Đang tải... (xem toàn văn)
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một mắt xích trọng yếu của quá trình dạy học, với mục đích xác định mức độ đạt được mục tiêu dạy học. Tuy nhiên việc cung cấp cho sinh viên sư phạm những kiến thức và kĩ năng về kiểm tra đánh giá theo xu hướng mới đã không được chú trọng đúng mức, dẫn đến công tác kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông không phát huy được hiệu quả.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA HỌC PHẦN ‘CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC INTEL’ Đào Thị Hồng Hoa* TĨM TẮT Kiểm tra đánh giá kết học tập mắt xích trọng yếu q trình dạy học, với mục đích xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học Tuy nhiên việc cung cấp cho sinh viên sư phạm kiến thức kĩ kiểm tra đánh giá theo xu hướng không trọng mức, dẫn đến công tác kiểm tra đánh giá trường phổ thông không phát huy hiệu Trong nỗ lực nhằm đổi nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá, khoa Hóa học đưa vào giảng dạy Học phần ‘Chương trình dạy học Intel’- chương trình tích hợp công nghệ dạy học theo dự án Các kết nghiên cứu định tính 38 sinh viên năm khoa Hóa học Đại học Sư phạm TP.HCM chứng tỏ tính khả thi hiệu học phần việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá cho sinh viên sư phạm Từ khóa: đánh giá, dạy học, chương trình dạy học Intel, hóa học Mở đầu Đổi phương pháp dạy học, nhiệm vụ trọng tâm công cải cách giáo dục Việt Nam thực sâu rộng khắp mơn học nói chung Hóa học nói riêng Thực tiễn cho thấy cố gắng đổi dần thu kết khả quan Giáo viên (GV) áp dụng thành thạo phương pháp dạy học lấy học sinh (HS) làm trung tâm; HS trở nên chủ động sáng tạo việc học Tuy nhiên, nhận định đổi phương pháp không đồng với việc thay đổi tư cách thực kiểm tra đánh giá, dẫn đến không chữa khỏi hai bệnh trầm kha giáo dục Việt Nam ‘sức ép thi cử’ ‘bệnh thành tích’ [1] Theo TS Vũ Thị Phương Anh, cách đánh giá thiên mức độ ghi nhớ tái hiện, nhắm vào điểm cuối trình dạy học mục đích cuối phục vụ cho cơng tác quản lí xếp loại, cho lên lớp, cho trường… khiến cho chức cung cấp thông tin phản hồi cho HS GV trình dạy học kiểm tra đánh giá bị xem nhẹ [1] Mặt khác, trường Sư phạm, việc trang bị cho GV tương lai kiến thức kĩ kiểm tra đánh giá không trọng mức GV trường thực đổi mặt phương pháp dạy học tốt kiến thức kĩ kiểm tra đánh giá lại dậm chân cũ Trong nỗ lực nhằm đổi toàn diện phương pháp dạy học kết hợp cách thức kiểm tra đánh giá, khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP HCM đưa vào giảng dạy học phần ‘Chương trình dạy học Intel’ Đây chương trình tích hợp công nghệ với cách tiếp cận dạy học theo dự án, qua giúp GV phát triển phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm Trong chương trình phương pháp kiểm tra đánh giá xây dựng cách hệ thống đa dạng, theo hướng phục vụ cho trình học tập Kết nghiên cứu định 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) tính 38 sinh viên năm cuối sư phạm Hóa học cho thấy tính hiệu khả thi học phần việc nâng cao hiệu rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá cho sinh viên Nội dung rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá chương trình dạy học Intel Để giúp sinh viên phát triển kĩ kiểm tra đánh giá, Chương trình dạy học Intel kết hợp việc giới thiệu mặt lí thuyết phương pháp kiểm tra đánh giá với việc cho sinh viên thực hành thường xuyên phương pháp q trình học tập 2.1.1 Lí thuyết kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS Kiểm tra, theo định nghĩa Đại từ điển Tiếng Việt, xem xét thực chất, thực tế [10] Trong đánh giá chất lượng học tập HS, kiểm tra hành động xem xét, so sánh thực chất lực học tập HS theo tiêu chí xác định [2] Đánh giá thuật ngữ chung bao gồm qui trình đầy đủ dùng để thu thập thông tin việc học học viên (chẳng hạn quan sát, xếp hạng, hay kiểm tra viết) hình thành phán đốn giá trị có liên quan đến tiến triển việc học tập [4] GS Trần Bá Hoành cho đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Nó khơng dừng giải thích thơng tin trình độ kiến thức, kỹ thái độ HS mà gợi định hướng, bổ khuyết sai sót phát huy kết [5] Ở trường phổ thông, để đánh giá kết học tập HS, việc GV thường làm tiến hành kiểm tra, xem xét lại tồn cơng việc học tập HS, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thơng qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra- đánh giá [7] Theo chương trình dạy học Intel, việc đánh giá toàn diện phối hợp đánh giá q trình (formative assessment) hay cịn gọi đánh giá phát triển, đánh giá tổng kết (summative assessment) hay cịn gọi đánh giá thành tích; đặc biệt trọng đến đánh giá q trình cho thấy hiệu hoạt động giảng dạy đến khả người học Nói cách khác, hoạt động đánh giá cung cấp thông tin phản hồi q trình dạy học cho thầy trị, từ vạch bước cần thực để phát triển lực người học, không đơn việc chứng minh người học đạt thành tích mục tiêu đánh giá tổng kết [1] Bên cạnh đó, đánh giá khơng gói gọn kiểm tra viết việc câu hỏi tiêu chí khơng biết trước xu hướng kiểm tra đánh giá cũ mà thay đổi sang xu hướng cách dùng bảng tiêu chí, thang điểm, bảng kiểm mục để đánh giá kĩ kỉ 21 tư bậc cao thông qua dự án [1] [9] Để thực đổi việc kiểm tra đánh giá trình dạy học vừa nêu trên, Chương trình dạy học Intel đưa lịch trình đánh giá cho dự án cụ thể 101 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) gồm ba giai đoạn: đánh giá trước dự án, dự án cuối dự án Trong giai đoạn, công cụ kiểm tra đánh giá đa dạng giới thiệu nhằm phục vụ cho đối tượng HS mục đích dạy học khác [8] [9] Lịch trình đánh giá không áp dụng cho dự án học tập mà cịn cho chương, bài, hay đơn giản hoạt động học tập tiết học GV đứng lớp lựa chọn hay nhiều công cụ cho giai đoạn tùy nội dung học khả quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá 2.1.2 Thực hành rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá Trong trình giảng dạy học phần, giảng viên áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá khác trước học, học sau học Việc làm giảng viên mặt đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá chương trình học, mặt khác hình mẫu cho sinh viên việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá Đến lượt mình, sinh viên tự đánh giá đánh giá bạn học thông qua công cụ giảng viên cung cấp giảng viên hướng dẫn tự xây dựng, hình thức: phản hồi lớp phản hồi công cụ giao tiếp trực tuyến Google Docs, Wikis,… mạng xã hội Facebook, Twitter,…, trang web đánh dấu trực tuyến Diigo, Delicious,…Cuối học phần, sinh viên hoàn tất dự án nhóm đồng thời vận dụng xây dựng lịch trình đánh giá cho dự án Việc xây dựng lịch trình đánh giá thành cơng quan trọng cho thấy sinh viên khơng nắm vững mặt lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá tích cực, đại mà cịn tự thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá cho học cụ thể, tạo tiền đề cho việc áp dụng thành thạo kĩ kiểm tra đánh giá việc dạy học sau Thực nghiệm sư phạm 3.1 Phương pháp đối tượng thực nghiệm Nghiên cứu báo cáo sử dụng phương pháp định tính cách kết hợp điều tra tiền thực nghiệm hậu thực nghiệm nhóm đối tượng bao gồm 38 sinh viên khoa Hóa đại học Sư phạm TP HCM Nghiên cứu tiến hành thời gian ba tháng giảng dạy học phần ‘Chương trình dạy học Intel’ học kì I năm học 20112012 Nghiên cứu tiền thực nghiệm thực cách nghiên cứu chương trình học mơn phương pháp giảng dạy từ năm đến năm phối hợp vấn sâu sinh viên trước học Thời gian vấn 30 phút Sinh viên làm việc theo nhóm 10 phút để thảo luận trước đưa câu trả lời cuối Các câu hỏi vấn đặt là: - Thế đa dạng đánh giá? Mục đích đa dạng đánh giá? - Sự khác đánh giá thành phần (quá trình) đánh giá tổng thể (tổng kết)? Mục đích hai kiểu đánh giá này? Nghiên cứu hậu thực nghiệm sử dụng phối hợp hai công cụ công cụ: nghiên cứu báo 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) cáo dự án phiếu phản hồi cuối học phần Báo cáo dự án nhóm sinh viên thực trước giảng viên bạn học buổi học cuối cùng, lịch trình đánh giá phần trọng tâm Các nhóm khơng trình bày công cụ đánh giá giai đoạn dự án mà cịn u cầu phân tích lý giải sử dụng công cụ dự án nhóm Phiếu phản hồi bao gồm câu hỏi đóng mở thành tố dạy học dự án bao gồm mục tiêu dạy học dự án, câu hỏi định hướng, sản phẩm HS, việc tích hợp cơng nghệ vào dạy học dự án phương pháp kiểm tra đánh giá Phiếu phản hồi phát cho tất 38 thành viên lớp kết thúc học phần Quy trình thực nghiệm tổng kết lại sau: Nghiên cứu tiền thực Tiến hành thực nghiệm Nghiên cứu hậu thực nghiệm nghiệm - Chương trình học - Giới thiệu lí thuyết - Phiếu phản hồi phương pháp dạy học Hóa - Thực hành rèn luyện kĩ - Báo cáo dự án học trước sinh viên năm - Phỏng vấn sâu 3.2 Kết thảo luận ▪ Tiền thực nghiệm Chương trình học phương pháp giảng dạy Khoa Hóa từ năm đến năm bao gồm hai học phần lí luận bốn học phần rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm sau: Tên học phần Nội dung (Mục tiêu) Lý luận Lý luận dạy học Phương pháp giảng dạy kĩ đứng lớp Lý luận dạy học Chương trình Hóa học phổ thơng Kĩ Bài tập hóa học phổ thơng Rèn luyện kĩ sử dụng tập Ứng dụng công nghệ thông tin vào Rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ dạy học hóa học trường phổ thơng thơng tin Thực hành phương pháp giảng dạy Rèn luyện kĩ sử dụng TN hóa học Tập giảng Rèn luyện nghiệp vụ SP tổng hợp Từ bảng tóm tắt thấy chương trình học xây dựng tồn diện có hệ thống mặt lý luận kĩ đứng lớp cho sinh viên Tuy nhiên qua nghiên cứu nội dung học phần vấn giảng viên phụ trách cho thấy chương trình tập trung vào việc phát triển kĩ giảng dạy, vấn đề kiểm tra đánh giá phần lý luận (được dạy học phần Lí luận dạy học 1) dành thời gian chưa thể đổi Phần rèn luyện kĩ chủ yếu xoay quanh việc hướng dẫn xây dựng đề trắc nghiệm, soạn phân tích câu hỏi trắc 103 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) nghiệm, sử dụng phần mềm để tạo đề kiểm tra Ở số học phần, giảng viên có đưa tiêu chí đánh giá câu hỏi từ đầu, sử dụng số hình thức đánh giá khác ngồi kiểm tra viết thực dự án, làm tập lớn, làm tiểu luận [6] Đây điểm nhấn nỗ lực đổi kiểm tra đánh giá khoa Hóa, chưa đủ để hình thành cho sinh viên nếp tư thói quen thực phương pháp kiểm tra đánh giá tích cực, hướng vào việc phục vụ trình học tập Thực tế vấn sinh viên trước học ‘Chương trình dạy học Intel‘ năm cho thấy sinh viên trước hồn tồn chưa chuẩn bị đầy đủ đổi kiểm tra đánh giá Ở câu hỏi ‘Thế đa dạng đánh giá? Mục đích đa dạng đánh giá?’, hiểu nghĩa từ ‘đa dạng’ đánh giá mặt kiến thức, kĩ thái độ, nhiều hình thức thời điểm trình dạy học; tất sinh viên hỏi cho ví dụ đánh giá đa dạng kết hợp kiểm tra vấn đáp, trắc nghiệm tự luận Điều cho thấy hạn chế hiểu biết sinh viên phương pháp kiểm tra đánh giá đa dạng Ở câu hỏi thứ hai ‘Sự khác đánh giá thành phần đánh giá tổng thể? Mục đích hai kiểu đánh giá này?’, sinh viên có ý cho ‘đánh giá thành phần’ đánh giá q trình dạy học cịn ‘đánh giá tổng thể’ đánh giá cuối kì Tuy nhiên hiểu biết cịn hẹp hầu hết sinh viên liệt kê hình thức đánh giá thành phần đơn kiểm tra miệng, 15 phút tiết; đánh giá tổng thể thi học kì, thi tốt nghiệp hay thi đại học Sinh viên không nắm chất đánh giá trình nhằm phục vụ trình học tập HS việc theo dõi HS mạnh yếu chỗ để có biện pháp cải thiện phù hợp không đặt nặng trọng tâm vào điểm số hay thành tích Nói tóm lại, nghiên cứu tiền thực nghiệm cho thấy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khơng trọng mức chương trình đào tạo ngành sư phạm Hóa học, dẫn đến lỗ hổng lớn kiến thức kĩ GV tương lai trường giảng dạy ▪ Hậu thực nghiệm Ở buổi báo cáo, tất nhóm đưa lịch trình đánh giá kèm theo phương pháp đánh giá cụ thể … cho dự án nhóm Nhóm 3VS1 với dự án ‘Món q thần Dionysus’ tiến hành chương trình truyền hình phổ biến cách làm rượu nho nhà, nhóm có báo cáo nội dung đánh giá tốt nhất, cụ thể Lịch trình đánh giá nhóm sau: Đánh giá thành phần (phát triển) Đánh giá tổng thể Trong dự án Trước dự án - Biểu đồ K-W-L Phương pháp đánh giá tiến HS (những tơi biết- - Ghi chép học tập (nhật kí) tơi muốn - Kiểm mục tiến độ biết-những học - Biểu đồ K-W-L 104 Cuối dự án - Đánh giá sản phẩm - Đánh giá thể HS - Đánh giá hồ sơ học TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) được) Phương pháp đánh giá để khuyến khích tập - Phương pháp động tự định hướng hợp tác não - Tự đánh giá hợp tác - Phản hồi qua bạn học - Câu hỏi đánh giá tự định hướng Phương pháp đánh giá mức độ hiểu khuyến khích siêu nhận thức - Ghi chép học tập (nhật kí) - Phỏng vấn có hệ thống Các cơng cụ nhóm thiết kế đơn giản hợp lí gắn với mục tiêu dự án Nhóm phân tích vai trị phương pháp đánh giá khác giai đoạn dự án Nhóm đa dạng tồn diện lịch trình đánh giá khơng chỗ phối hợp tốt việc đánh giá việc tiếp thu kiến thức với đánh giá kĩ tư bậc cao kĩ kỉ 21, mà cịn tích hợp phương pháp đánh giá GV với đánh giá bạn học tự đánh giá Nhóm thực tốt việc khuyến khích HS tham gia vào việc đánh giá tự đánh giá cách cung cấp công cụ bảng K-W-L, câu hỏi đánh giá tự định hướng, bảng kiểm mục hợp tác…với hình thức thân thiện, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, dễ thực HS Có 38 phiếu phản hồi phát có 38 phiếu thu Thống kê ý kiến phiếu phản hồi nội dung kiểm tra đánh giá học phần cho kết sau: Đồng ý Qua học phần, hiểu mục đích việc đánh giá a phản hồi cho HS cách học tập; 100% b tạo động kích thích HS học tập; 100% c hỗ trợ thúc đẩy việc học; 100% d cho điểm 100% Lịch trình đánh giá tồn diện hợp lí 94,7% Tơi biết nhiều phương pháp đánh giá đa 94,7% dạng hiệu Học phần giúp hiểu rõ đánh giá 80% trình đánh giá tổng kết Đánh giá q trình dạng đánh giá xác 84,2% mục tiêu kĩ thái độ Chúng ta thay đổi cách học HS 94,7% thay đổi cách dạy đánh giá GV Tôi áp dụng phương pháp kiểm tra đánh 100% Không Không đồng ý 0% 0% 0% 0% 5,3% 5,3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 13,2% 6,8% 15,8% 0% 5,3% 0% 0% 0% 105 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) giá học việc dạy học sau Trong mục ý kiến khác, hầu hết sinh viên đề cao vai trị lịch trình đánh giá phương pháp đánh giá đa dạng việc dạy học Một số sinh viên đặc biệt ưa thích biểu đồ K-W-L đơn giản lại dễ thiết kế sử dụng ba giai đoạn đánh giá Sinh viên tâm đắc với việc học phần cung cấp cho họ công cụ kiểm tra đánh giá kĩ kỉ 21 hoạt động nhóm hay kĩ tự định hướng trước dù sinh viên muốn thiết kế cho phù hợp Tóm lại, đối chiếu kết tiền thực nghiệm hậu thực nghiệm cho thấy có chuyển biến rõ nét nhận thức kĩ kiểm tra đánh giá sinh viên Sinh viên biết nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá đại hướng vào việc phục vụ trình học tập vận dụng phương pháp vào tình dạy học cụ thể Điều cho thấy tính hiệu khả thi ‘Chương trình dạy học Intel’ vào việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá cho sinh viên sư phạm Hóa học Kết luận đề xuất Thời lượng 30 tiết dành cho học phần không nhiều kiến thức kiểm tra đánh giá theo xu hướng mà học phần cung cấp hoạt động thực hành rèn luyện thường xuyên góp phần thay đổi tư nâng cao kĩ sinh viên kiểm tra đánh giá kết học tập Chúng hy vọng việc sử dụng dạng đánh giá khác không dừng lại học mà áp dụng thường xuyên sinh viên trường tiến hành công việc dạy học Qua đây, chúng tơi có đề xuất với nhà quản lý cần có quan tâm sâu sắc đến việc dạy học không chỗ thực đủ chương trình mà cịn việc thực quan tâm đến việc HS lợi từ trình [3] Muốn khơng chương trình học phương pháp dạy học cần đổi mà cơng tác kiểm tra đánh giá cần có chế thơng thống khuyến khích nhằm đạt mục tiêu hỗ trợ việc học, phản hồi định hướng cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Phương Anh (2006), Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Viện Nghiên cứu giáo dục, Đại học Sư phạm TPHCM, trang 5-15 [2] Bộ GD&ĐT (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Hà Nội [3] Nguyễn Kim Dung (2009), Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam Tải vào ngày 21/12/2011 từ trang web http://ceea.ier.edu.vn/danh-gia-kiemdinh/danh-gia/127-anh-gia-va-kim-tra-thi-c-trong-giao-dc-vit-nam [4] Nguyễn Kim Dung (2010), Bài giảng Đánh giá kết học tập [file Powerpoint], Đại học Sư phạm TP HCM 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) [5] Đặng Huỳnh Mai (2010), Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm [6] Thái Hồi Minh (2011), Hướng dẫn học phần Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Hóa học [file pdf], Đại học Sư phạm TP.HCM [7] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2011), Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TP.HCM [8] Phan Đồng Châu Thủy (2011), Bài giảng Chương trình dạy học Intel [file Powerpoint], Đại học Sư phạm TP.HCM [9] Intel Education, Chương trình dạy học Intel - khóa học 10.1 [10] Tự điển giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa ASSESSMENT TRAINING TO PRE-SERVICE CHEMISTRY TEACHERS IN ‘INTEL-TEACH PROGRAM’ Dao Thi Hoang Hoa Faculty of Chemistry, Ho Chi Minh University of Education Assessment of students’ achievement is a crucial part of learning and teaching procedure, which aims at finding out the extent to which learning objectives have been achieved Nevertheless, pre-service teachers have not been well equipped with innovative assessment knowledge and skills, leading to ineffectiveness of the assessment phase at high schools With the purpose of enhancing the efficiency of assessment, Chemistry Department at HCMC University of Education operates a project-based and technology-integrated course, Intel Teach Program The study was carried out with 38 4th year chemistry student teachers using qualitative methods The findings indicate the feasibility and validity of the Program in providing students with assessment skills Keywords: assessment, teaching, Intel Teach Program, chemistry *ThS Đào Thị Hồng Hoa, Email hoadth@hcmup.edu.vn Khoa Hóa, Trường Đại học Sư Phạm TP HCM 107 ... cầu kiểm tra đánh giá chương trình học, mặt khác hình mẫu cho sinh viên việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá Đến lượt mình, sinh viên tự đánh giá đánh giá bạn học thông qua công cụ giảng viên cung... dung rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá chương trình dạy học Intel Để giúp sinh viên phát triển kĩ kiểm tra đánh giá, Chương trình dạy học Intel kết hợp việc giới thiệu mặt lí thuyết phương pháp kiểm. .. tình dạy học cụ thể Điều cho thấy tính hiệu khả thi ? ?Chương trình dạy học Intel? ?? vào việc rèn luyện kĩ kiểm tra đánh giá cho sinh viên sư phạm Hóa học Kết luận đề xuất Thời lượng 30 tiết dành cho