Một số phương pháp giảng dạy kiến thức giải phẫ hình thái môn sinh học 8:Qua việc thực hiện thay sách giáo khoa các lớp khối THCS là một bước ngoặt, bước tiến mới trong công cuộc đổi mới nền giáo dục nước ta, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Muốn vậy đòi hỏi người thầy phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi mới giáo dục. Để góp phần thực hiện mục tiêu “Đào tạo học sinh thành những con người năng động, độc lập, sáng tạo tiếp thu được những tri thức khoa học, kĩ thuật hiện đại, biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho vấn đề trong cuộc sống của bản thân của xã hội”. Bộ môn sinh học cũng như các bộ môn khác ở THCS đang cố gắng đổi mới phương pháp dạy học.
UBND HUYỆN ĐỒNG VĂN TRƯỜNG PTDTNT PHÓ BẢNG Mã số: BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIẾN THỨC GIẢI PHẪU HÌNH THÁI MƠN SINH HỌC Đồng Văn, ngày 22 tháng 06 năm 2020 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số phương pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong trường PTDTNT Phó Bảng, Đồng Văn, Hà Giang, Thuộc khối trường THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 09 năm 2019 đến ngày 31 tháng 05 năm 2020 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: 2.1 Tình trạng giải pháp biết Trước áp dụng sáng kiến: Qua việc thực thay sách giáo khoa lớp khối THCS bước ngoặt, bước tiến công đổi giáo dục nước ta, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Muốn địi hỏi người thầy phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục Để góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân & xã hội” Bộ môn sinh học môn khác THCS cố gắng đổi phương pháp dạy học - Thông qua dạy tiếp xúc với học sinh buổi trị truyện tơi thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự tìm điều lạ hay trả lời tìm kiến thức em vui sướng, niềm vui sướng thể khuôn mặt đầy tự hào em Đọc suy nghĩ em, trình giảng dạy, đặc biệt năm gần tơi khơng ngừng tìm tịi cải tiến phương pháp dạy học Một phương pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bước đầu là: “Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu” Qua dạy áp dụng phương pháp mơn sinh học nói chung mơn sinh học nói riêng, tơi đại đa số học sinh ủng hộ tạo niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho em Thông qua việc cải tiến giúp em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học - Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà trăn trở làm để học sinh tiếp cận với môn giải phẫu sinh lý người vệ sinh Để từ có u thích say mê mơn học - Ngay từ năm trực tiếp giảng dạy nhận thấy lớp tỉ lệ học sinh u thích mơn học cịn ảnh hưởng lớn tới kết học tập cuối năm học sinh - Bảng khảo sát đầu năm học 2019 – 2020, tổng số học sinh 68 HS khối 8: Năm học 2019 2020 - Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu 4/68 = 5,88% 15/68 = 22,05% 41/68 = 60,29% 8/68 = 11,76% - Qua giảng dạy thấy nguyên nhân dẫn tới kết nói trước hết học sinh chưa chăm học tập, chưa có cách học mơn cho phù hợp, làm để học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức sâu sắc vận dụng kiến thức điều theo tơi nghĩ giáo viên phải đặt lên hàng đầu - Đối với tiết dạy giải phẫu hình thái giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác - Sau xem xét cân nhắc, dựa vào sở nêu trên, định phương pháp cần lựa chọn để đạt hiệu chất lượng cao dạy học sinh học trường THCS là: Nhóm phương pháp trực quan, phương pháp thực hành theo đường tìm tịi nghiên cứu, tỏ có nhiều ưu việc thực mục tiêu đào tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi (13-14 tuổi) Đồng thời thể phương pháp đặc thù mơn, kinh nghiệm sống cịn vốn hiểu biết cịn nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ cịn hạn chế em cịnnặng tư hình tượng cụ thể, tư theo thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy “trực quan” (các phương tiện trực quan) làm điểm tựa Các phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì em hiểu sâu hơn, nắm kiến thức Trong trường hợp phương pháp góp phần phát triển tư rèn kĩ cho học sinh, cho em tập dượt, làm quen với phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề - Ưu nhược điểm giải pháp cũ: - Chương trình sinh học nghiên cứu giải phẫu sinh lí người có nhiều điểm giống với thú, thú có nhiều đặc điểm cấu tạo hoạt động sinh lí tương đồng giống với người, em dễ tìm, dễ quan sát tiến hành thử nghiệm thuận lợi cho giáo viên, học sinh đổi cách dạy học đổi cách học - Khi xem xét xong sở để tiến hành đổi phương pháp dạy học phương pháp tích cực, tơi tiến hành tìm hiểu, xác định 2.1.1 Đối với giáo viên học sinh - Lúc giáo viên khơng cịn người truyền đạt tri thức cho học sinh mà người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức môn sinh học Muốn đạt soạn không thiết kế công việc thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập trị (như làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập xử lí số liệu, vẽ hình, làm tập ) Khi lên lớp người thầy phải huấn luyện viên, giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hiên hoạt động học tập Lúc người thầy uốn nắn học sinh thực gặp khó khăn đóng vai trị làm trọng tài cho tranh luận em - Còn học sinh Để học sinh chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh chi thức sinh học em cần phải đạt + Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng sinh học + Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hướng dẫn + Có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức minh tranh luận Khuyến khích nêu thắc mắc nêu tình có vấn đề tham gia giải 2.1.2 Đối với nội dung - Nội dung tiết học cần lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày dòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để hướng dẫn học sinh cách học tránh tham lam thông báo tri thức cách đơn - Ngoài ghi yêu cầu học sinh tham khảo mua sách tập có tập sinh học nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập học sinh 2.1.3 Đối với đồ dùng học tập - Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trị quan trọng, vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện giúp học sinh tìm tịi tri thức Do việc tạo cách học tập thích hợp cho tiết học nhiệm vụ quan trọng người thầy Xác định rõ nên lựa chọn đồ dùng học tập đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ nhân nhanh số lượng lớn hướng dẫn học sinh tự làm - Trong q trình giảng dạy tơi thấy phương pháp dạy học ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy đơn vị kiến thức hình thái giải phẫu quan sát tim tịi với hình thức: + Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hồn thành nhiệm vụ tơi giao cho ghi phiếu học tập, hoăc phần bảng phụ & phải tạo sản phẩm cụ thể + Hai hình thức học tập theo nhóm: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm số người Cụ thể chia nhóm theo tổ học tập (giờ thực hành) theo bàn, hay hai bàn ghép với (giờ học lý thuyết) nhóm thực loại nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập, sau nhóm cử đại diện báo cáo bảo vệ kết đạt nhóm trước lớp Hình thức buộc thành viên nhóm hoạt động, làm việc trao đổi thảo luận với Đề xuất giải pháp nhằm khắc phục nhược điểm giải pháp cũ: 2.1.4: Các biện pháp thực cải tiến giảng dạy a Soạn học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh a.1 Xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức để vận dụng phương pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động học sinh Theo muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để tự tìm tịi, khám phá tri thức cần có thời gian, tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn thấp phải xác định kiến thức trọng tâm hường dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến thức khác học sinh tự học theo SGK sử dụng phương pháp giảng giải ngắn gọn Đối với đơn vị kiến thức lớn, phức tạp chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức phân công nhóm học sinh khác thực thời gian Làm vừa bảo đảm nội dung bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học hoàn cảnh a.2 Xác định đường thích hợp giúp học sinh tự tìm tịi phát kiến thức theo lơ gích q trình hình thành kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy thấy loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp - Kiến thức đặc điểm hình thái cấu tạo bên ngồi quan & hệ quan Muốn