Bài viết trình bày đổi mới mục tiêu và chương trình đào tạo đại học; vai trò quan trọng của giáo dục tổng quát; giáo dục tổng quát ở Hoa Kỳ; giáo dục tổng quát ở Úc và Singapore; giáo dục tổng quát ở nước ta bị xem nhẹ do việc tổ chức các trường đại học chuyên ngành hẹp.
DIỄN ĐÀN KHOA HỌC ĐỔI MỚI MỤC TIÊU ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TỔNG QUÁT CHO NỀN KINH TẾ TRÍ THỨC Nguyễn Thiện Tống* TĨM TẮT Trong thời đại ngày nay, kinh tế trí thức địi hỏi người lao động trình độ đại học loạt kỹ Họ cần phải có khả suy nghĩ độc lập linh hoạt hơn, có khả tiếp tục học hỏi suốt đời để tiếp nhận thích nghi với tình hình liên tục đổi Do cần phải đổi mục tiêu đào tạo đại học từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực tự học, tự phát triển kiến thức Chương trình đào tạo cần đổi để có chương trình giáo dục tổng quát đủ sâu rộng nhằm chuẩn bị cho lực lượng trí thức tiên tiến khả đáp ứng cao với môi trường làm việc thay đổi không ngừng tương lai ABSTRACT Changing the objectyives of university education and the general education curriculum for the knowledge economy In the modern world, the knowledge economy requires that university graduates possess a new set of skills Their way of thinking should be more independent and flexible They should be capable of life-long learning to acquire and assimilate new knowledge in a rapidly changing world Hence the objectives of higher education should be changed from providing mainly knowledge and skills to training mainly abilities for self-learning to enhance self-acquisition of new knowledge Therefore undergraduate programs should be changed and combined with broad comprehensive general education programs to produce most advanced intellectuals with the ability to response to the changing needs of the continuously changing environment Giới thiệu Trong trình phát triển truyền thống kinh tế chuyển tiếp từ chủ yếu nông nghiệp sang chủ yếu công nghiệp, ưu thuộc nước có lực lượng lao động với mức học vấn trung bình bậc tiểu học hay nhiều trung học, đủ để biết đọc, biết viết, biết làm tốn, có khả học hỏi để làm cơng việc Quá trình đúng, kinh tế phát triển lại chuyển tiếp từ chủ yếu công nghiệp chế tạo sang chủ yếu dịch vụ với hàm lượng trí thức cao Đây giai đoạn cách mạng trí thức, mà kiến thức tinh vi có hệ thống lý thuyết giữ vai trò chủ yếu thay cho kinh nghiệm thực tế việc phát triển đổi cơng nghệ Nền kinh tế trí thức địi hỏi người lao động loạt kỹ Họ cần phải có trình độ học vấn cao hơn, có khả suy nghĩ độc lập linh hoạt hơn, có khả tiếp tục học hỏi suốt đời để tiếp nhận thích nghi với tình hình liên tục đổi Như “Trí thức để Phát triển” “Báo cáo Phát triển Thế giới, 1998-1999” có nêu: “Trí thức ánh sáng, phi trọng lượng vơ hình, truyền khắp giới, khai sáng đời sống người nơi Tuy nhiên hàng tỷ người sống bóng tối * PGS.TS, Nguyên Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Cửu Long 10 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC nghèo nàn – cách không cần thiết.” Những người sống nghèo nàn họ khơng với tới nút bật ánh sáng, nút bật giáo dục Nút bật thấp cho chút ánh sáng mờ nhạt thôi, nút bật cao giáo dục đại học đem lại ánh sáng ban ngày cho phát triển Trong giới đại, tầm quan trọng giáo dục chuyên sâu khoa học kỹ thuật chấp nhận rộng rãi Tuy nhiên giáo dục tổng quát quan trọng việc giúp thực mục đích lâu dài kinh tế xã hội nước phát triển, kể Việt Nam Giáo dục đại học cần bảo đảm việc cung cấp tảng giáo dục tổng quát đủ sâu rộng để chuẩn bị cho lực lượng trí thức tiên tiến khả đáp ứng cao với môi trường làm việc thay đổi không ngừng tương lai Với kiến thức phát triển nhanh chóng chưa có trước đây, giáo dục đại học phải trang bị cho sinh viên khả thu thập, xử lý sử dụng thông tin gia tăng không ngừng Sự hiểu biết cơng nghệ cụ thể nhanh chóng trở thành lạc hậu khơng biết cách cập nhật tiến Mục tiêu giáo dục đại học phải chuyển từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực tự phát triển kiến thức Sinh viên phải học kiến thức biết hơm mà cịn học cách thức để cập nhật kiến thức tương lai Người ta khơng học cịn học mà học làm học suốt đời xã hội học tập Chương trình đào tạo phải thiết kế theo mục tiêu giáo dục đại học đào tạo lực tự học [2] Đổi mục tiêu chương trình đào tạo đại học Ngày nay, phần lớn sinh viên nước phát triển có hội học lên dạng mức bậc đại học Giáo dục đại học ngày trở thành đại chúng hóa trình độ giáo dục phổ cập số nước năm thứ bậc đại học Thị trường lao động kinh tế phát triển tạo nhu cầu khác người tốt nghiệp đại học qua chương trình đào tạo với loại kỹ khác Các loại trường đại học tự phân hóa phát triển để đáp ứng nhu cầu thị trường cách xây dựng chương trình đào tạo với thời gian, cường độ mục tiêu khác để tiếp nhận đối tượng sinh viên có loại lực khác Một hệ thống phân hóa đa dạng loại trường đại học khác theo đuổi mục tiêu khác tiếp nhận đối tượng sinh viên khác hệ thống tốt để phục vụ mục tiêu quốc gia quyền lợi cá nhân xã hội Xã hội “hậu công nghiệp” hay xã hội “tri thức” có nhiều thay đổi so với xã hội công nghiệp, đáng kể môi trường làm việc, loại công việc khả cần có [3] Mơi trường làm việc địi hỏi hiểu biết tích hợp để có lời giải tổng thể công việc giao cho tập thể không hiểu biết chuyên nghiệp cho lời giải riêng lẻ công việc giao cho cá nhân Loại công việc cần giao tiếp, cần tranh luận, cần thương lượng qua email điện thoại, qua hội thảo hội nghị, qua blog hay Facebook, Twiter… không giấy tờ hành chánh, Thay đổi khả cần có Xã hội cơng nghiệp Xã hội hậu cơng nghiệp Những kỹ chuyên nghiệp cụ thể Kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm Khả giải vấn đề Khả quan hệ người người Khả lập kế hoạch thực Khả thiết kế cải tiến Khả chấp hành theo tổ chức Khả tự học tiếp tục, tự quản lý Duy trì truyền thống Trách nhiệm cá nhân SỐ 07 - THÁNG 05/2015 11 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC biên tường trình báo cáo… Cơng việc thường khơng ổn định, không chắn không lâu bền Một người thường thay đổi nghề nhiều lần, đến 10 lần đời Do khả cần có thay đổi.(3) Hệ thống giáo dục đại học cần xác định việc đổi mục tiêu đào tạo, đào tạo người có: lực ứng dụng giải vấn đề; lực nhận thức độc lập tư sáng tạo; lực thu thập, xử lý thông tin định; lực tự đào tạo phát triển thêm; lực làm việc tập thể; lực thích ứng cao với môi trường làm việc thay đổi không ngừng Việc xây dựng chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy đại học nước ta cần phải thay đổi để thực mục tiêu đào tạo đổi giáo dục đại học cho kinh tế trí thức kỷ 21 [2] Thực tế cách mạng trí thức khơng dẫn đến việc thay mục tiêu truyền thống giáo dục đại học, mà tạo phát triển đổi mục tiêu với ưu tiên Vai trò quan trọng giáo dục tổng quát “Giáo dục tổng quát hay khai phóng (general or liberal education) phần chương trình đào tạo đại học có mục đích cung cấp hiểu biết tổng quát phát triển lực trí thức tổng quát Giáo dục tổng quát hay khai phóng khác hẳn với giáo dục chuyên môn hay nghề nghiệp Giáo dục