Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. Vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng, giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não, …
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: TRỊNH THẾ QUYỀN PHẦN I: MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, q trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, … lớp có chung cách trình bày giống cách GV, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy - học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học tỉnh vùng sâu, vùng cao áp dụng Với lý đưa đến chọn đề tài “Ứng dụng Bản Đổ Tư Duy dạy học Sinh học cấp THCS” II – PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu trường THCS, cụ thể học sinh trường PTDTNT Phó Bảng, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang - Thời gian nghiên cứu năm học: năm 2013 – 2014, 2014 – 2015 Đối tượng nghiên cứu: - Là học sinh cấp THCS, học sinh từ lớp đến lớp 9, có độ tuổi trung bình từ 11 đến 15 tuổi, có trình độ nhận thức khơng đồng III – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nhằm giúp em hiểu sau phần đồ tư Bản đồ tư giúp em sáng tạo hơn; tiết kiệm thời gian hơn; ghi nhớ tốt hơn; nhìn thấy tranh tổng thể; phát triển nhận thức, tư duy… IV – ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu dựa thực tế học sinh trường PTDTNT Phó Bảng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra (phỏng vấn, trưng cầu ý kiến, phiếu điều tra…) - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp trò chuyện/đàm thoại B NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng đồ tư dạy học sinh học trường THCS”: - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế II CƠ SỞ THỰC TIỄN: - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động - Do Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn q trình hơ hấp tế bào, diễn biến trình nguyên phân, trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: - Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập - Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Thực trạng chung: - Đa số học sinh chưa hiểu chưa thể tự tóm tắt có hiệu học Thực trạng cụ thể: Kết chất lượng học kì I năm học 2013 – 2014 Lớp 8A 8B 8C Tổng số học sinh 20 19 21 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 0 0,0 0,0 0,0 10 9 47,61 47,36 42,85 8 33,33 42,10 38,09 14,28 10,52 19,04 0 0 0 Kết chất lượng học kì II năm học 2013 - 2014 Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số Lớp TL TL TL TL TL học SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) sinh 8A 20 0,0 12 60,00 40,00 0 0 8B 19 5,26 10 52,63 36,84 5,26 0 8C 21 4,76 11 52,38 42,85 0 0 * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (học kì I măm học 2014-2015) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ HS lên HS lên HS - Tỉ lệ học sinh từ 28 HS lên 33 HS lên 42 HS - Tỉ lệ học sinh trung bình từ 27 HS xuống 14 HS - Tỉ lệ học sinh yếu từ HS xuống HS Kết khảo sát: Kết khảo sát năm học 2014 - 2015 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng Lớp số TL TL TL TL TL SL SL SL SL SL HS (%) (%) (%) (%) (%) 9A 20 5,00 14 70,00 20,00 5,00 0 9B 19 5,26 13 68,42 26,31 0 0 9C 21 4,76 15 71,42 23,80 0 0 III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Vai trò đồ tư dạy - học Bản đồ tư (BĐTD) gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não Ưu điểm cách ghi chép đồ tư duy: * Lơgíc, mạch lạc * Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ * Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết * Kích thích hứng thú học tập học sinh * Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức * Giúp hệ thống hóa kiến thức Cách tạo đồ tư giảng dạy môn sinh học cấp thcs: Bước 1: Bắt đầu từ chủ đề ghi lại từ hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng Bước 2: Viết vẽ lại điều xuất đầu bắt đầu nghĩ vấn đề liên quan quanh chủ đề Bước 3: Khi ý tưởng nảy sinh, viết hai từ mô tả ý tưởng nhánh lớn, nhánh nhỏ… Bước 4: Diễn dịch ý tưởng dạng từ ngữ, hình ảnh, số biểu tượng Bước 5: Sử dụng bút màu để phân biệt ý tưởng Bước 6: Thêm liên kết, mối liên hệ kết nối ý phụ với ý a Một số ý vẽ đồ tư duy: - Màu chữ màu nhánh để dễ phân biệt - Nên dùng đường cong - Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm - Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh cho hình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ giấy, bìa nên vẽ phác bút chì trước để tẩy, xóa, điều