng cho chủ đề Và từ trung tâm đường toả tượng trưng cho ý lớn học Do đó, BĐTD có tính trực quan cao, nhìn vào BĐTD học sinh thấy mối quan hệ kiến thức nội dung học BĐTD mang tính hệ thống, khái quát thể xếp hợp lí thứ tự ý tưởng với nhánh chính, phụ BĐTD khơng phản ánh kiến thức học sinh cần lĩnh hội mà dùng để củng cố kiến thức học sinh tiếp thu sau học Mặt khác, BĐTD sử dụng từ khoá nên học sinh phải ghi chép, đọc, nhớ từ khoá quan trọng, tập trung vào kiến thức trọng tâm học, giúp học sinh học tốt hơn, hiệu - BĐTD tăng cường khả hoạt động tích cực học sinh Thông qua hướng dẫn GV, học sinh hình thành kĩ lập BĐTD Điều có nghĩa thân học sinh biết sử dụng hai bán cầu não trái não phải lúc, khai thác tối đa tiềm sức mạnh vỏ não Quá trình lập BĐTD giúp học sinh xếp tổ chức, phân loại kiến thức theo ý tưởng thân Ngoài học sinh thoả sức sáng tạo với hình ảnh thân nghĩ vẽ thêm đường mới, mối liên hệ mà phát Tác phẩm họ khơng có giới hạn khơng gian, mang tính sáng tạo phong cách riêng Như vậy, q trình lập BĐTD, người học ln có hội khám phá, tìm hiểu, tạo điều kiện cho tư hoạt động liên tục khơng có điểm dừng Điều góp phần khơng nhỏ vào việc bồi dưỡng niềm ham mê học tập học sinh, tăng cường khả tự học - HS sử dụng BĐTD hoạt động học tập địa lí như: trình bày học lớp; tự ơn nhà; ghi đọc sách SGK, sách tham khảo địa lí; tự ơn tập, hệ thống hố kiến thức học để chuẩn bị cho kỳ thi, kiểm tra, sử dụng BĐTD cần trình bày, tìm hiểu vấn đề địa lí cụ thể Trong trình học tập HS sử dụng BĐTD mang lại hứng thú học tập, ghi nhớ dễ dàng hơn, phát huy tính tích cực, sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức địa lí Bởi BĐTD ý tập trung xác định rõ ràng, quan hệ tương hỗ ý tường tận, ý quan trọng nằm vị trí gần với ý chính, mối liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Tóm lại, BĐTD thực cơng cụ hữu ích để tổ chức q trình nhận thức học sinh Nó phát huy tính tích cực, khả sáng tạo, niềm đam mê hứng thú, tự học học sinh góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Cơ sở khoa học việc sử dụng đồ tư 2.3.1 Những nghiên cứu não đại Để hiểu BĐTD tận dụng khả não nào, trước tiên cần tìm hiểu số phát nhà nghiên cứu não suốt 50 năm qua Xét mặt cấu trúc, não gồm ba phần bản: - Phần não bò sát (truncuscerebri): phát triển đầu tiên, phận trí tuệ thấp người Nó hoạt động dây thần kinh vận động cảm giác nhận biết 122 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí thực giới khách quan thơng qua giác quan Hành vi điều khiển não bò sát mang sinh tồn, quan tâm đến thức ăn, chỗ ở, sinh sản bảo vệ lãnh thổ - Phần não động vật có vú (diencephalons): nằm trung tâm não người, có chức thực tình cảm nhận thức như: cảm giác, khối cảm, trí nhớ khả học tập Đồng thời kiểm sốt nhịp sinh học người như: buồn ngủ, đói khát, nhịp tim Nó có khả chọn lọc thơng báo nhận từ giác quan: thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác xúc giác để phát tán thông tin đến phận tư não vỏ não - Vỏ não (cerebrum): phận trẻ tiến hoá não người bao trùm xung quanh đỉnh cạnh phần não động vật có vú Đây trung tâm trí tuệ người, đảm nhận chức chọn lọc thông tin, nhận tín hiệu phát ngơn xử lí ý nghĩ, tạo nên khác biệt người loài động vật khác Theo phát khoa học nghiên cứu não đại, vỏ não dày vài mm chứa tới khoảng 75% tế bào não (10 - 100 tỉ tế bào), gọi nơron thần kinh Mỗi tế bào có kích thước cực nhỏ lại có sức mạnh xử lí thơng tin tương đương với máy vi tính, hệ thống hoá điện phức tạp, hệ thống vi xử lí dẫn truyền liệu cực mạnh Mỗi tế bào giống siêu bạch tuộc với hàng chục, trăm, nghìn xúc tu Mỗi xúc tu giống nhánh tủa từ nhân tế bào não Các nhánh gọi nhánh dendrite, có cấu trúc rễ nhánh cây; đó, nhánh dài to gọi trục axon - kênh truyền phát tin tế bào não Mỗi nhánh dendrite trục axon dài 1mm - 1.5m, nằm quanh suốt chiều dài chúng cấu trúc lồi giống hình nấm, gọi gai nhánh (dendritic spine) nút dẫn truyền (synaptic button) Ở gai nhánh nút truyền chứa hoá chất đóng vai trị truyền tin chủ yếu q trình tư Mỗi gai nhánh nút truyền từ tế bào não kết nối với nút dẫn truyền tế bào não kế cận Khi có xung điện qua tế bào não, hoá chất truyền qua khe hẹp chứa đầy chất lỏng nằm hai tế bào, “lọt vào ” bề mặt tiếp nhận tế bào não kế tiếp, lại tạo xung điện qua tế bào não tiếp nhận thông tin từ xung điện lại dẫn đến tế bào não kế cận khác Trong giây, tế bào não tiếp nhận thơng tin đến từ hàng trăm nghìn điểm kết nối giống tổng đài điện thoại khổng lồ, xử lí tồn liệu thơng tin đến xác định đường truyền thích hợp triệu giây Khi thông điệp, suy nghĩ hay kí ức tái dẫn truyền qua tế bào, lộ trình điện từ hóa sinh tạo Một lộ trình qua tế bào não gọi “vết kí ức”, tất vết kí ức gọi Bản đồ tư Cùng thời điểm, số hàng nghìn tỉ tế bào não liên lạc tiếp nhận khoảng 10.000 tế bào não kế cận Như vậy, não có tiềm thật to lớn Nó cỗ máy liên kết khổng lồ có chức năng: tiếp nhận, lưu trữ, phân tích, tác xuất (mỗi hình thức giao tiếp hay hoạt động sáng tạo bao gồm tư duy) kiểm sốt Tiềm thực vơ hạn 123 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Hình Tế bào não Ngoài ra, GS Roger Sperry thuộc đại học California cơng trình nghiên cứu não ông, ông phát rằng: hai vỏ bán cầu não có khuynh hướng chia thành hai phần sinh lý học bán cầu não trái bán cầu não phải (gọi tắt não trái não phải) Hai bán cầu não nối với tập hợp sợi dây thần kinh, phần thực chức khác nhau: - Bán cầu não phải dường trội hoạt động tư như: nhịp điệu, nhận thức, hình tượng, mơ mộng, màu sắc, kích thước - Bán cầu não trái lại thiên kĩ tư khác bao gồm: ngôn ngữ, suy luận, số, kiện, logic, phân tích, liệt kê Mặc dù bán cầu có trội tư định chúng ln có phối hợp nhịp nhàng với tạo kĩ tư mà tất người sở hữu Hình Chức bán cầu não trái bán cầu não phải 124 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí 2.3.2 Q trình học nhớ xét góc độ tâm lí Các nhà tâm lí học cho thấy q trình học, não người chủ yếu ghi nhớ thông tin sau: - Các chi tiết phần đầu buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo trình tự xuất hiện) - Các chi tiết phần cuối buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo mức độ cập nhật) - Mọi chi tiết có liên hệ với việc, quy luật, cấu trúc ghi nhớ liên quan tới khía cạnh vấn đề học - Mọi chi tiết đặc sắc bật nhấn mạnh - Những chi tiết cá nhân đặc biệt quan tâm - Mọi chi tiết đặc biệt thu hút giác quan Thông qua nghiên cứu này, Tony Buzan nhận hai nhân tố trí nhớ liên tưởng nhấn mạnh Sự liên tưởng nghĩa tạo mối liên kết vật, tượng, liên kết tạo mục lục dạng chuỗi liên kết đầu giúp dễ dàng lần tìm lại thơng tin Ngồi não có xu hướng ghi nhớ việc bật, cách tốt để làm bật việc sử dụng chi tiết hài hước chi tiết vơ lí Như vậy, chế hoạt động tư vỏ não, phát chức não trái, phải với hai nhân tố trí nhớ (liên tưởng, nhấn mạnh) sở khoa học BĐTD Tony Buzan lập Do thực cơng cụ khai thác có hiệu tiềm não 2.4 Cách xây dựng sử dụng BĐTD dạy học 2.4.1 Quy trình lập BĐTD Theo Tony Buzan có bước để lập BĐTD - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên trung tâm cho não tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên - Bước 2: Dùng hình ảnh, tranh (hay từ ngữ) cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị ngàn lời huy động nhiều kỹ tư vỏ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu thị giác, đặc biệt