Nhằm đưa ra một hướng triển khai công tác phát triển chuyên môn giáo viên, bài viết tổng quan một số khái niệm và mô hình của phát triển chuyên môn, liên kết với khái niệm hồ sơ giáo viên và khái niệm hồ sơ điện tử.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 6, pp 20-25 HỒ SƠ ĐIỆN TỬ (E-PORTFOLIO) VÀ BÀI TỐN BỒI DƯỠNG ĐÀO TẠO CHUN MƠN CHO GIÁO VIÊN Đỗ Thanh Tồn Phịng Đào tạo, Trường Đại học Hải Phịng Tóm tắt Phát triển chun mơn dạy học cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng bậc toán bồi dưỡng đào tạo nhà giáo, nhằm nâng cao lực, chất lượng giáo viên kiến thức lẫn kĩ thực hành dạy học Nhằm đưa hướng triển khai công tác phát triển chuyên môn giáo viên, báo tổng quan số khái niệm mơ hình phát triển chun môn, liên kết với khái niệm hồ sơ giáo viên khái niệm hồ sơ điện tử Từ khóa: phát triển chuyên môn dạy học, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ điện tử Mở đầu Vấn đề bồi dưỡng, đào tạo chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ln nhiệm vụ lớn tồn ngành giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ nhóm nhiệm vụ giải pháp lớn "Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo", nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp" [1] Trong đó, nhiệm vụ trọng tâm nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên phát triển chuyên mơn dạy học cho giáo viên Với mục đích tìm cách ứng dụng CNTT việc phát triển chuyên mơn dạy học cho giáo viên, báo trình bày số khái niệm phát triển chuyên môn dạy học giới, khái niệm hồ sơ chuyên môn, hồ sơ điện tử công tác phát triển chuyên môn dạy học Ngày nhận bài: 15/02/2014 Ngày nhận đăng: 14/04/2014 Liên hệ: Đỗ Thanh Toàn, e-mail: dothanhtoan.dhhp@gmail.com 20 Hồ sơ điện tử (e-portfolio) toán bồi dưỡng đào tạo chuyên môn cho giáo viên Nội dung nghiên cứu 2.1 Phát triển chuyên môn dạy học Khái niệm phát triển chun mơn giải thích mô tả theo nhiều cách khác Joyce tác giả [2;6] xác định phát triển chuyên môn "sự trang bị cách thức phi thức nhằm nâng cao lực chun mơn, hồn thiện cho nhà giáo dục người, người giáo dục nhà chun mơn, để hồn thành vai trò giao" Gall Renchler [3;6] mô tả phát triển chuyên môn cách cụ thể "các nỗ lực để nâng cao lực giáo viên với vai trị nhà chun mơn hiệu thông qua việc đào tạo tri thức, kĩ phẩm chất mới" Fullan [4;265] xác định phát triển chuyên môn "tổng hợp đào tạo bồi dưỡng thức phi thức việc cung cấp trải nghiệm cho giáo viên môi trường học tập mạnh mẽ thay đổi động phức tạp" Việc hình thành chun mơn giáo viên bắt đầu việc học tập thức đào tạo chuyên môn trước làm giáo viên, sau q trình liên tục đào tạo bồi dưỡng trình làm việc Các giáo viên phát triển chuyên môn theo giai đoạn, Berliner [5] mô tả Trong giai đoạn đầu tiên, người giáo viên tập trung vào việc phát triển lực dạy học Giai đoạn người giáo viên tích lũy đủ kinh nghiệm để dạy học Giai đoạn thứ ba giai đoạn nhà giáo thành công, với khoảng thời gian từ 4-5 năm dạy học Giai đoạn cuối nhà giáo chuyên gia, đạt Một số tác giả tập trung vào vấn đề nảy sinh giai đoạn phát triển chun mơn, ví dụ theo mơ hình phát triển gồm giai đoạn Huberman [6]: tìm tịi, khai thác định hình; tự tin cam kết; thay đổi đa dạng hóa; thỏa mãn lơi là; bảo thủ Về lực chun mơn, chia phạm trù: kiến thức, kĩ thực hành Trong tri thức chun mơn dạy học kiến thức nội dung, kiến thức sư phạm kiến thức ngữ cảnh [7] Về mặt thực hành, More [8], đưa mơ hình thực hành chun môn dạy học: MacLaren [9] xác định ba cách đánh giá cho việc hỗ trợ nâng cao chuyên mơn dạy học giáo viên: tín cấp; hồ sơ dạy; biên phản ánh Brockbank Magill (trong Light & Cox 2001 [10]) đưa cách thứ tư hồ sơ phản ánh Tín cấp (accreditation) liên quan tới chương trình học tập khác giáo viên, kể từ trường đại học, tới chương trình học tập nghiên cứu cao học nghiên cứu sinh, chương trình bồi dưỡng đào tạo chuyên môn, nhằm mục tiêu đáp ứng nhu cầu thay đổi nhu cầu phản hồi từ thực tế dạy học Hồ sơ dạy học (teaching portfolios) liên quan tới chứng thực tế chất 21 Đỗ Thanh Tồn Hình Mơ hình thực hành dạy học lượng kĩ dạy học, theo khung tiêu chuẩn chất lượng giáo viên, ví dụ: - Các tài liệu thực hành dạy học (giáo án, giảng, biên dự giờ, vv) - Các chứng thực tế chất lượng phương pháp dạy học (áp dụng, cải tiến phương pháp dạy học, kết áp dụng, cải tiến, ) Biên phản ánh (reflective journals) (Schăon [11] v Boyer [12]) liờn quan ti cỏc biên cá nhân giáo viên, ghi nhận phản ánh trình dạy học hàng ngày để thực phản ánh thông qua hoạt động Như vậy, hồ sơ dạy học chứng kinh nghiệm thành tích, kết dạy học nhằm mục đích cụ thể nâng bậc, học nâng cao xếp hạng; biên phản ánh hỗ trợ phát triển liên tục thực tế dạy học mang tính q trình Hồ sơ phản ánh (Reflective Portfolios), mặt khác, lấy trọng tâm thơng tin mang tính phản ánh, phản hồi đa dạng khác nhau, liệu sử dụng dạy học, sơ đồ, tài liệu trình diễn phản hồi từ học sinh đánh giá việc dạy Brockbank Magill (Light & Cox 2001 [10]) mô tả hồ sơ phản ánh tập hợp chủ ý học tập, hoạt động học tập, kết học tập, ghi chép đối thoại mang tính phản ánh Nó bao gồm chứng từ nguồn đa dạng biên bản/nhật kí/ghi chép cá nhân học tập, quan trọng tài liệu phản ánh cụ thể trình học tập" Như vậy, mơ hình More loại liệu giúp cho việc đánh giá nâng cao chuyên môn dạy học giáo viên, gắn với q trình đào tạo bồi dưỡng lí thuyết phản ánh từ thực tế dạy học 2.2 Khái niệm e-portfolio cho phát triển chuyên môn dạy học Các loại hồ sơ theo mơ hình (hồ sơ dạy, biên phản ánh, hồ sơ phản ánh, hồ sơ tín cấp) cho phép đánh giá thực phản hồi phát triển chuyên 22 Hồ sơ điện tử (e-portfolio) toán bồi dưỡng đào tạo chuyên môn cho giáo viên môn dạy học giáo viên cách toàn diện Khái niệm chung cho loại hồ sơ trên, hồ sơ dạy học (teaching portfolio), định nghĩa cách đơn giản chung "tập hợp chứng, phản ánh chứng đó, ghi lại phát triển chun mơn thành tích dạy học giáo viên" [13] Hồ sơ phát triển chun mơn có bước xây dựng theo [14, 15]: Phát triển triết lí dạy học cá nhân Thu thập chứng Tổ chức chứng Ghi lại phản ánh chứng Tìm kiếm phản hồi từ đồng nghiệp/cộng đồng thực vào hồ sơ bạn vào thực tế giảng dạy Như vậy, hồ sơ phát triển chun mơn dạy học mang đặc tính hồ sơ (portfolio) nói chung mang tính kết nối xã hội Khái niệm e-porfolio phát triển khái niệm hồ sơ gắn với ứng dụng công nghệ truyền thông Về mặt chức phát triển chuyên môn dạy học, e-portfolio có chức trình diễn (năng lực, chun mơn), phát triển (các chứng, phản hồi), đánh giá (bằng chứng, hồ sơ, biên bản) Theo [16], sơ đồ mơ tả rõ mơ hình e-portfolio cho phát triển chun mơn dạy học Hình Mơ hình chức e-portfolio phát triển chuyên môn Các dạng hồ sơ chun mơn truyền thống có hạn chế linh hoạt, khả sử dụng lại, khả phát triển theo nhóm, chia sẻ đồng nghiệp phản hồi từ cộng đồng, tính xác thực cá nhân, khả cá nhân hóa hồ sơ Theo lí 23 Đỗ Thanh Tồn thuyết kiến tạo xã hội-văn hóa Vygotski [17], kí thuyết kết nối Siemens [18] gần đây, phát triển chuyên môn cá nhân giáo viên ảnh hưởng lớn từ mơi trường mang tính xã hội-văn hóa môi trường kết nối mạng dựa công nghệ Hồ sơ điện tử dựa công nghệ thông tin truyền thông, với phát triển mạng xã hội cung cấp khả cho phát triển chuyên môn: i) khả thu thập liệu dạy học phong phú - trực tuyến tài liệu viết truyền thống; đa dạng text, web, audio, video, hình ảnh, ứng dụng; ii) khả tổ chức xử lí liệu dạy học theo sở liệu dạng quan hệ dạng ngữ nghĩa; iii) khả kết nối, chia sẻ, phản ánh dựa vào kết nối mạng mạng xã hội; iv) khả xác thực, định danh cá nhân hóa, lưu trữ suốt đời Kết luận Trong khuôn khổ báo ngắn, tác giả cố gắng tập hợp phát triển khái niệm bồi dưỡng đào tạo chuyên môn giáo viên theo thuật ngữ phát triển chun mơn, đưa mơ hình cách thể Kết nối với khái niệm hồ sơ điện tử e-portfolio để giới thiệu cách xây dựng hồ sơ giáo viên hồ sơ phát triển chuyên môn với chức mạnh mẽ phong phú, giúp cho tốn bồi dưỡng đào tạo chun mơn nhà giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Joyce, B R., Howey, K., & Yarger, S., 1976 I.S.T.E Report I Palo Alto, California: Stanford Center for Research and Development in Teaching [3] Gall, M D., Renchler, R S et al., 1985 Effective staff development for teachers: A research-based model (ERIC) College of Education, University of Oregon [4] Fullan, M., 1995 Professional Development in Education: New Paradigms and Practices (Guskey, T & Huberman, M Eds.) New York: Teachers College Press [5] Berliner, R C., 1992 The nature of expertise in teaching, In: F K Oser, A Dick, J Patry (eds.), Effective and responsible teaching: The New Synthesis, San Francisco: Jossey-Bass, 1992, pp 227-248 [6] Huberman, M., 1995 Professional careers and professional development: Some intersections In Guskey, T &Huberman, M (Eds.) Professional Development in Education: New Paradigms and Practices New York: Teachers College Press [7] Grossman, J., 1990 The making of a teacher New York: Teachers College Press, 1990 [8] Moore, I., 2004 Evaluating a Materials Course, UK Centre for Materials Education, University of Liverpool 24 Hồ sơ điện tử (e-portfolio) tốn bồi dưỡng đào tạo chun mơn cho giáo viên [9] MacLaren, I., 2005 New trends in academic staff development: Reflective journals, teaching portfolios, accreditation and professional development, in Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching, eds G O’Neill, S Moore & B McMullin, All Ireland Society for Higher Education (AISHE), Dublin, pp 111-116 [10] Light, G & Cox, R., 2001 Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional Sage Publications, London [11] Seldin P., 2004 The teaching portfolio: A practical guide to improved performance and promotional/tenure decisions (3rd ed.) Bolton, MA: Anker [12] Boyer, E., 1990 Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate, Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Princeton NJ [13] Block (Eds.) Creating powerful thinking in teachers and students Fort Worth: Holt, Rinehart and Winston [14] National Centre for Teaching and Learning Massey University, New Zealand Professional development portfolio [15] Rodriguez-Farrar, H.B., 2006 The Teaching Portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants and teaching fellows (2nd ed.) Providence, RI: Brown University [16] Andreja Istenic Starcic, 2008 E-portfolio for professional learning community Wseas transactions on advances in engineering education Issue 7, Vol 5, July 2008 [17] L S Vygotsky, 1978 Mind in Society The Development of Higher Psychological Processes London: Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, 1978 [18] Siemens, G., 2004 Connectivism: A learning theory for the digital age International Journal of Instructional Technology and Distance Learning ABSTRACT The e-portfolio and continuing education for teacher development Teachers must undergo continuing education in order to obtain promotions and increase their competency in terms of theory and teaching practice This paper presents a brief and incomplete review of the concepts and models of teaching development with regards to teachers’ portfolios 25 ... loại hồ sơ theo mơ hình (hồ sơ dạy, biên phản ánh, hồ sơ phản ánh, hồ sơ tín cấp) cho phép đánh giá thực phản hồi phát triển chuyên 22 Hồ sơ điện tử (e-portfolio) toán bồi dưỡng đào tạo chuyên môn. . .Hồ sơ điện tử (e-portfolio) toán bồi dưỡng đào tạo chuyên môn cho giáo viên Nội dung nghiên cứu 2.1 Phát triển chuyên môn dạy học Khái niệm phát triển chun... chuyên môn giáo viên theo thuật ngữ phát triển chuyên mơn, đưa mơ hình cách thể Kết nối với khái niệm hồ sơ điện tử e-portfolio để giới thiệu cách xây dựng hồ sơ giáo viên hồ sơ phát triển chuyên môn