Bài báo nêu khái niệm “chất lượng giáo viên” với những vai trò và năng lực chuyên môn mới xét từ góc độ và cách nhìn của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). Sau đó, tác giả phác họa chân dung người giáo viên có năng lực với những nét đặc trưng nổi bật nhất. Phần cuối, tác giả nêu lên những chính sách vĩ mô và vi mô cần thực hiện để nâng cao và duy trì chất lượng giáo viên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 86-93 CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN VÀ NHỮNG CHÍNH SÁCH CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN Nguyễn Thanh Hoàn Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: thhoan1212@gmail.com Tóm tắt Bài báo nêu khái niệm “chất lượng giáo viên” với vai trò lực chun mơn xét từ góc độ cách nhìn Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD) Sau đó, tác giả phác họa chân dung người giáo viên có lực với nét đặc trưng bật Phần cuối, tác giả nêu lên sách vĩ mơ vi mơ cần thực để nâng cao trì chất lượng giáo viên Trong sách có sách đào tạo giáo viên, bồi dưỡng tập sự, đào tạo chức, đánh giá giáo viên sách khuyến khích cho muốn trở thành giáo viên, chiến lược phát triển chương trình đào tạo, sách địa phương giáo viên mối quan hệ quản lý lớp quản lý trường Mở đầu Hiện nay, thuật ngữ “chất lượng giáo viên” bàn cãi nhiều diễn đàn, hội thảo ngồi nước mà chưa có định nghĩa thống Người ta đưa nhiều báo khác thể tiêu chí chất lượng giáo viên (GV) theo quan niệm Bên cạnh đó, nước thực nhiều sách, chương trình để nâng cao trì chất lượng giáo viên Trong khuôn khổ viết, tác giả giới thiệu vài quan niệm số nước chất lượng giáo viên, tiêu chí cụ thể, sách vĩ mô vi mô cần thực nhằm nâng cao trì chất lượng giáo viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm chất lượng giáo viên Khi giới thay đổi với tốc độ chóng mặt vai trị người giáo viên địi hỏi tri thức lực Các cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học đặc biệt nhấn mạnh tới kiến thức người thầy phạm vi môn hiểu biết (năng lực sử dụng) nhiều cách tiếp cận sư phạm Do có thay đổi xã hội qui mơ lớn (trong thành phần văn hóa, ngơn ngữ 86 Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên dân số học đường, cấu gia đình tỷ lệ tham gia phụ nữ lực lượng lao động ) chuyển hướng phân cấp quản lý giáo dục nên GV cần phải có hiểu biết định trình phát triển xã hội trẻ chức quản lý Theo cơng trình nghiên cứu tập thể nước thành viên OECD, chất lượng GV gồm năm mặt sau đây: Kiến thức phong phú phạm vi chương trình học nội dung mơn dạy; Kỹ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp giảng dạy lực sử dụng phương pháp đó; Có tư phản ánh trước vấn đề có lực tự phê phán - nét đặc trưng nghề dạy học; Biết cảm thông cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; Có lực quản lý, kể trách nhiệm quản lý ngồi lớp học [1] Khơng nên xem xét mặt phẩm chất từ góc độ lực hành vi (behavioural competencies) mà cần trọng nhiều từ góc độ tính khí Phẩm chất GV xem khái niệm toàn diện, tập hợp thành tố tách rời rời rạc hành vi đo phát triển độc lập với Sự hòa hợp lực tất mặt phẩm chất GV xem mơ hình lý tưởng GV Những thuộc tính giống với nhiều cách xác định phẩm chất GV số nước khác Ví dụ, tương đối giống với cách xác định Hội đồng Quốc gia Chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp Hoa Kỳ (NBPTS) - quan phi phủ - xây dựng chuẩn để chứng nhận GV giỏi (expert teacher) Khía cạnh lớn khác hai cách xác định danh sách NBPTS cịn có “GV thành viên hội đồng học tập ( ) làm việc phối hợp với nhà chuyên môn khác sách giảng dạy, chương trình học phát triển đội ngũ GV” [3] Theo nhà nghiên cứu, phối hợp ngày có ý nghĩa quan trọng Tại hội thảo GV Pháp, đại biểu đưa cách cô đọng danh mục mặt cần thiết người GV CERI thành định nghĩa ngắn gồm mặt chính: “savoirs, savoir-faire, et savoir-être” [4] (tạm dịch biết, biết cách làm biết làm người (knowledge, knowing how to do, and knowing how to be) Cũng từ mặt này, người ta rút gọn biết quan tâm (knowing and caring) Cũng có người trích cách xác định CERI khơng phải hàm chứa q nhiều hay q phương diện mà q “tĩnh”, khơng chuyển tải dòng chảy liên tục quan hệ tương tác GV hoạt động Nó khơng gợi cho người ta biết vai trị GV thay đổi 87 Nguyễn Thanh Hoàn suốt q trình nghề nghiệp khơng nói nghề dạy học phát triển 2.2 Những đặc điểm lực đặc trưng cho GV có lực Những nét nhân cách, đặc điểm hành vi kết hợp với để tạo người thầy tốt? Đó tính dễ gần, cởi mở, vui vẻ, có độ tin cậy cao với người khác, nhiệt tình, cơng bằng, chân thực, thơng minh, có đạo đức tốt có lịng kiên trì (Charter Waples, 1929) Có hai đặc điểm người thầy ngày ý năm gần “tinh thần ham hiểu biết” “ý thức hiệu công tác” Chỉ tiếc người ta cịn biết q mối quan hệ nhân cách người thầy với hiệu công tác Một phần tư kỷ qua, hầu hết cơng trình nghiên cứu Mĩ tập trung vào hành vi thầy hoạt động giảng dạy thực tế thầy để xác định rõ người thầy tốt Và tất nhiên, định nghĩa người thầy tốt mà chúng tơi trích dẫn sau kết cơng trình nghiên cứu “Người thầy tốt người có khả xác định rõ ràng mục tiêu hay kết giảng dạy định, người có khả lựa chọn biên soạn chương trình học (kể tập kiểm tra) mà chương trình gắn trực tiếp với mục tiêu hay kết học tập dự kiến, có khả chuyển tồn chương trình xác định cho HS mình” Tuy nhiên, từ góc độ tiếp cận lực giảng dạy, Richard D Kellough Patricia L Roberts nêu lên 22 lực cụ thể sau đặc trưng cho GV có lực [4]: 1) Phải hiểu biết rõ mơn giảng dạy: nghĩa phải hiểu biết lịch sử khứ cấu trúc mơn dạy, kiện, nguyên lý, khái niệm, quan điểm kỹ cần thiết cho mơn Điều có nghĩa phải biết nhiều phải dạy 2) Phải thành viên tích cực tổ chức nghề nghiệp, đọc tạp chí chuyên ngành, đối thoại với đồng nghiệp, cập nhật phương pháp mới, kiến thức học sinh môn phải dạy, người học người học khác 3) Phải hiểu trình học tập, nghĩa phải đảm bảo học sinh hiểu mục tiêu học, hiểu yêu cầu GV, qui trình học lớp Trong soạn bài, bạn phải suy nghĩ tới mức độ phát triển học sinh, trình bày nội dung với liều lượng hợp lý, với trình tự logic gắn kết với nhau, biết sử dụng giáo cụ trực quan lúc, chỗ hiệu quả, biết kiểm tra kịp thời để biết chắn học sinh hiểu giảng 4) Phải “một mơi giới giáo dục”, nghĩa phải học cách tìm thơng tin đâu mơn phải dạy để giúp học sinh phát triển số kỹ tương tự Cụ thể, GV khơng “mù máy tính” mà phải sử dụng máy tính thành thạo 88 Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên đọc ngơn ngữ máy tính 5) Phải sử dụng hành vi mẫu có hiệu Mỗi hành vi GV trước học sinh phải phù hợp với hành vi mà bạn cần có họ Ví dụ, bạn muốn học sinh thể có mặt thường xuyên lớp, hồn thành việc thầy giao hẹn GV phải làm hành vi thái độ làm gương cho học sinh 6) Phải có thái độ mở trước thay đổi, ý tưởng mới, dám làm dám chịu trách nhiệm Một GV có lực khơng phải biết giá trị tri thức lịch sử truyền thống mà biết giá trị thay đổi, sẵn sàng thử nghiệm lao vào khoảng trống biết chưa biết để thể sức mạnh niềm tin cá nhân 7) Không thành kiến giới, sắc tộc, màu da, tôn giáo, tàn tật, địa vị kinh tế-xã hội, nguồn gốc quốc tịch, quan tâm tới nhu cầu cá nhân học sinh có yêu cầu cao với chúng 8) Phải tổ chức lớp chuẩn bị giảng cách cẩn thận với phương pháp sáng tạo, có hiệu có sức khích lệ HS 9) Phải người giao tiếp có hiệu Nghĩa phải biết sử dụng lời lẽ, ngôn từ chọn lọc cân nhắc kỹ lưỡng, câu hỏi xây dựng cẩn thận, biết dùng giọng nói cách diễn cảm, biết sử dụng điệu cách thục lúc 10) Phải người có định đắn Do hoạt động sư phạm phức tạp, đa dạng nên người GV phải người khởi xướng người phản ứng, biết quản lý thời gian để điều tiết hoạt động phân tích hành vi liên nhân cách để tự phát triển 11) Phải không ngừng phấn đấu để phát triển kho tàng kiến thức, phương pháp lực sư phạm Như có lần đề cập, GV có lực phải học viên tốt, nghĩa không ngừng học tập cách suy ngẫm đánh giá công việc mình, dự hội thảo, học tập cơng trình nghiên cứu người khác, chuyện trị với học sinh, với phụ huynh đồng nghiệp 12) Phải biết quan tâm