Trên cơ sở lí thuyết về khung năng lực, bài viết đề xuất khung năng lực của giáo viên Giáo dục công dân. Khung năng lực này dựa trên những năng lực cốt lõi trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đồng thời bổ sung một số phẩm chất, năng lực do đặc thù nghề nghiệp quy định.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 52-60 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0092 ĐỀ XUẤT KHUNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CƠNG DÂN - TIẾP CẬN LÍ THUYẾT VỀ KHUNG NĂNG LỰC Nguyễn Thị Toan Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt Trên sở lí thuyết khung lực, viết đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân Khung lực dựa lực cốt lõi Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đồng thời bổ sung số phẩm chất, lực đặc thù nghề nghiệp quy định Đây sở để trường Sư phạm xác định Chuẩn đầu sinh viên ngành GDCD; trường phổ thơng quản lí, xếp loại giáo viên Giáo dục công dân hàng năm Đây sở cho việc xác định nội dung bồi dưỡng phát triển lực giáo viên GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Năng lực, khung lực, Giáo dục công dân, khung lực giáo viên Giáo dục công dân, chuẩn đầu Mở đầu Kết hợp giáo dục khai phóng giáo dục nghề nghiệp, nhấn mạnh việc áp dụng lí thuyết vào thực tế sống, lấy người học làm trung tâm, hướng tiếp cận giáo dục (GD) dựa lực (NL) áp dụng phổ biến nhiều quốc gia phát triển giới Kế thừa ưu việt mơ hình này, chương trình GD phổ thông Việt Nam xây dựng theo hướng tiếp cận NL Mơ hình giáo dục đòi hỏi người giáo viên (GV) phải phát triển lực thiết kế tổ chức nội dung dạy học để có tương hợp thầy trị, đồng nghĩa với việc trường sư phạm phải đổi hoạt động đào tạo GV Một việc cần phải làm xây dựng khung NL GV làm sở cho việc xác định chuẩn đầu ngành đào tạo Ngành Sư phạm Giáo dục công dân (GDCD) khơng nằm ngồi xu chung Đã có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu NL KNL Ở nước ngoài, tác giả Denyse Tremblay có cơng trình The Competency – Based approach: Helping learners become autonomous [1] bàn sâu khái niệm NL, Gregory W Stevens có cơng trình A Critical Review of the Sicence and Practice of Competency Modeling [2] bàn mơ hình NL, đặc biệt NL nghiên cứu khoa học Trong nước, tác giả Đặng Thành Hưng với Năng lực giáo dục theo hướng tiếp cận lực [3] phân tích đưa khái niệm lực gắn với lĩnh vực giáo dục Tác giả Đỗ Thị Bích Loan, Mạc Thị Việt Hà với Khung lực cán tư vấn học đường Bang Florida - Hoa Kì [4] tập trung phân tích KNL cán tư vấn học đường Bang Florida - Hoa Kì nhằm chia sẻ kinh nghiệm xây dựng KNL cho Việt Nam Trong Đề xuất khung lực nghề nghiệp giảng viên Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo giáo viên [5], sở tiếp cận đại khoa học giáo dục, đặc biệt tiếp cận lực, tác giả Bùi Minh Đức đề xuất tiêu chuẩn tiêu chí lực nghề giảng viên sư phạm Ngày nhận bài: 21/7/2020 Ngày sửa bài: 27/7/2020 Ngày nhận đăng: 10/8/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Toan Địa e-mail: nttoan@daihocthudo.edu.vn 52 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân - tiếp cận lí thuyết khung lực đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng.Tác giả Đào Đức Dỗn với đề tài cấp Bộ Đào tạo lực tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân [6] phân tích KNL tổ chức GD đạo đức HS phổ thơng cho sinh viên sư phạm ngành GDCD Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu KNL GV GDCD Trên sở tiếp cận lí thuyết KNL từ cơng trình nghiên cứu có liên quan, viết đề xuất KNL GV GDCD với tiêu chuẩn 15 tiêu chí KNL cụ thể hóa Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thơng thành yêu cầu NL chung NL đặc thù GV GDCD Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí thuyết lực khung lực 2.1.1 Năng lực gì? Có nhiều cách hiểu khác lực (competency) Cách hiểu thứ nhất, quy NL vào khả Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [7] Tuy nhiên, theo Từ điển Tiếng Việt, khả “1 Cái xuất hiện, xảy điều kiện định…; Cái vốn có vật chất tinh thần để làm việc gì…” [7] Trên thực tế, khả NL khơng đồng nhất, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, khả trở thành thực, khơng trở thành thực NL có mầm mống bẩm sinh, hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân, tùy thuộc vào tổ chức hệ thần kinh trung ương song phải trải qua trình rèn luyện phát triển trình hoạt động phát triển người Người có lực phương diện thành cơng loại hoạt động tương ứng Bởi vậy, quy NL vào khả song Denyse Tremblay nhấn mạnh tới tính hiệu NL cho NL “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” [1] Cách hiểu thứ hai rộng hơn, quy NL vào khả kĩ F.E.Weiner cho rằng, NL “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” [7] Đó khả làm chủ kĩ vận dụng đồng bộ, hợp lí hệ thống nguồn lực cá nhân để giải có hiệu nhiệm vụ Cách hiểu thứ ba, rộng hai cách hiểu trên, quy NL vào đặc điểm, phẩm chất, thuộc tính… người NL “Một mơ tả cụ thể kĩ phẩm chất dạng hành vi mà nhân viên cần để trở nên hiệu công việc” (Mansfield); “Một tập hợp khía cạnh thành tích quan sát được, bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi cá nhân lực nhóm, quy trình lực tổ chức có liên quan đến thành tích cao tạo cho tổ chức lợi cạnh tranh bền vững” (Athey Orth); “Các đặc điểm cá nhân quan trọng liên quan đến công việc (như kĩ năng, kiến thức, thái độ, niềm tin, động phẩm chất) giúp đạt kết cơng việc thành cơng, thành cơng hiểu phù hợp với chức chiến lược tổ chức” (Chen Naquin); “Một kết hợp kĩ năng, thái độ hành vi mà cá nhân tổ chức có khả thực (một tập hợp) tác vụ cách thục với khả dự đoán cao chất lượng tiến độ” (H C Frese) [8] Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa NL “đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo… hay số hoạt động đó” [9] Đặng Thành Hưng định nghĩa: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [3]… Để làm rõ khái niệm NL, cần xác định đặc trưng khái niệm này: 53 Nguyễn Thị Toan 1) Khái niệm NL sử dụng với người nên mang tính xã hội, không nên dùng thuật ngữ “đặc điểm”, “thuộc tính” cách chung chung để nói NL, vật, tượng giới có đặc điểm, thuộc tính riêng 2) NL khác biệt người người khác Cá nhân so sánh với cá nhân phương diện có NL cao thấp, nhiều khác 3) NL tổng hòa nhiều nguồn lực: Nguồn lực bên (tri thức, kĩ năng, thái độ…), nguồn lực bên ngồi (cha mẹ, thầy cơ, bạn bè…) 4) NL có mầm mống bẩm sinh bộc lộ phát triển hoạt động người Bởi vậy, có NL bẩm sinh (Natural competencies): tính cách, phẩm chất; NL tích lũy (Acquired competencies): NL cá nhân phát triển trau dồi thông qua trình học tập kinh nghiệm; NL vận dụng (Adapting competencies): cách thức cá nhân vận dụng NL vào cơng việc, hồn cảnh thực tế Đây điểm khác NL khả năng, tiềm 5) NL thể qua chất lượng, hiệu hoạt động, quan sát đo theo tiêu chuẩn, tiêu chí chấp thuận Tóm lại, NL thuộc tính tâm – sinh lí cá nhân, hình thành sở tố chất tự nhiên cá nhân, phát triển trình học tập, rèn luyện, giúp cá nhân thực có hiệu hoạt động định Các yếu tố cấu thành NL gồm: Kiến thức: thể qua NL thu thập thông tin liệu, NL hiểu vấn đề, NL phân tích - tổng hợp, NL đánh giá; Kĩ năng: gồm kinh nghiệm mức độ thành thạo xử lí cơng việc; Thái độ: biểu bên ý nghĩ, tình cảm, cách nghĩ, cách nhìn, cách hành động theo hướng trước vấn đề cụ thể Thái độ thể phẩm chất, niềm tin cá nhân Bởi vậy, phẩm chất thành tố NL NL hịa quyện thơng minh trí tuệ, thơng minh cảm xúc thơng minh hành động Xác định yếu tố cấu thành NL sở quan trọng để xây dựng khung NL chuẩn KIẾN THỨCNNAWN KĨ NĂNG NĂNG LỰC THÁI ĐỘ 2.1.2 Khung lực THÁI ĐỘ NL sở để cá nhân có vị trí việc làm định Để tuyển dụng nhân sự, nhà tuyển dụng cần có tiêu chuẩn NL cho vị trí Bộ tiêu chuẩn gọi khung lực (competency model hay competency framework) Khung lực gì? Khung lực (KNL) mơ tả lực cần thiết đầy đủ để thực thi thành cơng cơng việc vị trí, nhóm, đơn vị tổ chức Ở Việt Nam, Thông tư số 05/2013TT-BNV định nghĩa: “Khung lực vị trí việc làm xây dựng gồm lực kĩ phải có để hồn thành công việc, hoạt động nêu Bản mô tả cơng việc ứng với vị trí việc làm” [10] KNL thường trình bày theo hình thức bảng mô tả tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc điểm cá nhân để hoàn thành tốt công việc 54 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục cơng dân - tiếp cận lí thuyết khung lực Có nhiều loại KNL khác nhau: KNL cho ngành, KNL cho tổ chức vị trí việc làm Thơng thường, KNL bao gồm 05 nhóm NL: NL cá nhân tảng, NL làm việc hiệu quả, NL tảng ngành, NL chuyên mơn NL quản lí Mỗi NL lại chia thành cấp độ thục Mỗi cấp độ mô tả dạng tập hợp hành vi, cấp độ sau bao hàm NL cấp độ trước Với loại NL khác cần có phương pháp phân định cấp độ NL khác Tuy nhiên, cần phải xác định cấp độ tối thiểu cấp độ xuất sắc NL cho loại công việc Cấp độ tối thiểu cấp độ thấp cần phải đạt được; cấp độ xuất sắc cấp độ NL có thành tích vượt trội KNL cơng cụ hữu hiệu cho việc quản lí nguồn nhân lực Nó sử dụng để đặt yêu cầu chuẩn NL cho vị trí nghề nghiệp, giúp cho việc đào tạo, tuyển dụng, xếp nhân sự, quản lí lộ trình nghề nghiệp hoạch định nguồn nhân lực đạt hiệu cao KNL làm sở cho việc tuyển dụng lao động cán KNL xác định NL mà cá nhân cần phải có để đảm nhận thực tốt công việc; nguồn thông tin tin cậy để xây dựng thông báo tuyển dụng; sở xây dựng quy trình, câu hỏi vấn để tuyển chọn ứng viên phù hợp Người tuyển dụng có tranh tồn diện u cầu cơng việc KNL chuẩn hóa mức đánh giá, giúp nhà tuyển dụng có cơng cụ đo lường thống để đánh giá xác, khách quan hơn, lựa chọn người có NL cho vị trí cơng việc cần tuyển KNL có vai trị đặc biệt quan trọng lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực Nếu khơng có tiêu chí đo lường, đánh giá xác thống khơng đào tạo đúng, tuyển dụng đánh giá Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, khung NL hỗ trợ hiệu cho việc xác định nhu cầu đào tạo Có thể vào KNL để khảo sát NL nguồn nhân lực, tìm khoảng cách, thiếu hụt NL có NL theo u cầu cơng việc, từ xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng để bù đắp thiếu hụt kiến thức, kĩ cho người lao động Ngồi ra, KNL cịn để quy hoạch đề bạt cán lãnh đạo 2.2 Cơ sở đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân Việc đề xuất khung lực GV GDCD dựa hai bản: 1) Căn pháp lí: Thơng tư 30/2009/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; tham khảo dự thảo Thông tư quy định chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông BGD&ĐT năm 2018 2) Đặc thù môn GDCD GV GDCD 2.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học – sở đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục cơng dân Để có thước đo NL GV trung học, ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học “Chuẩn nghề nghiệp GV trung học hệ thống yêu cầu GV trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chuyên môn, nghiệp vụ” [11] Chuẩn nghề nghiệp GV trung học gồm tiêu chuẩn 26 tiêu chí tiêu chuẩn là: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; NL tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; NL; NL giáo dục; NL hoạt động trị - xã hội; NL phát triển nghề nghiệp Việc xác định Chuẩn nghề nghiệp GV xuất phát khoa học: Xuất phát từ yêu cầu xã hội đại; Xuất phát từ mục tiêu GD đại học; Xuất phát từ mục tiêu đặc thù GD sư phạm Sau năm, phát triển xã hội thay đổi sâu sắc GD đào tạo đòi hỏi phải điều chỉnh, bổ sung Chuẩn nghề nghiệp GV Theo UNESCO, xã hội đại, vai trị người GV có thay đổi sâu sắc theo hướng: Đảm nhiệm nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học GD; Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh (HS), sử dụng tối đa 55 Nguyễn Thị Toan nguồn tri thức xã hội; Coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại có yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết; Yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với GV trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ GV với nhau; Yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ HS cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng sống; Yêu cầu GV tham gia hoạt động rộng rãi trường; Giảm bớt kiểu uy tín truyền thống quan hệ với HS, HS lớn với cha mẹ HS [12] Sự thay đổi vai trò người GV đòi hỏi phải nâng cao Chuẩn nghề nghiệp GV điều chỉnh chuẩn theo hướng tiếp cận NL Ngày 22/8/2018, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư Quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở GD phổ thơng nhằm giúp GV tự đánh giá, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp, nâng cao NL chuyên môn, nghiệp vụ Đây sở để nhà trường đánh giá, xếp loại GV, từ xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển NL GV thường xuyên, đáp ứng yêu cầu phát triển GD Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông gồm tiêu chuẩn với 15 tiêu chí: Phẩm chất nhà giáo: Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GD.; Xây dựng môi trường GD Thực xây dựng mơi trường GD an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH: Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, XH DH, GD đạo đức, lối sống cho HS; Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ DH, GD: Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ DH, GD [13] So với Chuẩn nghề nghiệp GV năm 2009, Chuẩn nghề nghiệp GV 2018 có nhiều điểm mới: Bổ sung NL xây dựng, thực môi trường GD dân chủ; Giảm yêu cầu phẩm chất, NL hoạt động trị - xã hội; Nhấn mạnh tiêu chuẩn NL ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin; NL phát triển nghề nghiệp không tồn tiêu chuẩn độc lập mà đan xen với tiêu chí; Giảm từ 26 tiêu chí cịn 15 tiêu chí Bằng cách tiếp cận kết hợp cấu trúc nhân cách với NL hoạt động nghề nghiệp, Chuẩn nghề nghiệp GV trung học phác hoạ nên chân dung người GV trung học thời kì với phẩm chất NL cần thiết Những phẩm chất NL sở xác định KNL đặc thù GV ngành khác nhau, có ngành GDCD Tuy nhiên, tiêu chuẩn phẩm chất, NL hoạt động trị - xã hội Chuẩn nghề nghiệp GV năm 2009 lại phù hợp với đặc thù nghề nghiệp GV GDCD, cần kế thừa KNL GV GDCD 2.2.2 Đặc thù môn GDCD giáo viên GDCD Tương tự GV ngành khác, GV GDCD cần có đủ NL theo tiêu chuẩn Bên cạnh đó, GV GDCD cần có NL đặc thù Những NL đặc thù vị trí nghề nghiệp quy định Chương trình mơn GDCD 2018 xác định mục tiêu chung mơn học là: “Góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm;các lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” [14] Mục tiêu cho thấy, nhiệm vụ người GV GDCD trực tiếp giáo dục công dân chân cho đất nước Khái niệm cơng dân tiếp cận phương diện khác nhau, có hai phương diện tiếp cận chủ yếu: phương diện pháp lí - trị phương 56 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân - tiếp cận lí thuyết khung lực diện xã hội GDCD phương diện pháp lí - trị gắn liền với nhà nước, chế độ, với vấn đề trị xã hội, pháp lí Năng lực pháp lí lực hành vi cơng dân nói lên trưởng thành xã hội xác lập tư cách chủ thể nhà nước họ Để GDCD thành công phương diện này, GV GDCD buộc phải có phẩm chất trị đậm nét hẳn so với GV khác Đó lịng u nước, thái độ trung thành với chế độ, lập trường trị vững vàng, ý thức hành động thượng tơn pháp luật Vì vậy, khơng thể làm mờ phẩm chất trị KNL GV GDCD Mặt khác, phương diện xã hội, công dân người cá nhân cụ thể, thành viên cộng đồng xã hội, tính thực tính nhân văn Đối tượng GDCD trụng học công dân vị thành niên, công dân tiềm tàng, thiếu niên xương thịt với tất đa dạng đời sống thể chất tinh thần Bởi vậy, nhấn mạnh phẩm chất trị mà làm mờ phẩm chất đạo đức, NL thấu hiểu, yêu thương, trân trọng học trò người GV GDCD GDCD thực hiệu người thầy quán lời nói hành động, gương đạo đức cho HS noi theo Đặc thù môn GDCD cho thấy, môn học liên hệ chặt chẽ với đời sống thực tiễn Những kiến thức kinh tế, đạo đức, pháp luật hấp dẫn người học có ý nghĩa minh chứng thực tiễn sinh động, vào đời sống thẩm thấu hoạt động trải nghiệm người học Bởi vậy, NL thực tiễn (realistic ability) yêu cầu tất yếu KNL GV GDCD NL thực tiễn khả hiểu biết thực tiễn góc độ nhận thức trải nghiệm thực tiễn sở nhận thức NL thực tiễn GV GDCD thể việc GV biết liên hệ thực tiễn trình dạy học, GD; biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn, giải linh hoạt tình nảy sinh thực tiễn GD đồng thời có khả tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn cho HS giải tình thực tiễn Tuy nhiên, NL lồng ghép, tích hợp NL khác GV 2.3 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân Khung lực GV GDCD xây dựng sở Chuẩn nghề nghiệp GV nên gồm tiêu chuẩn, 15 tiêu chí có điều chỉnh cho phù hợp với đặc thù GV GDCD Mỗi tiêu chí đánh giá cấp độ: Mức Đạt: Đạt chuẩn PC, NL GV GDCD chưa thành kĩ kĩ xảo, tính chủ động chưa cao, cần hướng dẫn, giám sát Mức Khá: Thuần thục, chủ động hoạt động GD DH GDCD; Có khả phân tích, đánh giá nhận định điểm chưa phù hợp có cải tiến cơng việc Mức Tốt: Có NL vận dụng sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức DH GDCD, có khả dẫn, huấn luyện người khác; khả thiết kế quy trình, phương tiện DH, GD thay cho quy trình, phương tiện KHUNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIÊU CHUẨN chất giáo TIÊU CHÍ Phẩm 1.1 Phẩm chất trị nhà - Yêu nước, trung thành với chế độ, lập trường tư tưởng vững vàng; - Hiểu chấp hành tốt đường lối, chủ trương Đảng; sách, pháp luật Nhà nước; - Có tinh thần trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động cộng đồng 57 Nguyễn Thị Toan 1.2 Đạo đức nhà giáo - Hiểu rõ trách nhiệm nghề giáo có tinh thần cống hiến cho nghiệp GD - Thấu hiểu, yêu thương, tôn trọng HS; Giữ gìn đạo đức, uy tín, lương tâm nhà giáo - Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ 1.3 Phong cách nhà giáo - Trang phục giản dị, gọn gàng, lịch sự; - Tác phong nhanh nhẹn, khoa học, tuân thủ nghiêm kỉ luật lao động; thái độ văn minh, lịch giao tiếp Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 2.1 Nắm vững kiến thức chun mơn, nghiệp vụ - Nắm vững lí luận tâm lí - giáo dục; phương pháp DH, GD; - Nắm vững kiến thức chuyên môn GDCD; đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo yêu cầu GD, dạy học: GD kinh tế, GD pháp luật, GD đạo đức, GD kĩ sống 2.2 Xây dựng kế hoạch DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS - Sử dụng lí thuyết phát triển chương trình để thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động DH mơn GDCD; - Sử dụng có hiệu thiết bị, phương tiện DH môn GDCD 2.3 Sử dụng phương pháp DH GD theo hướng phát triển PC, NL HS - Sử dụng phương pháp DH để triển khai tổ chức có hiệu q trình DH mơn GDCD theo hướng phát triển PC, NL HS - Sử dụng phương pháp GD để triển khai tổ chức trình GD đạo đức, kĩ sống cho HS 2.4 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL HS - Thiết kế, sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá HS theo PC NL DH mơn GDCD - Phân tích kết đánh giá, cung cấp thông tin phản hồi cho HS, điều chỉnh hoạt động DH, giúp HS tiến trình học tập môn GDCD rèn luyện PC đạo đức 2.5 Tư vấn hỗ trợ HS - Hiểu HS, nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ HS; lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ HS hoạt động DH môn GDCD; - Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng HS hoạt động GD 2.6 Phát triển chuyên môn thân - Thường xuyên học tập, cập nhật, nâng cao NL chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GD; - Biết phát vấn đề, vận dụng kiến thức khoa học GD để thực nghiên cứu KHSP ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học GDCD 58 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục cơng dân - tiếp cận lí thuyết khung lực Năng lực xây dựng môi trường GD 3.1 Xây dựng văn hóa nhà trường - Thực xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường, góp phần tạo dựng môi trường GD lành mạnh; - Phát huy quyền dân chủ thân, HS đồng nghiệp, tạo lập môi trường dân chủ, thân thiện, bình đẳng, khuyến khích sáng tạo 3.2 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường - Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; - Phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (nếu có) Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH 4.1 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan NL ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), tin học, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH 5.1 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc) để giao tiếp, trao đổi thông tin chủ đề đơn giản liên quan đến hoạt động GD, DH GDCD 4.2 Phối hợp nhà trường, gia đình, XH để thực hoạt động GD, DH GDCD cho HS 5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ GD, DH - Hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ GD, DH theo quy định; - Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ GD, DH GDCD, quản lí HS theo quy định Kết luận KNL giáo viên GDCD sở để quản lí, đánh giá, xếp loại GV GDCD hàng năm; bồi dưỡng, bổ sung NL thiếu hụt Đặc biệt, sở quan trọng để ngành đào tạo GV GDCD trường Sư phạm xác định Chuẩn đầu sinh viên GDCD Chuẩn đầu phải đạt mức tối thiểu (cấp độ 1) KNL giáo viên GDCD KNL cần chỉnh sửa, bổ sung thường xuyên thời đại cách mạng 4.0, NL cá nhân không ngừng phát triển, đặc biệt yêu cầu xã hội ngày nâng cao, địi hỏi ngành GD – ĐT GV phải ln đổi mới, phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Denyse Tremblay 2002 “The Competency – Based approach: Helping learners become autonomous” In Adult Education – A lifelong Journey, p.5 [2] Gregory W Stevens 2012 “A Critical Review of the Sicence and Practice of Competency Modeling”, Human Resource Development Review I2 (I) pp.86-107 [3] Đặng Thành Hưng “Năng lực giáo dục theo hướng tiếp cận lực” Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, tr.18-26 [4] Đỗ Thị Bích Loan, Mạc Thị Việt Hà “Khung lực cán tư vấn học đường bang Florida - Hoa Kì” Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 20 tháng 8/2019, tr.81-88 59 Nguyễn Thị Toan [5] Bùi Minh Đức “Đề xuất khung lực nghề nghiệp giảng viên Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo giáo viên nay” Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4/2017, tr 3-10 [6] Đào Đức Doãn 2019 Đào tạo lực tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, mã số B2016 – SPH – 09 [7] Trung tâm Từ điển học, Hoàng Phê (chủ biên), 2008 Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, tr.816 [8] Dẫn theo Phạm Quỳnh 2015 Xây dựng mơ hình sách giáo khoa sau năm 2015 môn Đạo đức – Công dân Đề tài NCKHCN cấp Nxb Giáo dục Việt Nam [9] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam 2003 Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội, tr.41 [10] Thông tư 05/2013TT-BNV Hướng dẫn thực Nghị định số 36/2013/NĐ-CP ngày 22/4/2013 Chính phủ vị trí việc làm cấu ngạch cơng chức [11] Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học [12] Dẫn theo Bộ Giáo dục đào tạo 2017 Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phát triển chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp) [13] Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [14] Bộ Giáo dục đào tạo 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân ABSTRACT Proposing capacity framework for Civic education teachers – an theoretical approach to the capacity framework Nguyen Thi Toan Faculty of Social Sciences and Humanities, Hanoi Metropolitan University Based on the theory of capacity framework, the article proposed the capacity framework for civic education teachers, which reflects core competencies in the professional standards of teachers, at the same time adds a number of qualities and competencies determined by the specific profession This is the basis for pedagogical universities to determine the output standards of Civic education students, for high school to manage and rank Civic Education teachers annually This is also the basis for determining the content of capacity development training for Civic education teachers to meet the requirements of the new general education program Keywords: competency, competence framework, Civic education, competence framework, Civic education teachers, output standards 60 .. .Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục công dân - tiếp cận lí thuyết khung lực đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng.Tác... viên Giáo dục công dân - tiếp cận lí thuyết khung lực diện xã hội GDCD phương diện pháp lí - trị gắn liền với nhà nước, chế độ, với vấn đề trị xã hội, pháp lí Năng lực pháp lí lực hành vi cơng dân. .. chất lượng dạy học GDCD 58 Đề xuất khung lực giáo viên Giáo dục cơng dân - tiếp cận lí thuyết khung lực Năng lực xây dựng môi trường GD 3.1 Xây dựng văn hóa nhà trường - Thực xây dựng văn hóa ứng