Với triết lí giáo dục mầm non vì trẻ em, lợi ích và nhu cầu của chính các em, việc thực hiện chương trình GD và tổ chức hoạt động GD theo tiếp cận tích hợp chủ đề giúp cho các em học được kiến thức và kĩ năng theo từng lĩnh vực, đồng thời học cách thức ứng dụng kiến thức và kĩ năng vào các hoạt động thực hành, trải nghiệm và gắn với thực tế cuộc sống.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 94-102 KĨ NĂNG TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO Hồ Lam Hồng Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: holamhong@yahoo.com Tóm tắt Với triết lí giáo dục mầm non trẻ em, lợi ích nhu cầu em, việc thực chương trình GD tổ chức hoạt động GD theo tiếp cận tích hợp chủ đề giúp cho em học kiến thức kĩ theo lĩnh vực, đồng thời học cách thức ứng dụng kiến thức kĩ vào hoạt động thực hành, trải nghiệm gắn với thực tế sống Bên cạnh đó, trẻ học cách nhận tình để sử dụng kĩ học Một chủ đề dạy trẻ MG thực qua giai đoạn tương ứng với hoạt động hữu ích nhằm tạo hội cho trẻ học tập tích cực Để thực tốt chương trình GDMN hoạt động GD theo tiếp cận tích hợp, GVMN cần hình thành kĩ nghề cần thiết tiếp tục phát triển trình hoạt động nghề nghiệp sau Mở đầu Vận dụng tiếp cận tích hợp vào tổ chức dạy học môn khoa học nhà khoa học quan tâm từ năm đầu kỷ XX Năm 1918, Kilpatrick xây dựng “phương pháp dự án” vận dụng giáo dục cho thấy hiệu định Mặt khác, giáo dục đổi để hình thành lực cần thiết giúp cho người tìm kiếm, phân tích tổng hợp, vận dụng kiến thức tổng hợp vào xử lí linh hoạt tình xảy sống – hình thành người tương lai động sáng tạo Những tư chất lượng giáo dục (GD) giáo dục mầm non (GDMN) gắn liền với việc chuẩn bị cho người học thích nghi với tham gia vào sống thay đổi, giải thành công vấn đề nảy sinh thực tế Nâng cao chất lượng GDMN đồng nghĩa với việc mang lại cho trẻ học hữu ích hay hoạt động có ý nghĩa thực sự, gần gũi với sống nhằm hình thành kĩ sống, kĩ học tập làm việc để em thích ứng nhanh với thay đổi mơi trường sống Trong năm học qua, chương trình GDMN (mới) triển khai thực đại trà nước theo quan điểm tích hợp Chương trình ban 94 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo hành có nhiều loại tài liệu hướng dẫn thực Song việc đạo thực chương trình GDMN chưa có thống chung, nên dẫn đến tình trạng “trăm hoa đua nở”, GVMN tổ chức hoạt động GD theo hướng tích hợp lại chưa hiểu hết chất việc làm Đa số giáo viên mầm non (GVMN) bị phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn thực hoạt động GD cho trẻ, mà khơng thể lí giải làm vậy?, tích hợp cho đủ đúng?, tồn tình trạng giáo viên (GV) “là trung tâm trình GD trẻ”, kế hoạch GD xuất phát từ mong muốn người lớn chưa xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, khả năng, vốn kinh nghiệm hiểu biết trẻ Một thực trạng đáng lưu tâm công tác đào tạo GV sau nghiên cứu thực tiễn GDMN, công tác quản lý đạo, triển khai thực chương trình GDMN chưa có tính thống chung Chun đề giới thiệu chương trình GDMN đưa vào đào tạo, song chưa đủ sâu để SV hiểu thấu đáo từ triết lí GD đến chương trình GD, phương pháp dạy học đại áp dụng vào GDMN Do đó, thực tập, SV bắt đầu làm quen chương trình (mới), vấn đề tích hợp khái niệm mới, phương pháp giáo dục cách thức triển khai giảng dạy có hiệu trẻ mầm non lại không nhận giải thích, lí giải cụ thể 2.1 Nội dung nghiên cứu Tiếp cận tích hợp theo chủ đề GDMN a Triết lí GD Cốt lõi triết lí GD là: người học, lợi ích nhu cầu người học, thành công họ đem lại lợi ích cho xã hội Vì GD phải dựa vào người học hoạt động người học Trẻ MN người học tích cực từ cịn nhỏ, GD trẻ từ MN đóng vai trị quan trọng q trình GD Theo đó, triết lí GDMN trẻ em, lợi ích nhu cầu em Vì vậy, hoạt động GD hướng vào trẻ em, dựa vào trẻ em từ hoạt động em để giúp trẻ xây dựng tảng kiến thức, kĩ học tập phát triển lâu dài chúng b Tích hợp theo chủ đề Theo Từ điển Anh – Việt, tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp hợp nhất, hòa hợp, kết hợp Tương tự, Từ điển tiếng Việt, tích hợp hiểu kết hợp thành phần để tạo thành thể thống nhất, khơng chia cắt; tồn vẹn Theo Đại từ điển Bách khoa tồn thư Xơ viết “tích hợp” khái niệm lý thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái 95 Hồ Lam Hồng Theo Nguyễn Thị Ánh Tuyết, tích hợp khơng liên kết (Integration) mà xâm nhập, đan xen, kết hợp đối tượng hay phận vào nhau, tạo thành chỉnh thể thống Trong đó, giá trị phận bảo tồn phát triển, toàn chỉnh thể (được tạo giá trị đơn lẻ chỉnh thể) nhân lên Tích hợp khơng phải phép cộng phần xếp cạnh nhau, mà đan kết phù hợp phần để tạo nên chỉnh thể có ý nghĩa Một chỉnh thể “toàn vẹn”, “thống nhất” có phận xếp theo hệ thống/trật tự hợp lí định, theo logic thứ bậc mối quan hệ chúng xác định Tuy nhiên, liên kết phận chỉnh thể theo nhiều cách khác tùy thuộc vào mục đích liên kết Từ định nghĩa kết luận: Tích hợp kết hợp, liên kết đan xen phận để tạo thành chỉnh thể toàn vẹn thống nhất, ln đảm bảo tính thống nhất, tính tồn vẹn, tính hệ thống tính mục đích, đồng thời giá trị phận phát triển làm chỉnh thể phát triển Theo quan điểm tích hợp, trẻ em sống lĩnh hội kiến thức mơi trường sống tổng thể mà tất yếu tố xã hội, tự nhiên khoa học đan quyện vào tạo thành môi trường phong phú trẻ Xuất phát từ quan điểm này, chương trình GD trẻ xây dựng theo nguyên tắc tích hợp GD tích hợp dạy học tích hợp nhấn mạnh việc kết hợp nhiều nội dung GD thông qua hoạt động tích cực trẻ gắn điều học với môi trường sống thực tế Trong cách học này, trẻ học cách tự nhiên, khơng có giới hạn khơng gian, thời gian môn học, mà “việc học trẻ không xảy phạm vi hạn hẹp môn học; học phát triển trẻ mang tính tích hợp Một hoạt động thúc đẩy mặt phát triển có tác động đến mặt phát triển khác” (Bredekamp, 1987) Do đứa trẻ sống lĩnh hội kiến thức, giá trị, kĩ sống mơi trường tổng thể - đứa trẻ sống tiếp nhận đan xen kiến thức, kĩ năng, giá trị mang tính tổng thể, ngược lại, trẻ em lại sử dụng kiến thức, kĩ vào giải tình thực tiễn sống Trẻ em lứa tuổi MN chưa thể lĩnh hội tri thức khoa học theo môn học riêng biệt Theo quan điểm tích hợp tri thức, kĩ sống gần gũi xung quanh tri thức tiền khoa học (hay tiền khái niệm theo cách gọi L.S Vygotsky) phù hợp trình độ phát triển trẻ lứa tuổi MN, lẽ tri thức vốn mang tính tích hợp, có khả cung cấp cho trẻ kinh nghiệm sống phong phú nhiều mặt * Quan điểm tích hợp GDMN thể ở: Mối quan hệ chăm sóc, ni dưỡng với GD, dạy kiến thức kĩ Khi thực nhiệm vụ này, GV cần lồng nghép, đan cài linh hoạt hoạt động: ni có dạy, có GD; GD, dạy có dỗ, rèn luyện kĩ sống từ tình hàng ngày Một hình thức tích hợp cao trình CS-GD 96 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo trẻ MN Sự lồng ghép, liên kết hoạt động trẻ hoạt động chơi đóng vai trị chủ đạo Chơi hoạt động mang tính tích hợp cao Khi trẻ tham gia vào trị chơi lúc trẻ nhập vào sống thực, nhập vào vai tức lúc trẻ ướm người cụ thể với hành vi muốn học trẻ hòa vào XH theo cách riêng, mơ lại XH người lớn Chính lúc chơi, trẻ tiếp nhận thu lượm kinh nghiệm XH nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực khác nhau, theo cách riêng Đó kinh nghiệm mang tính tích hợp cao, cần cho sống đứa trẻ sau Chương trình GDMN khơng phân chia thành mơn khoa học tách biệt trường phổ thông, mà xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung, nhằm hướng đến phát triển tảng nhân cách ban đầu, làm sở cho phát triển lành mạnh, bền vững lâu dài Việc tổ chức thực hoạt động GD cho trẻ xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm cá nhân tình thực tế, qua trẻ tìm hiểu vật tượng trải nghiệm thực tế Đồng thời kiến thức kĩ trẻ học được vận dụng vào giải tình có vấn đề gần gũi với trẻ Dạy học theo tích hợp chủ đề giúp trẻ học liên kết kiến thức kĩ tạo nên hệ thống tri thức theo mạch chủ đề Mặt khác, dạy học theo tiếp cận tích hợp chủ đề giúp đứa trẻ liên hệ mở rộng điều học với thực tế sống * Hoạt động tích hợp theo chủ đề Chủ đề (topic): là cụ thể trừu tượng giới xung quanh, gần gũi cộng đồng nơi xa xơi, thời q khứ, quy mơ nhỏ lớn Chủ đề điều gần gũi, đơn giản (chủ đề thức ăn thuộc đề tài dinh dưỡng) vấn đề quan trọng (Chủ đề lũ lụt nằm đề tài thiên tai) Trẻ nhỏ chủ đề cần phải gần gũi, cụ thể, thời tại, quy mô nhỏ để trẻ trực tiếp tiếp xúc liên hệ với hiểu biết kinh nghiệm có Để hình thành cho trẻ hiểu biết đầy đủ nhất, hiểu chất vật tượng thấu đáo nhất, cần phải chọn vấn đề gần gũi với trẻ tạo hội cho trẻ tương tác, tiếp xúc trực tiếp Chủ đề điểm khởi đầu cho khai thác vơ tận nội dung GD có liên quan: từ tế bào đến voi, từ cát tới núi lửa, từ nấu ăn đến vấn đề XH Chủ đề điểm khởi đầu cho thảo luận đích cuối khó đốn định trước Hoạt động theo chủ đề việc nghiên cứu tìm hiểu sâu chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo hội cho trẻ thực tìm hiểu vấn đề thơng qua việc kết nối thông tin, phối hợp nhiều kĩ năng, giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức 97 Hồ Lam Hồng phát triển khả học tập lâu dài cho trẻ Khi GV định chủ đề họ xác định cách thức cho trẻ thực hiện, nghiên cứu, liên kết thông tin, kĩ vào giải vấn đề chủ đề, việc lập kế hoạch quan trọng Học dựa chủ điểm cho phép trẻ khám phá chủ đề thực có ý nghĩa trẻ, phạm vi nghiên cứu rộng, sâu sắc có ý nghĩa đồng thời thể đóng góp trí tuệ trẻ vào q trình học (học có ý nghĩa học cách học) Đây cách học tích hợp, GV khơng hướng chủ đề theo lĩnh vực môn học (Arthur, et.al,1996) mà hướng vào kiến thức kĩ trẻ cần học Các đặc điểm học dựa vào hoạt động theo chủ đề là: i)Thảo luận để câu hỏi xuất hiện, để trẻ chia sẻ, động não, suy xét; ii)Sự tái bao gồm kĩ thuật từ tạo hình tới chữ viết; kĩ thuật gợi nhớ hay hồi tưởng; iii)Tìm tịi, khám