tưởng tượng - Bước 3: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai .vì não làm việc liên tưởng, nối nhánh lại hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều - Bước 4: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng đường thẳng mang lại buồn tẻ cho não, giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều - Bước 5: Ln sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống 125 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường lượng vô tận cho tư sáng tạo - Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng Từ khóa (key word) khái niệm trọng tâm mà từ hàng loạt khái niệm khác triển khai Từ khóa bao hàm nội dung súc tích nhất, ngắn gọn Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết Khi sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Trong sách giáo khoa số lượng từ khóa chiếm khoảng 20% số từ, xác định từ khóa giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết giảm bớt thời gian vơ ích để nhớ từ khơng quan trọng khác, qua nâng cao khả nhớ ơn sau học sinh - Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Hình ảnh bao gồm tất hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, tranh ảnh Theo nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới: “con người gần có khả vơ hạn việc nhận dạng hình ảnh kí ức” so với từ hình ảnh kích thích não làm việc hiệu có khả gợi liên kết phong phú, mạnh mẽ, cảm xúc hơn, kết tăng cường hoạt động kí ức với tư sáng tạo 2.4.2 Các nguyên tắc trình lập BĐTD Mục tiêu quy tắc BĐTD tự tư khơng phải kìm hãm tư Như điều quan trọng không nên nhầm lẫn trật tự cứng nhắc, tự hỗn độn Tự tư thực khả xây dựng trật tự từ hỗn độn Những nguyên tắc trình lập BĐTD: - Nhấn mạnh: Ln dùng hình ảnh trung tâm; dùng hình ảnh nơi BĐTD; dùng kích cỡ ảnh xung quanh từ; sử dụng tương tác giác quan; cách dịng có tổ chức - Liên kết: Dùng mũi tên để mối liên hệ nhánh khác nhánh; dùng màu sắc; dùng kí hiệu - Mạch lạc: Mỗi dịng có từ khóa (có thể ngữ nhiều ngữ); dùng chữ in thẳng đứng; viết in từ khóa vạch liên kết; vạch liên kết từ độ dài; vạch liên kết nối liền nhánh ln nối với ảnh trung tâm; đường bao ôm sát nhánh; BĐTD nằm theo chiều ngang - Tạo phong cách riêng: Mỗi cá thể độc đáo, BĐTD phản ánh mạng lưới lối tư độc đáo não riêng có người Để phát triển BĐTD với phong cách riêng thật sự, phải tuân theo quy tắc “1+”, nghĩa BĐTD sau lần thực phải giàu sắc thái hơn, bật hơn, nhiều logic liên kết chút 2.4.3 Những yêu cầu sử dụng BĐTD dạy học Thông qua việc hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD xây dựng cho học sinh phong cách học tập Chúng ta không cung cấp cho em hệ thống 126 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí tri thức khoa học mà đường để lĩnh hội kiến thức rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập hợp lí, hình thành nhân cách người lao động tự lực, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên để phát huy tối đa khả học tập học sinh, sử dụng BĐTD cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: - GV phải thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với sử dụng BĐTD, có thu hút ý học sinh học, tạo cho học sinh hứng thú, tự giác, sáng tạo lĩnh hội tri thức - GV cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng sử dụng BĐTD để tự học, có khả trình bày nội dung kiến thức học cách có hiệu Như vậy, sử dụng BĐTD phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng khả nhận thức học sinh, rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập hợp lí, tự lực, tích cực, phát triển tư sáng tạo, góp phần vào đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 2.4.4 Minh hoạ số dạy