Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông

Bài viết đề cập một số vấn đề về sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Địa lí cấp trung học phổ thông (THPT) ở trên lớp. Để hiểu rõ hơn, mời các bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết này.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 243-246; 250 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nguyễn Phương Liên - Phạm Hương Giang Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 15/07/2017; ngày sửa chữa: 20/08/2018; ngày duyệt đăng: 29/08/2018 Abstract: Mind map is used widely in teaching today as it contributes to meeting the goal of teaching ability oriented development Geography in general and geography in high school in particular have many advantages for using mind map during teaching process The content of the article analyzes the role, the situation, the usage of mind map in teaching in general, geography teaching in high school in particular, on that basis proposed methods of thinking map in the process of teaching Keyword: Mind map, geography, high school, teaching process, efficiency Mở đầu Nội dung mơn Địa lí nhà trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức cấu tạo, tính chất lí hóa Trái đất, đặc điểm đặc trưng, với phân bố, mối quan hệ tác động qua lại, quy luật phát sinh, phát triển điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên hoạt động KT-XH người phạm vi giới Việt Nam, làm sở cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đắn cho học sinh; đồng thời, rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước xu thời đại Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham mê hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Trong xu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, việc phát triển lực tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu Vì vậy, dạy học trường phổ thơng, cần đặc biệt trọng sử dụng phương pháp dạy học có tác dụng phát triển lực tư người học đồ tư (BĐTD) phương pháp đáp ứng mục tiêu đó, dùng hình ảnh, màu sắc để liên kết kiến thức học, góp phần nâng cao nhận thức tư sáng tạo cho cá nhân người học Tuy nhiên, với môn học, cấp học đối tượng học sinh khác nhau, việc sử dụng BĐTD dạy học có khác Bài viết đề cập số vấn đề sử dụng BĐTD dạy học môn Địa lí cấp trung học phổ thơng (THPT) lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm vai trò đồ tư dạy học Theo Tony Buzan, “BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng” [1; tr 35] Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ nhánh nhỏ lại tiếp tục phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề mức độ sâu Nhờ kết nối liên tục nhánh vậy, mà ý tưởng có liên kết với dựa mối liên hệ thân chúng, điều khiến BĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà liệt kê ý tưởng thông thường làm Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng BĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với Vì vậy, giáo dục, sử dụng BĐTD giúp học sinh chủ động việc ghi chép, lĩnh hội trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, làm việc tự giác, tích cực, độc lập, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập, Đối với giáo viên, việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên trình bày kiến thức cách hệ thống, khoa học logic, nội dung học trở nên trực quan, lôi ý học sinh mà không sợ bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông 2.2 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí trường phổ thơng Việc sử dụng BĐTD dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng trường THPT cịn 243 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 243-246; 250 vấn đề mẻ giáo viên học sinh tiếp cận biết cách sử dụng có hiệu Qua nghiên cứu thực tế, có số nguyên nhân là: - Một số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, thời gian cho tiết học có 45 phút nên giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy đơn giản thuyết trình, đàm thoại, với minh hoạ vài phương tiện dạy học trực quan truyền thống; - Ý thức khả tự ghi số học sinh yếu, số học sinh thụ động học tập nên khó khăn áp dụng phương pháp dạy học mới, nhằm phát huy lực tư tính tích cực học sinh; - Một số giáo viên nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học nên chưa thực đầu tư cho việc thiết kế dạy tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng thiết kế hoạt động dạy học; - Trang thiết bị sở vật chất đa số trường học khơng đủ khơng có để dạy học theo phương pháp tích cực 2.3 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí trung học phổ thơng Chương trình mơn Địa lí THPT phận quan trọng tổng thể chương trình mơn Địa lí phổ thơng, chương trình có kế thừa nâng cao kiến thức địa lí có bậc tiểu học trung học sở Trong chương trình địa lí bậc học này, có ba mảng kiến thức tương ứng với khối/lớp: chương trình mơn Địa lí 10 kiến thức địa lí đại cương, gồm phần: - Địa lí tự nhiên đại cương; - Địa lí KT-XH đại cương Chương trình mơn Địa lí 11 kiến thức địa lí giới, gồm phần: - Khái quát KT-XH giới; - Địa lí khu vực, quốc gia tiêu biểu Chương trình mơn Địa lí 12 kiến thức địa lí Việt Nam, gồm phần: - Địa lí tự nhiên; - Địa lí dân cư; - Địa lí ngành kinh tế; - Địa lí vùng; - Địa lí địa phương Về sách giáo khoa địa lí, nội dung kiến thức thiết kế thành học tương đối độc lập với số tiết từ 1-3 tiết/bài, tuỳ khối/lớp Hệ thống kiến thức xếp logic, hợp lí, tập trung vào chủ đề hay từ khóa xác định, đồng thời nhiều nội dung gắn với kiến thức thực tiễn nên tạo điều kiện cho người học suy nghĩ phát triển nội dung học từ ý tưởng Hệ thống kênh hình, kênh chữ câu hỏi phong phú, tạo điều kiện cho học sinh khai thác, đào sâu kiến thức, tự học tự rèn luyện kĩ môn Từ đặc điểm trên, thấy rằng, chương trình sách giáo khoa Địa lí THPT Việt Nam thuận lợi cho việc sử dụng BĐTD vào dạy học lớp cho học sinh 2.4 Một số gợi ý sử dụng hiệu đồ tư giúp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trung học phổ thông - Sử dụng BĐTD việc dạy học Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày giảng Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng, sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thể đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay ghi chép cách tỉ mỉ cần chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hóa chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học này, giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học cách chủ động tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức, vừa hoàn thành BĐTD giấy bảng Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, đọc sách giáo khoa, trả lời câu hỏi ghi chép nên học sinh học tập tích cực Ví dụ: Khi học “Địa lí ngành giao thơng vận tải” (bài 32, Địa lí 10), nội dung kiến thức khơng khó song lại có nhiều nội dung số liệu cần phải nhớ Nếu giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống vấn đề giải song hiệu khơng cao, vấn đề bị trình bày dàn trải, dẫn đến nhàm chán Đồng thời, học sinh không thấy mối quan hệ mặt kiến thức nội dung bài, khơng có nhìn tổng thể loại hình giao thơng (về đặc điểm, tình hình phát triển phân bố) cách đầy đủ, rõ ràng khó so sánh ưu, nhược điểm loại hình giao thơng vận tải với Cịn sử dụng BĐTD cho học này, vấn đề nêu đồng thời giải hiệu mà không nhiều thời gian, học sinh lại hứng thú, dễ hiểu, dễ nhớ (xem hình trang bên) - Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức sau học Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học việc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết sau tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Đáp ứng cho mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào BĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Sau học xong 37 “Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên” (Địa lí 12), học sinh phải hiểu đặc điểm khái quát vị trí, phạm vi, diện tích, dân số, điều kiện tự nhiên KT-XH, phân tích đánh giá mạnh hạn chế vùng trình phát triển Sử dụng BĐTD để củng cố hệ thống lại toàn kiến thức phương pháp hợp lí tối ưu nhằm giúp 244 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 243-246; 250 giáo viên học sinh khơng bị bỏ sót ý, học sinh nhớ lâu hiểu sâu ý (xem hình trang bên) - Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương Dùng BĐTD thể lượng thông tin từ nhỏ đến lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung này, có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với cách sử dụng BĐTD này, giáo viên học sinh làm lớp giao nhà cho học sinh hay nhóm học sinh thực Ví dụ: Sau học xong phần “Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam” (bao gồm bài, tính từ đến 12, Địa lí 12), giáo viên ơn tập, tổng kết kiến thức phần để kiểm tra để bước sang phần cách thành lập BĐTD, thể gần trọn vẹn logic nội dung mà khơng nhiều thời gian Qua đó, giúp học sinh dễ dàng việc ôn tập củng cố kiến thức - Sử dụng BĐTD việc kiểm tra, đánh giá Vì thời gian kiểm tra cũ đầu không nhiều, khoảng 5-7 phút, nên yêu cầu kiểm tra giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi học sinh nhiều phân tích, so sánh, Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên phần lớn chấm điểm tùy vào mức độ thuộc lòng học sinh mà quan tâm đến mức độ hiểu biết chất vấn đề Do đó, việc sử dụng BĐTD kiểm tra cũ vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh, cách giáo viên đưa BĐTD thiếu thông tin yêu cầu học sinh điền thông tin vào phần cịn thiếu đó, đồng thời rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác khả nhận thức học sinh, từ tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Ví dụ: Trước chuyển sang dạy “Cấu trúc Trái đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng” (Địa lí 10), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ điền thơng tin cho nhánh hệ chuyển động quay xung quanh Mặt trời Trái đất nhánh phụ đặc điểm hệ BĐTD trống, có từ khóa “Hệ chuyển động xung quanh Mặt trời Trái đất” (bài 6) Việc hồn thành thơng tin cho nhánh yêu cầu đơn giản, không nhiều thời gian, học sinh khơng học khơng vẽ điền điền thiếu, điền sai, điền khơng xác - Sử dụng BĐTD để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế, ) Yêu cầu tập 245 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 243-246; 250 nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin, ), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở, giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thông tin từ nguồn tài liệu khác nhau, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng chuẩn xác 2.5 Một số lưu ý sử dụng đồ tư dạy học Để sử dụng BĐTD dạy học có hiệu quả, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, phân tích nội dung học để tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ cần hình thành truyền đạt cho học sinh; xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp trang thiết bị dạy học Tránh lạm dụng hay mắc tính hình thức sử dụng BĐTD, sử dụng nhiều BĐTD làm cho tiết học, học trở nên nhàm chán căng thẳng, sử dụng BĐTD mang tính chất hình thức khơng đem lại hiệu việc phát huy lực nâng cao nhận thức học sinh Do đó, khơng phải nội dung nào, sử dụng BĐTD; và, giống thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm nhược điểm riêng nó, sử dụng BĐTD dạy học cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Điều có nghĩa là, giáo viên cần kết hợp sử dụng BĐTD với phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng với nội dung học đối tượng học sinh để đạt hiệu cao Đối với học sinh, để sử dụng hiệu BĐTD trình học tập em cần rèn luyện thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa BĐTD thơng qua việc giáo viên cung cấp kiến thức BĐTD sử dụng BĐTD có sẵn số học, tiết học phù hợp Tiếp theo, em cần có kĩ vẽ đọc BĐTD nội dung cụ thể giáo viên yêu cầu Để làm điều này, chắn giáo viên phải hướng dẫn học sinh vẽ đọc BĐTD vài lần Ở mức độ cao hơn, em cịn sử dụng phần mềm vẽ BĐTD để vẽ BĐTD máy tính, vừa tiện lợi, vừa khoa học đẹp mắt Cuối cùng, em cần biết cách làm việc theo nhóm, cặp tiết học sử dụng BĐTD để học hỏi, chia sẻ lẫn cách vẽ, cách đọc BĐTD Điều không mang lại hiệu cao mặt lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ cho học sinh, mà tiết kiệm thời gian cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học lớp Đồng thời, tổ chức học tập BĐTD theo nhóm, cặp hội để học sinh học cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ, phát huy tối đa sức sáng tạo khiếu thẩm mĩ mình, biết lắng nghe, sẻ chia kinh nghiệm sẵn sàng giúp đỡ bạn lớp Đây số phẩm chất lực cần thiết phải hình thành người học mà mục tiêu giáo dục nước ta hướng tới Kết luận Qua phân tích trên, khẳng định, BĐTD cơng cụ hữu ích, trực quan giảng dạy học 246 (Xem tiếp trang 250) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 247-250 2.4.3 Xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho trình dạy học Đây điều kiện cần để việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học, quản lí giáo dục nhà trường phổ thơng thực hiện, trì thường xun có hiệu Để làm tốt việc này, nhà trường phổ thông phải chủ động việc xây dựng nguồn kinh phí đầu tư, phải biết huy động tổng hợp nguồn lực từ nhà nước, tổ chức trị - xã hội, từ gia đình phụ huynh nguồn lực nhà trường tạo Bên cạnh đó, nhà trường cần làm tốt cơng tác tập huấn sử dụng trang thiết bị CNTT cho đội ngũ GV, nhân viên phụ trách quản lí, sửa chữa; sử dụng có hiệu nguồn trang thiết bị có tốt, bền, tránh lãng phí, sử dụng khơng mục đích Kết luận Hiện nay, Nhà nước, Bộ GD-ĐT, cộng đồng xã hội, đặc biệt quan tâm tới hoạt động giáo dục nói chung đổi giáo dục theo hướng ứng dụng CNTT nói riêng nhà trường Đây điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhà trường phổ thơng Có số biện pháp thực ứng dụng CNTT dạy học nhà trường phổ thông như: xác định rõ nội dung ứng dụng CNTT vào trình dạy học trường phổ thông; làm tốt công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV kiến thức, kĩ ứng dụng CNTT vào dạy học xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị CNTT phục vụ cho trình dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2001) Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30/07/2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 [2] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [3] Phan Thị Thanh Lê (2016) Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 6, tr 22-24 [4] Phan Thanh Long - Lê Tràng Định (2008) Những vấn đề chung Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm [5] Phạm Thị Lệ Hằng (2016) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 12, tr 223-225 [6] Phạm Thị Lệ Hằng (2016) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổ giáo dục Tạp chí Giáo dục số 6, tr 196-198 [7] Đỗ Mạnh Cường (2008) Giáo trình ứng dụng công nghệ thông tin dạy học NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC (Tiếp theo trang 246) tập trường phổ thông, bậc THPT BĐTD giúp cho giáo viên học sinh cải thiện cách dạy học theo lối truyền thụ chiều, thụ động nhàm chán để chuyển sang cách dạy học tích cực, động, sáng tạo ln có tương tác hai chiều giáo viên học sinh học Vì vậy, nói sử dụng BĐTD phương pháp hiệu quả, tích cực việc thực đổi phương pháp dạy học Trong khuôn khổ viết này, đưa số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí bậc THPT lớp (bao gồm giảng dạy mới, củng cố kiến thức sau học, kiểm tra, đánh giá kiến thức cũ, tổng kết kiến thức chương hay nhiều học, giao tập nhà) gợi ý cho giáo viên học sinh sử dụng hiệu BĐTD giảng dạy học tập môn Đồng thời, nhấn mạnh số điểm cần lưu ý sử dụng BĐTD dạy học, cần vào nội dung học, đối tượng học sinh, quỹ thời gian điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học mà sử dụng BĐTD cho hợp lí, tránh tình trạng lạm dụng hay sử dụng mang tính hình thức; cần lựa chọn kết hợp BĐTD với phương pháp phương tiện dạy học tích cực khác để phát huy tối đa lực người học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Tony Buzan (2007) The Mind Map book NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [2] Joyce Wycoff (2008) Ứng dụng đồ tư NXB Lao động - Xã hội [3] Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Dạy tốt học tốt môn đồ tư NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng (2003) Dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm [5] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 10 NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 12 NXB Giáo dục Việt Nam 250 ... dụng BĐTD vào dạy học lớp cho học sinh 2.4 Một số gợi ý sử dụng hiệu đồ tư giúp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trung học phổ thơng - Sử dụng BĐTD việc dạy học Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình... NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC (Tiếp theo trang 246) tập trường phổ thông, bậc THPT BĐTD giúp cho giáo viên học sinh cải thiện cách dạy học theo... khoa Địa lí trung học phổ thơng Chương trình mơn Địa lí THPT phận quan trọng tổng thể chương trình mơn Địa lí phổ thơng, chương trình có kế thừa nâng cao kiến thức địa lí có bậc tiểu học trung học