Các thang đo hành vi thích ứng trên thế giới và khả năng sử dụng ở Việt Nam

Những nghiên cứu về hành vi thích ứng (HVTƯ) trên thế giới đang sử dụng một số thang đo như Thang đo hành vi thích ứng dùng trong nhà trường – Phiên bản 2 (ABS – S:2), Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng – Phiên bản 2 (ABAS-II), Thang đo hành vi độc lập – Bản sửa đổi (SIB-R) và Thang đo hành vi thích ứng Vineland – Phiên bản 2 (Vineland II). Bài viết này giới thiệu về các thang đo trên và việc sử dụng chúng trong một số nghiên cứu ở Việt Nam.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC CÁC THANG ĐO HÀNH VI THÍCH ỨNG TRÊN THẾ GIỚI Nhận bài: 11 – – 2015 Chấp nhận đăng: 30 – 11 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ VÀ KHẢ NĂNG SỬ DỤNG Ở VIỆT NAM Nguyễn Tuấn Vĩnh Tóm tắt: Những nghiên cứu hành vi thích ứng (HVTƯ) giới sử dụng số thang đo Thang đo hành vi thích ứng dùng nhà trường – Phiên (ABS – S:2), Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng – Phiên (ABAS-II), Thang đo hành vi độc lập – Bản sửa đổi (SIB-R) Thang đo hành vi thích ứng Vineland – Phiên (Vineland II) Trong viết này, giới thiệu thang đo việc sử dụng chúng số nghiên cứu Việt Nam Từ khóa: hành vi; hành vi thích ứng; thang đo; thang đo hành vi thích ứng; học sinh Mở đầu Một khái niệm HVTƯ Doll vào năm 1953 Ông cho HVTƯ “khả hoạt động thể để thực độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội” Sau đó, vào năm 1959, Hiệp hội Khuyết tật trí tuệ phát triển Hoa Kì (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities/AAIDD) đưa thuật ngữ HVTƯ vào khái niệm khuyết tật trí tuệ (KTTT) xem tiêu chí để chẩn đoán đánh giá KTTT Thuật ngữ chấp nhận rộng rãi giới học thuật lĩnh vực KTTT Năm 1964, tổ chức chứng minh chức HVTƯ vấn đề tâm thần, sở thiết lập cách chẩn đốn phân loại KTTT không dựa số trí tuệ Từ thời điểm này, HVTƯ quan tâm nghiên cứu rộng rãi giới với mục đích làm rõ khái niệm, cấu trúc biện pháp can thiệp để phát triển HVTƯ cho cá nhân có KTTT người bình thường hay có dạng khuyết tật khác Hiện nay, HVTƯ hiểu “những kĩ nhận thức, xã hội thực hành mà người học để hoạt động sống hàng ngày” Hạn chế đáng kể HVTƯ ảnh hưởng đến * Liên hệ tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: nguyentuanvinh.huce@gmail.com 60 | sống hàng ngày người đáp ứng họ với tình thơng thường yêu cầu môi trường sống (AAIDD website, 2008) Một nội dung quan trọng khác quan tâm nghiên cứu HVTƯ việc thiết kế xây dựng cơng cụ để chẩn đốn đánh giá Vào năm 1980, việc nghiên cứu cho đời thang đo HVTƯ trở nên sôi nổi, nhiều công cụ đánh giá HVTƯ xuất sử dụng Mayers thống kê có khoảng 136 bảng đánh giá thang đo HVTƯ thời gian Những năm gần đây, giới sử dụng rộng rãi thang đo như: Thang đo hành vi thích ứng sử dụng nhà trường – Bản biên tập (Adaptive Behavior Scale – School – Second Edition/ABS-S:2) Lambert, N., Nihira, K Leland, H (1993); Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng (Adaptive Behavior Assessment System/ABAS) bao gồm phiên (2000) phiên (2003) Harrison Oakland; Thang đánh giá hành vi thích ứng Vineland II (The Vineland Adaptive Behavior Scale II/VABS II) Sparrow, S., Cicchetti, D Balla, D (2005) Thang đánh giá hành vi độc lập – Bản sửa đổi (Scales of Independent Behavior – Revised/SIB-R) Bruininks, Woodcock, Weatherman Hill (1996) Dù sử dụng cho mục đích khác nhau, với độ tuổi, mức độ khuyết tật môi trường khác thang đo phương tiện hiệu cho việc xây dựng chương trình giáo dục trẻ bình Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 60-65 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 60-65 thường trẻ có nhu cầu đặc biệt Dưới đây, chúng tơi giới thiệu thang đo kết sử dụng chúng số nghiên cứu HVTƯ Việt Nam Một số thang đo hành vi thích ứng giới 2.1 Thang đo hành vi thích ứng dùng nhà trường – Phiên Thang đo hành vi thích ứng dùng nhà trường – Phiên (Adaptive Behavior Scale – School, Second Edition/ABS – S:2) tác giả Nadine Lambert, Kazuo Nihira, Henry Leland xây dựng AAIDD phát hành năm 1993 [7] Đây sửa đổi phiên 1969 1974 ABS-S:2 dùng để đánh giá HVTƯ hành vi khơng thích ứng cá nhân từ đến 21 tuổi Thang đo cấu trúc thành phần Phần đánh giá HVTƯ xem quan trọng cho việc thể trách nhiệm sống độc lập cá nhân bao gồm lĩnh vực: Hoạt động độc lập (Independent Functioning), Phát triển thể chất (Physical Development), Hoạt động kinh tế (Economic Activity), Phát triển ngôn ngữ (Language Development), Số thời gian (Numbers and Time), Hoạt động tiền hướng nghiệp/ hướng nghiệp (Prevocational/Vocational Activity), Tự điều khiển (Self-Direction), Trách nhiệm (Responsibility) Xã hội hoá (Socialization) Phần đánh giá HVTƯ khơng thích ứng mặt xã hội bao gồm lĩnh vực: Ứng xử xã hội (Social Behavior), Sự tuân lệnh (Conformity), Sự tin cậy (Trustworthiness), Hành vi quấy rối liên cá nhân (Disturbing Interpersonal Behavior), Hành vi tự lạm dụng (Self-Abusive Behavior), Liên kết xã hội (Social Engagement) Các hành vi rập khuôn hiếu động (Stereotyped and Hyperactive Behavior) Ngoài ra, tổng hợp từ lĩnh vực tiểu nghiệm cung cấp điểm số cho yếu tố HVTƯ Độc lập cá nhân (Personal Self-Sufficiency), Điều chỉnh cá nhân (Personal Adjustment), Trách nhiệm cá nhân – xã hội (Personal-Social Responsibility), Điều chỉnh xã hội (Social Adjustment), Độc lập cộng đồng (Community Self-Sufficiency) 2.2 Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng – Phiên Hệ thống đánh giá hành vi thích ứng – Phiên (Adaptive Behavior Assessment System – Second Edition/ABAS-II) đời năm 2003 Harrison Oakland [6] Đây sửa đổi phiên xuất lần vào năm 2000 Thang đo thiết kế để đánh giá HVTƯ cá nhân từ lọt lòng đến 89 tuổi ABAS-II bao gồm mẫu đánh giá: mẫu dành cho cha mẹ/người chăm sóc đánh giá HVTƯ trẻ từ – tuổi từ – 21 tuổi; mẫu dành cho giáo viên đánh giá HVTƯ trẻ từ – tuổi từ – 21 tuổi; mẫu đánh giá HVTƯ người trưởng thành từ 16 – 89 tuổi Mẫu thứ thực cá nhân khác cha mẹ hoàn thành tự đánh giá cá nhân 2.3 Thang đo hành vi độc lập – Bản sửa đổi Thang đo hành vi độc lập – sửa đổi (Scales of Independent Behavior – Revised /SIB-R) Bruininks, Woodcock, Weatherman Hill phát hành năm 1996 Tiền thân SIB-R phiên thang đo xuất năm 1984 (dẫn theo Wells cộng sự, 2009) [12] Đây thang đánh giá chuẩn tham chiếu mở rộng HVTƯ hành vi thích ứng cá nhân từ tháng đến 80 tuổi Thang đo gồm mẫu đánh giá: Mẫu đánh giá giai đoạn phát triển đầu (3 tháng – tuổi), mẫu đánh giá mở rộng (3 tháng – 80 tuổi) mẫu rút gọn SIB-R bao gồm tiểu nghiệm đánh giá HVTƯ tiểu nghiệm đánh giá hành vi có vấn đề HVTƯ xếp thành lĩnh vực là: Giao tiếp tương tác xã hội (Social Interaction and Communication); Hoạt động cá nhân (Personal Living), Hoạt động cộng đồng (Community Living); Kĩ vận động (Motor Skills) Hành vi thích ứng bao gồm loại: Tự gây tổn thương (Hurtful to Self), Gây tổn thương người khác (Hurtful to Others), Xâm hại tài sản (Destructive to Property), Hành vi đập phá (Disruptive Behavior), Thói quen bất thường rập khn (Unusual or Repetitive Habits), Hành vi cơng kích xã hội (Socially Offensive Behavior), Hành vi thu lơ đãng (Withdrawal or Inattentive Behavior), Hành vi bất hợp tác (Uncooperative Behavior) 2.4 Thang đo hành vi thích ứng Vineland – Phiên Thang đo HVTƯ Vineland – Phiên (Vineland Adaptive Behavior Scales – Second Edition/Vineland II) tác giả Sparrow, Cicchetti Balla phát hành 61 Nguyễn Tuấn Vĩnh năm 2005 [11] Đây phiên chỉnh sửa phiên thứ phát hành năm 1984 (VABS 1984), sử dụng để đánh giá HVTƯ cá nhân từ lọt lòng đến 90 tuổi Thang đo gồm mẫu đánh giá: (1) Mẫu điều tra (Survey forms) bao gồm Mẫu điều tra vấn (Survey Interview Form) Mẫu phân loại cha mẹ/người chăm sóc (Parent/Caregiver Rating Form) lĩnh vực HVTƯ Giao tiếp (Communication), Kĩ sống hàng ngày (Daily Living Skills), Xã hội hoá (Socialization) Kĩ vận động (Motor Skills) lĩnh vực hành vi thích ứng; (2) Mẫu vấn mở rộng (Expanded Interview Form) đánh giá toàn diện HVTƯ lĩnh vực cung cấp thơng tin có tính hệ thống cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân chương trình điều trị phục hồi chức năng; (3) Mẫu phân loại giáo viên (Teacher Rating Form) đánh giá lĩnh vực HVTƯ trọng vào hành vi quan sát diễn lớp học kĩ học đường chức Sử dụng thang đo hành vi thích ứng Việt Nam Việc chẩn đốn, đánh giá KTTT nói chung HVTƯ nói riêng quan tâm Việt Nam thập kỉ gần với phát triển hình thức giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật nói chung KTTT nói riêng Theo đó, trắc nghiệm, thang đo, có thang đo HVTƯ nghiên cứu, chuyển dịch, Việt hố thích nghi mức độ khác Trong số thang đo HVTƯ giới thiệu trên, thang đo ABS-S:2 Vineland (phiên 2) chuyển dịch sử dụng Việt Nam 3.1 Sử dụng thang đo ABS-S:2 Việt Nam Được đồng ý AAIDD, vào năm 2003, thang đo ABS-S:2 tác giả Trần Thị Lệ Thu chuyển dịch, Việt hoá thử nghiệm học sinh KTTT miền Bắc, Trung, Nam Việt Nam Bản Việt hoá đo thử 39 KTTT học trường tiểu học Trung Tự Bạch Mai (Hà Nội) để hiệu chỉnh cho phù hợp với ngôn ngữ môi trường văn hố Việt Nam Bản Việt hố hồn chỉnh tiếp tục tác giả Trần Thị Lệ Thu dùng để nghiên cứu HVTƯ 59 trẻ KTTT lớp giáo dục đặc biệt Hà Nội vào năm 2006 Kết thu tương đồng với phân bố chuẩn thang ABS-S:2 tác giả công bố [2] Như vậy, kết nghiên cứu bước đầu cho thấy thang đo sử dụng để chẩn đốn, đánh giá mức độ HVTƯ trẻ 62 KTTT Việt Nam Vào năm 2009, thang đo ABS-S:2 sử dụng để chẩn đoán, đánh giá HVTƯ 30 trẻ có hội chứng Down từ – 13 tuổi (21 trẻ nam trẻ nữ) thành phố Huế [8] Kiểm định hệ số Cronbach’s alpha đạt 0,91 cho thấy độ tin cậy thang đo nghiên cứu chấp nhận mức độ cao Kết nghiên cứu Phát triển thể chất lĩnh vực phát triển tốt trẻ Ở mức độ lĩnh vực Phát triển ngôn ngữ, Số thời gian, Hoạt động kinh tế Sự yếu kéo theo hạn chế khả độc lập cộng đồng trẻ có hội chứng Down phạm vi nghiên cứu Những lĩnh vực yếu tố cịn lại có thiếu hụt mức độ khác Năm 2013, thang đo lại sử dụng phương tiện để nghiên cứu HVTƯ 45 trẻ KTTT (27 trẻ nam, 18 trẻ nữ) từ – 18 tuổi (mean = 11,5; SD = 3,34) học sở giáo dục đặc biệt Trường Chuyên biệt Tương Lai, Trung tâm Giáo dục chuyên biệt Đức Sơn (thành phố Huế) Trung tâm can thiệp sớm trẻ KTTT Nam Đông (huyện Nam Đông, tỉnh Thừa Thiên - Huế) [3] Kết nghiên cứu số 16 lĩnh vực 05 yếu tố HVTƯ 45 trẻ KTTT phạm vi nghiên cứu, lĩnh vực Phát triển thể chất yếu tố Độc lập cá nhân phát triển tốt với mức độ trung bình Ở vị trí thấp lĩnh vực Hoạt động kinh tế/Sử dụng tiền yếu tố Độc lập cộng đồng Lĩnh vực Phát triển ngôn ngữ, Số thời gian dù xếp loại mức trung bình điểm số đạt khơng cao Những lĩnh vực yếu tố lại đạt mức độ trung bình Kết nghiên cứu trùng hợp với kết luận nghiên cứu công bố năm 2009 ABS-S:2 sử dụng số luận văn thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành tâm lí học giáo dục đặc biệt nước Ngoài ra, thang đo trở thành cơng cụ chẩn đốn, đánh giá HVTƯ phổ biến sở giáo dục đặc biệt cung cấp thơng tin đầy đủ, tồn diện chi tiết tất lĩnh vực kĩ hành vi trẻ, làm sở để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng Như vậy, ABS-S:2 khẳng định phù hợp khả ứng dụng 3.2 Sử dụng thang đo Vineland Việt Nam So với ABS-S:2, thang đo Vineland (phiên 2) chưa được sử dụng nghiên cứu thực hành ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 60-65 Việt Nam Thang đo Vineland I (VABS 1984) Nghiên cứu Vineland Michael R Goldberg, Charles A Dill, Jin Y Shin Nguyen Viet Nhan thực công bố tạp chí Research in Developmental Disabilities năm 2009 với mục đích thích nghi hố thang đo VABS 1984 Việt Nam [5] Thang đo chuyển dịch sang tiếng Việt đánh giá tương đương ngữ nghĩa bối cảnh văn hoá chuyên gia lâm sàng song ngữ Theo đó, tổng số 297 item, có 17 item điều chỉnh đề phù hợp với ngơn ngữ văn hố Việt nam Sau đó, thang đo sử dụng để chẩn đốn, đánh giá 119 trẻ phát triển bình thường nhập học vào trường mẫu giáo 31 trẻ mẫu giáo có KTTT nhập học vào chương trình can thiệp sớm thành phố Huế độ tuổi – tuổi cách vấn bà mẹ với trình độ học vấn, điều kiện kinh tế, số con, khuynh hướng tôn giáo khác Kết nghiên cứu cho thấy: (1) Đặc điểm đo lường tâm lí thang Việt hoá tương ứng đặc điểm đo lường tâm lí mẫu sử dụng để chuẩn hố tác giả thang đo (2) Độ tin cậy quán bên (internal consitency reability) chấp nhận được, tương đương với thang đo gốc Mức độ quán bên tiểu lĩnh vực cao, trừ tiểu lĩnh vực “tiếp nhận” (thuộc lĩnh vực Giao tiếp) Dù item tiểu lĩnh vực bị loại bỏ phân tích dựa vào kết 10 tiểu lĩnh vực cịn lại kết luận độ tin cậy quán bên đạt yêu cầu (3) Có khác biệt có ý nghĩa thống kê trẻ có khơng có khuyết tật phạm vi khách thể nghiên cứu so sánh tiểu lĩnh vực lĩnh vực Trẻ khơng KTTT có mức độ HVTƯ cao trẻ có KTTT Như vậy, thang đo đảm bảo tính hiệu lực phân biệt có khả phân biệt trẻ có khơng có KTTT (4) Mơ hình thang đo điều chỉnh (điều chỉnh 17 item) phù hợp tính hiệu lực cấu trúc đạt u cầu Tóm lại, tác giả nghiên cứu khẳng định sử dụng thang đo Việt hoá để chẩn đoán, đánh giá HVTƯ trẻ bình thường trẻ khuyết tật Việt Nam Tuy nhiên, họ khuyến cáo cần phải nghiên cứu phạm vi rộng để khẳng định độ tin cậy tính hiệu lực thang đo Sau nghiên cứu này, thang đo VABS 1984 tiếng Việt sử dụng để đánh giá HVTƯ số sở giáo dục đặc biệt cho trẻ KTTT thành phố Huế Không thấy nghiên cứu công bố Việt Nam sử dụng phiên thang đo cơng trình Nguyen T Q A cộng vào năm 2014 [9] Sử dụng VABS 1984, nhóm tác giả chẩn đoán, đánh giá kĩ giao tiếp kĩ xã hội hoá 70 trẻ (42 nam, 28 nữ) từ – 17 tuổi Trường Chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu, Đà Nẵng Kết nghiên cứu thiếu hụt lĩnh vực mức độ nhẹ vừa Các tác giả tìm thấy tương đồng kết với thơng tin cơng bố trước nghiên cứu nước Thang đo Vineland II (VABS 2005) VABS phiên 2, năm 2005 (Vineland II) tác giả Nguyễn Đức Sơn cộng thực Việt hoá nghiên cứu độ hiệu lực độ tin cậy Kết nghiên cứu cơng bố Tạp chí Tâm lí học số 01/2012 [1] Vineland II nhóm tác giả tiến hành chuyển dịch sang tiếng Việt với qui trình dịch xuôi (Anh – Việt) dịch ngược (Việt – Anh) hai nhóm tác giả độc lập hiệu đính Sau đó, thang đo dùng để đánh giá HVTƯ 80 trẻ từ – tuổi (57 trẻ trai 23 trẻ gái) Kết nghiên cứu cho thấy: (1) Trẻ phạm vi nghiên cứu có mức phát triển lĩnh vực HVTƯ thấp so với mức độ phát triển bình thường (2) Độ hiệu lực cấu trúc, độ hiệu lực bề mặt (face validity), độ hiệu lực tiêu chí (criteries validity) đảm bảo mức độ định (3) Về độ tin cậy, thang đo đạt số cronbach α = 0,9795 Chỉ số cronbach α cho lĩnh vực đạt 0,9 Như vậy, thang đo có độ tin cậy tốt đánh giá trẻ Việt Nam phạm vi nghiên cứu Tác giả nghiên cứu cho sử dụng thang đo Vineland II Việt hoá để đánh giá mức độ phát triển tâm lí trẻ em Việt Nam nghiên cứu thực hành Tuy nhiên, q trình Việt hố sử dụng thang đo bộc lộ số vấn đề văn hố ngơn ngữ, cần nghiên cứu phạm vi mẫu lớn đa dạng để dần chuẩn hoá thang đo Phiên Vineland II tiếng Việt Nguyễn Đức Sơn sử dụng để nghiên cứu HVTƯ 50 trẻ có hội chứng Down (33 nam, 17 nữ) từ – 18 tuổi thành phố Huế [10] Độ tin cậy thang đo nghiên cứu đảm bảo với số Cronbach’s alpha đạt 0,867 Kết nghiên cứu cho thấy: (1) Trẻ phạm vi nghiên cứu có thiếu hụt HVTƯ tổng 63 Nguyễn Tuấn Vĩnh thể mức độ nhẹ, lĩnh vực xã hội hố lĩnh vực sinh hoạt hàng ngày thiếu hụt mức độ nhẹ, lĩnh vực giao tiếp thiếu hụt mức độ vừa lĩnh vực kĩ vận động không thiếu hụt mức độ hạn chế (2) Có liên quan HVTƯ mức độ KTTT điểm số tất lĩnh vực, tiểu lĩnh vực HVTƯ tương quan thuận với điểm số IQ trẻ [4] Những vấn đề văn hố, ngơn ngữ giáo dục phiên tiếng Việt thang đo nghiên cứu Ví dụ: Khác với ngôn ngữ Anh, ngôn ngữ Việt không trọng đến khứ/hiện tại/tương lai… hay thể chủ động/bị động nói viết Vì vậy, trẻ em Việt Nam khó đạt điểm số tối đa item Ở Việt Nam, trẻ học đọc viết học tiểu học vào tuổi tiêu chuẩn đánh giá kĩ đọc viết thang đo xác định từ tuổi Như vậy, lần nữa, tác giả lại khuyến cáo cần có nghiên cứu phạm vi mẫu lớn hơn, làm sở để điều chỉnh thang đo cho phù hợp với văn hoá Việt Nam Kết luận Sự đời thang đo điều tất yếu lịch sử nghiên cứu HVTƯ giới Việc chuyển dịch sử dụng thang đo HVTƯ Việt Nam dù mẻ có ý nghĩa đáng kể mặt khoa học thực tiễn Chúng góp phần quan trọng việc xác định đặc trưng HVTƯ đối tượng trẻ khuyết tật Việt Nam cách khoa học khách quan cơng trình nghiên cứu Mặt khác, chúng cơng cụ hữu hiệu để chẩn đốn, đánh giá HVTƯ trẻ khuyết tật sở giáo dục đặc biệt nhằm cung cấp thông tin cần thiết cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Tuy nhiên, cần có thêm nghiên cứu qui mô lớn hơn, phạm vi rộng để khẳng định độ tin cậy, độ hiệu lực thích ứng tồn diện thang đo bối cảnh văn hoá Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Đức Sơn (2012), Sử dụng thang đo Vineland II đánh giá mức độ phát triển tâm lý trẻ – tuổi, Tạp chí Tâm lí học, Số 01/2012, T 56-64 [2] Nguyễn Tuấn Vĩnh, Trần Thị Tú Anh (2009), Đánh giá mức độ hành vi thích ứng trẻ khuyết 64 tật trí tuệ thang đo ABS-S:2, Tạp chí Khoa học (Đại học Huế, Số: 54, trang: 165-175 [3] Nguyễn Tuấn Vĩnh (2013), Sự khác biệt hành vi thích ứng trẻ khuyết tật trí tuệ theo tuổi, giới tính số trí tuệ, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Cán trẻ trường Đại học sư phạm toàn quốc lần thứ 3, Nhà Xuất Đà Nẵng, trang: 443-437 [4] Nguyễn Tuấn Vĩnh (2014), Tương quan hành vi thích ứng mức độ khuyết tật trí tuệ trẻ có hội chứng Down, Tạp chí Tâm lý học (Viện Tâm lý học), Số 02, Trang 90-99 [5] Goldberg, M R., Dill, C A., Shin, J Y., & Nguyen, V N (2009), Reliability and validity of the Vietnamese Vineland Adaptive Behavior Scales with preschool-age children, Research in Developmental Disabilities, 30, 592–602 [6] Harrison, P L., & Oakland, T (2003), Adaptive Behavior Assessment System (2nd ed.), Minneapolis, MN: Pearson Assessment [7] Lambert, N., Nihira, K., & Leland, H (1993), Adaptive Behavior Scale School, 2nd edition: Examiner’s manual American Association on Mental Retardation [8] Sparrow, S S., Cicchetti, D V., Balla, D A (2005), Vineland Adaptive Behavior Scales, Second Edition: Survey Forms Manual, AGS Publishing, American Guidance Service, Inc [9] Nguyen T V., Nguyen P C T (2013), Effects of Age, Gender and IQ on Adaptive Behavior in Children with Down Syndrome, The International Journal of Educational Administration and Development, Mahasarakham University, Thailand, No (2), P 788-798 [10] Nguyen T Q A., Phan M T., Dinh T H V., Pham T Q N., Nguyen T V., Nguyen N Q A (2014), Communication and Socialization of Children with Intelletual Disability in Nguyen Dinh Chieu special school, Danang city, Vietnam, Proceeding of the 7th International Conference on Educational Reform "Innovations and Good Practices in Education: Global Perspectives", Hue, Vietnam [11] Nguyen T V (2014), Assessing Adaptive Behavior of Children with Down Syndrome in Vietnam by Vineland Adaptive Behavior Scale II, Proceeding of the 7th International Conference on Educational Reform "Innovations and Good Practices in Education: Global Perspectives", Hue, Vietnam [12] Wells, K., Condillac, K., Perry, A., Factor, D C (2009), “A comparison of three adaptive behaviour measures in relation to cognitive level ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 60-65 and severity of autism”, Journal on Developmental Disabilities, 15(3), The Ontario Association on Developmental Disabilities ADAPTIVE BEHAVIOUR SCALES USED IN THE WORLD AND THEIR APPLICATION IN VIETNAM Abstract: Current researches on adaptive behaviour in the world are based on such scales as the Adaptive Behaviour Scale in School – second version (ABS – S:2), the Adaptive Behaviour Assessment System – second version (ABAS-II), Independent Behaviour Scales – revised version (SIB-R) and the Vineland Adaptive Behaviour Scale – second version (Vineland II) In this paper, we introduce these scales and their use in a number of research works in Vietnam Key words: behaviour; adaptive behaviour; scale; adaptive behaviour scale; student 65 ... đây, giới thiệu thang đo kết sử dụng chúng số nghiên cứu HVTƯ Vi? ??t Nam Một số thang đo hành vi thích ứng giới 2.1 Thang đo hành vi thích ứng dùng nhà trường – Phiên Thang đo hành vi thích ứng. .. hoá thích nghi mức độ khác Trong số thang đo HVTƯ giới thiệu trên, thang đo ABS-S:2 Vineland (phiên 2) chuyển dịch sử dụng Vi? ??t Nam 3.1 Sử dụng thang đo ABS-S:2 Vi? ??t Nam Được đồng ý AAIDD, vào... lớn hơn, làm sở để điều chỉnh thang đo cho phù hợp với văn hoá Vi? ??t Nam Kết luận Sự đời thang đo điều tất yếu lịch sử nghiên cứu HVTƯ giới Vi? ??c chuyển dịch sử dụng thang đo HVTƯ Vi? ??t Nam dù mẻ có