địa lí đồ tư a SGK Địa lí lớp 12 Tồn nội dung SGK Địa lí lớp 12 thể 45 chia thành phần lớn: Bài mở đầu: Việt Nam đương đổi hội nhập - Phần 1: Địa lí tự nhiên - Phần 2: Địa lí dân cư - Phần 3: Địa lí kinh tế - Phần 4: Địa lí địa phương Hình Bản đồ tư SGK Địa lí lớp 12 127 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Hình Mơ hình đồ tư nội dung học PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Hình Bản đồ tư học - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ 128 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi Hình Bản đồ tư nội dung khu vực địa hình PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƯ Hình Bản đồ tư Địa lí dân cư 129 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Bài 21: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Hình Bản đồ tư dân cư việt Nam b Kết thực nghiệm Bài 2: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Bảng Kết kiểm tra sau thực nghiệm Xếp loại Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu Tổng Lớp thực nhiệm 12C1 Số h/s Tỉ lệ (%) 18 40 24 55.6 6.7 0 45 100 Lớp đối chứng 12C5 Số h/s Tỉ lệ (%) 13 29.5 23 52.4 13.6 4.5 44 100 Bài 21: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Bảng Kết kiểm tra sau thực nghiệm Xếp loại Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu Tổng 130 Lớp thực nhiệm 12C9 Số h/s Tỉ lệ (%) 17 37 27 58.7 4.3 0 46 100 Lớp đối chứng 12C10 Số h/s Tỉ lệ (%) 12 27.3 21 47.7 10 22.7 2.3 44 100 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Dưới biểu đồ thể kết tổng hợp thực nghiệm Hình Biểu đồ thể kết tổng hợp kết thực nghiệm Kết luận Bản đồ tư (Mind Map), gọi sơ đồ tư duy, dựa cách thức hoạt động tự nhiên não, phương thức ghi nhớ thể ý tưởng BĐTD thực cơng cụ hữu ích để tổ chức q trình nhận thức học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, niềm đam mê hứng thú, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập địa lí trường phổ thông, cao đẳng đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Văn Đức (chủ biên), 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học Sư phạm [2] Tony Buzan, Phạm Thế Anh dịch, 2007 How to mind map - Lập đồ tư Nxb Lao động - Xã hội [3] Tony Buzan, Barry Buzan; Lê Huy Lâm dịch, 2008 The mind map book-Sơ đồ tư Nxb Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh [4] Tony Buzan; New Think Group, 2007 Mind maps at work- Bản đồ tư công việc Nxb Lao động- Xã hội ABSTRACT Using mind maps when teaching geography The Mind Map by Tony Buzan is based on natural brain activity and is a method used to remember and express new ideas It is also a useful tool that can be used by teachers and students BDTD are being increasingly used around the world, including Vietnam The article mentions characteristics and the scientific basis and role of the mind map as well as how to build and use mind maps when teaching to to make use of innovative methods and improve the quality of teaching in schools, colleges and universities 131 ... học - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ 128 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi Hình Bản đồ tư nội dung khu vực địa hình PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƯ Hình Bản đồ tư Địa lí dân cư 129.. .Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Do đó, tăng cường sử dụng đồ tư dạy học địa lý cần thiết góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thơng, cao đẳng đại học 2.1... 4: Địa lí địa phương Hình Bản đồ tư SGK Địa lí lớp 12 127 Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Hình Mơ hình đồ tư nội dung học PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Hình Bản đồ tư học