Qua nghiên cứu lý thuyết về Hồ sơ điện tử bài viết nhận thấy rằng một số đặc điểm nên được phát huy trong quá trình dạy và học, đặc biệt trong việc đánh giá người học hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.
Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Tháng 11/2014 HỒ SƠ ĐIỆN TỬ TRONG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ Ở THẾ KỶ XXI Tr n Th Mai Đào Trường Đại học Phạm Văn Đồng, Quảng Ngãi Tóm t t: Qua nghiên cứu lý thuyết Hồ sơ ñiện tử eportfolios we have noticed that some characteristics (HSĐT) nhận thấy số ñặc ñiểm nên should be promoted in the teaching and learning phát huy q trình dạy học, ñặc biệt process, especially in the assessment of learners today việc ñánh giá người học Trong HSĐT In these eportfolios achievement of learners from the thành tích người học từ bắt đầu đến kết beginning to the end of the course will be stored This thúc khóa học lưu trữ Đây sở để is the basis for objective and correct assessment So đánh giá cách tích cực xác Do vậy, learners have to really work from the beginning and người học phải thực làm việc từ đầu khóa học constantly strive to the end of the course Moreover, liên tục phấn ñấu đến cuối khóa Hơn nữa, learners themselves understand that their learning người học hiểu HSĐT họ cập eportfolios can be updated in line with their learning nhật với trình học tập HSĐT ñược ñánh process These learning eportfolios are considered a trình, từ việc lập kế hoạch, ñến thực cycle from planning to implementation and to reflection nhận xét Sau đó, định hướng với After getting feedback a new direction to strive with the kế hoạch cụ thể ñược ñặt specific plan will be set Xu hướng sử dụng HSĐT dạy học ngoại This trend of using eportfolios in learning and ngữ có đóng góp tích cực giáo dục teaching bậc đại học, ñặc biệt kỷ XXI contribution to the higher education, especially in the Abstract: Through theoretical study about Giới thiệu Hồ sơ ñiện tử 1.1 Khái niệm Helen Barrett [2000] ñã ñịnh nghĩa hồ sơ ñiện tử (HSĐT) sau: HSĐT sử dụng công foreign languages will make positive 21st century nghệ ñiện tử, cho phép người xây dựng hồ sơ thu thập tổ chức sản phẩm dạng nhiều loại phương tiện truyền thơng (âm thanh, video, đồ họa, văn bản) Một HSĐT theo chuẩn dựa sở liệu liên kết siêu văn 671 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng thể rõ ràng mối quan hệ tiêu chuẩn mục tiêu, sản phẩm nhận xét Thơng thường, HSĐT hiểu với hai cách gọi tiếng Anh Electronic Portfolio (HSĐT) Digital Portfolio (Hồ sơ kỹ thuật số) Một HSĐT sưu tập lộn xộn sản phẩm (ví dụ, sổ lưu niệm kỹ thuật số thuyết trình đa phương tiện) mà công cụ phản ảnh phát triển người học theo thời gian Nói cách khác, HSĐT dạng hồ sơ ña phương tiện bao gồm sản phẩm dạng điện tử, lưu trữ ñĩa CD-ROM web Điều khác biệt HSĐT hồ sơ thơng thường tích hợp hình ảnh, âm thanh, văn bản, video trình bày Một điểm mạnh HSĐT dễ tiếp cận dễ dàng cập nhật Ngoài ra, HSĐT lý lịch xin việc cho công việc tương lai người học 1.2 Phân loại Theo George Lorenzo John Ittelson [2005], HSĐT ñược phân chia thành ba loại HSĐT sinh viên (SV) (Student e-portfolios), HSĐT giảng viên (GV) (Teaching e-portfolios) HSĐT sở đào tạo (Institutional e-portfolios) HSĐT có chức chính, là: - Giới thiệu kế hoạch giảng dạy; - Minh chứng kiến thức, kỹ năng, khả việc học tập; - Theo dõi phát triển chương trình; - Tìm việc làm; - Đánh giá khóa học; - Giám sát đánh giá hiệu Các loại HSĐT thường ñan xen chức Ở tầm bao quát hơn, HSĐT SV GV ghép vào HSĐT sở ñào tạo chứng q trình tự học kiểm định chất lượng (evidence for self-study and accreditation) 672 Đối với HSĐT SV, H Barrett chia thành hai loại: hồ sơ làm việc (working e-portfolio) hồ sơ trình bày (formal/presentation e-portfolio) Hồ sơ làm việc lưu trữ hồ sơ trình học tập theo thời gian Đây loại hồ sơ theo q trình (portfolio as a process) dùng để tập hợp, lựa chọn, nhận xét, định hướng trình bày Hồ sơ trình bày thiết kế xoay quanh chuẩn đầu ra, mục đích tiêu chuẩn mà theo người học bố trí kết q trình học tập họ Cách bố trí tạo câu chuyện đặc biệt q trình học tập người học Hồ sơ loại ñược thiết kế nhắm tới nhiều mục đích nhiều đối tượng (phát triển nghề nghiệp, xin việc, kết khóa học, kết tiêu chuẩn ñặc biệt,…) Đây loại hồ sơ theo dạng sản phẩm (portfolio as a product) Xuất phát từ hồ sơ giảng dạy truyền thống, HSĐT giảng dạy/HSĐT GV ñược ñánh tổng hợp thành tích kỹ cần thiết cho phát triển nghề nghiệp GV Hồ sơ môi trường học tập, chia sẻ việc học tập cá nhân với cộng ñồng GV SV cá nhân GV Vì lý này, HSĐT GV gồm triết lý dạy học, khóa học, học, thành tích dạy học Đây ñược xem nơi trưng bày kết nghiên cứu GV mơn giảng dạy đồng thời nơi trưng bày sản phẩm tiêu biểu SV liên quan đến mơn học HSĐT GV bắt nguồn từ hồ sơ khóa học hồ sơ giảng dạy lưu giấy Giống HSĐT SV, HSĐT GV ñược xem minh chứng kỹ năng, thành tích thăng tiến nghiệp HSĐT GV ñược sử dụng ñể chia sẻ, trao ñổi giảng dạy ñồng nghiệp mục ñích học tập Những hồ sơ kiểu giúp cho cơng việc dạy học cá nhân GV đến với cơng chúng chúng dễ dàng cho việc học tập tập thể chia sẻ kiến thức GV đơi thiết kế HSĐT để giới thiệu thân trình bày thành tích họ chia sẻ ý kiến phạm vi lớp học Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p cộng ñồng khác Những HSĐT loại sưu tập cơng trình mang tính giới thiệu tốt GV bao gồm nội dung triết lý dạy học, danh sách khóa giảng dạy, kế hoạch học công nhận hay giải thưởng ñược trao tặng 1.3 Đặc ñiểm Theo Helen Barrett, HSĐT có hai đặc điểm bật tính lưỡng diện tính tầng bậc 1.3.1 Tính lưỡng diện Hồ sơ ñiện tử (“Two difference faces”) 1.3.2 Các tầng bậc Tháng 11/2014 Tính lưỡng diện thể hai chức ñảm HSĐT: - Hồ sơ làm việc (Working Portfolio), hay cịn gọi tiếng Anh “workspace”, “digital shoebox” - Hồ sơ trình bày (Presentation ePortfolio), hay cịn gọi tiếng Anh “showcase”, “showtime” Sơ ñồ ñây minh họa tính lưỡng diện HSĐT [H.Barrett, 2009]: Cấp độ HSĐT có đặc điểm sau: Các tầng bậc H Barrett mơ tả minh họa hình ảnh ñây - Được thực thường xuyên hàng tuần/hàng tháng; Cấp ñộ 1: HSĐT nơi lưu trữ hay gọi Bộ tập sản phẩm học tập - Tập trung vào nội dung chuyển ñổi kỹ thuật số 673 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng Những u cầu cấp độ là: - Chuyển ñổi kết quả, sản phẩm thành dạng kỹ thuật số (Hình thành Bộ sưu tập kỹ thuật số); - Các sản phẩm thể tích hợp cơng nghệ lĩnh vực/mơn học chương trình đào tạo Đây cấp ñộ ñể tạo HSĐT sưu tập tài liệu liên quan dạng kho lưu trữ kỹ thuật số, ñược lưu trữ máy chủ, cá nhân/ñơn vị internet Ở cấp ñộ này, người dạy người học lưu trữ sản phẩm thư mục máy chủ Việc thu thập tài liệu, sản phẩm liên quan lưu trữ dạng kỹ thuật số ñược làm thường xuyên hàng tuần hàng tháng Cách tổ chức lưu trữ kỹ thuật số dựa tập tin thư mục máy chủ Ở cấp ñộ này, người dạy chọn lĩnh vực chương trình ñào tạo ñể lưu trữ sản phẩm mẫu người học Sản phẩm mẫu người học văn hay, tác phẩm nghệ thuật xuất sắc… Các hoạt ñộng cấp ñộ ñược chuyển ñổi thành ñịnh dạng kỹ thuật số lưu 674 khơng gian lưu trữ định Vai trị người dạy cấp ñộ hướng dẫn cho người học sản phẩm cần lưu trữ Cấp độ 2: HSĐT với vai trị Khơng gian làm việc/Q trình làm việc (Workspace/Process) Cấp độ có đặc điểm sau: - Tập trung vào q trình làm việc tài liệu hướng dẫn học tập; - Sự nhận xét tức thời việc học tập sản phẩm sưu tập; - Việc sưu tập nhận xét ñược thực cách thường xuyên Với ñặc ñiểm cấp ñộ nhằm vào: - Thứ tự thời gian tổ chức (theo yêu cầu blog); - Các tập cá nhân (thông tin tiểu luận nhận xét); - Các sản phẩm đại diện cho tích hợp công nghệ số lĩnh vực/môn học chương trình Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Tháng 11/2014 cách tự nhiên ñể thu thập tài liệu học tập thay ñổi theo thời gian Ở cấp ñộ này, người học giữ nhật ký học tập (tổ chức theo thứ tự thời gian blog) nhận xét việc học thơng qua sản phẩm học tập (sản phẩm ñược lưu trữ kho lưu trữ kỹ thuật số) gắn liền/liên kết với lần viết blog Người dạy tham gia nhận xét, trao đổi tiểu luận người học Cấp ñộ 3: HSĐT không gian làm việc/Sản phẩm (Showcase/Product) Ở cấp ñộ này, sản phẩm học tập nên thuộc nhiều lĩnh vực chương trình giảng dạy để người học thể khả sử dụng công nghệ suốt chương trình học Vai trị người dạy cấp ñộ cung cấp nhận xét, phản hồi theo q trình cơng việc người học để họ có hội khắc phục - Tổ chức theo chủ ñề (trong trang web wiki); Ưu ñiểm hình thức quen thuộc với người học (nhiều người học ñã quen sử dụng blog), Cấp ñộ Sự lựa chọn/Nhận xét kết hợp với Sự ñịnh hướng + Trình bày (sau học kỳ, năm học) Đây cấp ñộ tập trung vào sản phẩm tài liệu thu thập ñược liên quan ñến thành tích học tập Những yêu cầu cấp ñộ là: - Lựa chọn sản phẩm/nhận xét theo mục đích thể nhằm làm bật thành tích, kinh nghiệm học tập người học, định hướng, cách xây dựng mục tiêu cho tương lai… 675 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng Việc phát triển hồ sơ cấp ñộ yêu cầu người học tổ chức nhiều hồ sơ trình bày xung quanh tập hợp các chuẩn ñầu ra, mục tiêu tiêu chuẩn học tập (tùy thuộc vào mục đích đối tượng người xem) Hồ sơ trình bày phát triển với nhiều cơng cụ khác thường gồm tập hợp trang web siêu liên kết Người học phản ánh thành tích đạt theo yêu cầu chuẩn ñầu ra, mục tiêu tiêu chuẩn học tập cụ thể, dựa hướng dẫn trường Cấp độ phản ánh mang tính hồi cứu Vai trị người dạy cấp độ khơng đưa nhận xét, phản hồi làm người học mà giúp họ tự ñánh giá việc học tập Tình hình ứng dụng Hồ sơ ñiện tử Việt Nam Một số ứng dụng HSĐT lĩnh vực giáo dục tiêu biểu Việt Nam kể đến là: Một là, tác giả Trần Thanh Hùng, Khoa Ngoại ngữ, Đại học Đà Lạt nhấn mạnh đến chức lưu trữ trình bày HSĐT SV (Student’s electronic learning portfolios - SELP) Tác giả cho HSĐT SV sưu tập, sở liệu công việc SV thực cách khoa học có tính hệ thống để thể 676 kỹ chuyên ngành, trình phát triển SV học tập rèn luyện chuyên môn Qua thực nghiệm thực tế môi trường giảng dạy tiếng Anh cho SV chuyên ngành ngoại ngữ Đại học Đà Lạt, tác giả ñi ñến kết luận việc áp dụng SELP trường thực chất việc yêu cầu SV thực sở liệu ñiện tử (sử dụng cơng nghệ máy tính Internet) để lưu trữ trình bày cơng trình chun mơn Nói cách khác SELP sưu tập cơng trình khoa học SV suốt giai đoạn học tập định với mơn học định sưu tập số hóa để phục vụ tối ưu cho mục đích trao đổi, thảo luận, sửa chữa, nâng cấp ñánh giá Hai là, tác giả Dương Thị Minh Mận, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quảng Nam gọi HSĐT SV kẹp lưu tài liệu ñiện tử Tác giả ñề cập thêm chức ñánh giá HSĐT SV Tác giả cho nay, phương pháp dạy học hay chiến lược dạy học ñã ñang thay ñổi nhiều Điều địi hỏi người giáo viên phải thay đổi từ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, đến việc đánh giá q trình kết học tập sinh viên Đánh giá Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p thông qua việc sử dụng kẹp lưu tài liệu ñiện tử phương pháp ñánh giá hiệu Ba là, Trần Nữ Mai Thy, VVOB Việt Nam, viết “Đánh giá việc học tập người học e-Learning” [1] ñề cập ñến hai chức lưu trữ ñánh giá thơng qua hồ sơ học tập điện tử Ngồi ra, tác giả cịn lưu ý điểm mạnh hồ sơ học tập ñiện tử dễ tiếp cận dễ dàng cập nhật nên lý lịch xin việc cho công việc tương lai người học Với công cụ thiết kế google.sites, thiết kế HSĐT dạy học học phần Văn học Anh-Mỹ (English and American Literature, VHAM) cho SV chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Phạm Văn Đồng Nội dung học phần VHAM ñã ñược xây dựng thành dự án dạy học sở phương pháp dạy học theo dự án Sự kết hợp HSĐT phương pháp dạy học theo dự án giúp cho SV cách học tích cực chủ ñộng, ñịnh hướng cho SV tạo sản phẩm cụ thể học HSĐT nơi lưu trữ, chia sẻ tài liệu HSĐT ñược thiết kế số trang thơng tin điện tử Hiện HSĐT dạy học học phần VHAM ñược bố trí địa chỉ: Trang 1/HSĐT 1: https://sites.google.com/site/maidao2410 Trang 2/HSĐT 2: https://sites.google.com/a/pdu.edu.vn/tranthimaidao/ Trang 3/HSĐT 3: https://sites.google.com/a/pdu.edu.vn/let-s-share/ Đề xuất Sau thiết kế HSĐT dạy học phần VHAM chúng tơi đề xuất bước thiết kế HSĐT dành cho SV cho giảng viên theo cách H Barrett SV GV thực việc thiết kế HSĐT theo ba cấp ñộ Cấp ñộ Thiết kế HSĐT nơi lưu trữ, sưu tập sản phẩm Tháng 11/2014 - Sưu tập sản phẩm, kết học tập theo môn học Các sản phẩm bao gồm: trình bày, viết, kiểm tra, hình ảnh, sách, đoạn phim, ñoạn âm - Chuyển ñổi sản phẩm sang dạng PDF - Sản phẩm lưu trữ trang web GV hướng dẫn, hỗ trợ SV lựa chọn sản phẩm cần lưu trữ Cấp ñộ Thiết kế HSĐT không gian học tập - Ghi chép, cập nhật nhiệm vụ học tập, chia sẻ kinh nghiệm theo thời gian - Nội dung ghi chép bao gồm nhiều lĩnh vực, mơn học - Cơng cụ sử dụng phổ biến blog GV có nhiệm vụ phản hồi, đánh giá trình học tập SV, tạo cho họ hội cải thiện, phục vụ tốt nhiệm vụ học tập Cấp ñộ 3.Thiết kế HSĐT nơi trưng bày thành tích học tập - Tổ chức theo chủ ñề theo yêu cầu cụ thể mơn học - Mỗi mơn học tổ chức thành trang web wiki riêng biệt - Tại cấp độ SV liên kết tới trang lưu trữ mơn cấp độ liên kết với nhật ký học tập cấp ñộ Hồ sơ cấp ñộ ñược thiết kế nhằm phản ánh thành tích học tập trình với minh chứng cụ thể Và vậy, hồ sơ ñiện tử cấp ñộ cần thiết cho việc ñánh giá cuối kỳ Dựa vào hồ sơ GV dễ dàng ñánh giá SV cách xác thực Với đặc điểm vừa trình bày, với kinh nghiệm thiết kế HSĐT dạy học học phần VHAM cho SV chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Phạm Văn Đồng chúng tơi đề 677 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng xuất cách thiết kế HSĐT cho SV với cấp ñộ Đây ñược xem ñịnh hướng giúp GV, SV xây dựng hồ sơ cá nhân trình giảng dạy học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trần Nữ Mai Thy (2011).“Đánh giá việc học tập người học e-Learning”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế: Giáo dục Đại học – Hiện Tương lai, Hà Nội, tr.422-427 Tiếng Anh Barrett, H (1999, 2000) The Electronic Portfolio Development Process Retrieved April 15, 2004 from http://electronicportfolios.org/portfolios/EPDevProces s.html Barrett, H (2005) White Paper Research Electronic Portfolios and Learner Engagement Retrieved September 17, 2005 from www.taskstream.com/reflect/whitepaper.pdf Barrett, H (2005) White Paper: Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement Produced for TaskStream, Inc as part of the REFLECT Initiative Available online http://electronicportfolios.org/reflect/whitepaper.pdf Barrett, H (2006) Using Electronic Portfolios for Classroom Assessment Connected Newsletter 13:2, pp 4-7 Barrett, H (2007) Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement: The REFLECT Initiative Electronic Portfolio issue, Journal of Adolescent and Adult Literacy (International Reading Association) 50:8, pp 436-449 Bates, A., & Poole, G (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education San Francisco: Jossey-Bass 678 Becta (2007) Impact study of e-portfolios on learning [Retrieved March 20, 2008 http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&cat code=_re_rp_02&rid=14007 Fitch, K (2004) Spinning Webfolios: Online Portfolios for Learning, Teaching, and Assessment Retrieved May 12, 2004, from http://www.kafkaz.net/SpinningWebfolios2_files/v3_do cument.htm 10 George Lorenzo, John Ittelson (2005) An Overview of E-Portfolios Educause Websites ERIC (Education Resources Information Centre): http://www.eric.ed.gov/ IjeP (International http://www.theijep.com Journal of eportfolio): EPAC (Electronic Portfolio Action and Communication): http://epac.pbworks.com/w/page/12559687/FrontPage The Centre for International ePortfolio Development: http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/index.shtml EIFEL, European http://www.eife-l.org/ Institute for E-Learning: ePortfolios Australia: http://eportfoliosaustralia.wordpress.com/ ePortfolio California: http://eportfolioca.org/ JISC: www.jisc.ac.uk/eportfolio EDUCAUSE: www.educause.edu 10 Helen Barrett: http://electronicportfolios.org/ ... viết “Đánh giá việc học tập người học e-Learning” [1] ñề cập ñến hai chức lưu trữ đánh giá thơng qua hồ sơ học tập điện tử Ngồi ra, tác giả cịn lưu ý ñiểm mạnh hồ sơ học tập ñiện tử dễ tiếp cận dễ... nhật ký học tập cấp ñộ Hồ sơ cấp ñộ ñược thiết kế nhằm phản ánh thành tích học tập trình với minh chứng cụ thể Và vậy, hồ sơ ñiện tử cấp ñộ cần thiết cho việc ñánh giá cuối kỳ Dựa vào hồ sơ GV... triển nghề nghiệp GV Hồ sơ môi trường học tập, chia sẻ việc học tập cá nhân với cộng ñồng GV SV cá nhân GV Vì lý này, HSĐT GV gồm triết lý dạy học, khóa học, học, thành tích dạy học Đây xem nơi trưng