Thái độ học tập tích cực của người học là sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý (sự tập trung chú ý; nhu cầu, hứng thú học tập; các phẩm chất đạo đức, trí tuệ, thể chất, …) để giúp cho việc học tập đạt hiệu quả. Thái độ học tập tích cực thể hiện đặc trưng ở sự tập trung chú ý và sự hứng thú của người học đối với đối tượng học và quá trình học. Quá trình dạy học là sự tương tác giữa hoạt động giảng dạy của GV đóng vai trò chủ đạo và hoạt động học tập của HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ dạy học. Cấu trúc của quá trình dạy học là một cấu trúc hệ thống, bao gồm:
LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Câu 1: Các biện pháp kích thích thái độ học tập tích cực cho người học Bài làm Thái độ học tập tích cực người học huy động mức độ cao chức tâm lý (sự tập trung ý; nhu cầu, hứng thú học tập; phẩm chất đạo đức, trí tuệ, thể chất, …) để giúp cho việc học tập đạt hiệu Thái độ học tập tích cực thể đặc trưng tập trung ý hứng thú người học đối tượng học trình học Quá trình dạy học tương tác hoạt động giảng dạy GV đóng vai trị chủ đạo hoạt động học tập HS đóng vai trị chủ động nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Cấu trúc trình dạy học cấu trúc hệ thống, bao gồm: + Thành tố: Thầy – Trị + Mục đích: Dạy – Học + Nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; kết dạy học; môi trường dạy học Trong trình dạy học lớp, GV thường sử dụng loại hỗn hợp, loại học nhằm đạt nhiều mục đích khác Cho nên, mục đích dạy học khác phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học lựa chọn phải khác Nội dung dạy học biểu dạng khác nhau, đưa với mức độ nghiên cứu khó dễ khác Và đối tượng điều khiển GV trình dạy học khác (tập thể, nhóm, cá nhân, ) Khả tập trung ý người lứa tuổi khác vào hoạt động có thời gian dài ngắn khác Ví dụ: Đối với HS tiểu học, trung bình sức tập trung ý em vào hoạt động học tập khoảng phút Vì vậy, biết thay đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học linh động, kịp thời tập trung ý người học tiếp tục trì suốt trình học tập Sau số biện pháp kích thích thái độ học tập tích cực cho người học Làm cho người học nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu người học? Trả lời câu hỏi nghĩa người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) người học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học dự án Mơ hình trường học Việt Nam) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực: Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện… Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé! Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở Đây vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết… Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: Đêm hôm, qua cầu gãy Đêm hôm qua, cầu gãy Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập “có nó” “khơng có nó”, ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép? Tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ Ví dụ mơn Tiếng Việt, trước hết phân môn, mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể Từ bình diện nội dung dạy học, tập, ta tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu Việc trình bày đầy đủ biện pháp tạo hứng thú bình diện nội dung dạy học cần sách Sau lấy vài dẫn chứng việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt Khơng có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương Đây ngữ liệu dạy tiếng Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực vì: Khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật (Lê Trí Viễn) Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học 3.1 Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trị chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ nhóm trị chơi: Trong vườn cổ tích khai thác tính giả định trị chơi từ nguồn văn truyện cổ Khi đó, trị chơi vừa minh họa sinh động kiến thức, kỹ tiếng Việt, vừa tạo khơng khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà HS học phân môn Tập đọc hay Kể chuyện Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trị chơi Chim sẻ giúp cô Tấm dành cho tập nhận diện, phân loại Từ truyện Sơn Tinh Thủy Tinh, xây dựng trị chơi Dâng núi chống lụt cho tập tả, làm giàu vốn từ Có thể kể vào trị chơi học tập hoạt động sắm vai Đây trị chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh diễn viên bất đắc dĩ tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng tập làm văn rèn kĩ nói, giúp học sinh thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ 3.2 Tổ chức hoạt động học theo nhóm Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn 3.3 Tổ chức dạy học trời Dạy học ngồi trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất mơn học Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi… nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh Hoạt động ngồi lớp cịn hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Ngồi ra, mơn Tiếng Việt, nhiều nội dung nói viết phân mơn TLV gắn liền với môi trường địa phương, nơi HS sinh sống nên việc dạy học ngồi khơng gian lớp học lại quan trọng Có thể nói, bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học bình diện mang tính linh hoạt mềm dẻo, đa dạng q trình dạy học, tác động vào có nhiều lợi để tạo hứng thú học tập cho học sinh mà dăm ba trang viết tham vọng trình bày đầy đủ Sau đây, minh họa vài biện pháp tạo hứng thú học Toán cho học sinh tiểu học bình diện Theo hoạch định chiến lược mục tiêu, chương trình sách giáo khoa (SGK) với đặc thù riêng mơn Tốn, nội dung dạy học có tính chất tốn học túy lựa chọn để dạy cho HS tiểu học ổn định; đảm bảo tính thiết thực; khả dụng; vừa sức; đại tích hợp Thiết kế trị chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán cách nhẹ nhàng, thú vị Thiết kế hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải nhu cầu thiết thực đời sống để HS nhận biết giá trị tri thức tốn học Ví dụ 1: Bài Thực hành xem lịch (SGV Toán 2, trang 140) Kiến thức kỹ học Hoạt động thực hành gắn với nhu cầu thiết thực - Hỏi thành viên gia đình (bố, mẹ, anh, chị em) để biết - Rèn kỹ xem lịch tháng ngày sinh nhật người (nhận biết thứ, ngày, tháng lịch) - Xem lịch khoanh lại (hoặc - Củng cố nhận biết đơn vị ghi vở) ngày sinh nhật người thời gian: ngày, tháng, tuần lễ, biểu gia đình em năm nay; nhớ ghi rõ tượng thời gian (phân biệt thời điểm với ngày thứ tuần khoảng thời gian) Chẳng hạn: Sinh nhật bố em là: ngày tháng thứ tuần Khi yêu cầu HS điền ngày trống tờ lịch tháng liệt kê ngày thứ tuần tháng, khoanh vào ngày tờ lịch hoạt động thực hành với mục tiêu học khô khan túy kiến thức Khi thiết kế hoạt động thực hành gắn với nhu cầu sống trên, gợi lên cảm xúc cho người học thực hành từ việc làm tương tự Tóm lại, việc thiết kế hoạt động học tập giúp HS hứng thú học toán thể tổng hợp ý tưởng phương pháp dạy học Người thiết kế không xác định đắn mục tiêu học tập mà phải ý yếu tố tâm lý học, giáo dục học hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn HS để phối hợp tốt với thủ thuật, kỹ thuật thể nội dung tốn học, tạo kích thích hợp lí để HS tự học Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Câu 2: Từ xem xét trình dạy học theo tiếp cận hệ thống, trình bày tóm tắt nội dung Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Bài làm Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Thứ nhất, mục tiêu dạy học: - Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá - Học để sống, học để biết Thứ hai, nội dung dạy học: - Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; chương trình quy định nội dung - Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa khơng trình bày thành hệ thống mà phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt động - Nội dung chương trình khơng q chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức Thứ ba, phương pháp dạy học (PPDH) - Người dạy chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề trò - Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi - Giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực - Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống Thứ tư, môi trường học tập: Có tính linh hoạt, người dạy khơng ln ln vị trí trung tâm Thứ năm, đánh giá: - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Người học tham gia vào đánh giá lẫn Thứ sáu, sản phẩm giáo dục: - Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn - Phát huy tìm tịi nên người học khơng phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa - Phát huy khả năngứng dụng nên sản phẩm GD người động, tự tin Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường phổ thơng, qui định đặc thù lao động sư phạm người giáo viên Vì vậy, qui định tính đặc thù cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức vị trí quan trọng tính đặc thù hoạt động dạy học để có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học cở sở, tảng cho việc xác định mục tiêu quản lý khác nhà trường Nhiệm vụ hoạt động dạy - học Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam tự nhiên xã hội- nhân văn, đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy - học - Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng tạo động lực kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ cán quản lý nhà trường - Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững - Xây dựng chế có sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đôi với tranh thủ tiềm lực lực lượng giáo dục nhà trường Đặc điểm Hoạt động dạy học phận hoạt động giáo dục tồn diện trường phổ thơng, việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù hoạt động dạy học Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học có đặc điểm sau: Thứ nhất, Quản lý hoạt động dạy học mang tính chất quản lý hành sư phạm, đặc điểm thể chỗ: Quản lý theo pháp luật, theo nội qui, qui chế, định có tính bắt buộc hoạt động dạy học Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ qui luật trình dạy học, giáo dục diễn môi trường sư phạm, lấy hoạt động quan hệ dạy học thầy trò làm đối tượng quản lý Thứ hai, Quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng khoa học quản lý, vì, phải vận dụng có hiệu chức quản lý việc điều khiển trình dạy học Thứ ba, Quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao chịu chi phối trực tiếp điều kiện kinh tế - xã hội có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Đảm bảo thực chương trình dạy học, thể chỗ: - Đảm bảo tính hệ thống liên tục chương trình (đúng tiến độ thực chương trình mơn) - Đảm bảo tính tồn diện giáo dục phổ thơng (mối quan hệ môn) - Đảm bảo nội dung qui định chương trình yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong thể rõ tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với tình hình Việt Nam Bảo đảm khơng ngừng cải tiến hồn thiện phương pháp dạy học Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học ... hai, Quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng khoa học quản lý, vì, phải vận dụng có hiệu chức quản lý việc điều khiển trình dạy học Thứ ba, Quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa... dạy học trời Dạy học trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất mơn học. .. xét trình dạy học theo tiếp cận hệ thống, trình bày tóm tắt nội dung Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Bài làm Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Thứ nhất, mục tiêu dạy học: - Chú