Trình độ thấp quát hóa, thiết lập quan hệ số lượng, khả năng phân tích và suy luận cho thấy việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa, thiết kế phương pháp giảng dạy, tổ chức dạy học... cho đối tượng học sinh này cần phải quan tâm hơn nữa đến các đặc điểm nói trên để nâng cao hiệu quả phát triển trí tuệ cho các em.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 166-170 TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH TIỂU HỌC QUA TEST GILLE Nguyễn Thị Ngọc Thanh Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội Email: nguyenngocthanh-mos@yahoo.com Tóm tắt Kết nghiên cứu test Gille cho thấy trình độ phát triển thành tố trí tuệ như: thiết lập quan hệ khơng gian, khả khái trí tuệ (IQ) học sinh tiểu học khiếm thính trường Xã Đàn Hy Vọng - Hà Nội thấp cách đáng kể so với học sinh khơng khiếm thính độ tuổi Trình độ thấp qt hóa, thiết lập quan hệ số lượng, khả phân tích suy luận cho thấy việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa, thiết kế phương pháp giảng dạy, tổ chức dạy học cho đối tượng học sinh cần phải quan tâm đến đặc điểm nói để nâng cao hiệu phát triển trí tuệ cho em Mở đầu Việc nghiên cứu trí tuệ trẻ khiếm thính từ lâu nhà tâm lý học, giáo dục học giới quan tâm nghiên cứu, Việt Nam cơng trình nghiên cứu trẻ khiếm thính, đặc biệt nghiên cứu mặt trí tuệ chưa nhiều Chính việc nghiên cứu vấn đề trở nên cấp bách liên quan trực tiếp đến trình giáo dục học sinh khiếm thính Nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn nước cho thấy trẻ bị rối loạn thính giác ảnh hưởng đến tư duy, trí tuệ Cho nên lẽ tự nhiên tư trẻ khiếm thính khơng phát triển tự qui định trước khó khăn việc hình thành hình thức tư cao Thực tiễn cho thấy việc hoàn thiện q trình giáo dục địi hỏi hồn thiện phát triển chuyên ngành tâm lý học nói chung tâm lý học khiếm thính nói riêng Những nghiên cứu thuộc lĩnh vực chuyên ngành tâm lý học khiếm thính kịp thời phát khiếm khuyết phát triển nói chung phát triển trí tuệ nói riêng học sinh khiếm thính Mặt khác, phát triển xã hội ngày đòi hỏi nhà trường phải có thay đổi giáo dục trẻ khiếm thính, chương trình giáo dục trẻ khiếm thính đưa yêu cầu cao với phát triển ngơn ngữ trí thơng minh 166 Trình độ phát triển trí tuệ học sinh khiếm thính tiểu học qua test Gille trẻ Vì vấn đề trở nên cần thiết phải tìm tịi tiềm phát triển tâm lý trẻ khiếm thính đường sử dụng tiềm dạy học Nội dung nghiên cứu Để xây dựng trình sư phạm điều chỉnh khiếm khuyết trẻ có hiệu cần nghiên cứu phát triển trí tuệ trẻ khiếm thính Bởi theo ý kiến L.I.Tigranova (1978) “việc nghiên cứu phát triển trí tuệ trẻ bị rối loạn thính giác cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nhằm đảm bảo tiếp cận đa dạng với nhóm trẻ bình thường có lưu ý đến tính đặc thù phát triển trí tuệ trẻ, đặc biệt lưu ý đến đặc thù tư trẻ khiếm thính Theo quan điểm J.Piaget, phát triển trí tuệ trẻ em trước hết gắn liền với phát triển trình tư Nghiên cứu tiến hành địa bàn Hà Nội, hai trường Giáo dục đặc biệt trường Xã Đàn, trường Hy Vọng trường Tiểu học Khương Thượng với học sinh bình thường (với mục đích để so sánh kết thu học sinh bình thường học sinh khiếm thính) Kết nghiên cứu qua test Gille cho thấy: Bảng 1: Điểm trung bình IQ nhóm học sinh bình thường khiếm thính X IQ Học sinh Bình thường Khiếm thính N 74 74 Mean 105.59 91.63 SD 12.37 15.31 p 0.03 Bảng 2: Phân loại mức độ trí tuệ học sinh bình thường Mức trí tuệ Rất cao Cao Trên trung bình Trung bình Dưới trung bình Thấp Rất thấp Tổng Điểm IQ ≥ 130 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 ≤ 69 Số lượng 22 35 74 % 0.0 9.5 29.7 47.3 9.5 2.7 1.4 100.0 Kết cho thấy học sinh tiểu học khiếm thính hai trường Hà Nội có số phát triển trí tuệ thấp so với trẻ lứa tuổi cịn thính giác, 105,59±12,37 trẻ bình thường; 91,63±15,31 trẻ khiếm thính, khác biệt có ý nghĩa thống kê p < 0.05 Bảng cho thấy mức độ trí tuệ trung bình trung bình có vượt trội học sinh cịn thính so với học sinh khiếm thính (77% 55,4%), mức độ 167 Nguyễn Thị Ngọc Thanh trung bình, yếu, thấp đáng kể học sinh khiếm thính so với học sinh cịn thính (13,6% 44,6%) Bảng 3: Phân loại mức độ trí tuệ học sinh khiếm thính Mức trí tuệ Rất cao Cao Trên trung bình Trung bình Dưới trung bình Thấp Rất thấp Tổng Điểm IQ ≥ 130 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 ≤ 69 Số lượng 0 32 18 74 % 0.0 0.0 12.2 43.2 24.3 10.8 9.5 100.0 Đặc điểm bật phát triển trí tuệ học sinh tiểu học tư chuyển dần từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát nên có nhiều thành phần, nhiều mức độ trí tuệ khác Những thành phần chọn để phân tích phần phản ánh đặc trưng mức độ trưởng thành, chín muồi phát triển nội dung tâm lý cần xác định hình ảnh tri giác, biểu tượng, khái niệm yếu tố nhận thức tri giác, thao tác tư Học sinh khiếm thính tiểu học khơng nằm ngồi quy luật Bảng 4: So sánh yếu tố tư học sinh bình thường học sinh khiếm thính Học sinh Nhóm 1: Khả xác lập quan hệ khơng gian Nhóm 2: Khả khái quát hóa Nhóm 3: Khả xác lập quan hệ số Nhóm 4: Khả phân tích Nhóm 5: Khả suy luận Bình thường Khiếm thính Bình thường Khiếm thị Bình thường Khiếm thị Bình thường Khiếm thị Bình thường Khiếm thị N 74 74 74 74 74 74 74 74 74 74 Mean 18.17 12.46 26.02 22.91 23.17 19.51 38.07 34.80 38.63 32.54 SD 4.342 4.334 5.394 6.133 7.251 7.898 9.629 9.956 8.355 9.732 p 0.000 0.001 0.004 0.045 0.000 IQ Trắc nghiệm R.Gille cho khả phân tích trình độ phát triển số thành phần trí tuệ (thiết lập quan hệ khơng gian, trình độ khái quát, thiết lập quan hệ số lượng, phân tích suy luận) Các kết xử lý thơng số hai nhóm trẻ thực nghiệm thể bảng Kết luận đưa so sánh kết hai nhóm học sinh thực nghiệm là: trình độ phát triển tất thành tố trí tuệ trẻ khiếm thính thấp cách 168 Trình độ phát triển trí tuệ học sinh khiếm thính tiểu học qua test Gille đáng kể so với trẻ cịn khả thính giác Trong khuynh hướng quán thể kết thu được: tốt “Khả phân tích” “Khả suy luận”, cịn thấp “Thiết lập quan hệ không gian” Hiện tượng cho thấy tồn số qui luật chung phát triển trí tuệ trẻ khiếm thính trẻ bình thường Đó là: trẻ bắt đầu đến trường có tư cụ thể Khi thực thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa học sinh lớp 1, lớp vào đặc điểm bề ngoài, cụ thể, trực quan (L.X.Vưgốtxki rõ: trẻ bắt đầu tới trường chức trí tuệ cịn tương đối yếu (so với chức tri giác trí nhớ) Nhưng trí tuệ phát triển tới mức mà tri giác lẫn trí nhớ khơng thể thực (dẫn theo Crutetxki, V.A, 1981) Điều thể kết nghiên cứu Bảng cho thấy khác biệt trẻ bình thường trẻ khiếm thính có ý nghĩa thống kê (p< 0,05) Trên sở thông số thu thập nghiên cứu thực nghiệm, phân tích chúng chất lượng số lượng, đến nhận xét kết luận 3.1 Kết luận kiến nghị Kết luận - Nghiên cứu đặc thù phát triển trí tuệ học sinh tiểu học khiếm thính cho thấy, so với học sinh lứa cịn khả thính giác, có thấp cách đáng kể tư hình ảnh - trực quan Tương tự, trẻ khiếm thính, thành tố: “Thiết lập quan hệ không gian”, “Khả khái quát hóa”, “Thiết lập quan hệ số lượng”, “Khả phân tích suy luận” thấp cách đáng kể so với trẻ bình thường - Kết cho thấy có khuynh hướng chung là: tốt “Khả phân tích” “Khả suy luận”, “Thiết lập quan hệ không gian” 3.