tới an toàn sức khỏe học sinh, nghĩa phải quan tâm tới nhiệt độ, khơng khí mơi trường lớp trường, điều kiện sân thiết bị chơi thể thao cho học sinh Nếu điều kiện cho phép, họ tới thăm học sinh bị ốm đau nặng biết nêu gương sáng giữ gìn vệ sinh cá nhân vệ sinh chung 13) Phải tỏ lạc quan với việc học tập học sinh đồng thời tạo mơi trường học tập tích cực có tính xây dựng cho em Các cơng trình nghiên cứu cho thấy học sinh học tập tốt có GV lạc quan, biết động viên khuyến khích, biết ni dưỡng triển vọng, hạnh phúc, lạc quan 14) Phải biết tin vào lực học học sinh Người ta cho đối 89 Nguyễn Thanh Hồn với đứa trẻ, khơng trường thỏa mãn GV tin vào lực học 15) Phải có tay nghề công đánh giá học tập học sinh Người ta thường nghe câu nói: “GV cần phải cứng rắn, công thân thiện với học sinh” Để làm việc đó, người GV tốt phải hiểu tầm quan trọng việc can thiệp có vấn đề xảy học tập, thực đánh giá học tập công tránh lạm dụng quyền hành trình đánh giá 16) Phải giỏi quan hệ công tác với bậc phụ huynh, đồng nghiệp, cán quản lý đồng thời trì quan hệ chun mơn thân thiện có đạo đức với cán giáo dục Suy cho cùng, tất người có mục tiêu chung phục vụ việc giáo dục trẻ Việc làm tốt họ biết hợp tác với 17) Phải không ngừng quan tâm tới trách nhiệm hội nghề nghiệp Vì hoạt động họ có tác động đến lớp học nên GV phải quan tâm tới toàn đời sống nhà trường, đặc biệt họp ban, phịng mơn, ban giám hiệu, hoạt động văn thể 18) Phải có hứng thú với hoạt động ngồi trường thu hút ý học sinh huy động chúng tham gia vào hoạt động chung 19) Phải biết hài hước cách vui vẻ lành mạnh hài hước giúp cho thầy trò bớt phần căng thẳng lo âu Học sinh thường hiểu học nhiều từ GV hài hước biết cười với học sinh Nhưng cần lưu ý hài thầy không tự xúc phạm xúc phạm người khác 20) Cần nhanh chóng nhận học sinh cần ý đặc biệt học sinh khác Những học sinh cá biệt (học sinh lưu ban, bỏ học, học sinh trốn học ), cần thường xuyên GV tư vấn việc kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội 21) Phải thường xuyên cố gắng gắn chặt nội dung học môn với sống thực học sinh Chỉ kết hợp vậy, trẻ thấy học hữu ích, giảng đỡ khơ khan buồn tẻ Muốn làm điều đó, GV phải học nhiều sách vở, tạp chí, hội thảo với đồng nghiệp với nhà khoa học 22) Phải có uy tín độ tin cậy cao với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh cấp Đó sở để học sinh thực tốt lời hứa cam kết Những GV khơng có uy tín với người khác khơng thể xem GV có lực 2.3 Những sách nhằm trì cải thiện chất lượng GV Những cơng trình nghiên cứu gần [5] nước phát triển Hoa Kỳ, Thụy Điển, Pháp, Úc, Na Uy khẳng định tầm quan trọng ảnh hưởng to 90 Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên lớn, không muốn nói định, GV đến kết học tập học sinh Và đó, nước coi sách phương tiện chung tăng cường cơng tác Tuy nhiên, khái niệm chất lượng GV không xác định rõ ràng nên phạm vi áp dụng sách rộng sách nhằm nâng cao chất lượng GV có quan hệ tương tác chí có quan hệ qua lại với sách nâng cao chất lượng trường sở nhiều cách khác Dưới đây, đề cập tới số mảng sách lớn đáng quan tâm cả: Ở cấp vĩ mơ: Chính sách tăng cường nâng cao hiệu công tác đào tạo sư phạm; Chính sách tăng cường nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng tập bồi dưỡng chức; Cải thiện cơng tác đánh giá GV; Xây dựng sách luân phiên nghề dạy học (cho nhiều người); Có sách dạy học ln phiên hay xen kẽ cho GV (cho người); Cần có sách khuyến khích kinh tế - xã hội người muốn hành nghề dạy học (kể sách cấp học bổng, cho vay phụ cấp khác trình giảng dạy, điều kiện lao động mức độ khác lương theo trình độ đào tạo, thâm niên cơng tác ); Có sách khuyến khích người ngành tiếp tục lại với nghề (kể sách bồi dưỡng cán bộ, đề bạt, sách hưu trí ); Ở cấp vi mô: Trong môi trường địa phương cấp trường, người ta chủ yếu đề cập tới hệ điều kiện nhân tố có ảnh hưởng quan trọng tới chất lượng GV, sách GV tác động qua lại với điều kiện nhân tố Vì vậy, việc xem xét tác động sách GV phải tính đến mơi trường giáo dục học đường địa phương Môi trường thường gồm yếu tố sau đây: Những sách giáo dục (như đường lối đạo chiến lược xây dựng chương trình học nhằm vào thay đổi việc hoạch định mà thay đổi có ảnh hưởng trực tiếp tới vai trị cơng việc GV; Chính sách cấp địa phương biện pháp thực ảnh hưởng tới mức độ trách nhiệm hỗ trợ khác công việc GV; Những mối liên hệ quản lý lớp học quản lý trường học, bao gồm việc cộng tác với GV thực cách tân, xem có ý nghĩa cốt tử việc bước xây dựng lực GV nâng cao hiệu trường học hoạt động học tập học sinh 91 Nguyễn Thanh Hồn Hình Mối liên hệ sách cải thiện chất lượng GV Kết luận Như vậy, suy cho cùng, có ba nguồn định chất lượng GV: Bản thân người GV (do động lực thân người GV định) Những sách liên quan gồm: Qui trình tuyển chọn (ví dụ tuyển thí sinh có chất lượng cao); đào tạo sư phạm khó, ngắn hạn thực tập nhiều tốt; mức độ đãi ngộ cao; có nhiều chế độ khuyến khích vật chất với GV giỏi; tạo nhiều hội lựa chọn cho GV; cho GV nhiều quyền tự quản; mơi trường sách khuyến khích nhiều hạn chế Nhà trường Chất lượng GV bắt nguồn từ hạ tầng sở tổ chức nhà trường, ủng hộ việc dạy tốt cộng tác GV điều kiện cụ thể mặt tổ chức, phân công trách nhiệm, xác định vai trò phong cách làm việc 92 Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên Những sách liên quan gồm: Đào tạo GV phải dựa vào nhà trường; phân cấp quản lý ngân sách cho trường; tăng quyền hạn cho trường; tạo mạng lưới trao đổi thông tin trường với nhau; khuyến khích tự đánh giá; linh hoạt đào tạo Mơi trường sách bên ngồi Vấn đề có liên quan nhiều đến cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV, chương trình học, đánh giá HS, đánh giá GV Những sách liên quan gồm: Tơn mục đích chương trình hành động; qui trình tư vấn việc xây dựng sách; phạm vi rộng lớn sách bổ sung; tra giám sát để theo dõi tiến trường; hệ thống đánh giá GV cấp trung ương; bồi dưỡng GV phục vụ cải cách/thay sách; hệ thống thông tin đại chúng giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] OECD, 1990 The Teacher Today: Tasks, Conditions, Policies OECD, Paris [2] OECD, 1992 High Quality Education and Training for All OECD, Paris [3] National Board for Professional Teaching Standard (NBPTS), 1991 Toward High anh Rigorous Standards for the Teaching Profession, 3rd edition Detroit and Washington, pp 14-15 [4] Richard D Kellough & Patricia L Roberts, 1998 A Resource Guide for Elementary School Teaching - Planning for Competence, 4th edition Prince-Hall, pp 59-61 [5] OECD, 1994 Centre for Educational Reseacrch anh Innovation, Quality in Teaching OECD, Paris ABSTRACT Quality of teachers and policies to improve quality of teachers The article raises the concept of the quality of teachers with new roles and new professional qualifications seen from the viewpoint of the Organization of Economic Cooperation and Development (OECD) Then, the author portrays the qualified teacher with the most striking characteristic traits In the last part, the author outlines micro and macro policies to improve and maintain the quality of teachers among which are policies on education of teachers, induction training, in-service training, teacher assessment, incentive policies for those who want to follow a career in teaching, strategy of curriculum development, local policies for teachers and relationships between Classroom Management and School Management 93 ... trò phong cách làm việc 92 Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên Những sách liên quan gồm: Đào tạo GV phải dựa vào nhà trường; phân cấp quản lý ngân sách cho trường; tăng quyền.. .Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên dân số học đường, cấu gia đình tỷ lệ tham gia phụ nữ lực lượng lao động ) chuyển hướng phân cấp quản lý giáo dục nên GV... giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên lớn, khơng muốn nói định, GV đến kết học tập học sinh Và đó, nước coi sách phương tiện chung tăng cường cơng tác Tuy nhiên, khái niệm chất lượng