tổng qt có tính chất tập trung vào phát triển toàn diện cá nhân, việc đào tạo chun mơn nghề nghiệp người Giáo dục tổng quát bao gồm việc thăng hoa mục đích đời sống người đó, hồn thiện phản ứng tình cảm người đó, hồn chỉnh hiểu biết thiên nhiên người theo tri thức thời đại chúng ta” [4] Có nhiều ý kiến khác đặc tính người có giáo dục khai phóng [5] Tuy nhiên nói chung người: có khả suy nghĩ diễn đạt rõ ràng, hiệu quả, có tính phê phán; có khả giao tiếp truyền đạt xác, mạnh mẽ, có sức thuyết phục; có khả tiếp nhận có phê phán kiền thức hiểu biết vũ 12 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 trụ, xã hội, người chúng ta; có kiến thức rộng văn hóa thời đại, có khả định dựa tảng giới rộng tác động lịch sử hình thành giới đó; có hiểu biết chuyên sâu số lĩnh vực trí thức Những điều trọng kỹ nhận thức liên quan đến việc dạy cách suy nghĩ cách học Một người có giáo dục khai phóng phải hiểu biết: phương pháp toán học thực nghiệm lĩnh vực khoa học vật lý, khoa học sinh vật; cách phân tích cách sử dụng kỹ thuật để nghiên cứu phát triển xã hội đại; số thành tựu quan trọng văn chương nghệ thuật; tư tưởng triết học tơn giáo quan trọng loải người Một chương trình giáo dục khai phóng phải giúp sinh viên thích thú việc học hỏi, chuẩn bị để học tiếp ngắn hạn cho chương trình giáo dục sâu chuyên môn dài hạn cho việc cập nhật đổi kiến thức trình học tập suốt đời Chương trình giáo dục tổng qt hay khai phóng cần xây dựng quanh số chủ đề kết nối chung thành phần tiến xa biên giới lĩnh vực truyền thống để khám phá quan hệ lĩnh vực cách tìm hiểu giới Khơng chương trình đào tạo nội dung môn học mà phương pháp đào tạo cần thay đổi để chuyển từ lối học thuộc lòng hời hợt sang lối học tham dự tích cực giúp sinh viên tiếp cận đường đa dạng để đến với trí thức phong phú giới Tùy theo mục đích học tập sinh viên, loại giáo dục tổng qt với trình độ khác thực [5], chúng bao gồm: tảng chung giáo dục tổng quát cho tất sinh viên, loại trường đại học ngành học; thành phần đáng kể giáo dục tổng quát giúp sinh viên có hiểu biết rộng để chuẩn bị cho việc học chuyên ngành; chương trình đào tạo sâu rộng giáo dục tổng quát giúp cho sinh viên đặc biệt xuất sắc có hiểu biết vững nhiều lĩnh vực để học chuyên ngành trình độ cao cấp DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Giáo dục đại học chất lượng cao phần giáo dục tổng quát chiếm tỷ lệ lớn, khoảng 30% tồn chương trình đào tạo [5] Trong hệ thống phân hóa đa dạng loại trường đại học khác theo đuổi mục tiêu khác tiếp nhận đối tượng sinh viên khác chương trình đào tạo sâu rộng giáo dục tổng quát chắn thực đại học hàng đầu, nơi mà chuyên ngành đào tạo chất lượng cao Những đại học hàng đầu tuyển chọn tầng lớp sinh viên ưu tú có tiềm trở thành lãnh đạo tương lai, chương trình đào tạo đầy đủ sâu rộng giáo dục tổng quát cần thiết để chuẩn bị đầy đủ vững cho tương lai học tập suốt đời lâu dài họ Giáo dục tổng quát phù hợp cho q trình học tập suốt đời cung cấp định hướng kiến thức kỹ cần thiết cho việc tiếp tục tự học Giáo dục tổng quát đầy đủ ngày trở nên quan trọng người gặp nhiều thay đổi công việc chuyên môn Những người cần trở lại đại học để học ngành chuyên môn khác mà khối lượng thời gian học lại đại học giảm trước họ học nhiều giáo dục tổng quát Giáo dục tổng quát thường tốn cần có lực lượng giảng dạy trình độ cao nhiều lĩnh vực rộng cần áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác với sĩ số Vì viện đại học đa lĩnh vực có khả xây dựng thực chương trình đào tạo giáo dục tổng quát nghĩa Giáo dục tổng quát Hoa Kỳ Ban đầu giáo dục khai phóng đại học Hoa Kỳ dựa vào mơ hình giáo dục cổ điển Châu Âu, với môn học văn chương cổ điển, triết học, ngoại ngữ, lý luận logic Mơ hình trọng tảng giáo dục rộng nhằm mục đích để hiểu biêt, để có khả suy nghĩ giải vấn đề, mong muốn cải thiện xã hội.