phá việc trẻ ứng dụng kĩ trí tuệ khác để đặt câu hỏi khác chủ đề; iv)Trưng bày để chia sẻ kết học tập Trẻ em cần hướng dẫn rõ ràng cụ thể để tiếp nhận kiến thức kĩ năng, cách thức để ứng dụng kiến thức vào cơng việc có liên quan Như chương trình có hai hình thức đáp ứng nhu cầu học tập trẻ, là: i) Giảng dạy có hệ thống để cung cấp kiến thức kĩ cần thiết; ii) Hoạt động theo chủ đề mang tính tự để trẻ ứng dụng kiến thức kĩ vào cơng việc phù hợp Vai trị hoạt động theo chủ đề trẻ không cần phải biết làm để sử dụng số kĩ mà cịn phải biết sử dụng Vậy trẻ cần học để nhận tình sử dụng kĩ cách phù hợp Hay nói cách khác, học theo mơn học riêng biệt, trẻ lĩnh hội kiến thức kĩ năng, hoạt động theo chủ đề trẻ học cách ứng dụng kiến thức kĩ cần thiết, phù hợp vào tình cụ thể có ý nghĩa Trong phát triển trí tuệ lực “di chuyển” (transfer) kiến thức, kĩ biểu mức độ chất lượng tri thức lĩnh hội mức độ cao 2.2 Vận dụng tiếp cận tích hợp chủ đề vào tổ chức hoạt động GD trẻ MN Để tổ chức thực chủ đề, trước hết GV cần chọn chủ đề Việc lựa chọn chủ đề phụ thuộc vào yếu tố sau (hay trả lời câu hỏi) (Hình 1) Việc thực chủ đề phải hướng tới tổ chức trình hoạt động học tập trẻ, không trực tiếp truyền đạt kiến thức Xây dựng hoạt động theo tiếp cận tích hợp chủ đề, GV nghĩ đến hoạt động chủ đạo trẻ MN hoạt động chơi Để thực chủ đề, GV cần thực theo giai đoạn với mục đích nội dung khác bước logic hướng tới mục tiêu phát triển trẻ tri thức tích hợp (Bảng 1) 98 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo GĐ Mục đích Các hoạt động Bảng Các giai đoạn tổ chức hoạt động Giai đoạn Phát triển chủ Giai đoạn Gây hứng đề (duy trì tối đa hóa Giai đoạn Kết thú cho trẻ mang tính hứng thú trẻ, đáp ứng thúc chủ đề khởi động nhu cầu học tập phát triển) - Tạo nhiều hội ứng dụng kĩ -Tập trung ý lĩnh vực (múa, hát, trẻ đến vấn đề muốn tìm ngơn ngữ, vẽ, đếm ) - Kích thích tiếp hứng thú - Tạo nên lắng hiểu; - Gây hứng thú hiểu trẻ hoạt đọng dấu ấn biết, kích thích gợi động học qua hoạt nhớ kinh nghiệm - Trải nghiệm cảm xúc động chủ đề sẵn có hình thành khác hình thành - Tạo hứng thú đến trẻ câu hỏi chủ tính độc lập, tự lực tự điều muốn đề - Khắc sâu, mở rộng tin vào thân trẻ tìm hiểu tiếp tục kinh nghiệm - Liên hệ mở rộng ấn tượng, kiến thức kĩ ấn tượng sống học vào thực tế sống + Tham quan, quan sát + Trò chuyện, trao đổi vật tượng + Tổ chức buổi lễ kinh nghiệm + Xem phim, băng video, hội, liên hoan hay hội có thật chủ đề xem tranh, ảnh thi để trẻ tự + Hoạt động thể + Thảo luận, trò chuyện, thể mình, chạy kinh nghiệm vấn nhảy, múa, hát, chia trẻ có qua hình vẽ, + Tìm hiểu qua sách tranh, sẻ với minh họa động chuyện kể, khám phá trực + Trưng bày triển tác, kể chuyện, sưu tầm tiếp lãm sản phẩm đồ vật, tranh ảnh + Thể hiện, biểu đạt qua + Thảo luận hình thức khác + Tặng quà kinh nghiệm (bằng ngôn ngữ, phi ngôn sản phẩm trẻ tạo có GV đặt câu hỏi ngữ kể chuyện, mơ tả, kích thích trẻ tìm câu trình bày vẽ tranh, + Trao đổi, trị trả lời, khuyến làm động tác minh họa) chuyện liên hệ đến khích trẻ đặt câu hỏi + Thực tập, vấn đề có liên chủ đề qua tình thực để trẻ có quan kích thích lớp hình thành hội liên hệ, vận dụng trẻ tìm hiểu vấn đề câu hỏi chủ đề điều học vào nảy sinh giải vấn đề 99 Hồ Lam Hồng Hình Các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn chủ đề 2.3 Những kĩ cần thiết Để thực chương trình GDMN tổ chức tốt hoạt động GD theo tích hợp chủ đề, GVMN cần có kĩ định: - Kĩ quan sát, đánh giá hiểu sâu sắc đối tượng trẻ làm sở cho việc lập kế hoạch GD Quan sát hiểu đối tượng trẻ nhằm giúp GVMN xác định trẻ đứng đâu?; Trẻ cần học học gì?; Tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ? - Kĩ xây dựng kế hoạch dạy học GD (lập kế hoạch dạy học giáo dục; chọn lựa hoạt động theo chủ đề phù hợp với lứa tuổi, lên kế hoạch học; chuẩn bị hướng dẫn trẻ chuẩn bị trang thiết bị ), đặc biệt chọn lựa hoạt động để trẻ tự tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm thực tế - Kĩ chọn lựa hoạt động cho trẻ trải nghiệm phù hợp đầy hứng thú trẻ Cùng với kĩ này, GVMN cần biết khai thác nguồn thông tin qua kênh khác nhau: khai thác qua sách, báo, tài liệu, phim ảnh, tranh, internet 100 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo hay băng đĩa nhạc - Kĩ tổ chức hoạt động dạy học GD theo tích hợp chủ đề phù hợp, trọng việc tổ chức hoạt động dạy học có hướng dẫn hoạt động cho trẻ thực việc ứng dụng kĩ vào hoạt động tự - Kĩ sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học hướng dẫn trẻ học cách sử dụng đồ dùng, nguyên vật liệu Đồng thời, GVMN có kĩ hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi sử dụng đồ dùng trẻ tự làm - Kĩ theo dõi đánh giá tiến triển trẻ sau hoạt động tích hợp theo chủ đề sau chủ đề GVMN biết cách theo dõi đánh giá trẻ qua kênh khác nhau: từ sản phẩm trẻ, qua câu trả lời, câu chuyện trẻ kể, tranh vẽ trẻ - Kĩ phối kết hợp với đồng nghiệp q trình GD trẻ theo hướng tích hợp chủ đề Những kĩ thực chương trình GDMN tổ chức hoạt động GD trẻ MG theo hướng tích hợp chủ đề q trình rèn luyện liên tục từ trường sư phạm hành nghề Do từ trường sư phạm, SV cần hiểu sâu sắc triết lí GDMN, chất chủ đề hoạt động tích hợp theo chủ đề, quy trình cách thức thực chương trình GD trẻ phù hợp Kết luận Từ việc xây dựng chương trình khung GDMN đến phát triển chương trình chi tiết cho đối tượng trẻ, hay lập kế hoạch hoạt động GD theo tiếp cận tích hợp chủ đề, GV cần hiểu rõ quán triệt triết lí GD nói chung triết lí GDMN nói riêng, trẻ em, lợi ích nhu cầu em Tổ chức hoạt động GD theo tiếp cận tích hợp chủ đề, ngồi việc giúp cho em học kĩ theo lĩnh vực chuyên sâu (kĩ hát, múa/ vận động theo nhạc; biểu đạt lời nói; tạo nét vẽ ), em học cách thức ứng dụng kĩ vào hoạt động thực hành, trải nghiệm, liên hệ với thực tế Việc xây dựng chương trình GD phù hợp với trẻ MN yêu cầu GV phải hiểu trẻ (nhu cầu hứng thú trẻ chủ đề muốn tìm hiểu; trình độ khả trẻ; phương thức học phù hợp trẻ theo lứa tuổi; sở trường thiên hướng ) để xác định nội dung trẻ cần học qua chủ đề, xác định hoạt động tích hợp theo chủ đề mà trẻ học phù hợp có hiệu trải nghiệm thực tế dự kiến đầu sản phẩm sau trình tổ chức hoạt động Để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ MN, giáo viên cần hình thành phát triển kĩ dạy học giáo dục định sở hiểu trẻ em cách sâu sắc để thiết kế tổ chức chương trình giáo dục theo triết lí giáo dục: trẻ em, lợi ích nhu cầu em Việc xây