Cơ sở khoa học của đổi mới phương pháp dạy học địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác

Đổi mới phương pháp dạy học địa lí theo quan điểm “Sư phạm tương tác” là một cách tiếp cận dạy học hiện đại, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh một cách toàn diện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu “Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 125-132 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Đặng Văn Đức1 , Nguyễn Thị Ninh2 Khoa Trường Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trung học phổ thông Trần Quốc Tuấn, Hà Nội Tóm tắt Đổi phương pháp dạy học địa lí theo quan điểm “Sư phạm tương tác” cách tiếp cận dạy học đại, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh cách toàn diện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường phổ thông đáp ứng yêu cầu “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Từ khóa: Cơ sở khoa học, sư phạm tương tác, đổi dạy học địa lí Mở đầu Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cần thiết với đổi mục tiêu, chương trình, nội dung sách giáo khoa để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đổi phương pháp dạy học cần hiểu theo nghĩa rộng q trình đại hóa tối ưu hóa việc tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học đại Nghị TW2 khóa VIII (12/1996) khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Cuốn sách “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” tác giả Jean-Marc Denommé Madeleine Roy, GS.VS Phạm Minh Hạc viết lời giới thiệu: “Cuốn sách đóng góp quý báu vào tủ sách tự học chúng ta, với quan tâm đến công chấn hưng giáo dục nước nhà, theo nghị Trung ương (khoá VIII); Phương pháp sư phạm tương tác hướng đổi (cải cách) sư phạm ngày nay” [1] Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo quan điểm “Sư phạm tương tác” mang lại hiệu cao, góp phần thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Ngày nhận bài: 14/07/2014 Ngày nhận đăng: 21/11/2014 Liên hệ: Đặng Văn Đức, e-mail: dangvanduchnue@gmail.com 125 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Ninh Nội dung nghiên cứu 2.1 Những sở khoa học hoạt động học tập theo quan điểm sư phạm tương tác 2.1.1 Cơ sở sinh học hoạt động học tập * Cấu tạo tính động máy học - Bộ máy học hệ thống thần kinh, nơi đối tượng tri thức thiết lập, bao gồm hai phận: Hệ thần kinh trung ương, hệ thần kinh ngoại biên sơ đồ hóa Hình Hình Sơ đồ máy học [4] Hai bán cầu não nối với tập hợp sợi dây thần kinh, phần thực chức khác nhau: Bán cầu não phải dường trội hoạt động tư như: Nhịp điệu, nhận thức, hình tượng, mơ mộng, màu sắc, kích thước Bán cầu não trái lại thiên kĩ tư khác bao gồm: Ngôn ngữ, suy luận, số, kiện, logic, phân tích, liệt kê Mặc dù bán cầu có trội tư định chúng ln có phối hợp nhịp nhàng với tạo kĩ tư mà tất người sở hữu Hình Chức bán cầu não trái bán cầu não phải * Vận dụng máy học vào trình dạy học Vận dụng máy học vào trình dạy học người dạy người học để có cách xử lí phù hợp với hoạt động hệ thần kinh đem lại hiệu dạy học - Vai trò giác quan: 126 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học Địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác Hình Quá trình vận hành máy học [4] Các giác quan có vai trị quan trọng q trình nhận thức người, cần kích hoạt người học người dạy để chúng hoạt động tốt cho mục đích học tập Với người học: Vì người học biết, tích luỹ số kinh nghiệm từ giác quan, chúng kết hợp vào phương pháp học Nhờ vào giác quan mà người học lấy nhiều biết sử dụng số lớn hình ảnh; người học cần sử dụng thường xuyên giác quan để sử dụng tốt tiềm lưu giữ Người học luyện giác quan tạo nhiều khả nhớ Việc sử dụng gia tăng giác quan vừa làm thuận lợi cho việc tiếp nhận vào nhớ vừa giúp cho phát triển nhớ Với người dạy: Người dạy điều chỉnh phương pháp sư phạm theo đường bình thường mà người học chọn trình học Trước hết người học cần sử dụng giác quan, người dạy cần hướng dẫn chu đáo người học; giúp đỡ người học thao tác Chính vậy, người dạy cố gắng “đập” vào giác quan người học gợi ý khơi dạy nhớ kinh nghiệm qua Nơron nhạy cảm với cảm giác mới, gây nên trạng thái thức thu hút ý Từ việc cần thiết người dạy thay đổi kích thích khơng nên sử dụng hình ảnh, âm, tiết tấu Một tình có vấn đề đòi hỏi tương tác người học người dạy phương pháp sư phạm tương tác - Vùng limbic với não cổ Vùng limbic với não cổ trung khu hứng thú Trong việc học hệ thống phải kích thích để đưa đến thích học Người học hứng thú mà việc học hấp dẫn việc đáp ứng nhu cầu Người dạy phải đặc biệt ý tới hứng thú người học Ngoài ra, hệ thống khứu não làm lợi