Bài viết này giới thiệu cho người đọc một phương pháp học tập có thể bổ trợ hoặc thay thế cho cách thức học kỹ năng viết truyền thống. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.
Ti u ban 1: Đào t o chuyên ng ỨNG DỤNG PORTFOLIO ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT TRONG HỌC NGOẠI NGỮ Vũ Thùy Phơng Trường Đại học Hà Nội Tóm t t: Các tài liệu nghiên cứu khoa học việc priority On the contrary, writing is solely considered as giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới nhấn mạnh an integral part of studying, rather than an important vai trò quan trọng kỹ viết việc hỗ trợ skill Writing skill within class hours mostly focus on phát triển kỹ ñọc, nghe ñặc biệt kỹ fragmented grammatical exercises, tests and lecture nói Nhưng thực tế nay, mà việc notes, etc In the mean time, it should serve as ability học ngoại ngữ, ñặc biệt ngôn ngữ châu Âu, to connect language characters in grammatical and hướng mục tiêu đến khả giao tiếp thành meaning thạo ngoại ngữ, kỹ nói ưu tiên applicable hàng đầu, cịn viết ñược coi phương Considering as difficult, however, such skill has not tiện ñể học ngoại ngữ chưa ñược trọng received a due investment, effort and time alike, from kỹ chiến lược Viết học ngoại ngữ both instructors and learners yet terms, in thus certain creating context a of complete text communication ña phần dừng lại việc viết tập ngữ The scientific research, namely “Applying Portfolio pháp, viết kiểm tra, viết ghi cho giảng v.v to develop and reinforce Writing skill in foreign Ở ñây cần hiểu kỹ viết khả liên kết ký language study“, introduces to learners a new method tự ngôn ngữ mặt cú pháp ngữ nghĩa ñể tạo thành that either support or replace the traditional one văn hồn chỉnh sử dụng “Portfolio“ learning method presents as a capability ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Là kỹ khó report that perfects Writing skill by improving self- kỹ lại chưa ñược người dạy người học ñầu discipline through self-organization of lesson and kinds tư thích đáng cơng sức thời gian of lesson In addition, “Portfolio” simultaneously Bài viết giới thiệu cho người ñọc phương develops such soft skills as self-evaluation and pháp học tập bổ trợ thay cho cách thức teamwork This report will step-by-step address: học kỹ viết truyền thống Phương thức học tập với definition of Portfolio, goal of the learning method, Portfolio, dạng hồ sơ thể lực, giúp hoàn category and basic principles as applying Portfolio in thiện kỹ viết thơng qua việc nâng cao tính tự giác developing and reinforcing Writing skill ý thức học tập cách tự tổ chức học, tự lựa chọn dạng học, bên cạnh cịn phát triển kỹ mềm kỹ tự ñánh giá, kiểm điểm, kỹ làm việc nhóm v.v Bài viết giới thiệu cụ thể khái niệm Portfolio, mục đích hướng tới, dạng Portfolio, nguyên tắc áp dụng Portfolio hỗ trợ phát triển kỹ vết Abstract: Scientific research in teaching and guiding foreign languages to date always put emphasis on significant role of writing skill to develop and reinforce other skills such as Reading, Listening and especially Speaking Nonetheless, in the present time, as studying foreign language, specifically European languages, directs its main target towards fluent communication capability, Speaking skill is of top 232 Mở ñầu Các tài liệu nghiên cứu khoa học việc giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới ln nhấn mạnh vai trị quan trọng kỹ viết việc hỗ trợ phát triển kỹ ñọc, nghe ñặc biệt kỹ nói (vgl Bohn 2001: 923) Nhưng thực tế nay, mà việc học ngoại ngữ, đặc biệt ngơn ngữ châu Âu, hướng mục tiêu đến khả giao tiếp thành thạo ngoại ngữ, kỹ Nói ưu tiên hàng đầu, cịn viết thường coi phương tiện ñể học ngoại ngữ chưa ñược trọng kỹ chiến lược (vgl Faistauer 2010: 158) Viết học ngoại ngữ ña phần Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p dừng lại việc viết tập ngữ pháp, viết kiểm tra, ghi chép giảng v.v Ở ñây cần hiểu kỹ viết khả liên kết ký hiệu ngôn ngữ mặt cú pháp ngữ nghĩa ñể tạo thành văn hoàn chỉnh ñược sử dụng ngữ cảnh giao tiếp cụ thể (Segermann 2007: 292) Là kỹ khó kỹ viết lại chưa ñược người dạy người học ñầu tư thích đáng cơng sức thời gian Cho ñến ñã có nhiều phương pháp ñược nghiên cứu áp dụng ñể phát triển kỹ viết Viết sáng tạo (Creative writing), Viết theo nhóm (Cooperative writing) v.v Phương pháp học với Portfolio (hay gọi Hồ sơ lực) ñã ñược phát triển Mỹ thời kỳ cải cách giáo dục năm 80 số Kể từ Portfolio ñã ñược nghiên cứu nhân rộng áp dụng nhiều nước, nhiều bậc học chương trình học tồn giới Portfolio sử dụng dạng Nhật kí cho bé nhà trẻ (Elschenbroich/Schweitzer 2008) hay Hồ sơ phục vụ mục đích thuyết trình, phản ánh q trình học tập, thành tích học tập trường phổ thơng (Endres/Wiedenhorn/Engel 2008) Trong Portfolio áp dụng hầu hết mơn học toán học (Stampfl 2006: 121-126), triết học – ñạo ñức học (Breuer 2009) hay ngoại ngữ (Ballweg/Bräuer 2011: 3-11) Ngồi mục đích sử dụng Portfolio ña dạng phong phú Trong nghiên cứu mình, Häcker (2007) cho thấy Portfolio cơng cụ hữu hiệu ñể phát triển khả ý thức tự học (Altrichter 2012: 3339) lại nghiên cứu sử dụng Portfolio phục vụ mục đích cải cách khung chương trình dạy học trường phổ thơng Mặc dù trở thành khái niệm quen thuộc trọng giáo dục Mỹ nước châu Âu, Portfolio lại hoàn toàn mẻ châu Á cụ thể Việt Nam Đến chưa có nghiên cứu thức Việt Nam Portfolio, đặc biệt việc áp dụng giảng dạy ngoại ngữ Do viết với chủ ñề “Ứng dụng Portfolio ñể hỗ trợ phát triển kỹ Viết” giới thiệu với người ñọc phương thức học tập này, ñể bổ trợ Tháng 11/2014 hay thay cho phương pháp học kỹ Viết truyền thống Bài viết giới thiệu cụ thể khái niệm Portfolio, dạng Portfolio, nguyên tắc áp dụng ưu ñiểm Portfolio hỗ trợ phát triển kỹ Viết Khái niệm Portfolio Portfolio từ ghép có nguồn gốc từ tiếng Ý, “porte” có nghĩa “mang, cầm”, “folio” trang giấy/sách/báo Như vậy, Portfolio tập hồ sơ gồm nhiều trang tin chứa ñựng nội dung cốt lõi ñể người chủ mang ñi giới thiệu công việc, thành tích, sản phẩm v.v (vgl Breuer 2009: 166) Ngay từ thời kỳ Phục hưng họa sỹ hay kiến trúc sư ñã xếp tác phẩm dạng Portfolio thơng qua thể phong cách, tài khả phát triển họ Ngày Portfolio ñược sử dụng rộng rãi ngành tài chính, đầu tư để giới thiệu lực cơng ty hay cá nhân đến khách hàng Trong ngành giáo dục, Portfolio ñược phát triển ban ñầu Mỹ từ năm 80 Do trích chất lượng giáo dục ngày xuống, nhiều nghiên cứu ñã ñược tiến hành ngành giáo dục Mỹ Kết cho thấy nguyên nhân dẫn ñến kết học tập sa sút người học trường phổ thơng hình thức kiểm tra trắc nghiệm cách thức ñánh giá lực học tập theo hướng khách quan (từ giáo viên, nhà trường) thay chủ quan (từ em người học) Do mà thời kỳ Mỹ ñã tiến hành cải cách giáo dục lớn ñể nâng cao chất lượng dạy học, thông qua việc đào tạo bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tăng cường ý thức tự giác học tập người học Portfolio ban ñầu ñã ñược áp dụng ñể cải thiện khả viết văn cơng cụ để đánh giá thành tích học tập người học Dần dần việc sử dụng Portfolio giáo dục ñã lan sang châu Âu, ñặc biệt nước nói tiếng Đức (bao gồm Đức, Áo Thụy Sỹ) Đã có nhiều định nghĩa Portfolio ñược ñưa nghiên cứu khoa học giới, song khó tìm ñịnh nghĩa 233 Ti u ban 1: Đào t o chun ng hồn chỉnh bao hàm đầy đủ ý nghĩa Portfolio, thuật ngữ sử dụng nhiều phạm vi với chức khác phục vụ cho nhiều mục đích khác Häcker (2006: 28) khơng đưa định nghĩa cụ thể cho Portfolio mà nêu lên hai ñiểm cốt lõi Portfolio: mặt Portfolio phản ánh lực người học, mặt trình hồn thiện thân, nhiều dựa ý thức tự giác cá nhân Endres/Wiedenhorn/Engel (2008: 9) nhấn mạnh vai trò cá nhân người học tảng Portfolio Trong trình làm việc với Portfolio người học phải lựa chọn ñược học cụ thể ñể ñưa vào tập hồ sơ phân tích rõ chúng có vai trị q trình học tập, hồn thiện thân Thơng qua bước lựa chọn, phân tích tự ñánh giá này, người học làm rõ ñược cố gắng nỗ lực thành tích đạt Portfolio Bởi Portfolio ña dạng người học tạo chúng (vgl Häcker 2007: 87), nên Breuer (2009) ñã cố gắng ñưa ñịnh nghĩa chi tiết bao hàm ñược ñịnh nghĩa tác giả bao gồm ñầy ñủ ñặc trưng Portfolio Theo Breuer (2009: 168) Portfolio tập hợp học ñược người học lựa chọn tự ñánh giá theo mục đích định, phản ánh bước tiến bộ, thành tích học tập người học khoảng thời gian Lý tưởng học viên ln làm chủ q trình tập hợp này, cách bàn bạc với nhau, tự lựa chọn ñưa mục tiêu học tập, tiêu chí đánh giá kết học tập, dựa vào tự đánh giá q trình học tập lực thân Trong giáo viên hỗ trợ ñưa lời khuyên cần thiết Vì đặc điểm mà đánh giá Portfolio khơng coi “sản phẩm” học tập cụ thể mà cần phải xem xét trình thực Portfolio 234 Mặc dù tác giả nêu ñưa định nghĩa có luận điểm riêng Portfolio, song họ có điểm chung Portfolio khơng đơn tập hồ sơ lưu trữ tập người học, mà cịn phản ánh q trình phát triển, tiến học tập người tạo nên Điểm mấu chốt q trình làm việc với Portfolio vai trị chủ động người học ý thức tự giác học tập ln phải hỗ trợ, thúc đẩy Điểm cụ thể hóa thơng qua việc người học tham gia vào việc xây dựng giảng, lựa chọn nội dung, tài liệu học, đưa tiêu chí đánh giá tập ñặc biệt việc thường xuyên tự ñánh giá kiểm điểm q trình học lực thân Các dạng Portfolio Portfolio phân loại dựa tiêu chí riêng biệt mục đích sử dụng, nội dung, thời gian áp dụng v.v Nếu dựa nội dung Portfolio có dạng Portfolio văn học, ngơn ngữ, thiết kế v.v Dựa định dạng Portfolio bên cạnh tập hồ sơ in giấy đóng thành truyền thống cịn có dạng Portfolio số hóa thể máy tính, Portfolio dạng video nghe nhìn v.v Häcker (2007: 133) kết hợp ba yếu tố mục đích sử dụng, nội dung vai trị người học để đưa hai loại Portfolio Hồ sơ trình bày (Showcase Portfolio) Hồ sơ làm việc (Process Portfolio) Hồ sơ trình bày bao gồm làm xuất sắc người học nhằm mục đích thể thành tích tốt nhất, lực cao thân Hồ sơ trình bày thường ñược dùng ñể triển lãm hay ñể giới thiệu thân, hướng tới nhiều đối tượng người xem khác Hồ sơ làm việc nơi lữ trữ học ñã ñược người học lựa chọn, xếp để phản ánh đầy đủ q trình học tập thân giai ñoạn ñịnh Hồ sơ làm việc thường hướng tới cá nhân người học ñể ñánh giá kiểm ñiểm xây dựng ñịnh hướng cho giai ñoạn Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Những nguyên tắc áp dụng Portfolio Khơng phụ thuộc vào hình thức, mục đích hay nội dung, Portfolio ln phải đảm bảo số quy tắc ñịnh áp dụng học Breuer (2009: 186) ñã liệt kê nguyên tắc sau đây: Ngun tắc tổ chức: ln có bàn bạc thống giáo viên người học mục đích, nội dụng, hình thức Portfolio Tháng 11/2014 điều hành, giám sát hoạt ñộng học, người học giữ vai trị bị động, lắng nghe tiến hành theo ñúng hướng dẫn Trong học có bàn bạc, trao đổi người dạy người học Để mô tả học truyền thống, Winter (2010: 19) ñã sử dụng hình ảnh ẩn dụ: người học ngồi toa xe, ñược giáo viên kéo ñi thăm quan tìm hiểu thiên nhiên (tranh số 1) Nguyên tắc lựa chọn lưu trữ: phải có tiêu chí cụ thể để lựa chọn nội dung học tập ñược ñưa vào Portfolio, phần biện luận giải thích cho lựa chọn bắt buộc Nguyên tắc giám sát: việc theo dõi, giám sát thực Portfolio nhiệm vụ giáo viên mà thân người học bạn học Nguyên tắc ñánh giá: việc ñánh giá Portfolio khơng dựa tập ñưa vào mà quan trọng phần tự ñánh giá, kiểm ñiểm người học Kết ñánh giá dùng để bổ sung hay thay cách kiểm tra thông thường Nguyên tắc giao tiếp: cần xem xét Portfolio hội ñể người học trao ñổi nội dung học tập Portfolio việc thực Portfolio hay phương pháp, kinh nghiệm học tập nói chung Ngồi năm ngun tắc nêu trên, Häcker (2007: 101) bổ sung thêm Nguyên tắc cá nhân Portfolio Mỗi cá nhân có nhận thức, ưu nhược ñiểm, cách thức tổ chức, phương pháp học khác Dựa nguyên tắc Portfolio ñảm bảo phản ánh ñúng lực bước phát triển cá nhân người tạo Tranh 1: Giờ học truyền thống (Winter 2010: 19) Việc áp dụng Portfolio thay đổi hồn tồn phương thức học truyền thống này, cách thức học tạo ñiều kiện cho người học ñược chủ ñộng học tập, từ nâng cao ý thức tự lập, tự giác họ Hình ảnh lớp học lúc người học tự lại khám phá, tìm hiểu thiên nhiên tự chịu trách nhiệm hành trình mình, giáo viên người bạn đồng hành, giúp ñỡ cần thiết (Tranh số 2) Điều ñặc biệt cần thiết việc học kỹ Viết Bởi người học học cách tránh dập khn theo mẫu có sẵn, khơng phụ thuộc vào giáo viên, mà tự thân phải trau dồi, tích lũy, phải biết phân tích áp dụng ñược kiến thức ñời sống xã hội ngơn ngữ đưa vào viết Vai trò Portfolio hỗ trợ phát triển kỹ Viết 5.1 Nâng cao ý thức tự giác học tập Giờ học ngoại ngữ nước châu Á, có Việt Nam, trường phổ thơng bậc ñại học mang ñậm nét truyền thống Điều có nghĩa giáo viên người ñịnh, Tranh 2: Giờ học theo phương thức (Winter 2010: 20) 235 Ti u ban 1: Đào t o chuyên ng 5.2 Nâng cao hứng thú học tập Khi phương thức học tập ñược giới thiệu áp dụng bước đầu khơi gợi người học trước hết tò mò hứng thú Dần dần công thức mở lấy cá nhân người học trung tâm Portfolio yếu tố nâng cao hứng thú học tập Portfolio cho phép người học tham gia tích cực vào trình học từ việc bàn bạc ñưa ý tưởng nội dung học, lựa chọn tài liệu, đưa tiêu chí đánh giá lực ñến việc dựa tiêu chí ñể tự đánh giá đạt được, cịn thiếu sót cần bổ sung tập Ở tơi họ lắng nghe tơn trọng Ngồi người học thường có khác biệt trình độ, cách học, ñiều kiện học, ưu ñiểm nhược ñiểm v.v Vì bên cạnh tập bắt buộc, tập lựa chọn Portfolio giúp người học ñạt ñược mục tiêu theo cách thức khác phù hợp với thân người Như người học khơng cảm thấy bị gị ép hay bị yêu cầu cao mà ñi hứng thú học tập 5.3 Phát triển kỹ tự ñánh giá, kiểm ñiểm Tự ñánh giá, kiểm ñiểm kỹ quan trọng khơng học tập mà cịn công việc sống hàng ngày Nhưng theo cách học ngoại ngữ nay, người học khơng có hội rèn luyện kỹ này, có giáo viên cho người có đủ khả nhận xét đánh giá lực họ Học tập với Portfolio giúp người học rèn luyện kỹ tự đánh giá, kiểm điểm, thơng qua việc người học phải thường xuyên tự ñánh giá lực thân, xem xét có bước tiến nào, cần khắc phục hay bổ sung lên kế hoạch cho bước để đạt mục tiêu đề Ví dụ người học phải lựa chọn viết ñể ñưa vào Portfolio, họ phải qua bước: tự ñánh giá viết, 236 trao ñổi viết với bạn học, giáo viên, sửa ñổi cần thiết giải thích họ lại lựa chọn cho hồ sơ thể lực Đó viết xuất sắc, chưa hồn chỉnh, cịn nhiều lỗi sai quan trọng từ người học rút kinh nghiệm học cho thân 5.4 Hỗ trợ trình rèn luyện kỹ Viết Trong học ngoại ngữ cần hiểu kỹ viết khả liên kết ký hiệu ngôn ngữ mặt cú pháp ngữ nghĩa để tạo thành văn hồn chỉnh ñược sử dụng ngữ cảnh giao tiếp cụ thể (Segermann 2007: 292) Nó q trình phức tạp bao gồm bước: lập dàn ý, hành văn chỉnh sửa (vgl Becker-Mrotzek/Böttcher 2006: 25) Trong rèn luyện kỹ Viết nay, lực người học đánh giá thơng qua viết hồn chỉnh, q trình viết khơng trọng xem xét hay hướng dẫn đầy ñủ Với Portfolio trình viết ñược chia nhỏ thành bước (tìm ý tưởng, phát triển ý tưởng, diễn ñạt câu văn, chỉnh sửa lại v.v.) bước có tập nhỏ, cơng cụ hỗ trợ (bản đồ tư duy, cụm từ hỗ trợ diễn ñạt thành câu v.v.) hay thảo luận với bạn học, giáo viên để giải khó khăn gặp phải viết Khi học kỹ viết, bước lập dàn ý hành văn thường ñược trọng rèn luyện kỹ lưỡng, bước chỉnh sửa viết bị xem nhẹ Người học ñược yêu cầu tự sửa lại hay viết lại viết mình, có ñã ñược giáo viên cho ñiểm, việc chỉnh sửa thường tập trung vào lỗi tả lỗi ngữ pháp Thậm chí nhiều viết ñã ñược giáo viên nhận xét, chỉnh sửa khơng người học xem lại Vấn đề khắc phục thơng qua việc áp dụng dạng Hồ sơ làm việc Người học thường xuyên ñược khuyến khích hay yêu cầu ñọc lại, tự ñánh giá làm mình, nghe nhận xét từ bạn học giáo viên Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p ñể chỉnh sửa lại cần thiết rút kinh nghiệm cho sau Bước chỉnh sửa viết hình thức kiểm điểm tự ñánh giá thân người học Nhờ bước nhỏ cụ thể mà trình viết trở nên ñơn giản với người học 5.5 Hỗ trợ làm việc nhóm, viết nhóm Các tập viết ña phần ñược giao nhà ñược người học hồn thiện độc lập Như q trình viết người học khơng có trao đổi, đóng góp ý kiến với bạn học hay với giáo viên, mà cuối người ñọc ñánh giá viết giáo viên Portfolio yếu tố kèm theo thư góp ý, đối thoại, thảo luận viết v.v tạo ñiều kiện cho người học ñược trao ñổi với bạn học hay giáo viên trình viết Thư góp ý, đối thoại, thảo luận xoay quanh khó khăn, vấn đề cịn thắc mắc, ñiểm hay cần phát huy hay thiếu sót cần chỉnh sửa viết nói riêng cách thức học ngoại ngữ nói chung Theo Raben (2010: 15) lắng nghe, trao đổi, giúp đỡ lẫn người học có tư duy, vốn hiểu biết cách thức học khác giúp họ học hỏi tự hồn thiện thân Từ khơng kỹ Viết cải thiện, mà kỹ mềm làm việc theo nhóm ñược phát triển 5.6 Phát triển phương thức ñánh giá kỹ Viết Từ năm 80, Portfolio ñược phát triển Mỹ ñể thay cho phương thức đánh giá truyền thống bị trích khơng hiệu khơng đánh giá lực người học (kiểm tra trắc nghiệm), tập trung vào sai sót, điểm yếu người học khơng khuyến khích nâng cao thành tích học tập Trong việc đánh giá Portfolio dựa bước tiến bộ, thành tích mà học sinh đạt q trình học Các viết người học chỉnh sửa lại nhiều lần dựa góp ý bạn học giáo viên trước ñược lựa Tháng 11/2014 chọn ñể ñưa vào Portfolio, quan trọng người viết biết nhìn nhận tự khắc phục thiếu sót Viết kỹ địi hỏi kiến thức chủ ñộng người học, viết sáng tạo riêng mang tính cá nhân Do mà cơng thức mở ñánh giá linh hoạt dựa lực cá nhân ñảm bảo ñược yếu tố Ngồi nhiệm vụ đọc đánh giá viết khơng cịn giáo viên mà người học, nghĩa vừa có yếu tố khách quan vừa chủ quan Người học khơng phải học điểm, kỳ thi cuối kỳ mà họ nhận thức ñược học cho thân Kết luận Những phân tích nêu cho thấy Portfolio công cụ dạy học hiệu áp dụng để hỗ trợ rèn luyện kỹ viết Thay trọng vào mặt hạn chế người học, Portfolio tập trung làm rõ tiến mà người học ñã ñạt ñược trình ñịnh Portfolio tạo ñược khơng gian mở linh hoạt để người học tự lập học tập nói chung Yếu tố đóng vai trị quan trọng việc phát triển khả tự ñánh giá kiểm ñiểm xun suốt tồn q trình thực Portfolio Yếu tố ñược trọng ñánh giá hay cho ñiểm Portfolio Đặc biệt việc rèn luyện kỹ viết, Portfolio trọng vào trình viết bài, chia nhỏ bước thực viết, tạo ñiều kiện chọ người học tự chỉnh sửa lại dựa giúp ñỡ bạn học giáo viên Chính yếu tố hỗ trợ cần thiết làm giảm khó khăn, áp lực tăng hứng thú trong q trình viết bài, từ làm tăng hiệu chất lượng viết Nhìn chung Portfolio hồn tồn áp dụng phát huy hiệu môi trường học tập Việt Nam Tuy nhiên Portfolio cơng thức mở lại chứa ñựng nhiều yếu tố nên áp dụng giáo viên cần ñầu tư nhiều thời gian công sức nghiên cứu kỹ lưỡng, xây dựng chương trình học phù hợp nội dung, thời gian, đồng thời thường xuyên theo dõi hỗ trợ tích cực người học 237 Ti u ban 1: Đào t o chuyên ng TÀI LIỆU THAM KHẢO Raben, Babara von (2010): Portfolios in der Ausbildung pädagogischer Fachkräfte Selbstorganisierte lernen – Lernentwicklung dokumentieren Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr Segermann, Krista (2007): Übungen zum Schreiben In: Bausch, Karl-Richard/Christ, Herbert/Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht 5., unveränderte Auflage Tübingen: A Francke Becker-Mrotzek, Michael/Böttcher, Ingrid (2006): Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen Berlin: Cornelsen Winter, Felix (2010): Perspektiven der Portfolioarbeit für die Gestaltung des schulischen Lernens In: Biermann, Christine/Volkwein, Karin (Hrsg.): Portfolio-Perspektiven Schule und Unterricht mit Portfolios gestalten Weinheim, Basel: Beltz, 10-28 Häcker, Thomas (2007): Portfolio: ein Entwicklungsinstrument für Selbstbestimmtes Lernen Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe I überarbeitete Auflage Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren Breuer, Angela Carmen (2009): Das Portfolio im Unterricht Theorie und Praxis im Spiegel des Konstruktivismus Münster: Waxmann Endres, Wolfgang/Wiedenhorn, Thomas/Engel, Anja (Hrsg.) (2008): Das Portfolio in der Unterrichtspraxis Präsentations-, Lernweg- und Bewerbungsportfolio Weinheim, Basel: Beltz 238 Häcker, Thomas (2006): Vielfalt der Portfoliobegriff In: Brunnen, Ilse/Häcker, Thomas/Winter, Felix (Hrsg.): Das Handbuch Portfolioarbeit Konzepte – Anregungen – Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung Velber: Kallmeyerby Friedrich, 33-39 Bohn, Rainerohn (2001): Schriftliche Sprachproduktion In: Helbig, Gerhard/Götze, Lutz/Henrici, Gert/Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache Ein internationales Handbuch Halbband Berlin (u a.): de Gruyter, 921-931 10 Faistauer, Renate (2010): Kommunikativer Fremdsprachenunterricht In: Barkowski, Hans/Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.): Fachlexikon Deutsch als Fremd- und Zweitsprache Tübingen, Basel: A Francke, 158f 11 Elschenbroich, Donata/Schweitzer, Otto (2008): Das Portfolio im Kindergarten Weimar u a.: Verlag das Netz 12 Stampfl, Lea (2006): Alle helfen mit, dass es vorangeht Portfolioarbeit im Mathematik-unterricht einer Grundschule In: Brunnen, Ilse/Häcker, Thomas/Winter, Felix (Hrsg.): Das Handbuch Portfolioarbeit Konzepte – Anregungen – Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung.Velber: Kallmeyer bei Friedrich, 121-126 13 Altrichter, Herbert (2012): Portfolios weisen über sich selbst hinaus Portfolio und Schulentwicklung In: Bräuer, Gerd/Keller, Martin/Winter, Felix (Hrsg.): Portfolio macht Schule Unterrichts- und Schulentwicklung mit Portfolio Seelze-Velber: Klett (u a.), 33-39 ... phương pháp học kỹ Viết truyền thống Bài viết giới thiệu cụ thể khái niệm Portfolio, dạng Portfolio, nguyên tắc áp dụng ưu ñiểm Portfolio hỗ trợ phát triển kỹ Viết Khái niệm Portfolio Portfolio... người học rút kinh nghiệm học cho thân 5.4 Hỗ trợ trình rèn luyện kỹ Viết Trong học ngoại ngữ cần hiểu kỹ viết khả liên kết ký hiệu ngôn ngữ mặt cú pháp ngữ nghĩa để tạo thành văn hồn chỉnh sử dụng. .. cứu thức Việt Nam Portfolio, ñặc biệt việc áp dụng giảng dạy ngoại ngữ Do viết với chủ ñề ? ?Ứng dụng Portfolio ñể hỗ trợ phát triển kỹ Viết? ?? giới thiệu với người ñọc phương thức học tập này, ñể