dựng hệ thống kĩ cần rèn luyện từ trường sư phạm 101 Hồ Lam Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Katz,L.,&Chard,S., 2002 Engaging-Children’s Minds The Project approach [2] Haddad, L., 2001 An integrated approach to early childhood education and care A paper prepared under the sponsorship of UNESCO/ Swedish Ministry of Education and Science Conference on Early Childhood Education and Care (Stockholm, June 13-15, 2001) [3] Sue C Wortham, 1998 Early Childhood Curriculum – Developmental Base for Learning and Teaching University of Texas San Antonio [4] Hồ Lam Hồng, 2011 Dạy học theo tiếp cận tích hợp giáo dục mầm non Tạp chí giáo dục số 261, kì (5/2011), pp 22-23, p 53 [5] Hồ Lam Hồng, 2007 Phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Tạp chí giáo dục số 166, quý II- 2007, pp 13-15 [6] Hồ Lam Hồng, 2011 Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tiếp cận tích hợp chủ đề Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục số 86/2001, pp 26-29 [7] Trần Lan Hương, 2006 Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn: “phương pháp phát triển chương trình GDMN”, Hà Nội 2006 [8] Chương trình phát sinh đến từ đâu? Tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục có ý nghĩa cho trẻ nhỏ kỉ XXI” Trường CĐSPMG Trung ương, Hà Nội 2007 [9] Nguyễn Thị Ánh Tuyết, 1999 Tính tích hợp – đặc trưng chương trình đào tạo GV ngành GDMN Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi chương trình CS-GD trẻ đào tạo GVMN”, CĐSPMG Trung ương ABSTRACT Skills of organizing educational activities based on the theme-integrated approach for Preschool children With the philosophy of early childhood education: “All for children and their own interest and needs”, the implementation of the early childhood education programme and organizing educational activities based on the theme-integrated approach can help children acquire knowledge and skills in each area and simultaneously learn how to apply them to practical activities and experience closely linked to real life In addition, they still can learn how to realise situations in which they can use the knowledge and skills learnt A topic used to teach kindergarten children goes through stages to which useful activities are organized to grant children opportunities to study hard For the early childhood education programme to be implemented and educational activities to be organized based on the integrated approach, early childhood education should form necessary professional skills and develop them vocational activities 102 ... internet 100 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo hay băng đĩa nhạc - Kĩ tổ chức hoạt động dạy học GD theo tích hợp chủ đề phù hợp, trọng việc tổ chức hoạt động dạy... tri thức tích hợp (Bảng 1) 98 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục theo tích hợp chủ đề cho trẻ mẫu giáo GĐ Mục đích Các hoạt động Bảng Các giai đoạn tổ chức hoạt động Giai đoạn Phát triển chủ Giai... dung trẻ cần học qua chủ đề, xác định hoạt động tích hợp theo chủ đề mà trẻ học phù hợp có hiệu trải nghiệm thực tế dự kiến đầu sản phẩm sau trình tổ chức hoạt động Để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