Đánh giá kết quả học tập dựa trên năng lực hành nghề

Bài báo này làm sáng tỏ hơn một số khái niệm cốt lõi liên quan đến đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các cơ sở dạy nghề theo tiếp cận năng lực hành nghề và trong bối cảnh của Việt Nam, đồng thời phân tích các phương pháp đánh giá và xác lập sáu nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dựa trên năng lực hành nghề (NLHN).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 116-124 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP DỰA TRÊN NĂNG LỰC HÀNH NGHỀ Nguyễn Quang Việt Viện Nghiên cứu Khoa học Dạy nghề Email: quangviethung@gmail.com Tóm tắt Đánh giá theo lực coi xu hướng tiếp cận chất lượng đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Bài báo làm sáng tỏ số khái niệm cốt lõi liên quan đến đánh giá kết học tập học sinh sở dạy nghề theo tiếp cận lực hành nghề bối cảnh Việt Nam, đồng thời phân tích phương pháp đánh giá xác lập sáu nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dựa lực hành nghề (NLHN) Kết tác giả sử dụng đào tạo đánh giá viên kĩ nghề quốc gia từ năm 2009 đến Từ khóa: Cơng cụ, đánh giá, kĩ năng, lực hành nghề, tiêu chuẩn Đặt vấn đề Đánh giá theo lực (Competency Based Assessment - CBA) coi xu hướng tiếp cận chất lượng đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Theo đó, mục tiêu kĩ nghề nghiệp quan trọng đánh giá kết học tập tuyển dụng lao động vào làm việc sở sản xuất, dịch vụ Ở Việt Nam, đánh giá kĩ nghề quốc gia vấn đề mới, giai đoạn ban đầu chuẩn bị tổ chức thực Trong đó, hoạt động kiểm tra đánh giá sở dạy nghề chưa thực đổi theo hướng tiếp cận lực hành nghề người lao động Mặc dù đổi chương trình phương pháp dạy học nghề có thành tựu đáng kể năm gần đây, song khâu đánh giá kết học tập người học thực chủ yếu tùy thuộc vào lực dạy học giáo viên điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đào tạo sẵn có nhà trường mà chưa gắn với trình độ công nghệ tổ chức sản xuất thực tiễn Hệ tất yếu là, kết học tập học sinh, sinh viên học nghề tốt nghiệp chưa phản ánh lực nghề nghiệp/năng lực hành nghề họ Để cải thiện tình hình trên, cần trả lời ba câu hỏi sau: Đổi đánh giá kết học tập người học nghề cần xác định từ đâu?; Bắt đầu từ nào?; Lựa chọn quan điểm tiếp cận để phân tích, đánh giá thực trạng đánh giá kĩ năng/năng lực người học? Theo chúng tôi, vấn đề nghiên cứu đặt ra, trước hết phải xây 116 Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề dựng phương pháp công cụ đánh giá dựa nguyên tắc định, đây, nguyên tắc theo quan điểm tiếp cận NLHN Bài báo đề cập chủ yếu đến việc xác lập số nguyên tắc xây dựng quy trình, cơng cụ phương pháp đánh giá kết học tập dựa NLHN với đối tượng đánh giá học sinh, sinh viên sở dạy nghề Đây kết nghiên cứu tác giả năm vừa qua, đúc kết qua số báo cáo hội thảo, hội nghị khoa học bàn kiểm tra đánh giá dạy học thực hành kĩ thuật công nghệ, qua kinh nghiệm tác giả tập huấn chuyên gia xây dựng tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia, xây dựng ngân hàng câu hỏi thi thực hành đào tạo đánh giá viên kĩ nghề quốc gia Nội dung nghiên cứu Một tập hợp khái niệm cốt lõi liên quan tác giả làm sáng tỏ định nghĩa phạm vi đánh giá tiếp cận lực hành nghề (CBA) bối cảnh, điều kiện thực tế Việt Nam Đồng thời, theo quan điểm tiếp cận CBA, tác giả phân tích phương pháp đánh giá NLHN mối quan hệ với công cụ đánh giá xác lập số nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá 2.1 Một số khái niệm cốt lõi Kĩ Kĩ vấn đề phức tạp nhà nghiên cứu bàn luận nhiều Kĩ tri thức hành động, “khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [5; 644] Kĩ thể khả thực có kết hành động sở kiến thức có việc giải nhiệm vụ đặt phù hợp với mục tiêu điều kiện cho phép “Kĩ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác cá nhân (chủ thể kĩ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định” [1;25] Trong phạm vi nghiên cứu đào tạo nghề, theo tác giả, kĩ hành động vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ hay thực cơng việc theo u cầu nghề phù hợp với hoàn cảnh điều kiện cho phép Năng lực hành nghề khái niệm liên quan Năng lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” lực chuyên môn, lực lãnh đạo [5;816] Theo Khuyến nghị 195 Tổ chức Lao động Quốc tế ILO, lực bao gồm “các kiến thức, kĩ bí áp dụng làm chủ bối cảnh cụ thể” 117 Nguyễn Quang Việt [ILO Recommendation 195;63] Người có lực người có thuộc tính nhân cách cần thiết để thực công việc theo tiêu chuẩn tương ứng Từ competency số tác giả Việt Nam dùng với tên gọi “năng lực thực hiện” muốn nhấn mạnh đến thực (performance) nhiệm vụ, công việc cụ thể nghề [4;215] Song, theo thói quen phổ biến xã hội, từ “hành nghề” sử dụng với ý nghĩa khoa học lẫn thực tiễn, chẳng hạn “năng lực hành nghề”, “chứng hành nghề”, “giấy phép hành nghề”, “người hành nghề”, “quản lí hành nghề”, “cơ sở hành nghề y, dược tư nhân”, Về chất, NLHN lực thực người lao động thể hiểu biết công việc, suất, hiệu thực nghề tiềm ẩn để sử dụng tương lai Tuy nhiên, ngoại diên khái niệm NLHN rộng với bốn phương diện chủ yếu: Kĩ thực công việc, kĩ quản lý cơng việc, kĩ xử lý tình bất ngờ, kĩ xây dựng môi trường làm việc Mặc dù lực tích hợp kiến thức, kĩ thái độ, NLHN đề cập đến kĩ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề kĩ trí tuệ; thái độ lao động, khát vọng học tập cải thiện, khả thích ứng để thay đổi, khả áp dụng kiến thức vào công việc; ý thức khả hợp tác, làm việc với người khác tổ, nhóm, Do vậy, việc dùng khái niệm NLHN mang tính phổ quát hơn, đây, NLHN với ý nghĩa “thuộc tính tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành nhiều công việc theo tiêu chuẩn tương ứng môi trường hoạt động thực tế nghề” Tiêu chuẩn lực NLHN xác định mô tả tiêu chuẩn lực, chuẩn mực theo ngành nghề quy định để đo lường chất lượng thực nhiệm vụ, công việc môi trường lao động Các tiêu chuẩn mô tả kĩ năng, kiến thức, hành vi ứng xử thái độ mà người phải có để chứng tỏ có đủ lực thực hiệu nhiệm vụ, công việc cụ thể nơi làm việc Có thể nói, tiêu chuẩn lực hiểu “những chuẩn mực thiết lập sẵn lực thực công việc, nhiệm vụ nghề” Tiêu chuẩn lực có nhiều cấp độ khác nhau: cấp quốc tế, cấp khu vực, cấp quốc gia, cấp ngành, cấp sở (doanh nghiệp, sở sản xuất kinh doanh, ) Đánh giá NLHN Đánh giá “nhận định giá trị” [5;366] Trong đào tạo nghề, việc đánh giá người học làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học nghề, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình đào tạo; phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học; giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh/yếu mình, tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy Đánh giá khâu cuối trình dạy học nghề ứng với học, môn 118 Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề Hình Hệ thống đánh giá NLHN học/mơ đun tồn khố học Việc đánh giá, cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy học tập Đánh giá NLHN bao gồm thủ tục đo lường có khoa học kĩ thuật phân tích, diễn giải thực người đánh giá (đối tượng đánh giá) so với tiêu chuẩn lực Có thể nói, đánh giá NLHN “một q trình thu thập, phân tích, diễn giải chứng đưa kết luận người đạt tiêu chuẩn lực nghề hay chưa” (Hình 1) 2.2 Phương pháp công cụ đánh giá Phương pháp đánh giá, chất, kĩ thuật cụ thể áp dụng để thu thập loại chứng khác cho việc đánh giá Thường có bốn phương pháp sử dụng cho đánh giá NLHN, là: (1) Quan sát thực công việc đối tượng đánh giá, ghi chép quan sát phù hợp với yêu cầu đặt chuẩn mực lực cần đánh giá Đây phương pháp đánh giá với chứng giá trị tin cậy đối tượng thể yếu tố lực gắn với công việc nơi làm việc họ Tuy nhiên, khơng phải lúc có sẵn điều kiện đánh giá thực tiễn lao động, đặc biệt sở dạy nghề sở sản xuất - dịch vụ trực thuộc trường không dễ dàng đề nghị doanh nghiệp hỗ trợ tổ chức đánh giá học sinh môi trường làm việc (2) Kiểm tra xem xét thành phẩm, sản phẩm, chí dự án/đồ án mà đối tượng đánh giá hoàn thành Đó sản phẩm vật chất (như mạch đo dòng điện điện lắp đặt tủ hạ áp, cụm ống công nghệ gia công lắp ráp), dịch vụ cung cấp (như bảo dưỡng động ô tô, quảng bá sản 119 Nguyễn Quang Việt phẩm du lịch, ) định đưa trước tình hay điều kiện thực xác định (khi thơng số khí, gió mỏ hầm lị vượt mức cho phép, đồn khách du lịch có nhiều nhu cầu liên quan đến tơn giáo có nhiều tập quán văn hóa khác biệt, ) (3) Kiểm tra hình thức viết vấn đáp để đánh giá kiến thức đối tượng đánh giá công việc giao Việc kiểm tra không hồn tồn giống thi lí thuyết vốn thiên tính chất hàn lâm khoa học môn học Phương pháp nhằm thu thập chứng chứng minh đối tượng đánh giá có đủ kiến thức thiết yếu, khơng có khơng thể thực công việc theo tiêu chuẩn nơi làm việc (4) Phỏng vấn người biết khả đối tượng đánh giá (trong trường hợp người học có kinh nghiệm làm việc) Xác minh thơng tin đối tượng đánh bên thứ ba cung cấp người quản lí trực tiếp, trưởng phịng đồng nghiệp nơi đối tượng công tác, giáo viên/người đào tạo Phương pháp sử dụng để bổ sung chứng phương diện khác NLHN áp dụng kiến thức hiểu biết để giải cố bất thường thực công việc nhiều tình khác nhau, kĩ giao tiếp, phối hợp làm việc nhóm, tuân thủ quy trình quy định an tồn sức khỏe nghề nghiệp, Với phương pháp đánh giá khác có cơng cụ đánh giá tương ứng phù hợp Ví dụ, phương pháp (1) sử dụng công cụ đánh giá bảng hướng dẫn thực cơng việc quy trình cơng nghệ tham chiếu, phương pháp (2) sử dụng bảng kiểm sản phẩm Công cụ đánh giá bao gồm phương tiện dẫn cần thiết để thu thập phân tích chứng cứ, không đơn “bareme chấm điểm” Phương tiện đánh giá câu hỏi vấn đáp, bảng hướng dẫn thực hiện, bảng kiểm sản phẩm, băng video hay ảnh chụp thể lực đạt người học, (Bảng 1) Chỉ dẫn bao gồm thông tin cung cấp cho ứng viên hoạt động đánh giá diễn nào, cung cấp cho đánh giá viên cách thức tiến hành ghi chép trình đánh giá Loại chứng Bảng Một số phương pháp công cụ đánh giá Phương pháp đánh giá Quan sát nơi làm việc Chứng Tình mơ trực Quay video thực tiếp công việc Kiểm tra vấn đáp 120 Công cụ đánh giá Bảng hướng dẫn thực cơng việc - Hướng dẫn tình mơ để làm ví dụ cho ứng viên đánh giá viên - Bảng hướng dẫn thực công việc Bảng hướng dẫn thực công việc Các câu hỏi phải trả lời cụ thể: (Có/khơng, Đúng/khơng đúng, Cái Ở đâu ) Mục đích cơng cụ Đánh giá yếu tố cấu thành lực thực hiện, tiêu chí phản ánh chất lượng thực công việc, kĩ chủ yếu phương diện lực thực Đánh giá kiến thức trọng yếu/phương diện lực thực hiện/kĩ chung Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề Phỏng vấn Các câu hỏi chuẩn bị sẵn Xét nghiệm/ kiểm tra Chứng sản phẩm gián tiếp Kiểm tra viết Ý kiến người quản lý trực tiếp Ý kiến nghiệp đồng Chứng Sắm vai bổ sung Bài tập nghiên cứu tình 2.3 Bảng kiểm sản phẩm Các câu hỏi phải trả lời cụ thể (Đúng/sai; câu hỏi lựa chọn; điền khuyết) Xác nhận bên thứ ba Bảng kiểm chứng Những câu hỏi chuẩn bị sẵn Phiếu đánh giá: Xác nhận bên thứ ba Bảng kiểm chứng Những câu hỏi chuẩn bị sẵn Tình giả định Câu hỏi Câu hỏi tập nghiên cứu tình Câu trả lời mẫu Dự án nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hướng dẫn nghiên cứu Giấy chứng nhận Thư gửi cho chủ doanh nghiệp nơi ứng viên công tác đề đạt u cầu Hiểu biết quy trình thực cơng việc Hiểu biết tiêu chuẩn an toàn sức khỏe Đánh giá xem thành phẩm có đáp ứng quán với tiêu chuẩn quy định sản phẩm hay không Tương tự với kiểm tra vấn đáp Đánh giá việc vận dụng kĩ năng, thái độ làm việc kĩ chung ứng viên Bổ sung thêm chứng đáp ứng quán tiêu chuẩn công việc ứng viên chứng để đánh giá chứng trực tiếp khơng thích hợp Đánh giá kĩ xử lý vấn đề, kĩ xử lý tình bất ngờ, kiến thức trọng yếu Đánh giá mức độ cao lực thực Các phương diện lực thực Đánh giá việc vận dụng kĩ năng, thái độ làm việc kĩ chung ứng viên Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dựa NLHN Dựa nguyên tắc đánh giá bảo đảm trung thực - tin cậy - linh hoạt - công kết hợp với số kết nghiên cứu đánh giá kiểm nghiệm qua thực tiễn xây dựng tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia đánh giá kĩ nghề quốc gia, tác giả đúc kết sáu nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dựa NLHN Những nguyên tắc biên soạn thành tài liệu đào tạo đánh giá viên kĩ nghề quốc gia Tổng cục Dạy nghề từ năm 2009 Đến nay, có 700 người giảng viên, giáo viên dạy nghề, chuyên gia ngành doanh nghiệp thuộc 35 nghề đào tạo nguyên tắc, quy trình phương pháp đánh giá kĩ nghề quốc gia Trong đó, 56 người cấp thẻ đánh giá viên thuộc 04 nghề kĩ thuật xây dựng mỏ hầm lò, thiết kế đồ họa, điện tử công nghiệp, điện tử; đánh giá thí điểm cấp chứng kĩ nghề quốc gia cho 24 người lao động nghề kĩ thuật mỏ hầm lị thuộc Tập đồn Than Khống sản Việt Nam – TKV (Nguồn: Tổng cục Dạy nghề, 2011) 121 Nguyễn Quang Việt Dưới sáu nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dựa NLHN: Đánh giá theo tiêu chí Việc đánh giá lực phải dựa tiêu chí (đánh giá tuyệt đối), nghĩa là, đo thực cá nhân mối liên hệ so sánh với tiêu chí Việc xếp hạng tương đối cá nhân không quan trọng thường sử dụng hội thi tay nghề giỏi, thi đầu vào thi tuyển dụng Điều quan trọng đối tượng đánh giá chứng tỏ khả đạt vượt tiêu chuẩn đặt Các tiêu chuẩn dùng việc đánh giá yêu cầu đặt mức độ tối thiểu để bảo đảm người bước vào làm việc thực tiễn hoạt động nghề Xác định rõ ràng mục tiêu thực Mục tiêu đánh giá sở bảo đảm độ giá trị công cụ phương pháp đánh giá Mục tiêu thực lời phát biểu mô tả kết thực dự định đối tượng đánh giá, thường bao gồm: - Làm theo quy trình cụ thể để hồn thành cơng việc; - Thực quy trình đạt tới trình độ kĩ xác định; và/hoặc; - Tạo sản phẩm cuối hay kết (có thể định, dịch vụ giải pháp) đáp ứng yêu cầu Từ mục tiêu thực tiêu chí đánh giá với tính chất, dấu hiệu thể kĩ làm đánh giá tiêu chuẩn thực xác định, bao gồm: + Sự thực cơng việc: thực quy trình cách chuẩn xác, khả di chuyển kĩ điều kiện tình khác + Kết thực cơng việc: sản phẩm hoàn thành, dịch vụ định đưa + An toàn lao động: tuân thủ quy định an toàn với người và/hoặc thiết bị, dụng cụ, vật tư, trước, sau kết thúc công việc + Năng suất lao động: thể tốc độ số lượng sản phẩm đơn vị thời gian theo định mức lao động + Phối hợp hoạt động với người khác tổ, nhóm Các cơng cụ đánh giá kĩ phải phù hợp mức độ tiêu chuẩn với kiểm tra viết, nghĩa phải có giá trị, đáng tin cậy khả thi Một cơng cụ đánh giá có giá trị công cụ đo dự định đo (mục tiêu đánh giá) Tính đáng tin cậy thể khoản mục công cụ đánh giá cần phải rõ ràng chi tiết đủ để diễn giải quán đánh giá viên sử dụng công cụ Nếu nhiều người sử dụng cơng cụ đánh giá có khả giải thích khoản mục Tính khả thi có nghĩa khơng gây khó khăn bất hợp lí, khơng gây tốn nhiều chi phí, quản lí, chấm điểm, thời gian chuẩn bị Công cụ đánh giá phải đo phạm vi rộng kĩ địi hỏi Ví dụ, ngồi kĩ thực công việc công cụ nên thiết kế để đánh giá kĩ khác kĩ tư giải vấn đề (quy trình kết xử lí cố), kĩ đối nhân 122 Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề (giao nhận công việc, làm việc nhóm, phục vụ khách hàng), kĩ quản lí công việc (ghi chép, xếp chỗ làm việc, bảo quản trang thiết bị, dụng cụ, vật tư, vệ sinh công nghiệp) Điều kiện cần thiết để thực công việc Đánh giá viên cần bảo đảm có đầy đủ trang thiết bị, dụng cụ, vật tư cần thiết cho việc thực công việc xếp phù hợp với kiểm tra, bảo đảm quan sát thực cách dễ dàng rõ Trong trường hợp công việc thực tế yêu cầu phải có từ hai người tham gia thực (như lắp đặt đường dây trạm điện, khoan thăm dò, khai thác mỏ hầm lị, ) số lượng đối tượng đánh giá với phân công lao động rõ ràng điều kiện thực Điều kiện phải mô tả chi tiết công cụ đánh giá, có vậy, cơng cụ đánh giá khách quan công đối tượng đánh giá Liên quan đến điều kiện thực cơng việc, cơng cụ đánh giá thiết kế để xác định xem đối tượng đánh giá có chuẩn bị lựa chọn đủ thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu trang bị bảo hộ lao động cần thiết hay khơng Đối tượng đánh giá tự đánh giá Giáo viên/đánh giá viên cần công bố trước đánh giá cho đối tượng đánh giá biết về: mục đích, quy trình, tiêu chí thời gian đánh giá Trong q trình đánh giá, cấp cho họ công cụ đánh giá đồng thời giải thích cách sử dụng để tự đánh giá kĩ đạt Điều khơng cung cấp cho đối tượng đánh giá thông tin phản hồi để sửa chữa lỗi mắc phải mà giúp họ có khả tự xác định quy trình hay sản phẩm có chấp nhận hay khơng Các cơng cụ đánh giá phải thử nghiệm chỉnh lí nên ý kiến phản hồi đối tượng đánh giá thử nghiệm hữu ích giáo viên việc phát khiếm khuyết hồn thiện cơng cụ quy trình đánh giá Kết luận Với sáu nguyên tắc xây dựng cơng cụ đánh giá dựa NLHN đây, địi hỏi người giáo viên dạy nghề (đồng thời với tư cách đánh giá viên) cần phải có: - Kiến thức hiểu biết tiêu chuẩn lực nghề; - NLHN đáp ứng tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, công việc liên quan đến môn học/môđun đào tạo mà giáo viên giảng dạy; - Kiến thức hiểu biết đánh giá dựa NLHN, bao gồm: mục đích, bối cảnh, quy trình, phương pháp cơng cụ đánh giá; - Kĩ quan sát, thu thập chứng cứ, phân tích, diễn giải, ứng xử đưa thơng tin phản hồi tích cực, định Có thể nói, người giáo viên dạy nghề/đánh giá viên phải đảm đương vai trò nhiệm vụ, bao gồm: lập kế hoạch đánh giá, điều tra (thu thập chứng cứ), tư vấn (đưa thông tin phản hồi, hướng dẫn đánh giá), định (về mức độ kết đạt người học) ghi chép (hồ sơ đánh giá) Mỗi vai trò đòi hỏi tương ứng kiến thức hiểu biết, kĩ khác Việc đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương thức hoạt động 123 Nguyễn Quang Việt đào tạo nào, phải chủ thể (giáo viên/đánh giá viên) với công cụ xây dựng phương pháp tiếp cận tiên tiến (theo NLHN) thực điều kiện bảo đảm định (hạ tầng kĩ thuật, trang thiết bị, ) Có vậy, việc đánh giá kết học tập học sinh học nghề phản ánh NLHN người lao động tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thành Hưng, 2010 Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí khoa học giáo dục số 62, Hà Nội [2] Nguyễn Quang Việt, 2006 Một số nguyên tắc đánh giá theo lực dạy học thực hành kĩ thuật công nghệ Tuyển tập báo khoa học Hội nghị khoa học lần thứ 20 ĐH Bách khoa Hà Nội, Nxb Bách khoa Hà Nội [3] Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Quang Việt, 2006 Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành cơng nghệ - Một số vấn đề lí luận Kỉ yếu Hội thảo Đào tạo giáo viên công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, ĐHSP Hà Nội [4] Nguyễn Đức Trí, 2010 Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [5] Nguyễn Quang Việt, 2009 Nguyên tắc phương pháp đánh giá kĩ nghề theo tiêu chuẩn lực Tài liệu đào tạo đánh giá viên kĩ nghề quốc gia, Tổng cục Dạy nghề [6] Cẩm nang chi phí định giá sản phẩm dịch vụ giáo dục đào tạo nghề Dự án Tăng cường lực trung tâm đào tạo nghề, 2007 [7] Từ điển Tiếng Việt, 2008 Trung tâm từ điển học VIETLEX, Nxb Đà Nẵng [8] Shirley Fletcher, 1995 Competence–Based Assessment Techniques Kogan Page Ltd, London [9] Quyết định số 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Ban hành Quy định nguyên tắc, quy trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia ABSTRACT Apprenticeship students’ achievement assessment based on competency Competency-Based Assessment (CBA) is being recognized as a qualitative approach in vocational training and human resource development This paper takes a look at the core concepts of Vietnamese apprenticeship students’ achievement assessment based on the the CBA Assessment methods were analyzed and six rules for assessment tool development were identified These results have been used in training national occupational skill assessors since 2009 124 ... 118 Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề Hình Hệ thống đánh giá NLHN học/ mơ đun tồn khố học Việc đánh giá, cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh... pháp đánh giá kết học tập dựa NLHN với đối tượng đánh giá học sinh, sinh viên sở dạy nghề Đây kết nghiên cứu tác giả năm vừa qua, đúc kết qua số báo cáo hội thảo, hội nghị khoa học bàn kiểm tra đánh. .. thành lực thực hiện, tiêu chí phản ánh chất lượng thực cơng việc, kĩ chủ yếu phương diện lực thực Đánh giá kiến thức trọng yếu/phương diện lực thực hiện/kĩ chung Đánh giá kết học tập dựa lực hành