chỉnh b Những điều cần tránh ghi chép: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài - Ghi chép nhiều ý khơng cần thiết - Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề - Chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết c Lợi ích phương pháp sử dụng đồ tư duy: Học tập : Người học giảm khối lượng công việc, cảm thấy thoải mái học, ôn làm kiểm tra Ngoài ra, tạo tự tin vào khả học người học Tổng kết : Có nhìn tồn bộ, bao qt, hiểu mối liên hệ Tập trung : Tập trung vào công việc để có kết tốt Dễ nhớ : ‘Thấy’ thông tin đầu Vận dung BĐTD vào thực tế giảng dạy môn sinh học cấp thcs: a Lập đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ: - Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước học “Sự lớn lên phân chia tế bào” – Sinh học 6 Ví dụ 2: Trước học “Bạch cầu – Miễn dịch” – Sinh học b Lập đồ tư việc dạy kiến thức mới: Giáo viên tổ chức: - Hoạt động nhóm (GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học) - Cho HS lên trình bày, thuyết minh thơng qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện GV giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) * Dạy nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Hoạt động hơ hấp” – Sinh học 8, dựa vào hình 21.2 cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD (sơ đồ minh họa) Ví dụ: Khi dạy “Máu mơi trường thể” – Sinh học 8, dựa vào thông tin sách giáo khoa cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD giáo viên đặt câu hỏi gợi mở từ từ hình thành BĐTD (sơ đồ minh họa) Dạy nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Mơi trường nhân tố sinh thái” – Sinh học 9, dựa vào thơng tin SGK, GV cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa) * Dạy nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Ảnh hưởng lẫn sinh vật – Sinh học Đột biến gen - Sinh học Bệnh tật di truyền - Sinh học Tế bào thực vật - Sinh học Châu chấu- Sinh học Rêu- Rêu- Sinh học Sự phát tán hạt- Sinh học 10 Giữ hình dạng TB Bao bọc Chứa bào quan Điều khiển hđ sống TB 13 c Lập đồ tư việc dạy tiết thực hành: 14 Ví dụ: Khi dạy “Tôm sông” – Sinh học (chuyển thành thực hành quan sát cấu tạo hoạt động sống) d Lập đồ tư việc dạy củng cố kiến thức: Có thể sử dụng BĐTD củng cố nội dung học củng cố VD: Khi dạy xong phần I “Lớp hai mầm lớp mầm” – Sinh học 15 e Lập đồ tư việc dạy tiết tổng kết ôn tập kiến thức: Ví dụ: Chương ADN gen - Sinh học 16 Lớp 9A Tiết TKB: ……Ngày giảng: … tháng 09 năm 2014 Sĩ số: 21 Vắng: Chương III – ADN VÀ GEN Bài 15: ADN I MỤC TIÊU: - Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II CHUẨN BỊ: - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: Kiểm tra cũ: - Giáo viên thu thực hành Bài mới: * Mở - ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hóa học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 1: I - Cấu tạo hóa học phân tử ADN - GV: Diễn giải thành phần hóa học ADN, đặc biệt - HS: Lắng nghe - ADN loại axit cấu trúc theo nguyên tắc nuclêic cấu tạo từ đa phân với loại đơn phân nguyên tố C, H, O, N, P khác nhau, yếu tố tính đa dạng đặc thù - ADN đại phân tử cấu ADN tạo theo nguyên tắc đa - GV: Yêu cầu hs quan sát - HS: Quan sát hình 15 phân mà đơn phân hình 15 SGK để giải đáp SGK giải đáp lệnh nuclêơtit (gồm loại: câu hỏi: Vì AND có SGK Lớp nhận xét bổ adênin (A), timin (T), tính đặc thù đa dạng ? xitơzin (X), guanin (G) sung 17 - GV nhấn mạnh tính - HS ý đặc thù AND - GV: Bổ sung cho hs - Tự rút kết luận ghi - GV: Yêu cầu hs quan sát hình 15 SGK để giải đáp câu hỏi: Vì AND có tính đặc thù đa dạng ? - GV nhấn mạnh tính đặc thù ADN - GV: Bổ sung cho hs ghi - ADN có tính đặc thù số lượng, thành phần đặc biệt trình tự xếp - HS: Quan sát hình 15 nuclêơtit SGK giải đáp lệnh SGK Lớp nhận xét bổ - Tính đa dạng đặc thù sung ADN sở phân tử - HS ý cho tính đa dạng đặc - Tự rút kết luận thù sinh vật 18 HOẠT ĐỘNG 2: II - Cấu trúc không gian phân tử ADN - GV: Dựa vào mơ hình - HS: Thảo luận đưa - ADN chuỗi xoắn kép phân tử ADN, GV thông kết gồm mạch đơn xoắn báo mơ hình phân tử - HS: Nêu cặp đặn quanh trục từ trái ADN yêu cầu hs thực liên kết: A-T, G-X phải lệnh SGK xoắn có đường - HS: Vận dụng nguyên tắc - Mỗi vòng o + Các loại nuclêtit bổ sung sau ghép trình kính 20 A , chiều cao 34 Ao hai mạch liên kết với tự nuclêôtit mạch gồm 10 cặp nuclêôtit theo cặp ? cịn lại - Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch + Giả sử trình tự đơn - HS theo dõi suy trình tự đơn phân đoạn mạch phân mạch lại ADN : - Lên bảng hoàn thành - Các nuclêơtit mạch -A-T-G-G-X-T-A-G-T-Xliên kết với thành trình tự đơn phân thành cặp theo nguyên đoạn mạch tương ứng tắc bổ sung A – T, G – X ? Tạo nên tính chất bổ sung - GV: Nhận xét cho hs - HS tự rút kết luận mạch đơn ghi 19 Củng cố: - Đọc phần kết luận chung SGK, Đọc phần em có biết SGK Dặn dò: - Học thuộc phần ghi trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN 20 IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Học tập : Người học giảm khối lượng công việc, cảm thấy thoải mái học, ôn làm kiểm tra Ngoài ra, tạo tự tin vào khả học người học - Tổng kết : Có nhìn tồn bộ, bao qt, hiểu mối liên hệ - Tập trung : Tập trung vào cơng việc để có kết tốt - Dễ nhớ : ‘Thấy’ thông tin đầu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN + Bản đồ tư mang lại hiệu tốt cho trình Dạy – Học: - GV: Tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt - HS: Có phương pháp học, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư + Phần mềm mind mapping hỗ trợ cơng việc dễ dàng nhanh chóng, dễ chỉnh sửa Giúp GV ứng dụng CNTT cách có hiệu thiết thực trình Dạy - Học Để tăng hiệu hơn, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Ở sở bước đầu vận dụng thực tế trình giảng dạy môn Sinh học, nêu ý kiến có tính chất đề xuất để q thầy, giáo tham khảo, thảo luận để phần đến thống việc sử dụng phương pháp dạy học đồ tư môn Sinh học II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1/ Kết đạt được: Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ (từ 92.4% lên 96.2%, tăng 3.8%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thơng qua khả tự học 21 2/ Tồn cần khắc phục: Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu áp dụng số số lớp, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ III Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy - học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … - Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học vùng sâu, vùng cao tỉnh áp dụng IV KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tơi tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 6, 7, 8, áp dụng mơn học khác V KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục Vì lí dạy đồ tư kích thích tính ghi nhớ, sáng tạo vận dụng HS cao Nên kiến nghị với tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên ứng dụng tối đa dạy chường trình học để đem lại hiệu cao việc giáo dục HS Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên 22 Đối với UBND huyện Đồng Văn HĐND - UBND tỉnh Hà Giang Cung cấp đầy đủ máy chiếu cho trường phục vụ cho công tác giảng dạy để áp dụng đồ tư rộng rãi 23 E: TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Nxb GD Sách giáo khoa Nxb GD Sách giáo khoa Nxb GD Sách giáo khoa Nxb GD Sách giáo viên Nxb GD Sách giáo viên Nxb GD Sách giáo viên Nxb GD Sách giáo viên Nxb GD Và sách sinh học có liên quan 24 Phụ lục STT NỘI DUNG Phần – Mở đầu I Lý chọn đề tài II Phạm vi nghiên cứu Trang III Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu II Phương pháp nghiên cứu Phần – Nội dung I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn Thực trạng chung Thực trạng cụ thể Kết khảo sát III Các biện pháp thực Vai trò bđtd dạy - học Cách sử dụng BĐTD giảng dạy môn sinh cấp THCS Vận dung bđtd vào thực tế giảng dạy môn sinh học cấp thcs Bài soạn mẫu, môn sinh học 9 10 15 4 đến 15 16 đến 19 Phần – Kết luận I Kết luận 20 II Bài học kinh nghiệm 20 III Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 21 IV Khả ứng dụng, triển khai V Kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo 21 21, 22 23 Phó Bảng, ngày 05 tháng 05 năm 2016 Người viết Trịnh Thế Quyền 25 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hội đồng khoa học cấp trường (đơn vị): Nhận xét: Xếp loại: TM HĐKH TRƯỜNG 26 Hội đồng khoa học cấp ngành (Phòng): Nhận xét: Xếp loại: TM HĐKH NGÀNH 27 ... Ảnh hưởng lẫn sinh vật – Sinh học Đột biến gen - Sinh học Bệnh tật di truyền - Sinh học Tế bào thực vật - Sinh học Châu chấu- Sinh học Rêu- Rêu- Sinh học Sự phát tán hạt- Sinh học 10 11 12 Giữ... nhân tố sinh thái” – Sinh học 9, dựa vào thông tin SGK, GV cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa) * Dạy nội dung kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Ảnh hưởng lẫn sinh. .. mơn nâng cao rõ (từ 92 .4% lên 96 .2%, tăng 3.8%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan