Bài viết nghiên cứu các biện pháp bồi dưỡng, quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng là nhiệm vụ cấp bách của các nhà khoa học và các cấp quản lí, đặc biệt là các cơ sở đào tạo thầy thuốc.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 41-45 ISSN: 2354-0753 NHỮNG YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY Nguyễn Danh Hữu Article History Received: 27/4/2020 Accepted: 18/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords requirements, professional competency, clinical lecturers, medical university Bệnh viện Bỏng quốc gia Lê Hữu Trác - Học viện Quân y Email: nguyendanhhuu@gmail.com ABSTRACT Clinical lecturers at medical universities are in charge of teaching, doing scientific research and treatment Clinical trainers directly teach and educate medical students, which is a decisive factor in training quality, the capacity of doctors after graduation, the quality of medical examination and treatment and the provision of medical services in the current period The paper examines the requirements imposed on clinical instructors at medical universities today Facing the constant need to improve the comprehensive quality of education and training at medical universities, the good performance of teaching tasks of clinical trainers is considered a core, fundamental and breakthrough issue Therefore, it is necessary to meet the new requirements of professional competence for these lecturers Mở đầu Chủ trương đổi toàn diện Đảng ta xác định xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển KT-XH, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo… Đội ngũ giảng viên có vai trị quan trọng định đến chất lượng đào tạo trường đại học Vì vậy, giảng viên cao đẳng, đại học cần phải đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp thường xuyên Giảng viên lâm sàng nhà giáo thực nhiệm vụ giảng dạy mơn có hoạt động khám - chữa bệnh Các môn chiếm tỉ lệ lớn chương trình đào tạo trường đại học Y (chiếm khoảng 35-40% tổng thời lượng khung chương trình) Hoạt động giảng dạy giảng viên lâm sàng trường đại học Y hoạt động chủ đạo giúp cho học viên trở thành cán y tế có đầy đủ đức lẫn tài Trước đổi nhằm nâng cao chất lượng toàn diện GD-ĐT trường đại học Y, cần nghiên cứu yêu cầu lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên lâm sàng để có biện pháp phát triển đội ngũ Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát giảng viên lâm sàng 2.1.1 Khái niệm Giảng viên chức danh nghề nghiệp nhà giáo; đó, nhà giáo người lao động trí óc chun nghiệp, thực nhiệm vụ giảng dạy nhà trường phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp Giảng viên người có vai trị định trực tiếp đến quy mô, chất lượng, hiệu đào tạo trường đại học Hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất dịch vụ đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải có kiến thức khoa học, có kĩ nghề nghiệp cần thiết đáp ứng mục tiêu đào tạo nhân lực thời đại công nghiệp 4.0 Nhiệm vụ quyền giảng viên quy định rõ điều 55 Luật Giáo dục đại học 2012 (Quốc hội, 2012) là: giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo thực đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo; nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo; định kì học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận trị, chun mơn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy; Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 1998), “lâm sàng” thuật ngữ y học dùng để hành động thăm khám, điều trị cho bệnh nhân trực tiếp giường bệnh Cùng nguyên nhân gây bệnh người bệnh khác có biểu bệnh (lâm sàng) khác nhau, có người bệnh khơng có bệnh đơn Lâm sàng khâu quan trọng q trình thăm khám, điều trị chăm sóc cho bệnh nhân Ở trường đại học Y khoa, sau giai đoạn đào tạo tiền lâm sàng, giai đoạn mà sinh viên Y khoa học thực hành mơ hình thể người đáp ứng người, tùy theo tình cần xử trí, họ bước vào giai đoạn đào tạo lâm sàng Đó giai đoạn đào tạo mà sinh viên Y khoa trực tiếp tiếp xúc với người bệnh, vận dụng kiến thức, kĩ năng, 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 41-45 ISSN: 2354-0753 kĩ xảo trang bị rèn luyện vào khám bệnh, điều trị chăm sóc bệnh nhân Chính vậy, đào tạo lâm sàng ln trường đại học Y quan tâm đặc biệt Những giảng viên giảng dạy giai đoạn đào tạo lâm sàng gọi giảng viên lâm sàng Như vậy, hiểu: giảng viên lâm sàng trường đại học y người giảng dạy môn lâm sàng, cận lâm sàng sở điều trị phục vụ cho việc đào tạo nhân lực y tế cho quốc gia 2.1.2 Nhiệm vụ giảng viên lâm sàng Giảng viên lâm sàng có đầy đủ nhiệm vụ ngạch giảng viên mà luật giáo dục quy định (Quốc hội, 2009) Dựa nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo viên (Trần Khánh Đức, 2012; Nguyễn Thị Tình, 2016, ), với đặc thù hoạt động giảng dạy trường đại học Y, giảng viên lâm sàng có nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ giảng dạy: Giảng dạy có chất lượng tồn mơn học chương trình đào tạo trình độ đại học sau đại học theo phân công Trưởng khoa (Bộ môn); tham gia xây dựng chương trình mơn học; tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo, giảng môn học, kế hoạch giảng dạy theo học kì, năm học; hướng dẫn nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp (dự giảng viên mới, sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu học, ); tham gia đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo; quản lí đào tạo theo u cầu mơn, khoa Nhà trường - Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học: Chủ trì tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp; sáng kiến cải tiến phương pháp giảng dạy điều trị; công bố kết nghiên cứu khoa học tạp chí nước; tham gia sinh hoạt khoa học, hội nghị, hội thảo, - Nhiệm vụ điều trị: Trực tiếp tham gia khám, điều trị người bệnh; tham gia điểm bệnh, hội chẩn bệnh; trao đổi kinh nghiệm lĩnh vực chuyên môn phụ trách; thực đầy đủ tuân thủ nghiêm túc chế độ điều trị 2.1.3 Đặc điểm giảng viên lâm sàng - Đặc điểm cấu: Giảng viên lâm sàng giảng dạy môn lâm sàng cận lâm sàng; tham gia khám điều trị bệnh nhân bệnh viện, viện thực hành trường đại học Y; có độ tuổi cao; có thâm niên nghề nghiệp nhiều có học hàm, học vị, chun mơn cao - Đặc điểm nội dung bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp: Giảng viên lâm sàng giảng dạy có chất lượng theo mục tiêu, chương trình đào tạo nhà trường, bồi dưỡng kĩ nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học vào điều trị bệnh nhân; học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận trị, chun môn, nghiệp vụ y học nghiệp vụ sư phạm - Đặc thù nội dung đào tạo ngành Y: Kĩ giao tiếp với người bệnh; khai thác thông tin (hỏi bệnh), bảo mật cung cấp thông tin; thăm khám phát triệu chứng; đề xuất xét nghiệm; định chẩn đoán; lập kế hoạch điều trị xử lí thuốc hợp lí; thực kĩ thuật; thủ thuật y khoa bản, Những nội dung đào tạo theo mơ hình tích hợp lí thuyết với kĩ thực hành thực tiễn tác nghiệp bệnh viện, bệnh viện giảng đường, người bệnh đối tượng giao tiếp thường xuyên Tính đặc thù địi hỏi đào tạo sinh viên Y khoa có thời gian dài nhất, có yêu cầu khắt khe nghiêm ngặt - Đặc điểm lao động sư phạm: Môi trường hoạt động giảng dạy song song với hoạt động khám chữa bệnh tình hình có nhiều yếu tố tác động (Nghiêm Xuân Đức, 2008) +Môi trường giảng dạy lâm sàng: Lao động sư phạm mơi trường bệnh viện, viện, phịng khám có hoạt động khám, chữa bệnh có mối quan hệ đan xen (người bệnh, người nhà, nhân viên y tế, sinh viên), giảng dạy lâm sàng khơng giảng dạy kiến thức; kĩ chuyên môn mà trọng giảng dạy kĩ giao tiếp, ứng xử Hiện cấu bệnh tật phức tạp, nhiều bệnh xuất hiện, bệnh viện tuyến tải, sinh viên đông, giảng viên thiếu, sinh viên thực tập thực hành kĩ thuật, đặc biệt kĩ thuật khó, dẫn đến động học tập lâm sàng sinh viên giảm sút + Tổ chức giảng dạy lâm sàng: Có địa điểm dạy học phân tán, nhiều khoa, chia nhiều tốp sinh viên, nhiều sở y tế khác Giảng dạy coi trọng cơng tác tổ chức; quản lí tự quản lí sinh viên Thời gian học đa dạng, chủ yếu học bệnh viện, viện (cơ sở y tế); từ năm thứ 2-5, sinh viên Y khoa học 1/2 buổi; năm thứ học ngày kéo dài khoảng 4-5 tháng liên tục + Phương pháp giảng dạy lâm sàng: Giảng dạy theo nhóm nhỏ (10-15 sinh viên); sinh viên phụ trách buồng bệnh, có hướng dẫn, dẫn, tư vấn cho sinh viên; tổ chức quản lí tự học sinh viên Từ phân tích trên, khái qt đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên lâm sàng: - Giảng dạy thực sở y tế Sinh viên học tập, làm quen với môi trường mà họ làm việc sau 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 41-45 ISSN: 2354-0753 - Giảng dạy lâm sàng nội dung chương trình đào tạo trường đại học Y, yếu tố định thực mục tiêu đào tạo - Giảng dạy lâm sàng giúp hình thành phát triển lực toàn diện người bác sĩ tương lai gồm kiến thức (hình thành củng cố kiến thức chun mơn), kĩ (hình thành phát triển kĩ thực hành lâm sàng kĩ hỏi bệnh; kĩ khám, chữa bệnh; kĩ giao tiếp, ứng xử; kĩ định làm xét nghiệm, định điều trị, kê đơn thuốc), thái độ (hình thành, phát triển y đức thái độ nghề nghiệp) nhằm hướng tới mục tiêu: trang bị hệ thống kiến thức lâm sàng cận lâm sàng; trang bị hệ thống kĩ thăm, khám bệnh, chẩn đoán điều trị; hình thành thái độ nghề nghiệp cho người học xử trí tình lâm sàng, ứng xử với đồng nghiệp, với người bệnh,… - Các hình thức giảng dạy lâm sàng: Giảng dạy lớp, hướng dẫn củng cố kiến thức (tự học, thảo luận); thực hành, thực tập; trực viện; ôn thi, - Đảm bảo điều kiện sở vật chất: Ngoài sở vật chất chung, thiết bị trang bị cho chẩn đoán, điều trị phục vụ dạy học - Kết giảng dạy: Chất lượng khám điều trị người bệnh sau sinh viên Y khoa trở thành bác sĩ 2.2 Những yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp giảng viên lâm sàng trường đại học Y 2.2.1 Bối cảnh đặt yêu cầu - Tình hình kinh tế, trị, xã hội nước: Trải qua gần 40 năm đổi mới, đất nước ta có nhiều thay đổi quan trọng Dưới lãnh đạo Đảng, đời sống, kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước ta có thay đổi to lớn Chính trị ổn định, kinh tế có bước tăng trưởng định, văn hóa xã hội có tiến nhiều mặt, đời sống vật chất tinh thần người dân cải thiện, Điều kiện kinh tế, trị, xã hội với mặt tích cực tiêu cực ngày, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới giảng viên lâm sàng Vì vậy, Nhà trường cần tăng cường giáo dục lí luận Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, pháp luật Nhà nước; quy chế, quy định Bộ GD-ĐT nhà trường cho giảng viên lâm sàng, để hạn chế tới mức thấp tác động tiêu cực, tạo điều kiện để giảng viên lâm sàng chuyên tâm vào việc học tập rèn luyện mục tiêu giáo dục đất nước - Yêu cầu đổi giáo dục Y khoa giới: Xây dựng, thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường, hay nói cách khác, đào tạo phải phù hợp với nhu cầu xã hội - Yêu cầu từ phủ, quan quản lí: Nền giáo dục nước ta từ trước tới chủ yếu theo cách tiếp cận nội dung, dẫn tới tri thức tiếp nhận chiều, thụ động Hệ lụy người học sáng tạo, thiếu khả tư độc lập; khả tự học thói quen tìm kiếm tri thức, làm việc nhóm thụ động Với triết lí “lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức”, Nghị số 29-NQ/TW Trung ương Đảng khóa XI rõ đổi toàn diện giáo dục (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) - Yêu cầu dịch vụ khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân ngày cao: Sức khoẻ tài sản quý người toàn xã hội Bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khoẻ nghĩa vụ, trách nhiệm người dân, hệ thống trị tồn xã hội, địi hỏi tham gia tích cực cấp uỷ, quyền, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể, ngành; đó, ngành Y tế nịng cốt Đầu tư cho bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khoẻ nhân dân đầu tư cho phát triển Nhà nước ưu tiên đầu tư ngân sách có chế, sách huy động, sử dụng hiệu nguồn lực để bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khoẻ nhân dân; tổ chức cung cấp dịch vụ công, bảo đảm dịch vụ bản, đồng thời khuyến khích hợp tác cơng - tư, đầu tư tư nhân, cung cấp dịch vụ theo yêu cầu Với mục tiêu phát triển y học Việt Nam khoa học, dân tộc đại chúng, cần xây dựng hệ thống y tế công bằng, chất lượng, hiệu hội nhập theo phương châm phòng bệnh chữa bệnh; y tế dự phòng then chốt, y tế sở tảng; y tế chuyên sâu đồng cân y tế cộng đồng; gắn kết y học cổ truyền với y học đại; quân y, dân y kết hợp; phát triển dược liệu, công nghiệp dược thiết bị y tế Nghề Y nghề đặc biệt, nhân lực y tế phải đáp ứng yêu cầu chuyên môn y đức; cần tuyển chọn, đào tạo, sử dụng đãi ngộ đặc biệt Hệ thống mạng lưới y tế phải rộng khắp, gần dân Vì vậy, giảng viên lâm sàng có vai trò quan trọng đào tạo nguồn nhân lực cho ngành y tế - Mơ hình bệnh tật tử vong thay đổi: Các yếu tố bất lợi ảnh hưởng tới sức khỏe người nói chung, người Việt Nam nói riêng ngày nhiều nhiễm mơi trường, thiếu nước sạch, hạn hán, xâm nhập mặn, tình trạng lũ lụt, tình trạng yếu vệ sinh an toàn thực phẩm, gian lận thương mại,… 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 41-45 ISSN: 2354-0753 - Những rào cản, quy định việc dạy học bệnh nhân: Giảng dạy lâm sàng gặp nhiều khó khăn vấn đề quan hệ người bệnh - cán y tế - học viên thay đổi, yêu cầu cao từ phía người bệnh; người bệnh dịch chuyển sang đối tượng khách hàng, không hợp tác cho học viên thực hành khám, chữa bệnh; thiếu người bệnh phù hợp kịp thời/đúng lúc để tổ chức thực hành trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên;… - Thỏa thuận khung thừa nhận lẫn thực hành y khoa nước khu vực ASEAN: Việt Nam kí kết với nước thành viên khối ASEAN có hiệu lực từ năm 2016; đảm bảo tiêu chí chung khu vực châu Á (AUN) giới (WFME) chất lượng bác sĩ; điều dưỡng bảo đảm đánh giá từ sở đào tạo đánh giá độc lập - Do yêu cầu thực Quyết định số 1854/QĐ-BYT ngày 18/5/2015 Bộ Y tế chuẩn lực bác sĩ đa khoa - Do yêu cầu từ trường đại học Y: Tuy có nhiều cải tiến thay đổi chương trình đào tạo có nhiều khiếm khuyết, tồn chương trình cịn nặng lí thuyết, linh hoạt liên thông, hạn chế phát triển thực hành lâm sàng cách tối ưu; chương trình chưa có tính tích hợp tồn diện; phương pháp giảng dạy giảng đường chủ yếu với số lượng lớn sinh viên; tổ chức thi lâm sàng câu hỏi tình (OSCE) áp dụng mơn học (nội, ngoại, sản, nhi…) chưa nhiều; thi tốt nghiệp câu hỏi tình chưa áp dụng, chủ yếu thi hình thức vấn đáp bệnh nhân cụ thể - Yêu cầu từ sinh viên trường Y: Ý thức thái độ học tập sinh viên yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết dạy học lâm sàng Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, khối lượng kiến thức kĩ dành cho sinh viên vơ lớn Điều địi hỏi người học phải có tinh thần tự học, tự nghiên cứu Học lâm sàng địi hỏi sinh viên khơng có kiến thức tốt mà phải hứng thú, ý thức trách nhiệm nhu cầu cao học tập, có thái độ học tích cực, sáng tạo lực thực hành lâm sàng tốt Sinh viên phải có ước mơ, hoài bão ngành nghề, yêu nghề mà lựa chọn để từ có động học tập đắn, điều định đến tinh thần thái độ học tập Khi xác định động học tập sinh viên khơng ngại khó, ngại khổ, ngại vất vả học tập mà tất cao quý ngành nghề lựa chọn Đối với học thực hành lâm sàng: sinh viên Y khoa trực tiếp tham gia vào hoạt động khám, chữa bệnh Hình thức học môi trường học nhạy cảm nên sinh viên lúng túng, e dè, nhiều bỏ phí thời gian hội để học, để thực hành, em cần phải biết cách học Học lâm sàng địi hỏi hướng dẫn mang tính thị phạm giảng viên, sinh viên phải có lực quan sát tỉ mỉ hoạt động giảng viên lâm sàng 2.2.2 Những yêu cầu giảng viên lâm sàng - Chuẩn hóa đội ngũ: Yêu cầu chuẩn hóa giảng viên, giảng viên lâm sàng trường đại học Y có ý nghĩa định đến chất lượng nguồn nhân lực y tế, nguồn nhân lực đặc biệt mà đối tượng phục vụ chăm sóc, bảo vệ sức khỏe người mà sức khỏe tài nguyên quý giá người toàn thể xã hội Các vấn đề cụ thể là: + Đối tượng phục vụ người bệnh với loại bệnh đa dạng, diễn biến phức tạp, phong phú “lâm sàng rừng bệnh”; mức độ nguy hiểm khác nhau; diễn biến tâm lí, sinh lí người bệnh khác có người bệnh khơng có bệnh đơn + Hoạt động giảng dạy giảng viên lâm sàng phải làm việc môi trường phức tạp, nguy hiểm có nhiều nguy rủi ro đe dọa tới sức khỏe tiếp xúc với bệnh truyền nhiễm; chất thải người bệnh; hóa chất độc hại, tia phóng xạ… đe dọa - hành từ người bệnh gia đình họ nhân viên y tế + Đáp ứng khách quan nhu cầu khám, chữa bệnh ngày cao xã hội; bệnh tật cũ trở lại (sởi; bạch hầu, bại liệt ), bệnh tật phát sinh (Whitmore; SARS; SARS-COV2 ), cấu bệnh tật biến đổi phức tạp (mầm bệnh biến đổi cấu trúc, biến đổi gen đặc điểm sinh học thay đổi) đòi hỏi bác sĩ cần phải có trình độ kĩ lâm sàng giỏi đáp ứng vấn đề thực tế - Trình độ, lực: Trình độ, lực giảng viên lâm sàng trường đại học Y tổng hợp phẩm chất tâm lí, sinh lí thể hoạt động giảng dạy, hướng dẫn sinh viên thăm khám, điều trị bệnh có chất lượng đạt hiệu cao Trong đó: + Năng lực giảng viên lâm sàng tích hợp từ cấu phần kiến thức, kĩ thái độ hoạt động giải vấn đề nảy sinh từ tình y học, bao gồm kiến thức chung, kiến thức chuyên môn, kĩ chuyên môn kiến thức, kĩ sư phạm + Kiến thức, kĩ y học: bao gồm kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ sở (y sở); kiến thức, kĩ chuyên môn gồm kiến thức, kĩ chuyên ngành (nội khoa, ngoại khoa, y tế cộng đồng, nhi khoa, dược khoa ); 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 41-45 ISSN: 2354-0753 + Kiến thức, kĩ sư phạm bao gồm kiến thức lí luận dạy học, lí luận giáo dục kiến thức, kĩ phát triển chương trình đào tạo, mơn học; biên soạn giáo trình tài liệu học tập; hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá sinh viên; hướng dẫn sinh viên thực hành nghề nghiệp,… + Thái độ giảng viên lâm sàng: Bao gồm thái độ công việc, thái độ với sinh viên, với đồng nghiệp, với bệnh nhân; mô phạm đạo đức có thái độ nghề nghiệp, xã hội xác định dạy học nhiệm vụ chủ yếu thân - Ý chí nỗ lực giảng viên lâm sàng: Nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ giảng viên, cán quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên lâm sàng thể nhận thức vị trí, vai trị giảng dạy giảng viên lâm sàng việc đảm bảo mục tiêu đào tạo, chất lượng đầu phát triển nhà trường Nhận thức nội dung, quy trình cơng tác giảng dạy giảng viên lâm sàng Mỗi cá nhân cán quản lí, giảng viên có ý thức, tinh thần trách nhiệm cao, ln tích cực, nỗ lực cố gắng khơng ngừng, phát huy cao độ trình độ, khả thân thực nhiệm vụ Trên sở đó, họ tự nguyện, nhiệt tình chấp thuận phân cơng tổ chức, phân công thực nhiệm vụ, cương vị, chức trách giao nhiệm vụ đào tạo Kết luận Trước phát triển nhanh chóng KT-XH, khoa học - công nghệ, đặc biệt Y học khoa học sức khỏe tác động mạnh mẽ, vừa hội, vừa thách thức mặt đời sống xã hội; cho nên, nhu cầu chăm sóc, khám, chữa bệnh người dân ngày tăng số lượng chất lượng Thực tiễn đặt yêu cầu trường đại học Y cần không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện GD-ĐT Nâng cao lực giảng viên lâm sàng trường đại học Y vấn đề quan trọng cấp thiết Nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng, quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng nhiệm vụ cấp bách nhà khoa học cấp quản lí, đặc biệt sở đào tạo thầy thuốc Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/01/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cục Khoa học Công nghệ Đào tạo - Bộ Y tế, Trường Đại học Y tế Công cộng, Trường Đại học Y Hà Nội, Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (2010) Kỉ yếu hội thảo Nghiên cứu đánh giá thực trạng đào tạo nhân lực y tế NXB Đại học Y Hà Nội Đỗ Nguyên Phương (1999) Y tế Việt Nam trình đổi NXB Y học Hoàng Phê (1998) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Nghiêm Xuân Đức (2008) Hình thức tổ chức dạy học trường trung học - cao đẳng y tế NXB Y học Nguyễn Thị Tình (2016) Một số vấn đề lí luận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 385, tr 28-30 Quốc hội (2009) Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Quốc hội (2012) Luật Giáo dục đại học, Luật số 08/2012/QH13 ban hành ngày 18/6/2012 Trần Khánh Đức (2012) Năng lực lực nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 283, tr 23-26 45 ... sinh viên phải có lực quan sát tỉ mỉ hoạt động giảng viên lâm sàng 2.2.2 Những y? ?u cầu giảng viên lâm sàng - Chuẩn hóa đội ngũ: Y? ?u cầu chuẩn hóa giảng viên, giảng viên lâm sàng trường đại học Y. .. v? ?y, hiểu: giảng viên lâm sàng trường đại học y người giảng d? ?y môn lâm sàng, cận lâm sàng sở điều trị phục vụ cho việc đào tạo nhân lực y tế cho quốc gia 2.1.2 Nhiệm vụ giảng viên lâm sàng Giảng. .. phục vụ d? ?y học - Kết giảng d? ?y: Chất lượng khám điều trị người bệnh sau sinh viên Y khoa trở thành bác sĩ 2.2 Những y? ?u cầu phẩm chất lực nghề nghiệp giảng viên lâm sàng trường đại học Y 2.2.1