Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hoà Philippin 0 HOÀNG HƢƠNG LY NHỮNG BÀI HỌC MẪU ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Ngôn ngữ và Văn học Anh TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH THÁI NGUYÊN, 2015 Chƣơng trình đƣợc thực hiện tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Matilda H. Dimaano Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại ……………………………………………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm 2015 Có thể tìm luận án tại: Thư viện quốc gia Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philippin "Trong luận án tóm tắt này, tất cả các số liệu và bảng được đánh số như trong luận án" Mục đích của việc sử dụng ngôn ngữ là để giao tiếp và thu hẹp khoảng cách giao tiếp giữa con người với nhau. Do đó, tiếng Anh - ngôn ngữ chung của toàn thế giới - được giảng dạy trong các giai đoạn khác nhau của hệ thống giáo dục, đặc biệt là tại các nước đã áp dụng nó như ngôn ngữ thứ hai. Điều này đòi hỏi người học tiếng Anh phải có nỗ lực lớn để sử dụng tiếng Anh trong văn nói cũng như văn viết. Do đó, họ tập trung vào việc phát triển các kỹ năng chính và các tiểu kỹ năng. Bốn kỹ năng chính của ngôn ngữ diễn ra trong quá trình tuần tự là nghe, nói, đọc, viết. Những kỹ năng chính này có liên quan đến nhau theo hai cách của giao tiếp - đầu vào và đầu ra, và theo phương thức giao tiếp - bằng lời nói hoặc bằng văn bản. Trên cơ sở đó, các tiểu kĩ năng đạt được sẽ bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm và chính tả. Trong bốn kỹ năng, viết là kỹ năng đòi hỏi có sự sáng tạo và cũng là kỹ năng khó nhất đối với người học Tiếng Anh ở các trình độ khác nhau, đặc biệt là trình độ sơ cấp bởi vì họ cần phải có những kiến thức Tiếng Anh cơ bản nói chung và kiến thức về viết nói riêng. Để đạt được hiệu quả trong quá trình viết, cần phải có những bài học môn viết phù hợp và hữu ích với những bài tập đa dạng để người học có thể luyện tập. Vì vậy, chủ đề "Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên" được lựa chọn để nghiên cứu. Cấu trúc của luận án bao gồm 5 chương. 1 1 CHƢƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. MỞ ĐẦU Mặc dù tiếng Anh chỉ đứng thứ ba trong xếp hạng các ngôn ngữ trên thế giới, ngôn ngữ đứng số một là tiếng Trung Quốc phổ thông và thứ hai là tiếng Tây Ban Nha, nhưng việc áp dụng rộng rãi và chấp nhận tiếng Anh hiện đại trong giao tiếp đã giúp Tiếng Anh liên tục thành công. Trong thực tế, các quốc gia ở châu Phi và châu Á với những người đa ngôn ngữ và đa phương ngữ đã biến tiếng Anh thành ngôn ngữ chung để thu hẹp khoảng cách giao tiếp giữa các thành viên trong khu vực của họ. Vì vậy, tiếng Anh từ chỗ là ngôn ngữ của thực dân đã trở thành ngôn ngữ của dân chủ và tiến bộ. Rõ ràng là chúng ta không thể chỉ sử dụng ngôn ngữ nói để giao tiếp vì ngôn ngữ viết đóng vai trò rất quan trọng trong mọi lĩnh vực. Tuy nhiên, hầu hết người học tiếng Anh thường xuyên phải đối mặt với kỹ năng viết và làm thế nào để viết tiếng Anh một cách chính xác và hiệu quả là một trong những mục tiêu hàng đầu của họ. Trong suốt quá trình giảng dạy tiếng Anh cơ bản tại trường đại học, tôi rất quan tâm đến việc nhiều sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn trong kỹ năng viết và một số lý do gây ra điều đó. Ví dụ, các em sinh viên thường viết những câu đơn giản, không biết làm thế nào để sử dụng câu ghép và câu phức, và các em lung túng với việc dựng câu, kết nối các ý tưởng và sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả. Do đó, các em có những sai sót trong quá trình viết, đặc biệt là viết đoạn văn hay tiểu luận. Thêm vào đó, hầu hết các em đều sợ viết hoặc không thực hành viết một cách thường xuyên. 2 2 Nghiên cứu này sẽ được thực hiện để thăm dò các kỹ năng viết của sinh viên Việt Nam năm đầu tiên học tiếng Anh cơ bản và kết quả này sẽ được so sánh với đánh giá của các giáo viên Tiếng Anh dạy các em. Cách tiếp cận này sẽ không chỉ xác nhận tính xác thực của các dữ liệu mà còn đo được mối liên quan giữa khả năng viết của học sinh với đánh giá của giáo viên. Một số nghiên cứu đã được thực hiện liên quan đến việc đánh giá khả năng ngữ pháp và viết. Tuy nhiên, những gì chúng ta thường thấy là các thông số được đánh giá một cách riêng biệt. Trong hầu hết các nghiên cứu được tiến hành, ngữ pháp đã được sử dụng như một chỉ số cho nghiên cứu can thiệp theo chiều dọc, cùng chiều với khả năng viết. Nghiên cứu này sẽ kiểm tra hai thông số cùng một lúc đối với sinh viên năm thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản trong một thiết kế mặt cắt ngang và không can thiệp và nó sẽ là nghiên cứu đầu tiên được thực hiện với các sinh viên Việt Nam. Với tất cả những lý do nêu trên, tôi mong muốn nghiên cứu khả năng viết tiếng Anh của sinh viên thông qua cách các em kết hợp câu, dựng câu, nối ý, sử dụng từ hiệu quả và phát triển viết đoạn văn. Dựa trên các khám phá và kết quả nghiên cứu, các bài học mẫu có thể được đề xuất với hy vọng cung cấp cho sinh viên năm thứ nhất những tài liệu học tập hữu ích để cải thiện kỹ năng viết cho các em. 2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu này nhằm đánh giá kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên. Cụ thể, nghiên cứu trả lời các câu hỏi sau: 1. Thông tin về sinh viên qua các lĩnh vực: 3 3 1.1. Giới tính; 1.2. Trình độ học vấn của phụ huynh; 1.3. Sự tiếp xúc với các phương tiện truyền thông bằng tiếng Anh; 1.4. Quê quán; 1.5. Tốt nghiệp trường phổ thông nào? 2. Xác định khả năng viết của sinh viên thông qua việc làm bài kiểm tra viết về: 2.1. Kết hợp câu; 2.2. Dựng câu; 2.3. Nối ý; 2.4. Sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả; và 2.5. Phát triển đoạn. 3. Có những mối quan hệ quan trọng giữa kết quả của người tham gia làm bài kiểm tra viết và thông tin cá nhân được điều tra hay không? 4. Làm thế nào để giáo viên đánh giá việc viết bằng tiếng Anh của sinh viên? 5. Có sự khác biệt đáng kể về kết quả viết của sinh viên và đánh giá của giáo viên hay không? 6. Những bài học mẫu có thể được đề xuất để phát triển kỹ năng viết của sinh viên hay không? 5 4 3. PHẠM VI, PHÂN ĐỊNH VÀ GIỚI HẠN CỦA NGHIÊN CỨU Nghiên cứu bao gồm các kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất Đại học Thái Nguyên. Mục đích của nghiên cứu là những bài học mẫu để phát triển các kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất của Đại học Thái Nguyên. Đối tượng của nghiên cứu bao gồm 379 sinh viên năm thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản tại các trường Đại học được lựa chọn tại Thái Nguyên và các giáo viên tiếng Anh của họ. Kết quả nghiên cứu chỉ giới hạn trong phạm vi dữ liệu thu được từ các đối tượng này. 4. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU Nghiên cứu được tin rằng rất có ý nghĩa với các nhà quản lý của Đại học Thái Nguyên, sinh viên năm thứ nhất, các thầy cô dạy tiếng Anh cơ bản, các nhà hoạch định chính sách và các nhà nghiên cứu tương lai. Đối với nhà quản lý: Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin cần thiết để họ có thể thiết kế chương trình học hiệu quả cho sinh viên. Các nhà quản lý có thể đưa ra quyết định lớn để thiết lập một chương trình Tiếng Anh giúp sinh viên khắc phục khuyết điểm hoặc sự can thiệp mang tính chiến lược từ giáo viên và những bài học mẫu – đầu ra của nghiên cứu sẽ đáp ứng việc bổ sung kỹ năng còn thiếu của sinh viên. Đối với sinh viên năm thứ nhất: Kết quả nghiên cứu giúp người học biết được về khả năng viết tiếng Anh của mình. Điều này được coi như nền tảng cho sự cải thiện những phần các em thấy khó 5 5 nhất. Đầu ra được phát triển trong nghiên cứu là những bài học mẫu giúp các em củng cố kiến thức thiếu hụt. Giáo viên dạy tiếng Anh cơ bản: Kết quả nghiên cứu có lợi cho giáo viên vì họ có thể có những đánh giá chủ quan về sinh viên của mình. Tương tự như vậy, họ sẽ được hưởng lợi từ các kết quả thu được ở cuối nghiên cứu. Do đó, họ sẽ hiểu lý do tại sao các sinh viên của họ làm được bài một cách phù hợp. Họ cũng sẽ được hưởng lợi từ các bài học mẫu hỗ trợ trong việc học tập của sinh viên . Những nhà hoạch định chính sách: Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cho họ khả năng viết của sinh viên năm thứ nhất. Việc này có thể giúp xây dựng chính sách mang tính quốc gia. Kết quả cũng sẽ cho thấy giáo dục ở bậc tiểu học và trung học đã chuẩn bị cho sinh viên ở bậc đại học thành công hay chưa. Những nhà nghiên cứu tƣơng lai: Nghiên cứu này có thể hữu ích với các nhà nghiên cứu khác muốn nghiên cứu những vấn đề tương tự. Các nhà nghiên cứu tương lai cũng có thể sử dụng nghiên cứu này để mở rộng kiến thứ trong lĩnh vực viết. 7 6 CHƢƠNG II TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1. CÁC TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Phần này trình bày một số tài liệu và nghiên cứu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu, tổng hợp các nghiên cứu trước đây, đưa ra khung khái niệm và định nghĩa các thuật ngữ. Những lý thuyết này là nền tảng rất quan trọng đối với nghiên cứu này. 2. SƠ ĐỒ NGHIÊN CỨU Hình 1 trình bày mô hình nghiên cứu của nghiên cứu đóng vai trò như một bàn đạp trong quá trình tiến hành nghiên cứu này. Đầu vào bao gồm các thông tin của sinh viên về giới tính, trình độ học vấn của phụ huynh, sự tiếp xúc với các phương tiện truyền thông bằng tiếng Anh, quê quán, và trường phổ thông đã học cũng như khả năng viết của các em thông qua cách các em kết hợp câu, dựng câu, nối ý, sử dụng từ hiệu quả và phát triển viết đoạn văn. Phần đầu vào này cũng bao gồm đánh giá của giáo viên về khả năng viết tiếng Anh của sinh viên. Phần hộp quy trình liên quan đến sự đánh giá bài kiểm tra của sinh viên và đánh giá của giáo viên theo thang Likert. Những việc này sẽ được đánh giá thông qua sử các công cụ thu thập dữ liệu, các bảng câu hỏi kiểm tra cho sinh viên và các bảng câu hỏi khảo sát cho giáo viên. Dựa trên việc đánh giá, hộp thứ ba của mô hình mô tả đầu ra của nghiên cứu này là những bài học mẫu được đề xuất để phát triển kỹ năng viết của sinh viên. 7 7 ĐẦU VÀO QUY TRÌNH ĐẦU RA Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên Câu hỏi điều tra Bài kiểm tra giáo viên ra A. Thông tin về sinh viên qua các lĩnh vực: 1. Giới tính 2. Trình độ học vấn của phụ huynh 3. Sự tiếp xúc với các phương tiện truyền thông bằng tiếng Anh; 4. Quê quán; và 5. Tốt nghiệp trường phổ thông nào? B. Kết quả của ngƣời tham gia làm bài kiểm tra viết thông qua việc: 1. Kết hợp câu; 2. Dựng câu; 3. Nối ý; 4. Sử dụng từ hiệu quả; và 5. Phát triển đoạn. C. Đánh giá của giáo viên về khả năng viết tiếng Anh của sinh viên. [...]... khả năng viết tiếng Anh của sinh viên (Xem Bảng 10 –Bảng 12) 5 Mối quan hệ giữa các đánh giá của giáo viên và khả năng làm bài kiểm tra viết của sinh viên (Xem Bảng 13 – Khả năng viết của sinh viên và đánh giá của giáo viên về khả năng của các em) 6 Những bài học mẫu đƣợc đề xuất để phát triển kỹ năng viết của sinh viên (Xem Bảng 14 - Cơ sở để thiết kế bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên) ... CỨU Các đối tượng của nghiên cứu bao gồm 379 sinh viên năm năm thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản tại bốn trường đại học đó là: Đại học Sư phạm, Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Kỹ thuật Công nghiệp, và Đại học Nông Lâm trong hệ thống Đại học Thái Nguyên kỳ 1 năm học 2014-2015 Như trình bày trong bảng, tổng số sinh viên của 4 trường Đại học là 7300 Theo công thức Slovin, số sinh viên được nghiên... bị bài học mẫu để phát triển các hoạt động viết của sinh viên cho nhóm giáo viên và sinh viên Việt Nam này Chúng sẽ bao gồm: Các điểm số thấp của các sinh viên trong các kỹ năng viết, mối quan hệ có ý nghĩa của các điểm số bài làm với các thông tin cá nhân và mối quan hệ có ý nghĩa của các điểm số bài viết với đánh giá của giáo viên Một trong những mục tiêu quan trọng của việc phát triển bài học mẫu. .. giáo viên có đánh giá rất cao về mức độ quan trọng của các mục khác nhau của kỹ năng viết Họ coi tất cả các kỹ năng đều là kỹ năng quan trọng mà sinh viên phải phát triển 5 Mối quan hệ giữa đánh giá của giáo viên và khả năng làm bài viết của sinh viên Khả năng viết của sinh viên thể hiện ở 3 trong số 5 lĩnh vực khác với các xếp hạng theo tần số của giáo viên Không có mối liên quan giữa khả năng của học. .. giá của các giáo viên về các tiểu kỹ năng của sinh viên 13 CHƢƠNG IV KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 1 Thông tin về sinh viên (Xem Bảng 1-7) 2 Khả năng viết của sinh viên (Xem Bảng 8 – Kết quả bài kiểm tra viết của sinh viên) 3 Mối quan hệ giữa khả năng viết của sinh viên và thông tin cá nhân (Xem Bảng 9 – Khả năng viết của sinh viên trong được phân chia theo các biến thông tin cá nhân) 4 Đánh giá của giáo viên. .. Phát triển đoạn 15 3 Có những mối quan hệ quan trọng giữa kết quả của người tham gia làm bài kiểm tra viết và thông tin cá nhân được điều tra hay không? 4 Làm thế nào để giáo viên đánh giá việc viết của sinh viên bằng tiếng Anh ? 5 Có sự khác biệt đáng kể về kết quả viết của sinh viên và đánh giá của giáo viên hay không? 6 Những bài học mẫu có thể được đề xuất để phát triển kỹ năng viết của sinh viên. .. hiệu quả và phát triển đoạn văn cho thấy có sự liên kết giữa khả năng 22 của học sinh và đánh giá của giáo viên và do đó có thể dự đoán được Do đó, các biện pháp can thiệp thích hợp cho các lĩnh vực này sẽ được thực hiện bởi các giáo viên được dự kiến có thể sẽ ảnh hưởng đến khả năng viết của sinh viên trong các lĩnh vực này 6 Những bài học mẫu đƣợc đề xuất để phát triển kỹ năng viết của sinh viên Một... câu hỏi trong bài kiểm tra) mà các đối tượng sẽ trả lời Sau đó bảng câu hỏi điều tra sẽ được thu thập và phân tích Trong nghiên cứu này, các thông tin về sinh viên và khả năng thực hiện bài viết của các em được xác định Các phần này được đưa vào câu hỏi khảo sát và bài kiểm tra do giáo viên ra Đầu ra của nghiên cứu là những bài học mẫu để phát triển các kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất 2 ĐỐI TƢỢNG... giá kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên Cụ thể, nghiên cứu trả lời các câu hỏi sau: 1 Thông tin về sinh viên qua các lĩnh vực: 1.1 Giới tính; 1.2 Trình độ học vấn của phụ huynh; 1.3 Sự tiếp xúc với các phương tiện truyền thông bằng tiếng Anh; 1.4 Quê quán; 1.5 Tốt nghiệp trường phổ thông nào? 2 Xác định khả năng viết của sinh viên thông qua việc làm bài kiểm tra viết. .. phần trăm các câu sinh viên làm đúng trong bài kết hợp câu là 69,8 % Giá trị trên 50 phần trăm này là số 18 điểm cao nhất trong số các bài kỹ năng khác nhau Như vậy, sinh viên đã đạt được một trình độ nhất định trong kỹ năng kết hợp câu Điều này nghĩa là: Mặc dù vẫn là sinh viên năm thứ nhất nhưng kỹ năng này của các em trong phần viết đã đạt đến một mức độ nhất định Hơn nữa, các sinh viên cũng khá thoải . BATANGAS Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hoà Philippin 0 HOÀNG HƢƠNG LY NHỮNG BÀI HỌC MẪU ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI ĐẠI HỌC THÁI