(6) Tuy nhiên vào cuối kỷ 18, xã hội Hoa Kỳ bắt đầu đòi hỏi giáo dục đại học thực dụng thực tế để chuẩn bị cho sinh viên khả làm việc sau tốt nghiệp Giáo dục đại học Hoa Kỳ thay đổi từ việc đáp ứng nhu cầu học để hiểu biết sang việc chuẩn bị cho người học khả làm việc phát triển nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên đến kỷ 20, công chúng Hoa kỳ than phiền chất lượng giáo dục đại học cho giá trị cấp đại học bị hạ xuống thấp Nhiều người tốt nghiệp đại học hiểu biết thừa lĩnh vực hẹp lại thiếu khả phân tích kỹ viết nói mà nhu cầu thị trường cần [7] Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc tạo chương trình giáo dục tổng quát thực dụng làm cho khơng cịn đáp ứng mục đích ban đầu nữa, sinh viên q trọng nghề nghiệp chuyên môn tương lai, xã hội coi trọng hiểu biết thực hành lý thuyết, quyền lực gần tuyệt đối phân khoa quản ngành chuyên môn tổ chức đại học Hoa Kỳ, chun mơn hóa q mức giảng viên, việc ưu tiên nghiên cứu hẹp giảng dạy… Trong thập niên 1980s, nhiều nỗ lực nhằm khơi phục lại vị trí đắn chương trình giáo dục tổng quát đại học Hoa Kỳ Kết diễn tiến cải tổ quan trọng để có chương trình giáo dục tổng qt đại học Hoa Kỳ mà có chọn lọc kỹ lưỡng môn học loại khai phóng khơng theo mơ hình cổ điển Châu Âu giáo dục khai phóng tự kỷ 18 khơng theo mơ hình thực dụng hẹp kỷ 20 [7] 4.1 Giáo dục tổng quát Viện Đại học California Long Beach “Ở Viện Đại học California Long Beach, giáo dục tổng quát phần quan trọng chương trình đào tạo đại học Như Hiệp hội trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ ghi nhận, phần “một giáo dục chất lượng cao để phát triển lực trí thức đạo đức; mở rộng chân trời văn hóa, xã hội khoa học; ni dưỡng gắn bó hiểu biết dân chủ toàn cầu; chuẩn bị cho việc tham dự thành công vào kinh tế động biến đổi nhanh chóng.” Một chương trình giáo dục tổng quát hoạch định tốt giúp sinh viên có kỹ cần thiết để tiến sâu vào lĩnh vực chuyên môn SỐ 07 - THÁNG 05/2015 13 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC chọn lựa”[8] 4.2 Giáo dục tổng quát Viện Đại học Columbia “Chương trình cốt lõi Viện Đại học Columbia nhóm mơn học chung cho tất sinh viên đại học xem chương trình giáo dục tổng quát cần thiết cho sinh viên, họ chọn học chuyên ngành Việc học tập cộng đồng - với tất sinh viên học lúc vấn đề - việc đối thoại gay go seminar nhỏ đặc điểm chương trình giáo dục tổng quát Columbia Các seminar chương trình tranh luận câu hỏi khó trải nghiệm người Cá nhân có ý nghĩa gì? Như phần cộng đồng cá nhân có ý nghĩa gì? Trải nghiệm người tái nào? Âm nhạc nghệ thuật có ý nghĩa nào? Chúng ta nghĩ nghĩ vấn đề đáng hiểu biết? Chúng ta nên quản trị theo luật lệ nào? Những thói quen phát triển trí óc chương trình giáo dục tổng quát tiếp tục nuôi dưỡng lực suy nghĩ phê phán sáng tạo sinh viên lâu dài sau tốt nghiệp suốt đời có ý nghĩa họ”[9] 4.3 Giáo dục tổng quát Viện Đại học Harvard “Viện Đại học Harvard yêu cầu từ lâu sinh viên phải học nhóm mơn học ngồi lĩnh vực chun ngành để bảo đảm chương trình giáo dục đại học bao gồm đủ rộng nhiều chủ đề nhiều cách tiếp cận Chương trình giáo dục tổng quát mới, thay cho chương trình cốt lõi cũ, tìm