Bài báo trình bày một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trung tâm giáo dục thường xuyên. Đó là hệ thống cách thức tổ chức, điều khiển toàn bộ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 10, pp 107-114 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Triệu Thị Thu Trường Cán Thanh tra Email: thu_ttcp@yahoo.com Tóm tắt Hiện việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên chưa quan tâm mức hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn thấp Số lượng giáo viên lạm dụng công nghệ thơng tin dạy học cịn nhiều Do cần có biện pháp quản lý ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học phù hợp Bài báo trình bày số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên Đó hệ thống cách thức tổ chức, điều khiển toàn hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Từ khóa: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, giáo dục thường xuyên Mở đầu Ở nước ta thành công bật ngành giáo dục thường xuyên (GDTX) góp phần quan trọng vào nghiệp nâng cao dân trí, bồi dưỡng đào tạo đội ngũ cán Trung tâm GDTX tạo hội học tập cho người lứa tuổi Đặc biệt người 18 tuổi, làm có hội học tập trung tâm GDTX Nhận thức rõ tầm quan trọng việc ứng dụng Công nghệ Thông tin (CNTT) dạy học, nhiều năm qua trung tâm GDTX triển khai số biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học, bước đầu mang lại thành công định Tuy nhiên đến việc ứng dụng CNTT dạy học chưa quan tâm đầy đủ hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học thấp Hơn điều kiện ứng dụng CNTT dạy học trung tâm khơng đồng vị trí địa lý, điều kiện kinh tế xã hội v.v Công tác đầu tư mua sắm thiết bị dạy học (TBDH) đại, xây dựng sở hạ tầng cho việc ứng dụng CNTT dạy học yếu Phòng máy tính trung tâm sử dụng để dạy tin học môn học, chưa quan tâm đến việc sử dụng phịng máy, mạng máy tính, phần mềm dạy học để tạo môi trường dạy học đa phương tiện (ĐPT) Thực tế khuyến khích cán giáo viên tích cực ứng dụng CNTT dạy học mà chưa có chế, cách thức quản lý đạo cách thống nhất, đồng mang 107 Triệu Thị Thu tính pháp quy Có nhiều cán quản lý (CBQL) khơng có điều kiện tiếp cận với kiến thức kỹ tin học nên khó khăn đạo dẫn tới bng lỏng việc quản lý khơng có đánh giá, nhận xét khách quan xác chấn chỉnh, xử lý kịp thời Thậm chí trình độ tin học cịn hạn chế nên CBQL chưa có khả định hướng cho giáo viên nhận thức chất giáo án điện tử dẫn đến thực trạng giáo viên lạm dụng CNTT dạy học Do cần có biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học phù hợp Từ nghiên cứu tình hình thực tế, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX Nội dung nghiên cứu 2.1 Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX 2.1.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV ứng dụng CNTT dạy học - Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL GV để họ nhận thức hiểu tầm quan trọng việc đổi PPDH theo hướng đại hoá - Làm cho cán giáo viên (CBGV), giáo viên (GV) thấy vai trò to lớn cần thiết phải điều chỉnh cách nhìn nhận ứng dụng CNTT dạy học (DH), đặc biệt nhận thức việc thiết kế, sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT để đổi phương pháp giảng dạy (PPDH) - Phải phân biệt lạm dụng ứng dụng hiệu - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức, quan điểm đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, vai trị, lợi ích việc ứng dụng CNTT DH - Góp phần đổi tư quản lý (QL), đổi nội dung, phương pháp (PP), phương tiện dạy học (DH) - Nâng cao nhận thức cho GV cần thiết ứng dụng CNTT DH, sở nhận thức đắn, sâu sắc GV chủ động tìm tịi BP phù hợp với yêu cầu ứng dụng CNTT DH 2.2 Tổ chức bồi dưỡng kỹ tin học cho đội ngũ CBQL, GV Việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV chuẩn bị cho công đổi PPDH phải tuân thủ số nguyên tắc là: - Nguyên tắc phù hợp với điều kiện khả chủ quan GV - Nguyên tắc dễ áp dụng GV - Nguyên tắc cụ thể hoá: Cho loại đối tượng GV, cho loại nội dung 108 Biện pháp quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin - Tăng cường biện pháp toàn diện ứng dụng CNTT DH; cung cấp chương trình đào tạo CNTT từ đến chuyên sâu, đặc biệt khóa tin học văn phịng - Tạo hội phát triển lực cho làm chủ công nghệ - Chuẩn bị nguồn nhân lực CNTT có trình độ tin học phổ thơng - GV có tảng kiến thức tốt, lực ứng dụng CNTT hạn chế Điều khiến phải có nhìn vấn đề đào tạo CNTT cho GV: + Phải kiểm định chuẩn chương trình đào tạo CNTT cho GV; đào tạo phải sát nhu cầu thực tế + Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo CNTT chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo Hình thức bồi dưỡng trình độ CNTT cho đội ngũ CBQL GV bao gồm: Bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng định kì; bồi dưỡng nâng cao 2.3 Quản lý việc truy cập sử dụng nguồn thông tin phong phú mạng Internet để phục vụ trình dạy học Trung tâm cần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT DH theo hướng tin học hoá QL giáo dục sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi PPDH, QL hoạt động ứng dụng CNTT DH như: - Khai thác tốt phần mềm dạy học (PMDH), phần mềm quản lý (PMQL) kì tuyển sinh, thi GV dạy giỏi, - Công tác quản lý (QL) điểm, QL hồ sơ, học bạ, QL thư viện, xếp thời khoá biểu, - Trong dạy học, đạo, khuyến khích GV tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu PMDH để đổi nội dung PPDH - Sử dụng tốt phần mềm (PM) thiết kế dạy điện tử như: PM Microsoft PowerPoint, Violet, - Xây dựng thông tin điện tử (Website) riêng để cung cấp thông tin, hoạt động trung tâm, đồng thời trang thông tin điện tử nơi tra cứu điểm thi cho HV, thi GV giỏi, thi học kỳ, tra cứu văn pháp quy, hỗ trợ hoạt động DH GV hỗ trợ hoạt động học tập HV, v.v - Tăng cường khai thác thông tin mạng Internet để tra cứu, tải thông tin, PM phục vụ công tác chuyên môn đổi PPDH trung tâm môi trường thuận lợi giúp GV, HV tiếp cận khai khác nhanh nguồn thông tin đại giới 109 Triệu Thị Thu 2.3.1 Chỉ đạo thực quy trình thiết kế sử dụng giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT Xây dựng thực quy trình chuẩn áp dụng cho GV trung tâm GDTX giảng dạy tất môn thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực (GADHTC) có ứng dụng CNTT dạy Trước hết GV cần nắm chất GADHTC có ứng dụng CNTT: Để thiết kế GADHTC phải trải qua giai đoạn: Biểu đồ Bốn giai đoạn thiết kế GADHTC * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học Để xác định mục tiêu học GV cần phải làm tốt việc sau: - Tìm hiểu yêu cầu chung chương trình mơn học, vào nội dung học lực có HV - Trên sở xác định mục tiêu học phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt HV + Những yêu cầu nắm vững tri thức, gồm cấp độ: Biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá + Những yêu cầu kỹ năng, có kỹ năng: nhận biết, vận dụng, thực hành + Những yêu cầu giáo dục thái độ cho HV, có cấp độ: Tiếp thu, hưởng ứng, đánh giá, tổ chức giá trị mới, hành động theo giá trị + Những yêu cầu phát triển nhận thức cho HV như: Chú ý, quan sát, tưởng tượng, tư duy, cảm xúc, khả sáng tạo * Giai đoạn 2: Lựa chọn TBDH Khi lựa chọn TBDH GV cần phải cừ vào CSVC có trung tâm, cần phải xác định TBDH mà cần dùng dạy đồng thời có phương án dự phịng TBDH bị hỏng sử dụng Ngoài GV cần phải có lựa chọn TBDH phù hợp với nội dung học, ý đồ sư phạm trình độ nhận thức HV * Giai đoạn 3: Lựa chọn phối hợp PPDH Lựa chọn phối hợp PPDH để có dạy đạt hiệu quả, GV cần phải 110 Biện pháp quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin vào: - TBDH - Nội dung kiến thức cần truyền đạt - Đặc điểm đối tượng người học - Đặc điểm PPDH * Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động nhận thức HV Các hoạt động thiết kế học cần phải GV thực theo tiến trình dạy, hoạt động phải phù hợp với phương tiện, phương pháp hình thức tổ chức DH mà GV lựa chọn trước 2.3.2 Tăng cường trang bị sở vật chất, thiết bị DH đại, xây dựng phịng học đa phương tiện Cơng việc mà CBQL cần phải thực tiến hành QL việc mua sắm TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT phải rà sốt lại tồn TBDH đại mà trung tâm có, kiểm tra kỹ lưỡng xem thiết bị có khả sử dụng hay khơng Sau CBQL vào yêu cầu cụ thể số lượng, chủng loại TBDH đại cần thiết cho việc xây dựng phòng học ĐPT trung tâm tiến hành lập danh sách để mua Đảm bảo thiết bị mua đủ số lượng, chủng loại tránh lãng phí khơng cần thiết Mỗi TBDH phải cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng nội dung chương trình, đồng thời phải thoả mãn yêu cầu khoa học sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ an toàn cho GV HV sử dụng nhằm đạt kết mong muốn Việc trang bị CSVC phải có kế hoạch, lộ trình bước, giai đoạn, mảng công việc cụ thể theo hướng đại hoá đến đâu đảm bảo hoạt động tốt đến Đồng thời phải vào sổ tài sản trung tâm, bàn giao cụ thể cho cán phụ trách, có chế độ bảo quản, bảo trì bảo dưỡng thường xuyên để thiết bị luôn hoạt động tốt Có kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị mục đích, hiệu 2.3.3 Chỉ đạo thực ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Để tổ chức thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HV ứng dụng CNTT, giám đốc trung tâm GDTX cần đạo việc sau: Tổ chức kiểm tra, đánh giá DH phải vào mục tiêu DH môn trung tâm Đưa hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập: Khuyến khích việc kiểm tra củng cố (cuối học) hình thức trắc nghiệm; quy định thực kiểm tra hình thức trắc nghiệm chiếm 20% tổng số điểm kiểm tra tiết, thi học kỳ khảo sát với số môn 111 Triệu Thị Thu - Chỉ đạo tổ phân công thực biên soạn đề thi trắc nghiệm, xếp theo chương, mục để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm - Chỉ đạo Ban CNTT thực sưu tầm PM trắc nghiệm, PM ôn tập hình thức trắc nghiệm để làm phong phú thêm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đặc biệt mơn sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan 100% môn: Tiếng Anh,Vật lý, Hóa học, Sinh học - Chỉ đạo tổ chức thực website trung tâm, nối mạng phòng máy tính để HV tự kiểm tra đánh giá kết học tập: Thiết kế trang web, có phần ơn tập củng cố kiến thức với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm xếp từ dễ đến khó có quy định thời gian làm chấm điểm Để đảm bảo tính giáo dục tồn diện, biên soạn tập trắc nghiệm, cần thực việc tách rời ba khâu: dạy, đề kiểm tra Khi số lượng câu hỏi đủ lớn đưa PM trắc nghiệm lên mạng cho HV tự ôn tập nhà Tổ chức kiểm tra máy hình thức chống tiêu cực thi cử BP chống tiêu cực lí tưởng giáo dục HV tự giác “khơng muốn quay cóp”, nhiên việc giáo dục chưa thể đạt tới điều Cách chống tiêu cực phổ biến kỷ luật thật nặng để HV “khơng dám quay cóp”, cịn việc kiểm tra trắc nghiệm máy làm cho HV “không thể quay cóp” - Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào QL điểm, nhằm mục đích QL tiến độ kiểm tra theo qui định GV, đánh giá kết học tập HV từ có chế độ, sách khen chê, nhắc nhở vi phạm kịp thời có định QL xác, hiệu 2.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh việc ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX Kiểm tra thực hoạt động ứng dụng CNTT DH theo kế hoạch đề giúp phát sai sót, lệch lạc; phát gương tốt, kinh nghiệm tốt; phát khả năng, tiềm lực tận dụng để điều chỉnh cách kịp thời Việc thực BP kiểm tra việc làm thường xuyên, cần thiết, có tác dụng tích cực cơng tác QL việc ứng dụng CNTT DH nhằm đạt mục tiêu đề - Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, xác thơng tin thu trình kiểm tra ứng dụng CNTT DH trung tâm GDTX, giúp cho việc đưa định điều chỉnh cần thiết, kịp thời nhằm làm cho công tác QL hoạt động hướng, có hiệu cao theo mục tiêu đề - Kiểm tra đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi PPDH GV cách xác để làm sở đưa định khen thưởng, kỷ luật hợp lý, từ nâng cao ý thức tự giác GV việc ứng dụng CNTT đổi PPDH - Kiểm tra đánh giá hoạt động không tách rời tiến hành suốt trình DH Kiểm tra nhằm phân loại GV, vào kết dạy Đánh giá nhằm phản hồi cho người dạy khả giảng dạy họ, động viên tinh thần thái độ làm việc; đánh 112 Biện pháp quản lý ứng dụng Cơng nghệ thơng tin giá cịn phản hồi cho GV biết tình hình học tập HV để kịp thời điều chỉnh giảng 2.4 Kết vấn chuyên gia (là cán quản lý trung tâm giáo dục thường xuyên) giá trị khoa học biện pháp đề xuất Sau thu thập ý kiến, đưa mức độ tính điểm sau: + Mức độ 1: Rất cần thiết khả thi (tính điểm 3) + Mức độ 2: Cần thiết khả thi (tính điểm 2) + Mức độ 3: Không cần thiết khơng khả thi (tính điểm 1) Lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc đưa bảng sau: Bảng Đánh giá biện pháp Tính cần thiết STT Biện pháp TB Thứ bậc Nâng cao nhận thức cho CBQL GV 2.8 ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ tin học cho đội 2.9 ngũ CBQL, GV Quản lý việc truy cập sử dụng nguồn 2.7 thông tin phong phú mạng Internet để phục vụ trình dạy học Chỉ đạo thực quy trình thiết kế sử dụng giáo án DH tích cực có ứng dụng 2.6 CNTT Tăng cường trang bị CSVC, thiết bị DH 2.5 đại, xây dựng phòng học ĐPT Chỉ đạo thực ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập học 2.4 viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh việc ứng dụng CNTT dạy học 2.3 trung tâm GDTX Tính khả thi TB Thứ bậc 2.7 2.8 2.3 2.6 2.5 2.2 2.1 Nhận xét: Các ý kiến đánh giá biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trongdạy học trung tâm GDTX có tính cần thiết cao với điểm trung bình = 2.6 Điều chứng tỏ biện pháp nghiên cứu đề xuất cần thiết Thông qua 68 ý kiến đánh giá CBQL biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX với điểm trung bình = 2.5, chúng tơi nhận 113 Triệu Thị Thu thấy tính khả thi có tỉ lệ cao biện pháp áp dụng thực tế Tính tương quan: Để kiểm chứng đắn, chặt chẽ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, sử dụng công thức tương quan thứ bậc Spearman: D2 r =1− N(N − 1) Theo kết bảng tương quan ta có: r =1− 6×6 = +0, 89 × (72 − 1) Kết tương quan r = +0, 89 có ý nghĩa: tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp phù hợp Kết luận Qua kết khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giám đốc trung tâm GDTX cho thấy: biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX có tính cần thiết tính khả thi cao Việc áp dụng đồng biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX nhằm đổi phương pháp dạy học, đồng thời nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn, 2011 Phương pháp cơng nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Ngô Quang Sơn, 2002 Áp dụng dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Adult Learning Methods Krieger Publishing Company, 1990 ABSTRACT Mismanagement of information technology by teachers at Continuing Education Centers At the present time, the proper use of information technology by teachers at Continuing education Centers is not widespread Because many teachers make poor use of information technology, management of the application of this teaching tool is sorely needed Proper management of the use of information technology by teachers in Continuing education Centers would help the centers achieve their proposed objectives 114 ... quản lý, giám đốc trung tâm GDTX cho thấy: biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX có tính cần thiết tính khả thi cao Việc áp dụng đồng biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung. .. chỉnh việc ứng dụng CNTT dạy học 2.3 trung tâm GDTX Tính khả thi TB Thứ bậc 2.7 2.8 2.3 2.6 2.5 2.2 2.1 Nhận xét: Các ý kiến đánh giá biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trongdạy học trung tâm GDTX... biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học phù hợp Từ nghiên cứu tình hình thực tế, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học trung tâm GDTX Nội dung nghiên cứu 2.1 Các biện