giúp cho học sinh tìm tịi phát kiến thức cần phải tạo điều kiện cho em tự quan sát nhiều đối tượng mẫu vật, tiêu tranh ảnh Từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tìm đặc điểm chung & riêng, dấu hiệu chất & phân biệt đối tượng - Kiến thức giải phẫu: Học sinh phải tự tay mổ sẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo Học sinh phải thể kết quan sát hình vẽ, lời mơ tả, ghi vào sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo chức năng, từ tìm kiến thức cần thiết đối tượng cần nghiên cứu Thiết kế hệ thống hoạt động học tập & xác định hình thức tổ chức học tập để hướng dẫn học sinh tìm tri thức học *Ví dụ: Khi tìm hiểu hoạt động “Bài xương” với nội dung tìm hiểu phần xương & chức nó, tìm điểm giống khác xương tay xương chân Qua việc xác định mục tiêu hoạt động tiến hành hoạt động học tập học sinh tổ chức thực hoạt động sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đưa mơ hình xương người u cầu HS quan sát mơ hình: + Chỉ mơ hình phần - HS lên bảng mơ hình phần xương xương - GV yêu cầu HS quan sát H7.1 -> 7.3 - Các HS lại quan sát, nhận xét nghiên cứu mục lệnh đề thảo luận bổ sung nhóm hồn thành u cầu lệnh đề - HS thảo luận nhóm theo yêu cầu 6 - Một HS đại diện nhóm báo cáo kết câu hỏi sau: ? Bộ xương người chia làm phần - HS báo cáo kết nhóm chính? Là phận nào? khác nghe nhận xét bổ sung ? Bộ xương người có chức gì? tìm điểm giống khác xương tay xương chân? - GV nhóm có ý kiến khác nhóm bạn? - Các nhóm đưa ý kiến (u cầu bổ sung) Sau GV chuẩn hố lại kiến thức để học sinh ghi a.3 Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập vào dự kiến hoạt động học tập & đôn đốc kiểm tra phát kịp thời khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị đơng * Các phương tiện khác: + Phiếu học tập: Gồm tập giúp em ghi lại kết quan sát chi thức tìm tịi phát tiết học + Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học chuẩn bị sẵn phát cho nhóm thường hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thơng thường có loại sau: - Một câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm phần “phần gốc” phần “phần lựa chọn” + Phần gốc câu hỏi hay câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi để lựa chọn câu trả lời thích hợp + Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp lời giải đáp dự định cho nhất, lời giải lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử” hấp dẫn ngang Ví dụ: Khoanh trịn chữ đầu câu trả lời mà em cho Bắp điển hình có cấu tạo : a- Sợi có vân sáng, vân tối, có màng liên kết bao bọc b- Bó sợi cơ, có vân sáng, vân tối c- Có màng liên kết bao bọc, hai đầu thon, phình to d- Gồm nhiều sợi tập trung thành bó cơ, có màng liên kết bao bọc - Hai câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) dạng học sinh làm phải lựa chọn câu nào, từ cho phù hợp với câu hỏi trắc nghiệm cho 7 - Ba câu hỏi điền khuyết (loại câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết) cách lựa chọn trình bày dạng câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn cách chọn từ hay cụm từ để điền vào chổ trống Bản thân phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện giúp học sinh thực hện hoạt động học tập để kịp thời bổ sung học sinh chuẩn bị thiếu thực thí nghiệm để đối chiếu với kết học sinh 2.1.5 Xây dựng hệ thống tập a.1 Các dạng tập - Một dạng tập thường sử dụng là: + Bài tập quan sát hình thái + Bài tập giải phẫu + Bài tập sưu tầm thống kê - Trong dạng tập ý phối hớp vận dụng thao tác tư học sinh như: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá a.2 Phiếu học tập Các dạng tập sinh học nội dung chủ yếu phiếu học tập sinh học Bài tập cần soạn thật đọng nên trình bày dạng bảng thống kê, so sánh: Các kiểu làm trắc nghiệm so sánh, phân loại với khoảng trống dành cho việc ghi nhận xết, đánh giá Phiếu học tập giúp nhiều cho việc thực yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều Đồng thời cho phép tơi kiểm tra kết & khối lượng công việc học sinh Để làm công việc cần phải chuẩn bị trước nội dung phiếu nhân để phát đến học sinh a.3 Sử dụng dạng tập Khi soạn thấy cần lựa chọn tập phù hợp với nội dung & đối tượng