cách kết nối rõ ràng sinh viên học giảng đường Harvard với đời sống bên nhà trường tiếp diễn sau năm đại học Nội dung giảng dạy môn học giáo dục tổng quát tiếp nối nội dung giảng dạy phần chương trình đào tạo cịn lại, cách tiếp cận khác Chương trình giáo dục tổng quát giới thiệu cho sinh viên biết kỹ nội dung lĩnh vực đào tạo toàn trường, làm theo cách để kết nối khoa học xã hội nhân văn khoa học kỹ thuật với giới thực kỷ 21 mà sinh viên đối diện với đời mà họ hướng 14 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 đến sau tốt nghiệp” [10] Bổ sung cho phần cịn lại chương trình đào tạo, chương trình giáo dục tổng quát nhằm thực mục tiêu sau để kết nối trải nghiệm học tập với đời mà họ hướng đến sau tốt nghiệp: chuẩn bị cho sinh viên tham dự xã hội cơng dân; giúp sinh viên hiểu vừa sản phẩm của, vừa người tham dự vào, truyền thống văn hóa, ý tưởng giá trị; giúp sinh viên có khả đáp ứng cách xây dựng với tinh thần phê phán cho thay đổi; phát triển hiểu biết sinh viên mặt đạo đức họ nói làm Sinh viên phải chọn học môn học mà phần lớn chọn môn sau: Hiểu biết diễn dịch mỹ thuật (Aethetic and Interpretive Understanding); Văn hóa niềm tin (Culture and Belief); Lý luận toán học kinh nghiệm (Empirical and Mathematical Reasoning); Lý luận đạo đức (Ethical Reasoning); Khoa học hệ thống sống (Science of Living Systems); Khoa học vũ trụ vật lý (Science of the Physical Universe); Các xã hội giới (Societies of the World); Hoa Kỳ giới (United States in the World) 4.4 Giáo dục tổng quát Viện Đại học Stanford “Chương trình giáo dục tổng quát phần hữu chương trình đào tạo đại học Stanford Chương trình có mục đích giúp sinh viên làm quen với đời sống trí thức Viện Đại học Stanford, đặt tảng cho câu hỏi quan trọng, cho thấy chúng tiếp cận từ bối cảnh đa chiều Chương trình nhằm phát triển tập hợp rộng rãi lực xã hội trí tuệ chủ yếu có giá trị bền vững cuối người sinh viên muốn theo học ngành chun mơn Sinh viên linh hoạt chọn lựa chủ đề hấp dẫn xây dựng kỹ phê phán, khám phá sở thích, xây dựng mối quan hệ với giảng viên bạn bè sinh viên mình, thiết lập liên kết trãi nghiệm học tập nhiều hồn cảnh Cùng với chương trình chun ngành chính, chương trình giáo dục tổng qt trở thành hạt nhân mà quanh người sinh viên xây dựng năm học tập Stanford” [11] DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Chương trình giáo dục tổng quát Stanford gồm có nhóm mơn học sau: - Những vấn đề suy nghĩ (Thinking Matters) – Những mơn học nhóm giảng dạy năm đầu tiên, thể cam kết Stanford với giáo dục khai phóng tự nhấn mạnh việc tìm hiểu nghiêm túc qua khám phá vấn đề quan trọng lâu dài Những môn học công nhận quan trọng việc phát triển khả sinh viên việc giải thích, lý luận phân tích để làm tảng vững cho chương trình đại học - Kiến thức rộng (Disciplinary Breadth) – Nhóm mơn học giúp sinh viên hiểu biết rộng lĩnh vực Kỹ thuật Khoa học ứng dụng, Nhân văn, Toán, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội Sinh viên phải chọn môn học lĩnh vực - Cơng dân giáo dục (Education of Citizenship) – Nhóm môn học giúp sinh viên số kỹ hiểu biết cần thiết công dân văn hóa quốc gia văn hóa tồn cầu kỷ 21 Nhóm mơn học chia thành chủ đề: Lý luận đạo đức, Cộng đồng toàn cầu, Văn hóa Hoa Kỳ, Giới tính học Sinh viên phải chọn môn học hai chủ đề khác Giáo dục tổng quát Úc Singapore Các viện đại học lớn lâu đời Úc theo mơ hình giáo dục đại học Anh nên chương trình giáo dục tổng quát từ lâu mang tính khai phóng tự Các viện đại học lâu đời phát triển mạnh hướng kỹ thuật Monash New South Wales yêu cầu sinh viên phải học chương trình giáo dục tổng quát Tuy viện đại học có chương trình giáo dục tổng qt riêng khác nhiều môn học tổ chức nhóm mơn học, chúng có tinh thần mục đích chung giống Viện Đại học Quốc gia Singapore (NUS) kết hợp tinh thần Á châu Singapore với truyền thống giáo dục khai phóng Anh Mỹ để xây dựng chương trình giáo dục tổng quát đại với mục tiêu rõ ràng 5.1 Giáo dục tổng quát Viện Đại học New South Wales, Úc “Viện Đại học New South Wales yêu cầu tất sinh viên phải học chương trình giáo dục tổng quát thành phần hữu chương trình cho cấp đại học sinh viên Nhà trường tin giáo dục tổng quát bổ sung chương trình chun mơn hóa lĩnh vực mà sinh viên chọn góp phần cho linh hoạt mà sinh viên cần phải có nhiều Các nhà sử dụng nhiều lần cho thấy chất phức tạp môi trường làm việc đại cho biết họ đánh giá cao người có kỹ đạt từ kiến thức rộng chương trình giáo dục tổng quát, bên cạnh kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo lĩnh vực hẹp Qua nhiều năm, người tốt nghiệp từ Viện Đại học New South Wales cho biết họ đánh giá cao chương trình Giáo dục Tổng quát mà họ thấy bổ ích cho phát triển cá nhân nghề nghiệp Chương trình giáo dục tổng quát Viện Đại học New South Wales có mục đích giúp sinh viên hiểu biết sâu rộng môi trường sống làm việc họ phát triển kỹ phân tích phê phán họ Hơn nữa, chương trình giáo dục tổng quát cung cấp cho sinh viên hội thích thú thách thức để theo đuổi đường khám phá trí thức mình” [12] 5.2 Giáo dục tổng quát Viện Đại học Quốc gia Singapore “Điều chương trình giáo dục tổng quát Viện Đại học Quốc gia Singapore (NUS) khái niệm người có giáo dục, trình bày sau: Bất kể việc lựa chọn chuyên ngành nào, có nhóm rộng kiến thức, khả năng, ý kiến có sẵn thái độ mà người tốt nghiệp đại học cần phải có để bảo đảm chất lượng giáo dục đại học Các môn học chương trình giáo dục tổng qt khác với mơn học khác hai tính chất Thứ nhất, chúng tổng quát theo ý nghĩa chúng tập trung vào phương diện kiến thức lực mà người có giáo dục nói chung cần có, khơng phải kiến thức lực chuyên môn ngành nghề đào tạo Thứ hai, chúng tập trung vào việc giáo dục theo ý nghĩa chúng tạo chất lượng bậc cao trí tuệ người có giáo dục, khác với khả hiểu biết cụ thể thực dụng sử dụng sống hàng ngày hay SỐ 07 - THÁNG 05/2015 15 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC để góp phần cho thành công nghề nghiệp sau NUS kỳ vọng nhà khoa học, bác sĩ, sử gia, kỹ sư, luật sư đào tạo đàng hồng có lực tốt lĩnh cực chun mơn có khả tiếp tục tự học hỏi, NUS kỳ vọng nhà khoa học, bác sĩ, sử gia, kỹ sư, luật sư đào tạo đàng hoàng có khả để nghiên cứu tìm hiểu bên ngồi lĩnh vực chun mơn mình, để tham gia tranh luận vấn đề nhiều ý kiến khác biệt mà liên quan đến lợi ích chung, có đủ kiến thức để đọc tạp chí The Economist, Scientific American, and The Times Literary Supplement với hiểu biết có phê phán, có đối thoại hiểu biết thơng tin với người có giáo dục khác từ hồn cảnh văn hóa khác nhau, có khả thẩm định với tinh thần phê phán ý kiến xác lập báo chí Chương trình giáo dục tổng quát có hai trọng tâm, việc mở rộng kiến thức môn học Kiến thức tổng quát (General Knowledge modules) hai cách suy nghĩ phê phán sáng tạo mơn học Phương pháp nghiên cứu tìm hiểu (Modes of Inquiry modules) Bề rộng kiến thức vừa gây tác động cho người sinh viên cảm giác lĩnh vực kiến thức mênh mông kết nối đan xen nhau, vừa chuẩn bị cho người sinh viên tạo kết nối lạ khái niệm rõ ràng rời rạc không kết nối bên lĩnh vực lĩnh vực chuyên môn Một hiểu biết cách thức kiến thức hình thành minh chứng nhiều lĩnh vực chun mơn hóa khác giúp chuẩn bị người sinh viên phân tích phê phán vấn đề không dự kiến, giúp cung cấp công cụ để tím giải pháp sáng tạo cho vấn đề này” [13] Giáo dục tổng quát nước ta bị xem nhẹ việc tổ chức trường đại học chuyên ngành hẹp Ở nước ta hầu phát triển, trường đại học khơng có truyền thống giáo dục tổng quát lo đáp ứng nhu cầu ngắn hạn nhân lực chuyên môn không ý đến lợi ích lâu dài xã hội mà giáo dục 16 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 tổng quát mang lại Hệ thống giáo dục đại học nước ta với quán tính ảnh hưởng kinh tế kế hoạch tập trung quan liêu bao cấp cũ nên tiếp tục tổ chức chủ yếu theo trường chuyên ngành hẹp với mục tiêu đào tạo nặng kiến thức theo chuyên ngành hẹp [14] Hầu hết sinh viên bị bắt buộc phải lựa chọn thi tuyển vào phân ngành hẹp từ lúc rời ghế trường trung học, chọn thi đại học, mà chọn thường khó thay đổi, khơng nói khơng thể Qui định cứng nhắc đóng cửa hội sinh viên việc tìm hiểu học tập lãnh vực chun mơn có liên quan khác hẳn để họ xác định lãnh vực mà họ có khả phù hợp trình phát triển năm đại học sau Một hệ thống cứng nhắc khơng cho phép “những thăm dị” khơng rộng lượng với “những sai lầm ban đầu” việc chọn ngành chuyên mơn khơng phát phát triển hiệu tiềm thật sinh viên Sai lầm mang tính hệ thống từ tổ chức quản lý trường đại học, đến việc phân khoa phân ngành, việc xây dựng chương trình đào tạo, đến phương thức quản lý đào tạo việc tuyển sinh theo ngành hẹp Khi trúng tuyển theo ngành đăng ký, sinh viên chuyển sang ngành chuyên môn khác nội trường đại học, đại học cơng lập Năm 2000 có trường hợp sinh viên ĐH Bách Khoa TP.HCM hoàn tất năm học, muốn chuyển sang ngành khác trường mà phải thi lại đại học đậu lại ĐH Bách Khoa TP.HCM phải học lại từ đầu phải chịu hủy bỏ kết năm học Hệ thống quản lý đào tạo đại học nước ta bắt sinh viên phải trả giá đắt cho “những sai lầm ban đầu” việc chọn ngành học Chúng ta phải thay đổi cách tuyển sinh để không bắt buộc sinh viên phải chọn lãnh vực chuyên môn hẹp chọn thi hay xét tuyển đại học mà cho phép sinh viên trường đại học chun mơn hóa cách linh động q trình đào tạo quay trở lại học ngành DIỄN ĐÀN KHOA HỌC chuyên môn khác sau tốt nghiệp Ở nước giới, viện đại học đa lĩnh vực loại giảng dạy giữ vị trí trung tâm hệ thống giáo dục đại học, có nhiệm vụ tập trung vào việc đào tạo cung cấp cho xã hội người có trình độ đại học với số lượng lớn kỹ đáp ứng nhu cầu khu vực địa phương Ở nước ta, trường đại học chuyên ngành sư phạm, kỹ thuật, y dược, kinh tế, quản trị kinh doanh… có mục tiêu đào tạo nhà chun mơn theo chương trình đào tạo tương đối hẹp, nặng chuyên ngành nhẹ giáo dục tổng quát chương trình tương tự viện đại học đa lĩnh vực [14] Các trường đại học chuyên ngành hẹp nước ta không sáp nhập với thành viện đại học đa lĩnh vực khó có khả xây dựng thực chương trình đào tạo giáo dục tổng quát Mặt khác trường đại học chuyên ngành hẹp lại có khuynh hướng ơm đồm nhồi nhét q nhiều kiến thức chuyên ngành hẹp với mục đích giúp sinh viên sử dụng lúc trường theo kiểu “mì ăn liền” phần giáo dục tổng quát bị xem nhẹ hy sinh để dành thời gian cho môn chuyên môn hẹp Hậu sinh viên sau tốt nghiệp khơng có khả tự đào tạo thêm trình học tập suốt đời họ tốn nhiều thời gian công sức học tập trở lại đại học để chuyển đổi ngành nghề khác Kết luận Với kiến thức phát triển nhanh chóng chưa có trước đây, giáo dục đại học phải trang bị cho sinh viên khả thu thập, xử lý sử dụng thông tin gia tăng khơng ngừng Mục tiêu giáo dục đại học phải chuyển từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực tự phát triển kiến thức Sinh viên phải học kiến thức biết hơm mà cịn học cách thức để cập nhật kiến thức tương lai Chương trình đào tạo phải thiết kế theo mục tiêu giáo dục đại học đào tạo lực tự học Chương trình đào tạo cần đổi để có chương trình giáo dục tổng qt đủ sâu rộng nhằm chuẩn bị cho lực lượng trí thức tiên tiến khả đáp ứng cao với môi trường làm việc thay đổi không ngừng tương lai Các trường đại học chuyên ngành hẹp nước ta cần phải sáp nhập với thành viện đại học đa lĩnh vực có khả xây dựng thực chương trình đào tạo giáo dục tổng quát sâu rộng Chúng ta tham khảo chương trình giáo dục tổng quát Hoa Kỳ, Úc đặc biệt Singapore để xây dựng chương trình giáo dục tổng quát theo mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực nến kinh tế trí thức kỷ 21 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 17 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Carl J Dahlman & Jean-Eric Aubert, China and the Knowledge Economy – Seizing the 21st Century, The World Bank, October 2001 [2] Nguyễn Thiện Tống, “Đổi mục tiêu giáo dục đại học cho kinh tế tri thức”, Hội thảo “Đổi giáo dục đại học Việt Nam: Hội nhập thách thức”, Hà Nội, 30-31/3/2004 [3] Kai-ming Chen, Workplace and Learning What should Shape our Universities? Presentation at Hoa Sen University, Oct 19, 2009 [4] José Ortega y Gasset, Mission of the University, London, Routledge, 1946 [5] The Task Force on Higher Education and Society, Higher Education in Developing Countries, Peril and Promise, World Bank, 2000 [6] Education Encyclopedia, StateUniversity.com, General Education in Higher Education - The Difference between Liberal Education and General Education, the Goals of General Education, http://education.stateuniversity.com/pages/2006/General-Education-in-Higher-Education.html [7] James Frank Veninga, The Humanities and the Civic Immagination: Collects of Addresses and Essays 1978-1998 (Core curriculum: Making the connections (1990)), University of North Texas Press 1999 [8] CSULB General Education https://www.college.columbia.edu/core/core [9] The Core Curriculum – Columbia University https://www.college.columbia.edu/core/core [10] General Education at Harvard http://www.generaleducation.fas.harvard.edu/icb/icb.do [11] Stanford General Education Requirements https://studentaffairs.stanford.edu/registrar/students/ger-area-reqs [12] UNSW General Education https://www.handbook.unsw.edu.au/generaleducation/2015/generaleducation.html [13] NUS General Education http://www.nus.edu.sg/registrar/gem [14] Nguyễn Thiện Tống, “Giáo dục đại học Việt Nam chậm cải tổ”, Bàn Giáo dục, NXB Trí Thức, 2015 18 SỐ 07 - THÁNG 05/2015 ... thức tương lai Người ta khơng học cịn học mà học làm học suốt đời xã hội học tập Chương trình đào tạo phải thiết kế theo mục tiêu giáo dục đại học đào tạo lực tự học [2] Đổi mục tiêu chương trình. .. dạy đại học nước ta cần phải thay đổi để thực mục tiêu đào tạo đổi giáo dục đại học cho kinh tế trí thức kỷ 21 [2] Thực tế cách mạng trí thức không dẫn đến việc thay mục tiêu truyền thống giáo dục. .. 4.4 Giáo dục tổng quát Viện Đại học Stanford ? ?Chương trình giáo dục tổng quát phần hữu chương trình đào tạo đại học Stanford Chương trình có mục đích giúp sinh viên làm quen với đời sống trí thức