Dạy học tiếng pháp trong lớp cử nhân ngoại ngữ tiếng Pháp tuyển sinh viên đầu vào khối D3 và D1

Việc tuyển cả thí sinh khối D3 (tiếng Pháp) và D1 (tiếng Anh) vào lớp cử nhân tiếng Pháp đã tạo nên các lớp nhiều trình độ. Đối với các lớp này, không thể tiếp tục tổ chức dạy học như trong các lớp cử nhân chỉ có sinh viên đầu vào D3. Bài viết này đề xuất một số giải pháp tổ chức dạy học phù hợp, hiệu quả cho thực tế sư phạm mới này.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 80-87 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DẠY HỌC TIẾNG PHÁP TRONG LỚP CỬ NHÂN NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP TUYỂN SINH VIÊN ĐẦU VÀO KHỐI D3 VÀ D1 Nguyễn Thị Thu Hường Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Việc tuyển thí sinh khối D3 (tiếng Pháp) D1 (tiếng Anh) vào lớp cử nhân tiếng Pháp tạo nên lớp nhiều trình độ Đối với lớp này, tiếp tục tổ chức dạy học lớp cử nhân có sinh viên đầu vào D3 Bài viết đề xuất số giải pháp tổ chức dạy học phù hợp, hiệu cho thực tế sư phạm Từ khóa: Dạy học Tiếng Pháp, tổ chức dạy học, đào tạo cử nhân tiếng Pháp Mở đầu Từ vài năm trở lại đây, lí khác nguồn tuyển sinh hạn chế, trình độ đầu vào khơng đáp ứng, hầu hết khoa Tiếng Pháp nước tuyển sinh học sinh thi tuyển đầu vào khối D1 (môn thi ngoại ngữ tiếng Anh) Kết đơn vị đào tạo hình thành lớp cử nhân tiếng Pháp có sinh viên khối D1 sinh viên khối D3 với tỷ lệ khác theo năm khoa, xu hướng chung tỷ lệ sinh viên D1 tăng dần Đây xu hướng đảo ngược ngắn hạn trung hạn Thực tế đặt tình sư phạm khoa Tiếng Pháp: lớp gồm sinh viên khối thi D3 học Tiếng Pháp giáo dục phổ thơng thời gian năm lớp tiếng Pháp chuyên, chương trình Tiếng Pháp đại trà năm, chí chương trình 12 năm lớp song ngữ Tiếng Pháp sinh viên khối thi D1 học tiếng Anh giáo dục phổ thông chút kiến thức kĩ tiếng Pháp Trong lớp, sinh viên khối thi D3 trình có độ đầu vào khác nhau, có sinh viên khối thi D1 trình độ sinh viên có khoảng cách lớn Có thể nói lớp nhiều trình độ giống lớp ghép lớp trình độ khơng đồng theo quan niệm thơng thường Có giải pháp cho phép tránh lớp cử nhân tiếng Pháp nhiều trình độ, tổ chức cho khóa tuyển sinh thành hai lớp riêng biệt, năm đầu chương trình đào tạo, lớp dành cho sinh viên đầu vào tiếng Anh, lớp dành cho sinh viên đầu vào tiếng Pháp Tuy nhiên, lí khác chi phí tăng cao, nguồn nhân lực giảng dạy thiếu, tỷ lệ hai đối tượng sinh viên không đồng Ngày nhận bài: 25-11-2012 Ngày chấp nhận đăng: 2-4-2013 Liên hệ: Nguyễn Thi Thu Hường, e-mail: Huong_sphn2005@yahoo.fr 80 Dạy học tiếng Pháp lớp cử nhân ngoại ngữ tiếng Pháp nên giải pháp khó khả thi điều kiện Như vậy, việc tồn lớp gồm hai đối tượng sinh viên D3 D1 có trình độ khác thực tế khách quan (Hình 1) Biểu đồ tỷ lệ sinh viên khối D1 D3 qua khóa Khoa Tiếng Pháp - Đại học Sư phạm Hà Nội Câu hỏi lớn đặt cho khoa Tiếng Pháp nói chung Khoa Tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng làm để dạy học hiệu lớp học để hai đối tượng sinh viên khác trình độ tiếng Pháp đầu vào đạt yêu cầu đầu Hình Tỷ lệ sinh viên khối D1 D3 chương trình đào tạo vốn Khoa Tiếng Pháp Đại học Sư phạm Hà Nội đề cho sinh viên thi tuyển khối D3 Việc tổ chức dạy học phương pháp sư phạm áp dụng lớp bình thường gồm sinh viên đầu vào khối D3 chắn khơng cịn phù hợp Để việc dạy học lớp cử nhân tiếng Pháp có đối tượng sinh viên đầu vào khác khối thi, cần nhiều giải pháp đồng hành chính, sách sư phạm Trong khn khổ viết này, đề xuất đến giải pháp sư phạm phương pháp dạy học môn, cụ thể việc tổ chức dạy học lớp, việc tổ chức tự học cho sinh viên việc phát huy kiến thức, kĩ tiếng Anh sinh viên D1 học tập Tiếng Pháp 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổ chức dạy học Khác với lớp ghép thường thấy giáo dục phổ thơng vùng miền khó khăn, lớp cử nhân tiếng Pháp nhiều trình độ hướng tới mục tiêu đào tạo chung tối thiểu xác định chương trình đào tạo ngành tiếng Pháp, có nghĩa khác biệt trình độ phải giảm dần theo thời gian để cuối hai đối tượng sinh viên đạt trình độ tốt nghiệp cử nhân tiếng Pháp Như có nghĩa đối tượng sinh viên đầu vào tiếng Anh phải có đầu tư đặc biệt dạy học lớp hoạt động tự học cá nhân Dưới số hình thức tổ chức dạy học lớp xử dụng loại hình lớp Để tổ chức hiệu hình thức dạy học này, vai trị giáo viên tính tích cực, tự giác hợp tác sinh viên quan trọng 2.1.1 Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp hình thức hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn sinh viên lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để sinh viên thảo 81 Nguyễn Thị Thu Hường luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người, thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy mơn học địi hỏi phải trình bày thông tin chung cho sinh viên nhóm trình độ, ví dụ giới thiệu mục tiêu học, chủ điểm giao tiếp, Tổ chức dạy học chung cho lớp nhiều trình độ giúp giảng viên giảm số lượng giáo án phải soạn tập trung vào điều khiển hoạt động sinh viên học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác nhóm trình độ cá nhân trình độ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học sử dụng hạn chế Khi sử dụng hình thức dạy học lớp nhiều trình độ, giảng viên phải ý lựa chọn điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng nhóm trình độ khác 2.1.2 Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ Khi tổ chức dạy học lớp theo nhóm trình độ, giảng viên dạy kĩ theo yêu cầu đạt khác vào kiến thức có trước mức độ cần đạt nhóm trình độ Giảng viên làm việc trực tiếp với nhóm trình độ để chuyển tải nội dung dành cho nhóm hay hướng dẫn sinh viên thực hành, làm tập Trong lúc dạy học trực tiếp với nhóm trình độ, để trì hoạt động học tập nhóm khác, giảng viên phải đưa tập hay nhiệm vụ để sinh viên làm việc cá nhân nhóm nhỏ Chính vậy, hiệu dạy học giảng viên có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập (các) nhóm trình độ khác hoạt động độc lập sinh viên nhóm trình độ khác có lớp học Việc dạy học trực tiếp giảng viên có hiệu giảng viên thực tương tác trực tiếp với sinh viên nhóm trình độ Đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến lớp nhiều trình độ Trong lớp, để thực dạy học trực tiếp với tất nhóm trình độ, giảng viên phải di chuyển thường xuyên nhóm Ở nhóm trình độ, tương tác giảng viên sinh viên diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập sinh viên nhóm khác giao cho họ nhiệm vụ cá nhân hay theo nhóm hồn thành khoảng thời gian giảng viên dự tính cần để thực dạy học trực tiếp nhóm trình độ Những tập hay nhiệm vụ cần thiết kế với số độ khó khác để đáp ứng trình độ yêu cầu cần đạt khác sinh viên Giảng viên cần huy động mạng lưới tự quản nhóm để họ giúp điều hành học tập sinh viên khác nhóm hay hướng dẫn bạn làm 2.1.3 Dạy học trực tiếp cho cá nhân Giảng viên thực dạy học trực tiếp cho cá nhân sinh viên lớp hình thức dạy học thầy trị, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách thức dạy học hiệu cao đáp ứng tốt nhu cầu phát triển cá nhân Tuy nhiên, sử dụng dạy học cá nhân cho tất sinh viên lớp nhiều trình độ mà sử dụng cho vài sinh viên đặc biệt, thường sinh viên mà khả tiếp thu chậm bạn khác bị ngắt qng thời gian học lí Để thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, giảng viên cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập sinh viên nhóm sinh viên khác, ví dụ giao tập làm theo 82 Dạy học tiếng Pháp lớp cử nhân ngoại ngữ tiếng Pháp nhóm hay theo cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân kéo dài làm ảnh hưởng đến học tập số đông sinh viên lớp 2.1.4 Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học mà giảng viên phân chia sinh viên nhóm trình độ hay thuộc nhóm trình độ khác thành nhóm nhỏ gồm đến người để họ thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập sinh viên Hình thức thường sử dụng nhiều lớp nhiều trình độ, khơng cho phép giảng viên có điều kiện để làm việc trực tiếp với nhóm trình độ khác hay cá nhân lớp mà cịn có tác dụng giáo dục hình thành sinh viên kĩ tự quản kĩ làm việc hợp tác nhóm Khi sinh viên thuộc nhóm trình độ cao làm việc sinh viên nhóm trình độ thấp, sinh viên củng cố kiến thức lực vừa giữ vai trị giúp đỡ hỗ trợ sinh viên nhóm trình độ thấp Để tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giảng viên phải có kế hoạch xây dựng dần cho sinh viên lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để họ có khả làm việc tốt nhóm 2.1.5 Tổ chức hoạt động học tập độc lập sinh viên Tổ chức việc học tập độc lập sinh viên hướng để thích ứng với hồn cảnh mà giảng viên phải phân chia thời gian giảng dạy cho nhóm trình độ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập tôn trọng nhịp độ học tập trình độ sinh viên, hoạt động quan trọng để sinh viên làm cho kiến thức truyền đạt thành kiến thức Để trì việc học tập độc lập sinh viên, giảng viên cần thiết kế hồ sơ học tập cá thể hóa (hoặc tự học) tập, nhiệm vụ đáp ứng mức độ khả khác sinh viên Điều cho phép sinh viên học tập theo nhịp độ mình, sinh viên tiếp thu chậm hồn thành tập học lớp Đối với sinh viên tiếp thu nhanh hay có trình độ cao cho làm tập bổ sung giúp đỡ bạn học tập chậm Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức hấp dẫn, giảng viên cần ý đến hình thức đánh giá, khích lệ thích hợp để động viên sinh viên hồn thành nhiệm vụ giao Có thể đề xuất sinh viên thực nhiệm vụ học tập dựa vào Internet dự án cá nhân với sản phẩm cụ thể 2.1.6 Tăng cường đánh giá điều chỉnh (Evaluation formative) Đánh giá điều chỉnh có vai trị chủ yếu thu thập thơng tin q trình học sinh viên để điều chỉnh hoạt động dạy học thực suốt trình dạy học Đánh giá điều chỉnh thực nhiều hình thức với cơng cụ khác theo dõi ghi chép tiến triển học tập sinh viên, phiếu tự đánh giá sinh viên, trao đổi giảng viên sinh viên, tất nhiên tập hay trắc nghiệm Như vậy, đánh giá điều chỉnh, có hình thức đánh giá khác nhau, yêu cầu trình độ khác nhóm trình độ Đánh giá điều chỉnh cho phép thực dạy học phân hóa theo nhóm dạy học cá thể hóa đạt hiệu cao 83 Nguyễn Thị Thu Hường 2.1.7 Yêu cầu giảng viên điều kiện vật chất Việc tổ chức dạy học theo hình thức nêu đòi hỏi giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian sức lực so với việc giảng dạy lớp thông thường Cụ thể giảng viên phải di chuyển thường xuyên, thay đổi cách dạy chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác, để triển khai nhiều hình thức dạy học lớp, thời điểm, giáo viên phải soạn giảng phải xác định mục tiêu, đồ dùng dạy học, hoạt động cho nhóm cá nhân Về mặt sở vật chất, để tổ chức dạy học theo nhóm, phịng học cần diện tích lớn để dễ dàng di chuyển bàn ghế đáp ứng ý đồ bố trí lớp học giảng viên, chí cần tới bảng hai hướng khác nhau, dành cho đối tượng sinh viên D1 dành cho sinh viên D3 2.2 Tổ chức tự học cho sinh viên Đối với sinh viên nói chung, việc tự học nggoài lớp thừa nhận quan trọng trình đào tạo, sinh viên đầu vào D1 tiếng Anh lớp cử nhân tiếng Pháp lại quan trọng chương trình, thời lượng dạy học lớp dành cho môn tiếng Pháp không nhiều giải pháp hữu hiệu cho phép sinh viên đầu vào D1 đuổi kịp trình độ sinh viên đầu vào D3 thời gian ngắn Ngày nay, với phương tiện dạy học, tài liệu học tập phong phú, với phát triển Internet, việc tự học sinh viên tiến hành dễ dàng hiệu Tự học mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên: hoạt động học tập bổ sung cho hoạt động học tập lớp vốn có thời lượng giới hạn, cho phép đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với chiến lược nhịp độ học tập cá nhân, phát triển khả độc lập, tự chủ cần thiết cho trình học tập cho sống nghề nghiệp sau Tự học thường chia thành hai mức độ khác nhau: tự học có hướng dẫn giảng viên tự học độc lập Cần bắt đầu hoạt động tự học sinh viên hình thức tự học có hướng dẫn sinh viên chưa quen với việc học tập bậc đại học có hỗ trợ giáo viên Việc tự học có hướng dẫn giúp sinh viên dần hình thành khả học tập tự chủ địi hỏi sinh viên phải biết xác định nội dung, mục tiêu, phương tiện, kế hoạch tự học, có tính tự giác tự chủ cao Để hướng dẫn sinh viên tự học, xây dựng cho đối tượng sinh viên hồ sơ tự học, dạng tài liệu in giấy, dạng mềm có hỗ trợ máy tính kết nối với internet Như hình thức tự học có hướng dẫn, nội dung học tập giảng viên xác định, giảng viên người theo dõi, hỗ trợ sinh viên trình tự học, tương tác giảng viên sinh viên cần thiết, sinh viên tự đánh giá kết học tập với đánh giá thúc đẩy giảng viên Khi trải qua giai đoạn tự học có hướng dẫn, có kĩ hoạt động tự học, sinh viên chuyển sang tự học độc lập, có nghĩa vào điểm yếu cần khắc phục thân, vào chiến lược học tập để xác định nội dung, mục tiêu, kế hoạch tự học phương tiện sử dụng phù hợp Tất nhiên tự học độc lập, sinh viên tranh thủ tư vấn, hỗ trợ giảng viên 84 Dạy học tiếng Pháp lớp cử nhân ngoại ngữ tiếng Pháp 2.3 Phát huy kiến thức kĩ tiếng Anh sinh viên khối D1 học tập tiếng Pháp Những sinh viên D1 tuyển vào Khoa Tiếng Pháp có vốn kiến thức kĩ định tiếng Anh không khơng biết chút tiếng Pháp, chẳng hạn nhận biết nói tiếng Pháp, biết tiếng Anh tiếng Pháp thuộc hệ ngơn ngữ nên có nhiều tương đồng thuộc phạm trù ngôn ngữ khác (hệ thống chữ viết, giống số, chia động từ, cấu trúc câu, ) yếu tố văn hóa tiếng Pháp Nguyên tắc: Từ nhận định khoảng cách tiếng Anh tiếng Pháp không lớn, theo số người «Tiếng Anh có phần tiếng Pháp» (L’anglais est un peu fille du franc¸ais) theo số người khác «Tiếng Pháp có phần ngơn ngữ thừa kế tiếng Anh» (Le franc¸ais est un peu l’héritier de l’anglais), áp dụng nguyên tắc sau: Tận dụng gần tiếng Anh tiếng Pháp để xây dựng lực tiếng Pháp dựa lực có tiếng Anh sinh viên D1 Những yếu tố giống nhau/gần tiếng Anh tiếng Pháp: Theo kết nghiên cứu thống kê yếu tố giống gần hai ngôn ngữ này, người ta đưa liệu so sánh bình diện ngơn ngữ khác cho trình độ khác người học i) Về từ vựng: - Đối với người học: 60% từ vựng giống tiếng Pháp tiếng Anh, ví dụ số trường từ vựng như: thú vật (gazelle, puma, elephant, kangaroo, crocodile, tiger, rat, lion, etc.), âm nhạc (music, instruments, saxophone, tambourine, guitar, trumpet, etc.), quần áo (shorts, pyjamas, boots, cardigan, etc.), môn học (mathematics, history, geography, music, etc.), thể thao (tennis, football ) + Động từ: 420 động từ thường dùng; + Danh từ: 600 từ thường dùng; - Đối với người học trình độ cao hơn, dạy học tiền tố, hậu tố văn khoa học: Tiếng Pháp isme tion sion ie ique ose ite Tiếng Anh ism tion sion y ic osis (chlorosis) itis (bronchitis) ii) Chữ viết: Trong chữ viết giống lớn Có thể liệt kê nhiều từ có dạng viết giống gần giống hai thứ tiếng, ví dụ: Tiếng Pháp construction Tiếng Anh construction 85 Nguyễn Thị Thu Hường socialisme bilologie socialism biology iii) Cú pháp: Câu có cấu trúc giống hai thứ tiếng: P1 : NP + V to be + N (Nom): Susan is a student P2 : NP + V to be + adj: Susan is nice P3 : NP + V + COD: Susan loves life P4 : NP + V: Susan sleeps P5 : NP + V + CC: Susan sleeps in the office P6 : NP + V + COD + CC: Susan reads a book in the office P7 : NP + V + COI: Susan speaks to a colleague P8: NP + V +COD + COS: Susan gives information to a colleague P9 : NP + V + COI + CC: Susan speaks to a colleague in the office Một số câu phức có cấu trúc giống nhau: - conditionnelle: Susan is happy if she / Susan est heureuse si - relative: Susan is a woman who lives in London / Susan est une femme qui - Interrogative: who lives here? (qui vit ici ?): Mot interr + V + CC - discours indirect: Il demande un homme quel est son nom / He asks a man what his name is iv) Thời động từ: - valeurs du présent - opposition temps non sécant/sécant: imparfait / passé simple (prétérit) - distinction futur/conditionnel - complémentarité temps simples/temps composés (antériorité) v) Chữ S dấu hiệu số nhiều: - étudiants /students, garc¸ons / boys - vi) Các giới từ thời gian, địa điểm: - in the kitchen: dans la cuisine - under the table: sous la table - after the movie : après le film - vii) So sánh: - plus + adj + que / more + adj + than - Trong trình dạy học tiếng Pháp, việc phát huy, sử dụng kiến thức kĩ sinh viên có tiếng Anh giúp sinh viên hiểu nhanh chóng biết sử dụng điểm tương đồng, đồng thời làm rõ khác biệt hai ngôn ngữ giúp sinh viên tránh lỗi gây nên chuyển di tiêu cực từ tiếng Anh sang tiếng Pháp, giai đoạn đầu 86 Dạy học tiếng Pháp lớp cử nhân ngoại ngữ tiếng Pháp Kết luận Sự tồn loại hình lớp học nhiều trình độ đặt nhiều vấn đề cần giải tổ chức dạy học phương pháp sư phạm phù hợp nhằm dần xóa khoảng cách trình độ sinh viên D1 D3, cho sinh viên D1 đạt chuẩn kiến thức kĩ cho khóa đào tạo Dựa cách tổ chức dạy học lớp nhiều trình độ phương pháp dạy học phân hóa, viết số giải pháp đề xuất với hy vọng góp phần dạy học hiệu lớp cử nhân tiếng Pháp có sinh viên đầu vào tiếng Anh Đây giải pháp mà áp dụng số giải pháp bổ sung khác Để dạy học hiệu lớp nhiều trình độ, cần tính đến số yếu tố khác vai trò người học lớp học nhiều trình độ, điều kiện sở vật chất lớp học, phương tiện dạy học,vv Ngoài ra, cần phát huy kiến thức kĩ tiếng Anh mà sinh viên D1 có sau trình học tiếng Anh trường phổ thơng, tận dụng điểm tương đồng hai thứ tiếng để sinh viên D1 lĩnh hội hiệu tiếng Pháp, làm giảm nhanh chóng khoảng cách trình độ tiếng Pháp hai đối tượng sinh viên, để cuối khóa đào tạo sinh viên D1 đạt mục tiêu kiến thức kĩ đề chương trình cử nhân tiếng Pháp Việc áp dụng giải pháp đưa đòi hỏi nỗ lực lớn, động, tích cực tự chủ giảng viên sinh viên, với tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu phương pháp tổ chức dạy học lớp nhiều trình độ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Xuân Bá, 2005 Ngữ pháp tiếng Anh Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Cảnh, 1998 Ngữ pháp tiếng Pháp Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] CUQ J.-P, 2003 Dictionnaire de didactique du franc¸ais langue étrangère et seconde Asdifle, CLE international [4] MAURER Bruno, 2012 Eléments pour une didactique intégrée des langues séminaire CREFAP- Hanoi, 4/2012 [5] MORA Ludovic, 2004 Comment gérer l’hétérogénéité dans une classe de quatrième? I.U.F.M de Montpellier [6] Lê Nguyên Quang, Vũ Thị Sơn, 1981 Dạy học lớp ghép http://tailieu.vn/xem-tailieu/day-hoc-lop-ghep ABSTRACT Teaching french in a french-as-a-foreign-language university class which admits both students who took entrance exam group d3 (french) and those who took entrance exam group d1 (english) The admission of candidates from entrance exam Group D3 (French) and those from Group D1 (English) in a unversity French class has created a multi-level one For this type of class, it is impossible to continue teaching and learning in the same way as in a class which admits only candidates from exam group D3 This article proposes some proper and effective teaching techniques in this new pedagogical practice 87 ... cho sinh viên thi tuyển khối D3 Việc tổ chức dạy học phương pháp sư phạm áp dụng lớp bình thường gồm sinh viên đầu vào khối D3 chắn khơng cịn phù hợp Để việc dạy học lớp cử nhân tiếng Pháp có... tượng sinh viên D1 dành cho sinh viên D3 2.2 Tổ chức tự học cho sinh viên Đối với sinh viên nói chung, việc tự học nggoài lớp thừa nhận quan trọng trình đào tạo, sinh viên đầu vào D1 tiếng Anh lớp. .. lớp cử nhân tiếng Pháp lại quan trọng chương trình, thời lượng dạy học lớp dành cho môn tiếng Pháp không nhiều giải pháp hữu hiệu cho phép sinh viên đầu vào D1 đuổi kịp trình độ sinh viên đầu vào