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu cho thấy tính cấp thiết phải trọng đến việc phát triển trí tuệ cho học sinh khiếm thính Cụ thể là: Đối với việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần có chương trình đào tạo thống cho khoa giáo dục đặc biệt, dạy chuyên sâu phương pháp đặc thù nhằm phát triển trí tuệ trẻ khiếm thính Cần tổ chức thường xuyên khóa học nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Giáo viên dạy trẻ khiếm thính nhân vật trung tâm lớp đồng thời nhân vật hoạt động tích cực Đối với trẻ khiếm thính phương tiện trực quan giúp thu hút tập trung ý trẻ, làm xuất hứng thú học hỏi khám phá trẻ Vì vậy, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học lựa chọn người giáo viên 169 Nguyễn Thị Ngọc Thanh Nhà trường dạy trẻ khiếm thính cần trang bị đầy đủ phương tiện kỹ thuật dạy học, sử dụng phương pháp thực tiễn trực quan nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Rozanova T.V., 1985 Sự phát triển tư học sinh dị thường bậc tiểu học học toán Tật học, No 3, tr.17-23, (bản tiếng Nga) [2] Rozanova T V., 1978 Sự phát triển trí nhớ tư trẻ điếc.M, Sư phạm học, tr.231, (bản tiếng Nga) [3] Boskis R.M., 1963 Trẻ điếc trẻ khiếm thính (nghe kém) M, Nxb APN Liên bang Nga, tr 335, (bản tiếng Nga) [4] Bassam A., 1992 Những đặc thù tư hình ảnh trực quan trẻ khiếm thính (nghe kém) Luận án PTS khoa học tâm lý, M, tr 114, (bản tiếng Nga) [5] Crutetxki, V.A, 1981 Những sở tâm lý học sư phạm, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Analy IQ development levels of primary school students with hearing disabilities by Gille Test The research results obtained by the Gille Test have shown that the level of IQ among primary school students with hearing disabilities in the Schools of Xa Dan and Hy Vong, Hanoi is much lower rate than that of children in the same age group who are not deaf Their lower level is manifested in such intellectual components as establishing space relations, the ability to generalize, establishing numerical relations, the ability to analyze and reason All these indicate that the development of the curriculum and textbooks, teaching methodology and the organizing of teaching and learning activities for these target students should pay more attention to the above-said characteristics to improve the efficacy and effectiveness of their intellectual development 170 ... sánh kết hai nhóm học sinh thực nghiệm là: trình độ phát triển tất thành tố trí tuệ trẻ khiếm thính thấp cách 168 Trình độ phát triển trí tuệ học sinh khiếm thính tiểu học qua test Gille đáng kể.. .Trình độ phát triển trí tuệ học sinh khiếm thính tiểu học qua test Gille trẻ Vì vấn đề trở nên cần thiết phải tìm tịi tiềm phát triển tâm lý trẻ khiếm thính đường sử dụng tiềm dạy học Nội... Nghiên cứu đặc thù phát triển trí tuệ học sinh tiểu học khiếm thính cho thấy, so với học sinh lứa cịn khả thính giác, có thấp cách đáng kể tư hình ảnh - trực quan Tương tự, trẻ khiếm thính, thành tố: