Đang tải... (xem toàn văn)
Nghe là một kỹ năng đầu vào vô cùng quan trọng đối với người học ngoại ngữ, có thể nói đó là tiền đề để phát triển các kỹ năng còn lại. Đào tạo theo học chế tín chỉ thời lượng lên lớp có hạn và gia tăng thời gian tự học, phương pháp dạy học theo đường hướng nhiệm vụ được coi là một trong những phương pháp giảng dạy mới nhằm đáp ứng yêu cầu về trình độ và năng lực ngoại ngữ cho sinh viên, đồng thời làm tăng tính chủ động của sinh viên, kết hợp giữa làm việc độc lập và làm việc nhóm.
TẠP KHOA JOURNAL OF SCIENCE AND Thị TECHNOLOGY TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀCHÍ CƠNG NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ Nguyễn Ngọc Dung TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 19, Số (2020): 54-60 Vol 19, No (2020): 54-60 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn GIẢNG DẠY NGHE TIẾNG TRUNG QUỐC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG NHIỆM VỤ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Nguyễn Thị Ngọc Dung1* Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Ngày nhận bài: 10/3/2020; Ngày chỉnh sửa: 27/5/2020; Ngày duyệt đăng: 29/5/2020 Tóm tắt N ghe kỹ đầu vào vô quan trọng người học ngoại ngữ, nói tiền đề để phát triển kỹ lại Đào tạo theo học chế tín thời lượng lên lớp có hạn gia tăng thời gian tự học, phương pháp dạy học theo đường hướng nhiệm vụ coi phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu trình độ lực ngoại ngữ cho sinh viên, đồng thời làm tăng tính chủ động sinh viên, kết hợp làm việc độc lập làm việc nhóm Từ khóa: Đường hướng nhiệm vụ, nghe tiếng Trung Quốc, học thông qua làm Đặt vấn đề Khi tiến hành hoạt động giao tiếp người với người, giao tiếp ngôn ngữ công cụ trực tiếp chủ yếu người sử dụng Con người thơng qua hoạt động giao tiếp ngơn ngữ để truyền đạt thơng tin, văn hóa Do việc học tập nhiều ngoại ngữ vô cần thiết Để nắm bắt sử dụng ngơn ngữ đó, việc phải nắm bắt kỹ bản: nghe, nói, đọc viết ngơn ngữ Trong kỹ này, nghe đọc coi kỹ đầu vào, viết nói kỹ đầu Khả nói viết người phụ thuộc lớn vào việc mức độ nghe thông tin lý giải Nghe phương pháp tiếp nhận thơng tin, khơng có 54 nghe khơng có nói, đồng nghĩa với việc khơng có giao tiếp ngơn ngữ Trong giao tiếp hàng ngày, nghe hình thức giao tiếp chủ yếu, chiếm đến 45% hoạt động giao tiếp Đối với việc học ngoại ngữ, nghe ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ khác, đồng thời định lực ngoại ngữ (Hình 1) Hiện nay, phương pháp giảng dạy nghe theo đường hướng giao nhiệm vụ áp dụng vào giảng dạy tiếng Trung Quốc cho người nước số trường Trung Quốc số quốc gia khác giới, thu kết khả quan Sinh viên Việt Nam q trình học ngoại ngữ phổ thơng thường chưa có tính chủ động, kỹ nghe chưa trọng Bởi vậy, nghe khó khăn *Email: binhminhbien2008@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ lớn sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Trung Tác giả sở nghiên cứu ứng dụng giảng dạy nghe theo đường hướng giao nhiệm vụ nhà nghiên cứu trước đây, áp dụng giảng dạy học phần nghe sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Trung trường Đại học Hùng vương với hy vọng nâng cao trình độ nghe cho sinh viên, đồng thời phát huy tính chủ động học tập, hình thành kỹ làm việc nhóm, đặt móng cho kỹ học nghe nói riêng kỹ học ngoại ngữ nói chung cho sinh viên Hình Tỷ lệ kỹ hoạt động giao tiếp Cơ sở lý luận - Nghe: Theo tác giả Yang Huiyuan San LiXia [1, 2] “bản chất nghe trình người sử dụng giác quan thính giác thu nhận tín hiệu ngơn ngữ, giải mã; nhấn mạnh nguyên tắc rèn luyện kỹ nghe dẫn nhập vấn đề người học hiểu; đưa trọng tâm giảng dạy nghe hiểu nâng cao phương diện liên quan kỹ nghe hiểu, bao gồm: khả Tập 19, Số (2020): 54-60 phân tích nhận biết người học, khả ghi nhớ, khả phán đoán liên tưởng, khả phản ứng nhanh, khả vừa nghe vừa ghi nhớ, khả mô sau nghe, khả tái nội dung, khả tổng hợp khái quát - Đường hướng nhiệm vụ: Nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ theo đường hướng nhiệm vụ (Task-based language teaching) năm 80 kỷ trước, lý luận giảng dạy có tầm ảnh hưởng lớn nhà nghiên cứu việc học ngôn ngữ thứ hai nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ từ nhiều số liệu thực tiễn đề xuất Hình thái sơ khai thực tiễn giảng dạy ngôn ngữ đường hướng nhiệm vụ tiến hành Prabhu [1] Bangaloge miền Nam Ấn Độ thực nghiệm cải cách giáo dục quốc tế Cuộc thực nghiệm lần thử nghiệm vĩ đại giới giáo dục Hán ngữ đối ngoại, chia nội dung học tập thiết kế thành nhiệm vụ khác nhau, yêu cầu học sinh học tập thông qua việc hồn thành nhiệm vụ này, qua thể đặc điểm “học thơng qua sử dụng, học thông qua làm ” Dựa theo nghiên cứu Skehan [3] cho rằng, nội hàm nhiệm vụ bao gồm: lấy biểu đạt ý làm sở; người học thơng qua việc hồn thành hoạt động làm tiếp nhận thơng tin, tức cần phải giải vấn đề giao tiếp đó; cơng việc mà người học hồn thành q trình hoạt động cần phải có quan hệ định với hành vi hoạt động thực sống; hoàn thành nhiệm vụ cần phân loại thành chủ yếu thứ yếu, tức nhiệm vụ cần phải xếp từ dễ đến khó; việc đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ cần dùng đầu ngơn ngữ 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Theo Ellis [4], nhiệm vụ kế hoạch cơng việc, có tính kết nối với đầu ra, có q trình nhận thức q trình chân thực vận dụng ngôn ngữ vào giao tiếp thực tế Nó bao gồm nhiều kỹ nghe, nói, đọc, viết Tóm lại, nhiệm vụ kế hoạch công việc giúp cho việc giảng dạy có mục tiêu, ý nghĩa rõ ràng, nhiệm vụ khơng hạn chế hình thức mục đích hướng tới giao tiếp thực tế, xây dựng bối cảnh giao tiếp có liên hệ chặt chẽ với thực sống Các hoạt động giảng dạy lớp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó Người học thơng qua tham gia, hồn thành hoạt động để sử dụng ngôn ngữ - Ưu việc giảng dạy nghe hiểu theo đường hướng nhiệm vụ: + Giảng dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ tuân thủ theo tinh thần tương tác, nhấn mạnh tầm quan trọng việc tương tác người học sử dụng ngôn ngữ “hiệp thương” ngữ cảnh, đồng thời đề xuất tương tác phương pháp hiệu việc học tập ngôn ngữ giao tiếp + “Học thông qua làm”: Giảng dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ coi việc học ngôn ngữ trình học làm việc - người học thông qua việc sử dụng ngôn ngữ cách có ý nghĩa để phát triển hệ thơng ngơn ngữ thân, giáo viên thiết kế nhiệm vụ hướng học sinh chủ động học tập, học sinh chuyển từ bị động sang chủ động, tự động não để giải vấn đề, từ trải nghiệm niềm vui học ngoại ngữ 56 Nguyễn Thị Ngọc Dung + Tính chân thực: Giảng dạy nghe hiểu theo đường hướng nhiệm vụ đảm bảo tính chân thực, tính chân thực tính chân thực thực tiễn giao tiếp sống + Kết hợp hình thức ý nghĩa: trình giảng dạy nghe hiểu theo đường hướng nhiệm vụ, kết hợp hình thức ý nghĩa cách mật thiết Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng thời gian áp dụng thực nghiệm - Sinh viên K15 đại học Ngôn ngữ Trung Quốc, khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hùng Vương Tổng số sinh viên: 48 sinh viên Thời gian: Học kỳ năm học 2017-2018 Thời lượng áp dụng thực nghiệm: 36 tiết Sinh viên lớp K15 đại học Ngôn ngữ Trung Quốc chia thành nhóm nghe ngẫu nhiên theo danh sách Phịng Đào tạo gồm nhóm 1: 40 sinh viên (bao gồm sinh viên K15 K13, K14 học cải thiện); nhóm 2: 26 sinh viên Nhóm nghiên cứu lựa chọn áp dụng dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ nhóm sinh viên suốt học kỳ 36 tiết, nhóm thực dạy nghe theo phương pháp truyền thống 3.2 Các giai đoạn nhiệm vụ giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ Mơ hình thiết kế giai đoạn nhiệm vụ giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ Prabhu, Skehan, Ellis Willis (Bảng 1) Tập 19, Số (2020): 54-60 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Bảng So sánh giai đoạn nhiệm vụ giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ Học giả Prabhu Skehan Ellis Willis Giai đoạn Pre-task Pre-task Activities The pre-task phase Pre-task Giai đoạn Task Pre-task Activities The during-task phase Task cycle Giai đoạn Feedback Post-task Activities The post task phase Language analysis Nội dung Quá trình Căn vào bảng thấy tiến trình thiết kế nhiệm vụ học giả tương đối giống Cơ chia làm giai đoạn: giai đoạn tiền nhiệm vụ (Pre-task), giai đoạn chu trình nhiệm vụ (Task-cycle) giai đoạn sau nhiệm vụ (Post-task) Tiền nhiệm vụ (pre - task) giai đoạn chuẩn bị loạt hoạt động chuẩn bị cho giảng dạy, việc cố gắng hết mức để chuẩn bị tốt cho hai giai đoạn Ở giai đoạn này, trước bắt đầu hoạt động giảng dạy, người học thường không tập trung, trước tiên phải hướng tập trung người học, sau giáo viên đưa nhiệm vụ liên quan, người học tường minh nội dung học tập, nắm bắt mục đích học tập để tích cực tham gia vào hoạt động dạy - học Chu trình nhiệm vụ (Task cycle): Đây chu trình quan trọng trình giảng dạy Ở giai đoạn người học chủ yếu hồn thành nhiệm vụ thơng qua làm việc nhóm Giai đoạn bao gồm chu trình chính: Một nhiệm vụ, giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ, người học tiến hành thực nhiệm vụ; Hai kế hoạch, giáo viên đưa kế hoạch yêu cầu người học hoàn thành nhiệm vụ thời gian định; Ba báo cáo, sau nhiệm vụ hoàn thành, người học báo cáo trình, phương thức sử dụng kết luận sau thực nhiệm vụ Sau nhiệm vụ (Post-task) giai đoạn cuối hoạt động giảng dạy, q trình phân tích, quy nạp tổng kết rút kinh nghiệm Giai đoạn yêu cầu giáo viên người học thực hiện, giáo viên tổng kết đánh giá tình hình hồn thành nhiệm vụ người học, người học đưa kinh nghiệm thu 3.3 Tiến trình giảng dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ - Khái quát học phần nghe 2: Học phần nghe gồm tín chỉ, tổng 36 tiết, có 24 tiết lý thuyết 10 tiết thảo luận, tiết kiểm tra Hiện nay, chương trình đào tạo ngành ngơn ngữ Trung Quốc, học phần nghe sử dụng giáo trình “Giáo trình nghe Hán ngữ” (bản chỉnh sửa) Dương Tuyết Mai, Hồ Ba chủ biên, nhà xuất Đại học ngơn ngữ Bắc Kinh Giáo trình gồm 20 bài, trọng luyện nghe chủ đề ngữ pháp học, bao gồm phần dạng tập khác - Từ chủ đề ngữ pháp học thiết kế mơ hình giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ nhằm phù hợp với dạng tập dựa theo bảng 2: 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Nguyễn Thị Ngọc Dung Bảng Các bước thực nhiệm vụ Giai đoạn tiền nhiệm vụ Dẫn dắt vào đề Luyện tập tập liên quan đến từ, ngữ pháp Nhắc lại kiến thức ngữ pháp học Giai đoạn thực nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề Các nhóm nghe tập, cá nhân tự hoàn thiện nhiệm vụ Hoàn thành dạng nhiệm vụ tập tương tự Nhắc lại cấu trúc Đánh giá tổng thể Thảo luận nhóm, đưa đáp Nghe lại, tìm đáp án án thống xác, phân tích lựa chọn Nộp kết Giao nhiệm vụ công tác chuẩn bị Sau thiết kế bước thực nhiệm vụ trên, áp dụng vào học cụ thể sau: Đối với phần thứ nghe: Nghe câu hội thoại để lựa chọn đáp án Áp dụng toàn bước giai đoạn tiền nhiệm vụ, để học sinh củng cố, hoàn thiện sử dụng kiến thức ngữ pháp học, bước giai đoạn thực nhiệm vụ bước vơ quan trọng, địi hỏi sinh viên phải có kỹ làm việc cá nhân hợp tác nhóm hiệu quả, giai đoạn sau nhiệm vụ sau phân tích câu cụ thể, linh hoạt yêu cầu sinh viên nghe nhắc lại nội dung nghe để củng cố kiến thức ngữ pháp Cuối sử dụng hình thức tích điểm cho câu trả lời nhóm để làm điểm chuyên cần, thi đua, phạt nhóm có số lần xếp hạng liên tục Đối với phần thứ nghe dạng nghe hội thoại đoạn văn để hoàn thành tập, áp dụng từ bước thứ giai đoạn tiền nhiệm vụ: Dẫn dắt chủ đề, đưa câu hỏi liên quan tới chủ đề học để từ từ đưa tư sinh viên hướng 58 Giai đoạn sau nhiệm vụ Luyện tập, củng cố lại kiến thức ngữ pháp Các hoạt động sau hoàn thành nhiệm vụ tới chủ đề bài, sau giao cho sinh viên nhiệm vụ để hoàn thành dạng theo yêu cầu Sinh viên tiếp tục hoạt động cá nhân thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên giai đoạn thực nhiệm vụ Cuối cùng, giáo viên nhóm nghe, thảo luận phương án xác cho tập, phân tích câu nghe Luyện tập hình thức u cầu cá nhân nhóm thảo luận quan điểm cá nhân chủ đề học Đối với phần thứ nghe nghe nâng cao yêu cầu bố trí tập nhà Giáo viên áp dụng bước giai đoạn nhiệm vụ yêu cầu sinh viên thực nhiệm vụ nhà nộp báo cáo vào nghe sau Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Kết sau thực nghiệm Kết điểm thi học kỳ sinh viên đối tượng nghiên cứu thể Bảng Hình thơng qua thống kê kết điểm sinh viên quy thu thập Phòng Đào tạo Trường Đại học Hùng Vương Tập 19, Số (2020): 54-60 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Bảng Tổng hợp điểm thi học kỳ môn nghe Điểm A Điểm B Điểm C Điểm D Điểm F Tổng sinh viên Nhóm 0 11 11 22 Nhóm 13 26 Hình Tỷ lệ điểm thi học kỳ môn nghe Qua bảng thống kê kết điểm thi học phần nghe K15 đại học ngôn ngữ Trung Quốc, có nhóm tỷ lệ sinh viên đạt kết giỏi 0%, nhóm đạt 50%, tỷ lệ điểm trung bình nhóm 50%, nhóm 30,7%, trung bình nhóm 50%, nhóm 19,3% Kết cho thấy phương pháp dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ có tác động tích cực định trình độ nghe sinh viên 4.2 Thảo luận Khảo sát kết sau ứng dụng phương pháp giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ thấy có tiến trình độ sinh viên so với phương pháp truyền thống Ngoài ra, nghiên cứu vấn ngẫu nhiên số sinh viên thuộc nhóm sau vận dụng thực nghiệm, kết có 12/15 sinh viên cảm thấy hứng thú mơn nghe, có 15/15 thay đổi phương pháp học tập, cảm thấy chủ động việc học, 13/15 sinh viên cho học kỹ nghe theo đường hướng giao nhiệm vụ có hỗ trợ định kỹ nói, số sinh viên cho biết thân có thay đổi rõ rệt tính cách, bớt tính rụt rè, tự tin hơn, thích giao tiếp với bạn sinh viên Trung Quốc 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Kết luận Giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ lấy phương châm chủ yếu “học thông qua làm”, phù hợp với quan điểm “lấy sinh viên làm trọng tâm giảng dạy”, nhấn mạnh quan điểm học đôi với hành, giảng dạy ngoại ngữ, nghe hiểu sử dụng vào giao tiếp Ngoài ra, giảng dạy nghe hiểu theo đường hướng nhiệm vụ yêu cầu tất học sinh tham gia vào nhiệm vụ học tập, phát huy tối đa tính chủ động, tích cực tính động sinh viên Phương pháp giảng dạy giúp cho nghe loại bỏ “sự nhàm chán”, kích thích hứng thú học tập sinh viên môn nghe Giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ học phần nghe nên thực xuyên suốt, nghe sơ cấp để sinh viên rèn luyện kỹ làm việc từ bắt đầu Mơ hình giảng dạy theo đường hướng Nguyễn Thị Ngọc Dung nhiệm vụ thực cụ thể theo dạng tập, phần học, yêu cầu giáo viên trước lên lớp phải có chuẩn bị kỹ càng, xây dựng nhiệm vụ cách cụ thể đa dạng, nhiệm vụ phải xây dựng tảng kiến thức sinh viên học Tài liệu tham khảo [1] Yang Huiyuan (1996) Hanyu tinglishuo jiaoxue, Beijing yuyan daxue chubanshe [2] San LiXia (2014) Renwuxing jiaoxuefa zai duiwaihanyutinglijiaoxue zhong de yingyong, Lanzhou University [3] Skehan (1998) P.A Cognitive Approach to language teaching, Oxford, Oxford Unevesity Press [4] Ellis (2003) Task - Based language Leaning and Teaching, Oxford University Press: 222 CHINESE LISTENING COURSE TASK-BASED TEACHING METHOD AT HUNG VUONG UNIVERSITY Nguyen Thi Ngoc Dung1 Faculty of Foreign Languages Department, Hung Vuong University, Phu Tho Abstract L istening is one of the most important skills for foreign language learners, which is the foundation to improve the other skills such as reading, speaking, and writing Credited training has limited on-class hours but more time for self-study The task-based teaching method is novel one that is not only affordable the demands of language abilities training but enhanced the proactive ability by combining the self-study and network study skills Keywords: Task-based teaching, Chinese listening, learning by doing 60 ... suốt học kỳ 36 tiết, nhóm thực dạy nghe theo phương pháp truyền thống 3 .2 Các giai đoạn nhiệm vụ giảng dạy theo đường hướng nhiệm vụ Mơ hình thiết kế giai đoạn nhiệm vụ giảng dạy theo đường hướng. .. thành nhiệm vụ người học, người học đưa kinh nghiệm thu 3.3 Tiến trình giảng dạy nghe theo đường hướng nhiệm vụ - Khái quát học phần nghe 2: Học phần nghe gồm tín chỉ, tổng 36 tiết, có 24 tiết... động giảng dạy lớp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó Người học thơng qua tham gia, hoàn thành hoạt động để sử dụng ngôn ngữ - Ưu việc giảng dạy nghe hiểu theo đường hướng nhiệm vụ: + Giảng dạy nghe theo