học sinh, xếp theo lơgíc nhận thức Để giải học sinh tiếp cận với tri thức 2.1.6 Quá trình thực tiết lên lớp số thủ thuật sư phạm Tiết lên lớp thực kế hoạch vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp vói đối tượng học sinh lớp cụ thể: Mỗi loại có bước chung nhất, có tính chất quy trình mà theo tơi giáo viên cần lưu ý thực tiết dạy a.1 Kiểm tra việc thực tiết học học sinh - Việc thực hiện, kiểm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp - Cần động viên ưu điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học 8 a.2 Nêu vấn đề vào Nếu nêu vấn đề hấp dẫn kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HS tạo cho em nhu cầu muốn tìm tịi phát tri thức, từ HS tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động học tâp a.3 Hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để tìm tịi tri thức Bằng lời giải thích ngắn người thầy cần nêu rõ: + Thứ tự loại hoạt động mà học sinh phải thực + Mục đích hoạt động yêu cầu sản phẩm cần đạt + Hình thức tổ chức để thực hoạt động + Cách bố trí chỗ ngồi thời gian thực hoạt động a.4 Theo dõi hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập - Yêu cần đạt người theo dõi bảo đảm cho học sinh tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Tơi gợi ý trường hợp HS thực tỏ lúng túng làm lạc hướng - Trong tiết dạy thấy cần bao quát lớp để nắm trình độ nhận thức HS qua hoạt động học tập Sớm phát thắc mắc tình nảy sinh để chủ động tổng kết hoạt động a.5 Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét kết luận rút ra) Trong trình hướng dẫn cần ý thực hiện: - Tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác - Cần hướng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ khía cạnh cịn sai thiếu - Những ý kiến HS ý kiến sáng tạo cần cho điểm đánh giá a.6 Dành đủ thời gian cho kết luận bài, hướng dẫn tập nhà đánh giá cuối tiết học - Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học giúp cho HS tự đánh giá trình độ nhận thức Đồng thời giáo viên phát thiếu sót để tiếp tục giúp em bổ sung tiết học sau điểm giáo viên cần tự khắc phục - Trong phần hướng dẫn nhà thấy thiếu phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết cao phần chuẩn bị phải thật chu đáo - Làm điều hồn chủ động điều chỉnh kịp thời tình cụ thể xảy yên tâm thực kế hoạch phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu nói riêng đơn vị kiến thức mơn sinh học nói chung 9 - Bên cạnh quan sát làm thí nghiệm sử dụng nhóm phương pháp trực quan thực hành phương pháp đàm thoại tìm tịi nhóm phương pháp dùng lời vận dụng phổ biến dạy học sinh học 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: - Qua việc thực thay sách giáo khoa lớp khối THCS bước ngoặt, bước tiến công đổi giáo dục nước ta, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Muốn địi hỏi người thầy phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục Để góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân & xã hội” Bộ môn sinh học môn khác THCS cố gắng đổi phương pháp dạy học - Thông qua dạy tiếp xúc với học sinh buổi trò truyện thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự tìm điều lạ hay trả lời tìm kiến thức em vui sướng, niềm vui sướng thể khuôn mặt đầy tự hào em Đọc suy nghĩ em, q trình giảng dạy, đặc biệt năm gần khơng ngừng tìm tịi cải tiến phương pháp dạy học Một phương pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bước đầu là: “Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu” Qua dạy áp dụng phương pháp môn sinh học nói chung mơn sinh học nói riêng, đại đa số học sinh ủng hộ tạo niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho em Thông qua việc cải tiến giúp em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học - Nội dung giải pháp: 2.2.1 VÍ DỤ CỤ THỂ VỀ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG DẠNG BÀI HÌNH THÁI GIẢI PHẪU - Bước vào đầu năm học nghiên cứu tồn cấu trúc chương trình sinh học xem xét lại toàn nội dung phân phối chương trình, để từ lựa chọn áp dung theo phương pháp phần áp dụng được, phần khơng để từ chủ động cơng tác soạn giảng Qua tìm hiểu tơi tìm số áp dụng cho phần tơi xin trình bày ví dụ cụ thể * Ví dụ dạy tiết 17: TIM VÀ MẠCH MÁU Ở qua nghiên cứu thấy việc chuẩn bị dụng cụ học tập mơ hình tim tơi hướng dẫn cho em chuẩn bị mẫu vật thật tim lợn, tim lợn có cấu tạo tương đồng giống tim người Để từ việc quan sát em vào nhận xét màu sắc hình dạng cấu tạo tim cụ thể 10 I Mục tiêu Kiến thức: Học sinh ngăn tim (ngồi trong), van tim, trình bày rõ đặc điểm pha kì co dãn tim Phân biệt loại mạch máu Kĩ năng: Rèn kĩ tư duyu suy đoán, dự đoán tổng hợp kiến thức vận dụng lí thuyết Tập đếm nhịp tim lúc nghỉ sau hoạt động Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ tim mạch hoạt động, tránh làm tổn thương tim mạch máu II Chuẩn bị Giáo viên: - Mơ hình tim lợn, tim lợn, tranh vẽ hình 17.1-> 17.4 trang 54 đến 57 - Khay Học sinh : - Mẫu vật tim lợn/ tổ, phiếu học tập /1 nhóm (Mẫu vật HS : Tim lợn mổ phanh rõ van tim + khay mổ) Nội dung phiếu học tập sau: + Phiếu số 1: Nội dung bảng 17.1 SGK trang 54 + Phiếu số 2: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim Quan sát H 17.3 trao đổi nhóm hồn thành bảng: Các pha Thời gian chu kì làm việc Thời gian nghỉ Sự vận chuyển máu Pha co tâm nhĩ Pha co tâm thất Pha dãn chung + Phiếu số : Tìm hiểu cấu tạo mạch máu Quan sát H 17.2 trao đổi nhóm hồn thành bảng sau: Nội dung Cấu tạo - Thành mạch - Lòng - Đặc điểm khác Chức III Tiến trình dạy Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số HS Động mạch Tĩnh mạch Mao mạch 11 - Kiểm tra chuẩn bị mẫu – dụng cụ phương tiện HS Kiểm tra cũ - Hệ tuần hoàn gồm thành phần cấu tạo nào? Nêu vai trò tim? Các hoạt động dạy học * Vào bài: Chúng ta biết tim có vai trị quan trọng: Đó co bóp đẩy máu vào động mạch & hút máu từ tĩnh mạch Vậy tim, mạch có cấu tạo để đảm bảo chức hút đẩy máu Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo tim Hoạt động GV- Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu H17.1 SGK & treo I Cấu tạo tim tranh câm H17.1 trang 54 Cấu tạo - HS cá nhân tự nghiên cứu H17.1 SGK xác định phần tranh vẽ - GV chuẩn bị phần thích - HS dán phích thích tranh câm, HS nhận xét bổ sung + HS khác giới thiệu cấu tạo mẫu - Tim hình chóp, có đỉnh dưới, đáy vật (tim để nguyên) - Tâm nhĩ kích thước nhỏ - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi (phần đáy tim) ? Hãy cho biết hình dạng tim, đỉnh, đáy tim - Tâm thất kích thước lớn ? Vị trí kích thước tâm nhĩ & tâm thất (phần đỉnh tim) - HS trả lời & HS khác nhận xét bổ sung - GV: Bên ngồi tim cịn có màng tim bao bọc -> yêu cầu HS sờ tay vào màng tim & rút nhận xét tác dụng màng tim? (Mặt trơn nhẵn giúp tim giảm ma sát co bóp * Chuyển ý : - GV treo tranh vẽ H16.1 trang 53 & H 17.1 trang 54 yêu cầu HS hoàn thành : Phiếu học tập số - GV treo bảng phụ ghi nôi dung phiếu số - HS lên bảng hoàn thành, HS khác bổ sung - GV yêu cầu HS dự đoán nội dung BT 1, lệng đề SGK trang (54+55) -> giải thích lệnh đề đó? Cấu tạo 12 - HS thảo luận & báo cáo kết dự đoán giải thích ? ?: HS nhóm dự đốn giống nhóm bạn - GV cho HS A sờ nắn mẫu vật - HS: A làm theo yêu cầu GV -> trả lời câu hỏi ? HS: theo A dự đoán bạn hay sai? - GV cho HS kiểm chứng dự đoán mẫu mổ dọc tim ? Xác định loại mô tim - Tim ngăn: - GV đưa bảng 17.1 chuẩn để HS so sánh đối + Thành tâm thất dày chiếu -> yêu cầu nhóm thảo luận trình bày thành tâm nhĩ (Tâm thất trái có thành dầy nhất) cấu tạo tim - HS thảo luận nhóm? Trình bày cấu tạo + Giữa tâm thất với tâm nhĩ tâm thất với động tim (Số ngăn, thành tim, van tim) mạch có van tim => Máu lưu - ? HS : Cấu tạo tim phù hợp với chức thông theo chiều đẩy máu đến quan thể - GV: Đưa thêm thông tin ngăn tim có dung tích chứa 60 ml máu Hoạt động II: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim - GV : Treo tranh vẽ H7.3 SGK trang 56 II Chu kì co dãn tim - GV : yêu cầu HS quan sát tranh trao đổi nhóm hồn thành phiếu học tập số - HS : Trao đổi nhóm hồn thành phiếu học tập - HS đại diện nhóm báo cáo số Vài nhóm HS nhận xét, bổ sung - GV: Đưa bảng chuẩn để HS đối chiếu ? HS tính số nhịp tim phút ? (70-75 lần / phút) ? HS Nhận xét số nhịp tim phụ thuộc vào tuổi (già < trẻ) khí hậu, sức khoẻ (yếu > khoẻ rèn luyện) Giới tính (nam > nữ) Nhịp tim tăng sau chạy (lao động) trở lại bình thường ? HS Qua kết phiếu học tập số giải thích tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi? (Tim làm việc nghỉ ngơi hợp lí, điều độ, thời gian nghỉ nhiều thời gian làm việc) 13 - GV: Hơn lữa lượng máu nuôi tim lớn chiếm 1/10 lượng máu nuôi thể khối lượng tim = 1/200 khối lượng thể - GV: Treo sơ đồ kết điện tâm đồ tim W.AnhTơVen (Hà Lan) -> giải thích sơ đồ -> - Kết luận nội dung phiếu học tập số yêu cầu HS nhà tìm hiểu thêm Hoạt động III Tìm hiểu cấu tạo mạch máu - GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số III Cấu tạo mạch máu dựa vào việc quan sát H17.2 - HS cá nhân tự nghiên cứu H 17.2 sgk trang 55 - Trao đổi nhóm hoàn thành phiếu học tập số - GV treo bảng phụ ghi nội dung phiếu học tập số - GV : Tổ chức cho nhóm HS chơi từ chơi dán thông tin vào nội dung cần tìm hiểu - HS: chơi trị chơi + Nhóm 1: Động mạch + Nhóm 2: Tĩnh mạch + Nhóm 3: Mao mạch - GV: Đưa đáp án – Biểu điểm nhóm tự chấm điểm - HS: Các nhóm báo cáo kết tự chuẩn lại kiến thức - GV mở rộng kiến thức: Tất tĩnh mạch mà máu chuyển tim ngược chiều trọng lực có van tim (Trừ tĩnh mạch cổ) + Đường kình tĩnh mạch lớn gấp 1,2 -> lần so với động mạch tên - HS Đọc kết luận chung SGK trang 56 - Kết luận: Nội dung phiếu học tập số Cũng cố: - Giáo viên: Treo tranh vẽ H17.4 (trang 570 SGK) -> yêu cầu học sinh dán ghi - GV: Treo bảng phụ ghi nội dung sau : 14 Bài tập 1: Điền từ thích hợp vào trống cho câu sau: Tâm nhĩ trái nhận máu từ ., qua van .xuống .trái Bài tập 2: Khoanh tròn vào chữ trả lời câu sau đây: - người, số ngăn tim : a,2 b,3 c,4 d,5 - Loại mạch máu có khả đàn hồi nhiều : a- Mao mạch b- Tĩnh mạch c- Động mạch d- Tất loại mạch - Câu có nội dung sai : a - Các ngăn tim có độ dày khơng b - Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ c - Tâm nhĩ nằm phía tâm thất phía d - Tâm thất phải đổ máu vào động mạch phổi - GV cho HS nhận xét phần điền thích tranh GV đưa đáp án biểu điểm tập -> yêu cầu HS tự chấm -> báo cáo kết quả, GV nhận xét biểu dương em đạt kết cao, phân tích em chưa hiểu tìm điểm sai sót Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” Ơn tập chuẩn bị kiểm tra tiết 2.3 Khả áp dụng giải pháp - Khả áp dụng vào thực tế giải pháp “Một số phương pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái mơn sinh học 8” áp dụng cho đối tượng học sinh THCS tồn tỉnh Hà Giang 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Sau học phương pháp này, thấy em nhiều tiến rõ rệt nhận thức việc nắm kiến thức Chính em u thích mơn học nắm kiến thức sâu Chất lượng học tập môn học sinh nâng cao - Điều thể thông qua kết cuối năm học 2019 – 2020, cụ thể sau: Năm học 2019 2020 Loại giỏi - Loại Loại trung bình 8/68= 11,76% 46/68 = 67,64% 14/68 = 20,58% Loại yếu 0/68 = 0,00% - Chính mà nội dung đề tài áp dụng có hiệu việc giảng 15 dạy môn, chuyên môn sinh học - Vậy việc sử dụng phương pháp cho phù hợp với kiểu đối tượng học sinh quan trọng Nhưng với thực trạng nay, giáo viên cần nỗ lực khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng tiết dạy, giúp học sinh học tập có hiệu 2.5 Các thơng tin cần bảo mật - Khơng có u cầu bảo mật 2.6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Phải có học sinh để áp dụng, Giáo viên phải có tảng kiến thức vững chắc, học sinh phải ham học hỏi có nhận thức tốt - Cơ sở vật chất: nhà trường phải có máy chiếu, giáo viên phải có máy tính 2.7 Tài liệu kèm: - Khơng có tài liệu kèm theo Cam kết không chép vi phạm quyền - Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI BÁO CÁO ... THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số phương pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái mơn sinh học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong trường... THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 09 năm 2019 đến ngày 31 tháng 05 năm 2020 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: 2.1 Tình trạng giải pháp biết Trước áp dụng sáng kiến: Qua việc thực thay... tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn thấp phải xác định kiến thức trọng tâm hường dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến