sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Sinh học 10, THPT

Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để điều tra thực trạng và hiệu quả của việc dạy và học bằng BĐTD trong Sinh học nói chung và trong chương Phân bào nói riêng, tìm hiểu pháp dạ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ OANH

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC

CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO - SINH HỌC 10,

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC

CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO - SINH HỌC 10,

Hà Nội - 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bài nghiên cứu khoa học, tôi đã nhân được sự hướng dẫn, giúp đỡ

và góp ý nhiệt tình của quý thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Giáo dục, đặc biệt là những thầy cô tận tình chỉ bảo trong suốt thời gian tôi thực hiện bài khóa luận tốt nghiệp

Bằng tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Mai Văn Hưng

và TS Bùi Thị Hương đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Trung học phổ thông Chuyên Ngoại ngữ - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đặc biệt là Th.S Nguyễn Thị Thùy Linh và toàn thể các em học sinh lớp 10B, 10C khóa 45 đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên, khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng hoàn thiện khóa luận bằng tất cả sự nhiệt tình và năng lực của mình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những đóng góp quý báu của quý thầy cô và các bạn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2014

Tác giả

Trần Thị Oanh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội

DANH MỤC BẢNG

Trang

iii

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

iv

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 5

1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1.Trên thế giới 5

1.1.2.Ở Việt Nam 5

1.2 Cơ sở lí luận 6

1.2.1 Bản đồ tư duy 6

1.2.2 Vai trò của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học 9

1.3 Cơ sở thực tiễn 11

1.3.1 Nội dung chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT 11

1.3.2 Đặc trưng lứa tuổi THPT 11

1.3.3 Thực trạng của việc sử dụng BĐTD trong dạy học THPT 12

CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 16

DẠY HỌC CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO – SINH HỌC 10, THPT 16

2.1 Quy trình thiết kế Bản đồ tư duy trong dạy học 16

2.1.1 Quy tắc xây dựng và đọc bản đồ tư duy 16

2.1.2 Quy trình thiết lập bản đồ tư duy trong dạy học chương IV: Phân bào 17

2.1.3 Ví dụ minh họa 20

2.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học chương IV: Phân bào 27

2.2.1 Sử dụng Bản đồ tư duy trong hình thành kiến thức mới 27

2.2.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong củng cố, hoàn thiện kiến thức 31

2.2.3 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Kiểm tra- Đánh giá 33

2.3 Một số giáo án thực nghiệm có sử dụng BĐTD trong dạy học chương IV: Phân bào – Sinh học 10, THPT ( Phụ lục 2) 34

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35

v

3.1 Mục đích thực nghiệm 35

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 35

3.3 Chọn đối tượng 35

3.4.1 Thời gian thực nghiệm 35

3.4.2 Công cụ thực nghiệm 35

3.5 Thực trạng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh 36

3.6 Kết quả sau khi thực nghiệm 38

3.6.1 Kết quả định lượng 38

3.6.2 Kết quả phân tích định tính 39

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 42

Kết luận 42

Khuyến nghị 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

PHỤ LỤC 45

vi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thế kỉ XXI, cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh

mẽ làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức đồng thời quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang đặt ra nhiệm vụ mới cho giáo dục đó là đào tạo nên những con người có năng lực, bản lĩnh, sáng tạo, biết chia sẻ, hợp tác và sẵn sàng thích ứng trong những môi trường đa dạng Đối với mỗi quốc gia “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy, là điều kiện cơ bản để thực hiện các mục tiêu kinh tế,

xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” [2] Sứ mệnh cao cả này đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải thường xuyên đổi mới một cách toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện cho phù hợp với mức độ phát triển của nhân loại Đặc biệt cần chú ý đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học nhằm đáp ứng nhu cầu về đào tạo nguồn nhân lực hiện nay

Bên cạnh đó, sự bùng nổ về công nghệ thông tin vừa là thời cơ, vừa là thách thức đối với ngành giáo dục Việt Nam Làm thế nào để người học có thể lựa chọn và tiếp thu được kiến thức bổ ích giữa một xa lộ thông tin rộng lớn là một câu hỏi khó Bên cạnh việc tìm ra một phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao thì việc bồi dưỡng kĩ năng chọn lọc, xử lí và biểu đạt thông tin là vấn đề đặt ra cấp thiết đối với mỗi giáo viên trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay

Trong quá trình dạy học, kĩ năng khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức có một vị thế quan trọng Nó là tiền đề cho sự sáng tạo và phát triển tư duy Sử dụng bản đồ tư duy trong thiết kế và giảng dạy các học phần thuộc môn Sinh học là việc làm cần thiết trong thực tế dạy học tại các trường THPT hiện nay bởi sinh học là môn khoa học gắn

lí thuyết với thực hành, là một hệ thống rộng lớn, phức tạp bao gồm các khái niệm, quá trình, quy luật trừu tượng Đặc biệt là phần Sinh học tế bào, chương IV: Phân bào với nhiều khái niệm phức tạp là phần khó với các em học sinh khối 10 Vì vậy giáo viên cần phải khơi dậy tiềm năng, phát huy năng lực trong học tập bằng cách khái quát hóa

và tóm lược kiến thức một cách hiệu quả nhất nhưng vẫn phải sinh động để học sinh có

thể lĩnh hội được kiến thức và tiến tới phát triển, vận dụng chúng vào giải quyết các vấn đề thực tế

Xuất phát từ những yêu cầu của thực tế dạy học và những ưu thế việc vận dụng

bản đồ tư duy như một công cụ dạy học hiệu quả chúng tôi chọn đề tài: “ Thiết kế và

sử dụng bản đồ tư duy dạy học chương IV: Phân bào - Sinh học 10, trung học phổ thông”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tác động của việc vận dụng BĐTD được thiết lập và sử dụng theo những quy trình, nguyên tắc cụ thể trong dạy học nội dung chương IV: Phân bào thuộc phần Sinh học tế bào - Sinh học 10, THPT đến chất lượng học tập của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài;

• Nghiên cứu thực trạng về việc sử dụng BĐTD trong dạy học nói chung và dạy học môn Sinh học nói riêng tại khối lớp 10, trường THPT Chuyên Ngoại ngữ,

• Tiến hành thực nghiệm sư phạm để nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài

4 Giả thuyết khoa học

Thiết kế và sử dụng BĐTD một cách hợp lí trong quá trình dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Các nguyên tắc và quy trình thiết kế, sử dụng BĐTD dạy

học chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT và tác động của nó đến kết quả học tập của học sinh

• Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 10 trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, ĐH

Ngoại ngữ, ĐHQGHN

• Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng BĐTD dạy học

chương IV: Phân bào trong phần Sinh học tế bào - Sinh học 10, THPT

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu: Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo

về đổi mới PPDH theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh; SGK Sinh học 10

và các tài liệu liên quan về sử dụng BĐTD trong dạy học…

6.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để điều tra thực trạng và hiệu quả của việc dạy và học bằng BĐTD trong Sinh học nói chung và trong chương Phân bào nói riêng, tìm hiểu pháp dạy học Sinh học của giáo viên THPT; tìm hiểu phương pháp học tập môn Sinh của học sinh

6.3 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành giảng dạy một nội dung cụ thể theo giáo án đã thiết kế có sử dụng BĐTD ở lớp đối chứng và giảng dạy theo giáo án không sử dụng BĐTD ở lớp đối chứng sau đó cho cả 2 lớp học sinh làm đề kiểm tra giống nhau So sánh kết quả thu được để đánh giá hiệu quả bài giảng

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa được cơ sở lý luận về vai trò, các nguyên tắc, quy trình thiết kế và

sử dụng ĐBTD trong dạy học

- Khảo sát được thực trạng dạy và học chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT, khẳng định được BĐTD là một công cụ hữu ích để dạy học phần phân bào với những kiến thức khó lĩnh hội, giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về kiến thức toàn phần

và do đó dễ dàng lĩnh hội hơn

- Thiết kế và đưa vào giáo án có sử dụng BĐTD để hệ thống hóa các khái niệm

cơ bản trong phần phân bào Những giáo án thực nghiệm có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu, giảng dạy chương IV: Phân bào – Sinh học 10, THPT

- Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần khẳng định vai trò của việc đổi mới và

áp dụng các phương pháp và công cụ tiên tiến vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng những đòi hỏi của xã hội hiện đại với những công dân tương lai

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Những hình thức đầu tiên của bản đồ tư duy đã được sử dụng từ rất xa xưa bởi nhiều nhà thông thái, các nhà khoa học, giáo dục học và cả bộ phận dân chúng Những bản vẽ tương tự như bản đồ tư duy ngày nay, ví dụ như bản ghi chép của Darwin dưới đây

Bản ghi chép của DarwinVào những năm 1960, Tony Buzan – một nhà tâm lý học người Anh đã nghiên cứu phát triển và đã đưa ra mô hình và phổ biến rộng rãi bản đồ tư duy (Mind Map) BĐTD hiện đại cũng giống như công cụ đa năng của não bộ, ứng dụng trọng mọi lĩnh vực và đang được sử dụng bởi hơn 250 triệu người, từ các nhà khoa học, kỹ sư, giáo viên hay học sinh…tại rất nhiều quốc gia trên thế giới Cho tới năm 2008, một số cuốn sách trong bộ sách về BĐTD đã được dịch ra Tiếng Việt và xuất bản tại Việt Nam Các cuốn sách về BĐTD trong học tập chủ yếu trong các môn Toán học, Lịch sử, Địa lý, Tiếng anh, nhất là chưa khai thác sâu vấn đề sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở nước ta, TS Trần Đình Châu cùng với TS Đặng Thị Thu Thủy – là hai tác giả đầu tiên của BĐTD tới hệ thống các trường phổ thông Hai người biết đến BĐTD là nhờ con gái của gia đình họ Qua câu chuyện về các giờ học thú vị bằng BĐTD mà cô

con gái kể lại trong dịp về nước nghỉ hè năm 2006, TS Châu có suy nghĩ rằng : tại sao không tìm cách nghiên cứu áp dụng phương pháp này vào Việt Nam và áp dụng như thế nào cho phù hợp?

BĐTD mới chỉ được biết đến ở nước ta trong vài năm trở lại đây, đặc biệt khi ngành giáo dục làm quen với BĐTD qua triển khai áp dụng linh hoạt cùng với các phương pháp dạy học tích cực khác trên diện rộng của Bộ Giáo dục & Đào tạo trong năm học 2011 – 2012 Giữa lúc cả xã hội bức xúc với “đọc - chép” và thói quen “học vẹt” của nhiều học sinh thì việc ứng dụng BĐTD cùng với các phương pháp dạy học tích cực khác đã đem lại rất nhiều lợi ích

Năm 2011, ứng dụng BĐTD trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc và được cả giáo viên cũng như học sinh các trường hồ hởi tiếp nhận Kết quả ghi nhận ban đầu cho thấy: Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, “định vị trong đầu” được các kiến thức, sự kiện cơ bản, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, học tốt không chỉ kiến thức trong sách vở mà còn cả từ thực tiễn cuộc sống Hiệu quả của BĐTD trong dạy học thì không thể phủ nhận nhưng sử dụng như thế nào

để phát huy hết sức mạnh của nó là chuyện không dễ Cũng chính điều này mà hiện nay việc sử dụng BĐTD vào giảng dạy còn hạn chế, đặc biệt là ở các trường THPT và hầu như chưa phát huy hết thế mạnh của nó

Hiện nay, các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh …đã xuất hiện nhiều trung tâm dạy kĩ năng sống có giảng dạy về cách vẽ BĐTD cho học sinh Ví dụ như: trung tâm “tôi tài giỏi bạn cũng thế”, “Tâm Việt Group” Như vậy, học sinh ở các thành phố có thể dễ dàng tìm hiểu về cách học bằng BĐTD Còn học sinh ở vùng nông thôn thì vẫn cần có sự hướng dẫn của giáo viên để làm quen với cách học này

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Bản đồ tư duy

 Khái niệm bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung,

hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức… bằng cách kết hợp việc sử dụng

đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực [5] Đặc biệt ở đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ để diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy tối được năng lực sáng tạo của mỗi người.

BĐTD là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của

bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định, chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu chuyện) thì não bộ còn có khả năng tạo sự liên kết giữa các dữ kiện với nhau BĐTD đã khai thác tối đa cả hai khả năng này của não bộ Theo Tony Buzan

– người đi đầu trong trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não thì “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD nhưng rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lực vô tận cho tư duy sáng tạo” [4]

Ở vị trí trung tâm, BĐTD là một hình ảnh hay một từ khóa, thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Từ chủ đề trung tâm tỏa ra các nhánh chính (nhánh cấp 1), từ nhánh lại có sự phân nhánh nhỏ hơn (nhánh cấp 2) để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một công cụ lớn vì đã huy động được cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường trí tuệ, tính sáng tạo của chủ nhân não bộ

Hình 1 1 Cấu trúc của bản đồ tư duy

BĐTD là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó – “sắp xếp ý nghĩ” [5]

 Mối liên quan giữa bản đồ tư duy và hoạt động não bộ

Khoa học giải phẫu và sinh lý thần kinh đã chứng minh rằng phương thức suy nghĩ của hai bán cầu não trái và phải ở người là hoàn toàn khác nhau Não trái dùng ngôn ngữ suy nghĩ, não phải dùng hình ảnh suy nghĩ, não phải dùng hình ảnh suy nghĩ; não trái mang tính logic mạnh, não phải chú trọng phát huy óc tưởng tượng, sáng tạo, năng lực trực giác Chỉ khi chức năng của não trái và não phải phối hợp chặt chẽ với nhau, sẽ sử dụng được hết 100% tiềm năng bộ não “Lý luận về sự phân chia não trái

và não phải” đã giúp giáo sư Roge Sperry tại Viện Vật lý và Công nghệ thuộc California – người phát hiện sự phân chia bộ não con người về chức năng thành não trái và não phải nhận được giải Nobel Y học và Sinh lý học [3]

Hình 1 2 Mối liên quan giữa bản đồ tư duy và hoạt động não bộ

Hiện nay các nhà khoa học phát hiện, dung lượng của não phải gấp 1 triệu lần não trái Tuy nhiên trên thực tế 95% số người trong cuộc sống chỉ sử dụng não trái của mình Các nhà khoa học cho biết, trong suốt cuộc đời mình, đa số mọi người chỉ sử dụng 1 – 3% bộ não, 97% - 99% còn lại nằm ẩn trong tiềm thức của não phải Việc lập BĐTD giúp chúng ta sử dụng hai bán cầu não, nhờ sự kết hợp đó mà khả năng trí tuệ sáng tạo được tăng cường [3]

BĐTD là những công cụ tư duy thực sự hiệu quả, chúng kích thích bộ não hoạt động và liên kết các ý tưởng với nhau, nó chính là sự biểu thị cho cách tư duy của bộ não, dựa trên các quy luật tư duy của bộ não, đó là: Mọi thông tin tồn tại trong não bộ con người đều cần có mối liên kết với nhau Khi có một thông tin mới được đưa vào,

để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối các thông tin cũ đã tồn tại trước đó

BĐTD được thiết kế dựa trên những cơ sở nghiên cứu của Tony Buzan về hoạt động bộ não Các từ khóa trên bản đồ có thể được thể hiện bởi các hình ảnh, mật mã, kí hiệu… và đường nối thường được biểu thị bằng màu sắc, điều này giống như kích thích cho các bán cầu não cùng phối hợp hoạt động, tạo hứng thú cho người thiết kế cũng như người sử dụng BĐTD đó Các noron thần kinh sẽ nảy nở ý tưởng sáng tạo giúp chúng ta rộng mở Nhờ đó BĐTD đã tạo cho ta hứng thú, thích nhìn, đọc, suy tưởng và nhớ lại [5]

BĐTD cũng là tấm bản đồ tuyệt vời cho trí nhớ Nó cho phép tổ chức các sự kiện, các suy nghĩ theo cơ chế hoạt động tự nhiên của bộ não người ngay từ lúc bắt đầu Các BĐTD là sự phản ánh quá trình tư duy và khả năng thu nhận hình ảnh của bộ

não Đây là cơ chế hoạt động của bộ não chúng ta và BĐTD: hình ảnh và các mạng lưới liên tưởng

Như vậy BĐTD hoạt động dựa trên chính các nguyên tắc hoạt động của bộ não chúng ta, cơ quan có khả năng hoạt động tuyệt vời nhất trong cơ thể chúng ta Do đó BĐTD có khả năng xử lí thông tin cực kì hiệu quả

1.2.2 Vai trò của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học

BĐTD là một công cụ hữu ích trong học tập và giảng dạy ở trường phổ thông cũng như các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt

thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới,…

Đối với giáo viên khi sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học giúp:

Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học như: Hoạt động nhóm cho học sinh, trò chơi tiếp sức hoàn thành BĐTD…Đối với nhóm nhỏ, có thể phát phiếu học tập là các BĐTD có sẵn chủ đề nhưng bị khuyết ở các nhánh để học sinh thảo luận và hoàn thành bản đồ Với các nhóm lớn hơn có thể cho học sinh thảo luận và xây dựng một BĐTD theo chủ để cho sẵn rồi đối chiếu với BĐTD đã dựng sẵn

Giáo viên dùng BĐTD đề củng cố kiến thức cho học sinh cuối buổi học, cuối chương, giúp các em có cái nhìn tổng quát về nội dung bài học, của cả chương

Giáo viên dùng BĐTD để kiểm tra, đánh giá quá trình nhận thức của học sinh như: Yêu cầu học sinh xây dựng một BĐTD thể hiện nội dung của một bài, hoặc một phần của bài họa tùy theo hình thức, thời gian kiểm tra

Đối với học sinh, việc sử dụng BĐTD cũng mang lại nhiều lợi ích:

Giúp học sinh học được phương pháp học: Khi học bài theo BĐTD các em dễ dàng liên kết kiến thức với một lượng kiến thức ngày càng nhiều như hiện nay Khi học được phương pháp học, giúp học sinh tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy logic và mạch lạc [3]

Giúp học sinh học tập tích cực: Một số nghiên cứu cho thấy bộ não của con người

sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy, việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của não bộ trong việc tư duy, sáng tạo Từ đó phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

Giúp học sinh ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin , từ ngữ, sắp xếp bố cục đề “ghi” thông tin cần thiết nhất

và logic thuận lợi cho học sinh trong học tập Qua đó nhìn thấy “bức tranh” tổng thể

mà lại chi tiết

Giúp khắc phục hiện tượng dạy học theo lối đọc – chép và thói quen “học vẹt” của học sinh

Giúp phát triển tư duy và nhiều kĩ năng cho học sinh như năng lực hệ thống hóa một vấn đề, kĩ năng diến đạt lưu loát…Đó cũng là mục tiêu quan trọng của việc dạy học

Giúp học sinh tự học ở nhà hiệu quả hơn vì “sáng tác” BĐTD sẽ kích thích tư duy, ghi nhớ kiến thức và hứng thú trong học tập của học sinh

Việc sử dụng BĐTD mang lại nhiều ưu điểm trong quá trình dạy học, đặc biệt với môn Sinh học Bởi Sinh học là môn khoa học có nhiều lý thuyết, nhiều khái niệm khó học, đặc biệt chương IV: Phân bào – Sinh học 10, THPT là chương có nhiều kiến thức

dễ khó nhớ và dễ nhầm lẫn nên khi sử dụng BĐTD sẽ giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa và liên kết các kiến thức một cách dễ dàng

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Nội dung chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT

Bảng 1 1 Nội dung kiến thức chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT

Bài 18: Chu kì tế bào và quá

trình nguyên phân

- Khái niệm chu kì tế bào

- Đặc điểm các pha trong chu kì tế bào

- Diễn biến các kì và ý nghĩa của quá trình nguyên phân

Bài 19: Giảm phân

- Diễn biến các kì và ý nghĩa sinh học của quá trình giảm phân I và giảm phân II

- Phân biệt được nguyên phân, giảm phân

1.3.2 Đặc trưng lứa tuổi THPT

Học sinh ở lứa tuổi THPT đang được trang bị một khối lượng kiến thức rất lớn với các bộ môn khoa học tự nhiên, xã hội Các em học sinh khối 10 lại mới chuyển tiếp

từ cấp 2 lên cấp 3 còn nhiều bỡ ngỡ, kiến thức cũng khác và khó hơn

Tuy nhiên, mức độ phát triển của hệ thần kinh chưa đạt đến sự hoàn thiện, do đó các em nhanh chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ức chế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng, khả năng ghi nhớ chưa cao khi sử dụng những phương pháp không đòi hỏi phải động não và hoạt động học tập tích cực Hơn nữa, ở tuổi này, vốn sống của các em chưa đủ nhiều, vốn biểu tượng tích lũy còn nghèo nàn, thiếu cơ sở cho sự phát triển tư duy trừu tượng; sự phát triển của các em chưa đồng đều nếu không được định hướng tốt

Mặt khác, dạy học bằng BĐTD là một trong những phương pháp dạy học tích cực, chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu,

mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, … bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực BĐTD kế thừa, mở rộng và ở mức độ cao hơn của việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức trên BĐTD bằng từ khóa và ý chính, cụm từ viết tắt và đường liên kết, ghi chú, … bằng các màu sắc, hình ảnh, chữ viết Khi tự ghi theo theo cách hiểu của chính mình, học sinh sẽ chủ động hơn, tích cực học tập và ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo một cách khác nhau, không rập khuôn, máy móc, dễ phát triển ý tưởng bằng cách vẽ thêm nhánh, phát huy được sáng tạo

Do đó, lựa chọn phương pháp lập BĐTD kết hợp với các biện pháp trực quan, thực nghiệm, giải quyết vấn đề sẽ giúp cho các em có cơ hội bộc lộ sự cố gắng của bản thân trong học tập và giúp các em có thể vận dụng vào tất cả các môn học cũng như các hoạt động khác

1.3.3 Thực trạng của việc sử dụng BĐTD trong dạy học THPT

Trong dạy học Sinh học nói riêng, việc đổi mới phương pháp dạy học cùng với sự

hỗ trợ đắc lực của các phương tiện kĩ thuật đã và đang phần nào đạt được những yêu cầu đặt ra, đặc biệt là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức hoạt động nhóm của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng các phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, các phương pháp này đòi hỏi các phương tiện như máy tính, máy chiếu mà không phải địa phương, vùng miền nào cũng đáp ứng được

Hơn nữa, Sinh học là một môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận và vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt là các khái niệm, các hiện tượng, quy luật, cơ chế của quá trình, lượng kiến thức dài, đa phần là mới và khó, ngoài ra còn có nhiều hình ảnh và đoạn phim mô tả các quá trình tương đối trừu tượng Như vậy, trong quá trình dạy và học chúng ta sẽ thường gặp một số khó khăn:

− Học sinh sẽ tập trung ghi bài mà không tham gia thảo luận nhóm, hoặc chỉ tập trung thảo luận nhóm, trao đổi và quan sát hình ảnh mà không ghi bài Như vậy, học sinh không thể nắm được ý chính của bài để định hướng học tập

− Mặt khác, hạn chế của học sinh là chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào

bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học, trong tài liệu tham khảo, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

− Để làm một bài kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo được kiến thức trọng tâm, những vẫn đề chính và trình bày các vấn đề theo một hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy thì học sinh còn hạn chế trong việc tư duy để lập luận và trình bày đầy đủ kiến thức

Trên thực tế, qua việc tìm hiểu về phương pháp dạy học bằng BĐTD, đã có rất nhiều giáo viên Sinh học nhận thức được vai trò to lớn của BĐTD trong việc khai thác tối đa tiềm năng bộ não, phát huy tính sáng tạo, tích cực của học sinh để từ đó duy trì được động cơ và hứng thú học tập ở các em và đặc biệt là khắc phục được những khó khăn nêu trên Có nhiều giáo viên đã biết thiết kế và sử dụng thành thạo và có hiệu quả BĐTD trong dạy học, tạo nên sự nhất quán, nhuần nhuyễn giữa hoạt động của giáo viên và học sinh trong từng bài học

Nhưng việc đưa BĐTD vào thực tiễn day học đối với bộ môn Sinh học vẫn chưa được thường xuyên, chủ yếu mới sử dụng trong các tiết thao giảng, dạy mẫu Bởi lẽ, chưa có nhiều chuyên đề phổ biến ứng dụng BĐTD mang tính chiều rộng và sâu cho

bộ môn, các tư liệu ứng dụng BĐTD trong dạy học Sinh học cũng không nhiều thành thử dẫn đến một số khuynh hướng:

− Giáo viên ứng dụng chưa thực sự hiệu quả, chưa hợp lí do chưa trang bị cho mình kiến thức khoa học, nguyên tắc cũng như kĩ năng sử dụng BĐTD

− Giáo viên sử dụng BĐTD mang tính áp đặt mà chưa phát huy hết tính sáng tạo, làm nên sản phẩm của cá nhân học sinh

− Một số giáo viên còn chưa chủ động tìm hiểu và ứng dụng và BĐTD trong dạy học

Thưc trạng của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học tại trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

Đối với trường THPT Chuyên Ngoại ngữ, là một trong những trường đi đầu về việc ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị, đồ dùng hiện đại nhất trong dạy học Kết quả sau khi phỏng vấn giáo viên giảng dạy Sinh học tại trường THPT Chuyên Ngoại ngữ cho thấy: việc giáo viên sử dụng BĐTD vào bài dạy còn hạn chế, chưa sử dụng nhiều và bước đầu mới chỉ sử dụng để dạy học chương Sinh thái học lớp 12 Nhìn chung, ứng dụng BĐTD trong dạy học Sinh học còn mới ở bước đầu, cần nhiều thời gian tìm tòi, nghiên cứu để phát huy được tối đa sức mạnh của nó

Đối với học sinh, tôi đã tiến hành phỏng vấn, phát phiếu điều tra trực tiếp học sinh tại lớp thực nghiệm là 10B với 40 học sinh và kết quả cho thấy: 100% học sinh đã biết đến BĐTD với những lợi ích như dễ hiểu, dễ nhớ, tổng hợp được kiến thức của toàn bộ chương và thú vị; có 75% học sinh sử dụng BĐTD trong quá trình học tập Các

em chủ yếu sử dụng BĐTD trong khi học các môn chuyên và môn thi đại học: Tiếng anh, Toán, Lý phù hợp với sự phát triển hướng nghiệp của các em sau này, chỉ có 5% học sinh sử dụng BĐTD để học môn sinh học Điều đó phần nào cho thấy, việc học môn sinh học vốn không được các em coi trọng nên mặc dù đã biết đến lợi ích của BĐTD, biết rằng môn Sinh học là môn nhiều lý thuyết và khó, rất cần có phương pháp học mới có hiệu quả nhưng học sinh lại không sử dụng BĐTD để học môn này Như vậy, có thể thấy vai trò của giáo viên trong việc định hướng học tập môn sinh với các

em còn chưa sâu sắc Vấn đề đặt ra ở đây là giáo viên cần có sự định hướng cho học sinh, cần có sự đổi mới về phương pháp dạy để tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học

Kết luận chương I

Như vậy trên cơ sở nghiên cứu tài liệu có liên quan và thực tế dạy học cho thấy BĐTD là công cụ hỗ trợ dạy học hữu ích, việc áp dụng BDTD vào dạy học có cơ sở khoa học rõ ràng và thực tế đã cho thấy chúng được áp dụng rất rộng rãi và hiệu quả trong rất nhiều lĩnh vực của đời sống như kinh doanh… đặc biệt trong giáo dục đào tạo Tuy nhiên việc áp dụng BDTD trong dạy học môn sinh học là một khái niệm mới

mẻ, thậm chí qua điều tra tìm hiểu thì tại trường THPT Chuyên Ngoại ngữ các giáo viên cũng chỉ bước đầu sử dụng dạy học một phần nội dung kiến thức lớp 12 nên chúng tôi đã mạnh dạn tiến hành áp dụng vào dạy học thí điểm một số nội dung trong chương IV: Phân bào nhằm đánh giá tính hiệu quả của công cụ này.

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn khẳng định việc sử dụng BĐTD trong dạy học chương IV: Phân bào - Sinh học 10, THPT là cần thiết

CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

DẠY HỌC CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO – SINH HỌC 10, THPT

2.1 Quy trình thiết kế Bản đồ tư duy trong dạy học

2.1.1 Quy tắc xây dựng và đọc bản đồ tư duy

 Quy tắc xây dựng Bản đồ tư duy

− Chuẩn bị:

+ Nếu vẽ lên giấy, bìa cần có: Giấy, bút chì, bút màu, tẩy

+ Nếu vẽ lên bảng cần có: Phấn các màu, khăn lau bảng

+ Nếu vẽ lên bảng phocmica cần có: Bút dạ các màu

+ Nếu vẽ trên máy tính cần có: Phần mềm Mindmap

− Chúng ta thực hiện thiết kế BĐTD theo các bước sau:

Bước 1: Tạo trung tâm

Bắt đầu từ một chủ đề chúng ta sẽ ghi lại một từ, một cụm từ ngắn gọn hay vẽ một hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng đầu tiên, là tên một bài, một chủ đề hay một nội dung kiến thức cần khai thác

Bước 2: Tạo các nhánh cấp 1

Vẽ các nhánh to tỏa ra từ trung tâm (nhánh cấp 1) là các nội dung chính của bài học hay chủ đề đã chọn

Bước 3: Tạo các nhánh cấp 2,3, …và hoàn thiện

Nhánh cấp 2,3, …chính là các nhánh con của nhánh trước đó

+ Mỗi cụm từ hay hình ảnh,… liên quan đến nhánh nào thì nên đứng độc lập và được nằm trên đường cong của nhánh đó

+ Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn

+ Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm.

+ Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp, chữ viết rõ ràng Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

− Những điều cần tránh:

+ Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

+ Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

+ Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

 Quy tắc đọc bản đồ tư duy

BĐTD được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ Do đó, bạn sẽ thấy các từ ngữ nằm bên trái BĐTD nên được đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía trong di chuyển ra ngoài) Các mũi tên xung quanh BĐTD bên dưới chỉ ra cách đọc thông tin trong sơ đồ Các số thứ

tự cũng là một cách hướng dẫn khác

Hình 2 1 Kết cấu của Bản đồ tư duy

Bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong BĐTD phía trên được gọi nhánh chính BĐTD này có bốn nhánh chính vì nó có bốn tiêu đề phụ Số tiêu đề phụ là số nhánh chính Đồng thời, các nhánh chính của BĐTD được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, rồi nhánh III, và cuối cùng là nhánh IV (Theo mũi tên màu đen) Tuy nhiên, các từ khóa được viết và đọc theo hướng từ trên xuống dưới trong cùng một nhánh chính (Theo mũi tên màu xanh)

2.1.2 Quy trình thiết lập bản đồ tư duy trong dạy học chương IV: Phân bào

Quy trình thiết kế Bản đồ tư duy để giảng dạy cần tiến hành theo các bước sau: Xác định chủ đề và hình ảnh trung tâm

Phân chia nội dung kiến thức trong chủ đề thành từng cấp độ kiến thức

Xây dựng các từ khóa cho từng cấp độ kiến thức

Tìm kiếm các hình ảnh liên quan đến các cấp độ kiến thức

Vẽ và hoàn thiện Bản đồ tư duy

Trong đó, 4 bước đầu là bước chuẩn bị để vẽ, như vậy gồm 2 thao tác chính là chuẩn bị nguyên vật liệu và vẽ (vẽ thì theo 3 bước ở trên)

 Xác định chủ đề và hình ảnh trung tâm

• Mục đích:

− Xác định nội dung cốt lõi của bài dạy

− Chủ đề được xác định bằng một từ khóa có hình ảnh đi kèm giúp học sinh khắc sâu kiến thức

− Lựa chọn hình ảnh đặc trưng mô tả cho chủ đề

 Phân chia nội dung kiến thức trong chủ đề thành từng cấp độ kiến thức

− Giúp giáo viên có cái nhìn tổng thể mà lại chi tiết về kiến thức bài dạy

− Làm cơ sở để xây dựng các nhánh cấp 1, 2, 3 …của BĐTD

• Tiến trình thực hiện:

− Đọc kĩ nội dung kiến thức trong chủ đề nhiều lần, chia kiến thức chủ đề thành các ý chính Các ý này sẽ là nhánh cấp 1 của BĐTD.

− Đọc lại nội dung từng ý chính và tiếp tục chia thành những ý nhỏ hơn Các ý này sẽ là các nhánh cấp 2 của BĐTD Tiếp tục nguyên tác đó để có thêm các nhánh nhỏ hơn

− Xác định mối liên hệ về mặt nội dung giữa các ý và vai trò của từng ý trong việc làm rõ nội dung tổng thể của cả kiến thức

 Xây dựng các từ khóa cho từng cấp độ kiến thức

• Mục đích:

− Giáo viên ghi nhớ sâu từng kiến thức trong bài Đây là yêu cầu quan trọng quyết định đến hiệu quả giờ dạy

− Các từ khóa giúp học sinh nhớ nhanh các kiến thức trong bài

− Học sinh có thể sử dụng các từ khóa này để tìm kiếm thông tin trên internet dễ dàng hơn

• Tiến trình thực hiện:

Giáo viên nghiên cứu kĩ từng nội dung kiến thức để tìm từ khóa cho các nhánh

 Tìm kiếm các hình ảnh liên quan đến các cấp độ kiến thức

− Sử dụng các hình ảnh trong sách giáo khoa

− Tìm kiếm hình ảnh trên mạng internet hoặc chụp ảnh thực tế

− Tự thiết kế bằng phần mềm đơn giản như Paint, Powerpoint…

 Vẽ và hoàn thiện Bản đồ tư duy

• Mục đích:

− Cho ra sản phẩm BĐTD về chủ đề cần tìm hiểu

− BĐTD được vẽ hoàn chỉnh, chính xác, đẹp mắt sẽ là công cụ dạy học cho giáo viên, đồng thời là tài liệu học tập cho học sinh.

• Tiến trình thực hiện:

− Từ những tư liệu đã chuẩn bị ở các bước trên, giáo viên vẽ BĐTD bằng phần mềm, hạn chế vẽ trên giấy vì mất nhiều thời gian chuẩn bị ở nhà cũng như trên lớp

− Xuất ra dạng trình chiếu để sử dụng làm bài giảng điện từ

− Xuất ra dạng ảnh để cung cấp cho học sinh làm tài liệu

2.1.3 Ví dụ minh họa

Quy trình thiết kế BĐTD để dạy nội dung “Bài 18: Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân” được tiến hành như sau:

Bước 1: Xác định chủ đề và hình ảnh trung tâm

− Bài gồm 2 nội dung chính là: Chu kì tế bào và Quá trình nguyên phân mà quá trình nguyên phân lại là một phần trong giai đoạn của chu kì tế bào Vậy nên từ khóa trung tâm sẽ lấy chủ đề: “Chu kì tế bào”

− Lựa chọn hình ảnh trung tâm diễn tả được chủ đề, có thể chọn hình ảnh chu kì

tế bào giống với SGK:

Hình 2 2 Chu kì tế bào

Bước 2: Phân chia nội dung kiến thức trong chủ đề thành từng cấp độ kiến thức.

Chu kì tế bào: Là khoảng thời gian giữa 2 lần phân chia tế bào, bao gồm kì trung gian và quá trình nguyên phân Khi chia ra các cấp độ, có thể phân nội dung chu kì tế bào thành 3 cấp độ: Đặc điểm, Kì trung gian và Quá trình nguyên phân

Nội dung kiến thức của chủ đề: “Chu kì tế bào” có thể được phân chia thành các cấp độ như sau:

Bảng 2 1 Các cấp độ kiến thức trong chủ đề : “Chu kì tế bào”

Đặc điểm

Điều hòa bằng hệ thống rất tinh vi, chặt chẽThời gian và tốc độ

phân chia của các tế

bào khác nhau là khác nhau

Tế bào chỉ phân chia

khi nhận được tín hiệu phân chia

Diễn biến

G1

Tế bào tổng hợp các chất cần thiết cho sinh trưởngS

Có sự nhân đôi AND và NST G2 Tổng hợp các

chất còn lạiKhái niệm

Là hình thức phân chia tế bào ở các

Quá trình

nguyên

phân

sinh vật nhân thực

Vị trí

Tế bào sinh dưỡng, dinh dục sơ khai

Diễn biễn

Phân chia nhân

Tế bào động vật

Hình thành eo thắt

từ trung tâm tế bào

ra ngoài

Tế bào thực vật

Có vách ngăn từ ngoài vào trung tâm tế bàoKết quả 1 tế bào

mẹ(2n)→2 tế bào con (2n)

Ý nghĩa

Di truyền

Giúp sinh vật lớn lên

Duy trì bộ NST ổn định cho loài

Thực tiễn

Ứng dụng giâm, chiết, ghép cành

Bước 3: Xây dựng các từ khóa cho từng cấp độ kiến thức

Lựa chọn các từ khóa thích hợp cho từng cấp độ kiến thức tương ứng như sau:

Bảng 2 2 Các cấp độ kiến thức và từ khóa trong chủ để “Chu kì tế bào”

Đặc điểm

Hệ thống điều hòa tinh

vi Thời gian, tốc độ phân chia khác nhau

Có tín hiệu→phân chia

Tổng hợp các chất cho sinh trưởng

S Nhân đôi AND,

NST G2 Tổng hợp các

Vị trí

Tế bào sinh dưỡng, sinh dục

sơ khai

Tế bào động vật

Có eo thắt từ bên ngoài vào

Tế bào thực vật Có vách ngăn từ

trong ra ngoàiKết quả 1 tế bào mẹ (2n)

→ 2 tế bào con (2n)

Ý nghĩa Di truyền

Giúp sinh vật lớn lên

Duy trì bộ NST

ổn định cho loàiThực tiễn

Giâm, chiết, ghép…ở thực vật

Bước 4: Tìm kiếm các hình ảnh liên quan đến các cấp độ kiến thức

+ Tạo chủ đề và hình ảnh trung tâm

+ Vẽ các nhánh cấp 1: Điền các từ khóa trong cấp độ 1, chèn các hình ảnh liên quan+ Vẽ các nhánh cấp 2: Điền các từ khóa trong cấp độ 2, chèn các hình ảnh liên quan+ Vẽ các nhánh cấp 3: Điền các từ khóa trong cấp độ 3, chèn các hình ảnh liên quan+ Vẽ các nhánh cấp 4: Điền các từ khóa trong cấp độ 4, chèn các hình ảnh liên quan+ Vẽ các nhánh cấp 5: Điền các từ khóa trong cấp độ 5, chèn các hình ảnh liên quan+ Chỉnh sửa, bố trí các nhánh đều quanh trung tâm

+ Xuất ra dạng ảnh, dạng trình chiếu hay sử dụng làm bài giảng điện tử

Kết thúc bước 5, thu được BĐTD về : “Chu kì tế bào” như sau:

2.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học chương IV: Phân bào

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng Bản đồ tư duy trong các bước lên lớp, tùy vào nội dung bài học và trình độ của học sinh:

Hình 2 9 Khả năng sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy

2.2.1 Sử dụng Bản đồ tư duy trong hình thành kiến thức mới

Khi giáo viên cho học sinh sử dụng BĐTD để sơ đồ hóa toàn bộ các hoạt động trọng tâm của bài trong một sơ đồ tư duy Đây chính là hoạt động sử dụng BĐTD trong việc hình thành kiến thức mới

Đầu tiên chúng ta nên yêu cầu học sinh đọc lướt qua chương, bài đó một lượt, biểu diễn những tiểu mục chính và những tiêu đề của các chương, bài cà các mục Các tiểu mục này sẽ là những nhánh chính của BĐTD, sẽ tỏa ra từ hình ảnh, từ khóa ở trung tâm Hình ảnh, từ khóa ở trung tâm thể hiện tên chương, bài hoặc mục đó Với cấu trúc như vậy, chúng ta có thể điền thêm vào BĐTD các chi tiết trong khi chúng ta dạy mới kiến thức của các phần này Cụ thể các bước khi thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy mới một mục, bài, chương như sau:

Học sinh lập bản đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của giáo viênHọc sinh lên báo cáo, thuyết trình về bản đồ tư duy mà nhóm/ cá nhân đã thiết kếHọc sinh thảo luận, chỉnh sửa đề hoàn thiện bản đồ tư duy về kiến thức bài học Giáo viên củng cố kiến thức bằng bản đồ tư duy hoàn chỉnh

Ví dụ 1: Dạy nội dung mục: “Giảm phân II” trong chương IV: Phân bào - Sinh học 10,

THPT

1 Về kiến thức:

- Trình bày và nêu được diễn biến các kì của quá trình giảm phân II

- Nêu được kết quả và ý nghĩa của quá trình giảm phân

- So sánh giảm phân II với nguyên phân và giảm phân I

2 Về kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ năng phân tích nội dung bài học

- Rèn luyện kĩ năng quan sát các kì của giảm phân II, so sánh với quá trình nguyên phân và giảm phân I đã học

3 Thái độ

- Từ những hiểu biết về quá trình giảm phân, học sinh liên hệ thực tế để bảo vệ động, thực vật cũng như cơ thể mình

Tiến trình dạy họcđược tóm tắt như sau:

- Giáo viên đặt vấn đề bằng một số câu hỏi: Sau khi tế bào sinh dục kết thúc giảm phân I sẽ tiếp tục 1 lần phân chia nữa để tạo thành giao tử, tham gia thụ tinh Đó

là quá trình “ Giảm phân II” Để tìm hiểu quá trình này, chúng ta sẽ đi thiết lập BĐTD Giáo viên đưa ra một số gợi ý cho học sinh

- Chia lớp thành 5 nhóm: Mỗi nhóm 8 học sinh

- Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK và thảo luận trong 10 phút để hoàn thành BĐTD

- Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình về BĐTD của nhóm

- Giáo viên theo dõi, quan sát cho các nhóm khác bổ sung và góp ý để hoàn thiện BĐTD

- Giáo viên cho học sinh quan sát các hình ảnh về các kì của quá trình giảm phân

II, giảng giải và chốt lại kiến thức→ chiếu BĐTD hoàn chỉnh đã thiết kế sẵn

Hình 2 10 Bản đồ tư duy “ Giảm phân II”

Ví dụ 2: Dạy nội dung bài 21: “Ôn tập chương IV :Phân bào” – Sinh học 10,

THPT

Khi dạy mới một bài như bài 21: Ôn tập chương IV: Phân bào Do nội dung kiến thức của cả chương nên khá dài và thời gian có hạn nên GV có thể gợi ý cho học sinh bằng cách thiết lập BĐTD sẵn nhưng khuyết nội dung để hoc tự tìm hiểu và hoàn thiện hay có thể giáo viên đưa cho học sinh nhưng từ khóa, hình ảnh sẵn và yêu cầu học sinh

tự ghép lại để thành một BĐTD hoàn chỉnh và báo cáo, thuyết trình về BĐTD của cá nhân hay của nhóm Sau đó GV sẽ chiếu BĐTD hoàn chỉnh để củng cố kiến thức cho

HS Ví dụ BĐTD của bài ôn tập chương như sau: