Tieu luan giao duc hoc dai hoc th triem

Họ tên: Nguyễn Thị Quỳnh Anh Đơn vị: Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TIỂU LUẬN MÔN: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM Đề tài: Sự phù hợp nghề đào tạo giáo viên Úc vận dụng vào Việt Nam ***** Đặt vấn đề Sự phù hợp nghề hòa hợp, tương xứng bên khả năng, sở thích, cá tính, giá trị nghề nghiệp, thể lực, sức khỏe người chọn nghề với bên yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp cụ thể Muốn biết phù hợp nghề phải tìm hiểu thân tìm hiểu yêu cầu, đòi hỏi nghề người lao động, từ xác định tương xứng thân người chọn nghề với nghề định chọn Sự phù hợp nghề yếu tố cần thiết trình hành nghề người, mang lại thành cơng, hài lịng cơng việc, sống, giúp họ cống hiến cách tích cực vào phát triển xã hội sống đời sống có ích, lành mạnh Đối với nghề dạy học, phù hợp nghề lại có vai trị to lớn nghề đặc biệt Một giáo viên có đầy đủ phẩm chất lực phù hợp với nghề sư phạm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội Ở Việt Nam năm gần có nhiều nghiên cứu liên quan đến mơ hình nghề nghiệp giáo viên, quy định chuẩn nghề nghiệp, tạo công cụ lý luận quan trọng cho nghiên cứu liên quan đến phù hợp nghề dạy học Tác giả Trương Thị Bích (2015) nghiên cứu mơ hình nghề nghiệp giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đề cập đến nhiều phẩm chất người giáo viên thời đại như: tham gia tích cực hoạt động trị, xã hội; có hành vi, thái độ thận trọng trước kiện trị, xã hội nhạy cảm; sống lành mạnh, văn minh lực tìm hiểu học sinh mơi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp; lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh; lực dạy học môn học chương trình giáo dục Tương tự, nghiên cứu Bùi Minh Đức cộng (2012), Đinh Quang Bảo (2011) đề cập đến chuẩn lực phẩm chất mà giáo viên cần có thời đại Trên sở đề xuất nhà giáo dục học có uy tín học tập kinh nghiệm giáo dục đào tạo nước phát triển, năm 2009 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học giáo viên tiểu học Theo đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm có tiêu chuẩn: (1) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, (2) Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, (3) Năng lực dạy học, (4) Năng lực giáo dục, (5) Năng lực hoạt động trị, xã hội (6) Năng lực phát triển nghề nghiệp Bên cạnh đó, năm qua, nghiên cứu trính thích ứng nghề dạy học mảng đề tài gần gũi với lĩnh vực nghiên cứu phù hợp nghề dạy học Có thể nói q trình thích ứng với nghề dạy học, xét cho q trình sinh viên tích cực, nỗ lực rèn luyện để thay đổi đặc điểm tâm sinh lý thân để tiến dần với phù hợp với nghề dạy học Thích ứng nghề phù hợp nghề có mối quan hệ mật thiết, hỗ tương cho Kết thích ứng mà cá nhân đạt biểu đạt thông qua mức độ tương ứng yêu cầu nghề nghiệp phẩm chất, lực cá nhân hoạt động nghề nghiệp Trong khuynh hướng thích ứng nghề dạy học kể đến nghiên cứu tiêu biểu tác giả Dương Thị Nga (2008, 2010a, 2010b, 2011) “Một số kết điều tra lực thích ứng nghề sinh viên Cao đẳng sư phạm tỉnh miền núi phía bắc”, “Các cách tiếp cận nhằm tìm hiểu lực thích ứng nghề sinh viên sư phạm”, “Q trình thích ứng nghề sinh viên sư phạm” “Hình thành khả thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm qua giảng dạy học phần “Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm” Tuy nhiên, bên cạnh nghiên cứu thích ứng nghề dạy học, nghiên cứu phù hợp nghề cịn thiếu vắng cơng bố khoa học Việt Nam Trên giới, nghiên cứu lý luận, tài liệu, văn liên quan đến việc xác định, quy định lực, phẩm chất người giáo viên thời đại mới, tạo sở cho nghiên cứu phù hợp nghề dạy học cơng bố nhiều, kể đến số cơng trình tiêu biểu “Chuẩn bị kiến thức kỹ cho giáo viên kỷ 21” AACTE, 2010), “Năng lực sư phạm - chìa khóa để giáo dục hiệu quả” (Suciu & Mâta, (2011) hay “Năng lực giáo viên” (Slevi, 2010), “Quan điểm Thụy Sỹ lực sư phạm” (Ryegård, Olsson & Apelgren, 2010) Úc quốc gia đánh giá có giáo dục phát triển giới Việc đào tạo giáo viên trọng không trình đào tạo mà cịn thể giai đoạn đầu vào giai đoạn đầu Bên cạnh Chuẩn nghề nghiệp quốc gia giáo viên (Australian Professional Standards for Teachers) (Viện Giáo dục Lãnh đạo Trường học Úc (AITSL, 2011), quốc gia cịn có quy định riêng để đảm bảo phù hợp nghề giáo viên giai đoạn tuyển sinh giai đoạn đầu giáo viên bước vào nghề Điều thể quy định Bộ Giáo dục thực thi sở đào tạo giáo viên trường học nước Kinh nghiệm việc đảm bảo phù hợp nghề đào tạo giáo viên Úc Các yêu cầu phù hợp nghề sinh viên sư phạm Úc xây dựng chủ yếu dựa chuẩn nghề nghiệp quốc gia giáo viên (AITSL, 2011) Chuẩn nghề nghiệp quốc gia cho giáo viên bao gồm tiêu chuẩn để hướng tới xây dựng, đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, hiệu có lực nghề nghiệp: (1) Hiểu học sinh cách thức em học tập; (2) Nắm vững tri thức phương pháp dạy học; (3) Lên kế hoạch cho việc dạy học hiệu quả; (4) Tạo dựng trì mơi trường học tập an toàn, tương thân, tương ái; (5) Đánh giá, phản hồi, báo cáo việc học học sinh; (6) Tham gia vào việc phát triển nghề nghiệp; (7) Tham gia trao đổi chuyên môn, nâng cao nghề nghiệp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh với cộng đồng Bên cạnh điểm chung này, yêu cầu phù hợp nghề sinh viên sư phạm bang Úc lại có số quy định riêng Việc đánh giá phù hợp nghề dạy học theo quy định giới thiệu thức vào năm 2017 bang Queensland, New South Wales, Australian Capital Territory Victoria sinh viên đăng ký học chương trình giáo dục ban đầu cho giáo viên (initial education course) nhập học vào năm 2018 (Australian Catholic University, 2017) Đây phản hồi/động thái Viện Giáo dục Lãnh đạo Trường học Úc (AITSL) đáp ứng yêu cầu Chính phủ liên bang việc đổi công tác tuyển sinh ngành sư phạm Theo đó, trường cần đánh giá chất lượng học thuật không học thuật tất sinh viên đăng ký nhập học khoá liên quan đến giảng dạy để đảm bảo sinh viên có phẩm chất phù hợp để trở thành giáo viên Để đánh giá chất lượng đầu vào ứng viên nhằm đảm bảo phù hợp nghề dạy học, bang yêu cầu ứng viên phải chứng minh họ có lực học thuật thích hợp với khóa học chọn thông qua kết học tập phổ thông Họ cịn phải hồn thành đánh giá khơng mang tính học thuật để chứng tỏ phù hợp thân nghề dạy học trước tuyển sinh vào ngành sư phạm Đó luận lý lựa chọn nghề giáo Hai nhóm tiêu chí đánh giá phù hợp nghề dạy học, thể luận, bang đưa bao gồm: Thứ nhất, ứng viên cần trình bày hứng thú họ việc giảng dạy trẻ em/thanh thiếu niên Họ cần trả lời câu hỏi “Ai truyền cảm hứng cho bạn để trở thành giáo viên?”, “Tại dạy học lựa chọn nghề nghiệp tốt?”, “Tại bạn quan tâm đến việc dạy trẻ em/thanh thiếu niên?”, “Bạn thích dạy môn sao?”, “Thế giáo viên giỏi?”, hay “Bạn có kỹ khả để trở thành giáo viên giỏi?” Hứng thú với việc giảng dạy nói chung, với trẻ em thiếu niên nói riêng điều quan trọng nghề dạy học, phản ánh phần quy định chuẩn nghề nghiệp quốc gia giáo viên Điều đề cập nghiên cứu Bulger, Mohr Walls (2002), theo đó, nhóm tác giả đưa bốn yếu tố chủ lực việc giảng dạy hiệu quả, số nhiệt tình Tác giả trích dẫn: “nếu bạn khơng thích dạy, học sinh bạn ghét học” Mặc dù số cơng việc khơng địi hỏi q nhiều đam mê, nghề giáo, nghề ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng nguồn nhân lực, đến vận mệnh quốc gia, việc lựa chọn ứng viên khơng thể dựa thành tích học tập họ Như vậy, hứng thú việc dạy trẻ em thiếu niên tiêu chí quan trọng để đánh giá phù hợp với nghề dạy học ứng viên Nhóm tiêu chí thực cần thiết để giúp nhà trường nhận định phù hợp nghề ứng viên trước nhập Thứ hai, ứng viên cần trình bày việc tham gia vào hoạt động học tập mang tính cá nhân hoạt động liên quan đến việc lãnh đạo/quản lý Thơng qua đó, ứng viên cần chứng minh cho nhà trường biết thân có phẩm chất lực phù hợp với nghề giáo, chẳng hạn tận tâm, khả vượt khó, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức lập kế hoạch… Đây phẩm chất lực cần thiết người giáo viên, nhắc đến nhiều tài liệu nghề dạy học Đối với nhóm tiêu chí thứ hai này, ứng viên sử dụng dẫn chứng từ hoạt động họ tham gia nhà trường Đó việc tham hoạt động ngoại khoá (như nghệ thuật, thể thao, tranh luận, công lý xã hội), dự án (như hội chợ khoa học), giữ vị trí lãnh đạo nhóm/tổ chức sinh viên/nghệ thuật/thể thao, hay hỗ trợ bạn bè học tập Kinh nghiệm sở để phát triển lực lập kế hoạch dạy học, xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng cho người học sau Đó đồng thời phản ánh tiêu chuẩn đặt chuẩn nghề nghiệp quốc gia giáo viên Úc (AITSL, 2011) Ứng viên đưa kinh nghiệm làm việc có, đặc biệt công việc liên quan đến trẻ em/thanh thiếu niên khoá tập huấn/đào tạo liên quan đến công việc họ tham gia Việc tham gia hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sở thích/năng khiếu cá nhân, thành tích đặc biệt nghệ thuật, thể thao… sở quan trọng đưa nhằm đánh giá phù hợp ứng viên với nghề dạy học Những quy định đưa nhằm đánh giá phù hợp nghề giáo viên ứng viên nhóm tiêu chí thứ hai phần đề cập đến tác giả Zammit cộng (2007) Nhóm tác giả nhận thấy chất lượng giảng dạy bị ảnh hưởng ba lĩnh vực: yếu tố thuộc ngữ cảnh, thực tiễn chuyên môn thuộc tính phẩm chất giáo viên Những thuộc tính phẩm chất giáo viên đề cập đến bao gồm yếu tố thuộc cá nhân, quan hệ chuyên môn Những phẩm chất nhiệt tình, đam mê cam kết; khả giao tiếp tốt; động lực giảng dạy xem yếu tố cá nhân cần có để trở thành nhà giáo Tuy nhiên, chúng xác định là thuộc tính ảnh hưởng đến kết học tập chất lượng giảng dạy Không coi trọng khâu tuyển sinh để đảm bảo phù hợp nghề dạy học đầu vào, Úc coi trọng phù hợp nghề khâu tuyển dụng sinh viên sau tốt nghiệp Khi đăng ký giảng dạy trường cơng bang New South Wales, ứng viên phải tham gia buổi vấn thái độ ý kiến liên quan đến phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học, phúc lợi học sinh, chương trình dạy học tiêu chuẩn nghề nghiệp Như vậy, giai đoạn tuyển dụng, chuẩn nghề nghiệp quốc gia giáo viên sở quan trọng để đánh giá phù hợp nghề ứng viên Bên cạnh đó, Bộ giáo dục Úc cịn có quy định Quy tắc ứng xử học sinh, nhấn mạnh đến phẩm chất quan trọng thể phù hợp ứng viên nghề giáo, cơng bằng, tơn trọng, trực trách nhiệm Bên cạnh đó, quốc gia cịn có sách bảo vệ hỗ trợ trẻ em thiếu niên, quy định vai trò trách nhiệm giáo viên liên quan đến việc bảo vệ trẻ em bao gồm đào tạo, báo cáo an toàn, hỗ trợ trẻ em thiếu niên, yêu cầu giám sát, đánh giá báo cáo Định hướng vận dụng vào việc đảm bảo phù hợp nghề đào tạo giáo viên Việt Nam Việt Nam chưa có quy định thức việc đảm bảo phù hợp nghề dạy học sinh viên sư phạm Tương tự Úc, Việt Nam ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng Đây sở để trường sư phạm đổi tồn q trình giáo dục đào tạo nhằm đảm bảo sinh viên trường có đủ phẩm chất lực cần thiết để trở thành giáo viên, hướng tới đáp ứng yêu cầu nâng cao lực giáo viên trước đổi mạnh mẽ giáo dục phổ thông Muốn đảm bảo phù hợp nghề đào tạo giáo viên, trước hết cần đảm bảo tuyển sinh đối tượng Các trường Đại học, Cao đẳng sư phạm Việt Nam tuyển sinh dựa kết thi tốt nghiệp trung học phổ thông Đây quy định nhằm đánh giá sinh viên nhập học có đủ lực học thuật theo yêu cầu chương trình đào tạo, song chưa đủ để đảm bảo liệu em có thực phù hợp với nghề hay không Việc yêu cầu ứng viên trình bày nguyện vọng lựa chọn nghề dạy học thông qua luận cách làm Úc điều nên xem xét công tác tuyển sinh trường sư phạm Để đảm bảo xác thực đến mức có thể, nhà trường yêu cầu ứng viên cung cấp minh chứng cần thiết (các giấy chứng nhận, giấy giới thiệu, khen, giấy khen ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng quan trọng sử dụng làm sở để xây dựng tiêu chí để đánh giá phù hợp nghề dạy học ứng viên giai đoạn đầu vào Tuy nhiên, thực nghiêm túc thông qua đề tài nghiên cứu khoa học quy mô lớn, tiến tới áp dụng chung cho việc tuyển sinh trường sư phạm nước có tầm ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đào tạo Cần lưu ý rằng, để làm tốt công tác tuyển sinh, từ trình hướng nghiệp từ bậc phổ thông, việc định hướng để chọn nghề phù hợp, có nghề giáo viên cần trọng Bên cạnh đó, đánh giá phù hợp nghề dạy học cần tiếp tục triển khai bậc đại học, cao đẳng Kết nghiên cứu tác giả Dương Thị Nga (2011) mức độ thích ứng sinh viên cao đẳng sư phạm với số lực phẩm chất cần có người giáo viên khơng thực cao, mức trung bình Kết cho thấy em chưa phù hợp với nghề dạy học Việc đánh giá phù hợp nghề trình đào tạo giúp nhà trường tiếp tục phát khiếm khuyết lực phẩm chất nghề giáo sinh viên sư phạm để có chương trình hành động thiết thực nhằm bổ trợ, giúp sinh viên trường đáp ứng yêu cầu nghề cách tốt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cần quan trọng để xây dựng tiêu chí đánh giá giai đoạn Hơn nữa, để đảm bảo phù hợp nghề trình đào tạo giáo viên, việc đánh giá phù hợp nghề cần tiếp tục giáo viên bắt đầu nghiệp năm Điều giúp giáo viên trẻ hoàn thiện lực phẩm chất theo chuẩn nghề nghiệp thông qua chương trình phát triển nghề nghiệp hoạt động chun mơn nhà trường Kết luận Để đổi công tác đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, cần trọng đảm bảo phù hợp nghề đào tạo giáo viên Trước hết phải làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh giai đoạn phổ thông, đổi công tác tuyển sinh ngành sư phạm thông qua việc đánh giá phù hợp nghề ứng viên tiêu chí cụ thể, tiếp tục triển khai việc đánh giá phù hợp nghề trình đào tạo trường sư phạm trì giáo viên bắt đầu nghiệp năm Việc đảm bảo phù hợp nghề đào tạo giáo viên Úc có nhiều đổi với nhiều điểm đặc biệt có tính khả thi cao Đây kinh nghiệm có giá trị việc đổi công tác đào tạo giáo viên Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Bảo (2010) Mô hình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng bối cảnh hội nhập quốc tế” Tạp chí Khoa học Giáo dục, 57, 11-15 [2] Trương Thị Bích (2015) Một số vấn đề mơ hình nghề nghiệp giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Khoa học Giáo dục, 116, 32-34 [3] Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim Tuyền (2012) Đổi mơ hình đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, 227, 2-5 [4] Dương Thị Nga (2008) Hình thành khả thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm qua giảng dạy học phần “Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm” Tạp chí Giáo dục, 181, 15-17 [5] Dương Thị Nga (2010a) Các cách tiếp cận nhằm tìm hiểu lực thích ứng nghề sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, 233, 14-15-33 [6] Dương Thị Nga (2010b) Q trình thích ứng nghề sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, 15-16 [7] Dương Thị Nga (2011) Một số kết điều tra lực thích ứng nghề sinh viên Cao đẳng sư phạm tỉnh miền núi phía bắc, Tạp chí Giáo dục, 276, 10-11 [8] American Association of Colleges of Teacher Education and the Partnership for 21st Century Skills (P21) 21 st Knowlege and skills in educators preparation Retrieved from http://www.p21.org/storage/documents/aacte_p21_whitepaper2010.pdf [9] Australian Catholic University (2017) Suitability for teaching Retrieved from http://www.acu.edu.au/about_acu/faculties,_institutes_and_centres/education_and_ arts/schools/suitability_for_teaching [10] Australian Institute for Training and School Leadership (AITSL) (2011) National Professional Standards for Teachers Retrieved from https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/apstresources/australian_professional_standard_for_teachers_final.pdf [11] Bulger, S M., Mohr, D J., & Walls, R T (2002) Stack the deck in favor of your students by using the four aces of effective teaching Journal of Effective Teaching, 5(2) [12] NSW Department of Education and Communities, NSW Institute of Teaching, & Board of Studies (NSW) (2012) Great Teaching, Inspired Learning: A Blueprint for Action Sydney: NSW Department of Education and Communities [13] Ryegård, Å, Olsson, T., Apelgren, K (2010) A Swedish perspective on pedagogical competence Uppsala University Division for Development of Teaching and Learning [14] Selvi, K (2010) Teachers’ competencies Cultura International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 7(1), 167-175 [15] Suciu, I.A., Mâta, L (2011) Pedagogical Competences – The Key to Efficient Education International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 411-423 [16] Zammit, K., & Sinclair, C (2007) Teaching and leading for quality Australian schools: A review and synthesis of research-based knowledge Teaching AustraliaAust Inst Teaching ... chứng minh họ có lực học thuật th? ?ch hợp với khóa học chọn th? ?ng qua kết học tập phổ th? ?ng Họ cịn phải hồn th? ?nh đánh giá khơng mang tính học thuật để chứng tỏ phù hợp th? ?n nghề dạy học trước... dạy trẻ em/thanh thiếu niên?”, “Bạn th? ?ch dạy mơn sao?”, ? ?Th? ?? giáo viên giỏi?”, hay “Bạn có kỹ khả để trở th? ?nh giáo viên giỏi?” Hứng th? ? với việc giảng dạy nói chung, với trẻ em thiếu niên nói... em/thanh thiếu niên khoá tập huấn/đào tạo liên quan đến công việc họ tham gia Việc tham gia hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sở th? ?ch/năng khiếu cá nhân, th? ?nh tích đặc biệt nghệ thuật,