làm hại tương tác người học, người dạy môi trường - Bán cầu đại não chức thứ ba Q trình học hồn thành não nơi mà bán cầu phải bán cầu trái thực vai trò vừa riêng biệt lại vừa bổ sung cho Việc chuyển biết sang biết thực bán cầu phải không đạt tới ngưỡng liệu đầy đủ để tạo nên trật tự mới, trạng thái thứ ba, thơng tin khơng cịn biết khơng cịn biết, người học cần đến bán cầu phải bán cầu trái họ Giống bước tiến hành đầu tiên, cố gắng thực hoá tiềm bán cầu phải cách hồi tưởng lại kỉ niệm, dấu ấn, kinh nghiệm mà có gần gũi với đối tượng tri thức Trong q trình học người học nhận kí hiệu báo trước trạng thái thứ ba, vào lúc bán cầu trái thực hoá nhận tri thức mới: Đó pha tương đồng Vào thời điểm này, người học cảm thấy hứng thú để học để biết Như vậy, người dạy phải hướng dẫn người học q trình học cách tơn trọng chức não Người dạy phải giữ nhịp độ tương tác gia tăng với người học đến người học nhận tri thức: Người dạy dẫn người học đến trạng thái T 127 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Ninh Tóm lại, cách tuân theo quy luật hoạt động tự nhiên hệ thần kinh người, người dạy người học đạt mục tiêu hiệu dạy học Trong trình thực hiện, can thiệp môi trường ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập người học 2.1.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động học tập * Hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động trực tiếp hướng vào việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, từ làm biến đổi thân chủ thể hoạt động Chủ thể hoạt động học người học, có nhiệm vụ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, từ hình thành khả sáng tạo phát triển trí tuệ cho thân Cấu trúc vi mô hoạt động học bao gồm chủ thể học tập (người học), nội dung học tập, phương tiện học tập, điều kiện học tập Các yếu tố có quan hệ biện chứng, bổ sung hỗ trợ cho Đây tương tác mối quan hệ người dạy người học Người học thực nhiệm vụ học tập hành động học Hành động học gồm hành động phân tích, hành động mơ hình hóa hành động kiểm tra - đánh giá Nhờ hành động phân tích giúp người học phát logic quy luật đối tượng nghiên cứu, nhận dạng đối tượng nghiên cứu mối quan hệ chỉnh thể Hành động mơ hình hóa cách tiếp cận từ cụ thể đến trừu tượng, chuyển dịch từ trừu tượng cụ thể Còn kiểm tra - đánh giá phận, phần khơng thể thiếu q trình dạy học, coi phương tiện để đánh giá kết giáo dục người học * Chiến lược học tập Chiến lược học tập phương thức mang tính phức hợp, với mức độ tổng thể khác nhau, có hay khơng có ý thức nhằm đạt mục đích học tập đề (J Lompscher, 1996) Trong có chiến lược học tập nhận thức, chiến lược học tập siêu nhận thức chiến lược sử dụng nguồn lực bên bên - Chiến lược học tập nhận thức: Là q trình tổ chức lĩnh hội tri thức thơng qua hoạt động nhận thức Bao gồm: Thu nhận thơng tin, xử lí thơng tin lưu trữ thơng tin Các hoạt động cụ thể hóa việc hòa nhập tri thức (truyền thụ thu nhận) rèn luyện tri thức (các thao tác hình thành kĩ năng, kĩ xảo) - Chiến lược học tập siêu nhận thức: Đề xuất công tác lập kế hoạch bước học tập, bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung học tập phù hợp, tiến hành hoạt động học sở nội dung lựa chọn, kiểm tra - đánh giá sản phẩm Chiến lược học tập siêu nhận thức nhằm mục đích tự kiểm tra kết bước phát triển cá nhân học tập - Chiến lược sử dụng nguồn lực bên bên ngoài: Là tác động tương hỗ người học với môi trường xung quanh Chiến lược sử dụng nguồn lực tương tác điều kiện khách quan điều kiện chủ quan hoạt động học tập Sự tương tác mang tính đa dạng phong phú, có tham gia trực tiếp gián tiếp yếu tố khác Chính nguồn gốc cho đời hoạt động dạy học tương tác loại hình trường Khi nói đến “các chiến lược tương tác” muốn nhấn mạnh đến chất lượng chiến lược so với tổng thể Trong trường hợp này, hoạt động thu nhận hiểu biết người học đóng vai trị phụ, ví dụ chiến lược kết thúc, người học dừng việc học không chủ động tương tác với người học khác Cốt lõi việc học tương tác định hoạt động người học không chiến lược mà yếu tố khác tạo môi trường học tập trường, 128 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học Địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác Các kinh nghiệm tích lũy Ukraine nước giới chứng minh cách thuyết phục chiến lược học tập tương tác giúp tăng cường tối ưu hóa q trình học tập Chúng cho phép người học: Học để tiếp cận trao đổi kiến thức dễ dàng hơn; để xây dựng bày tỏ suy nghĩ riêng, để thảo luận; để lắng nghe người khác, tôn trọng ý kiến khác; để mơ tình xã hội khác nhau, làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội; để xây dựng mối quan hệ hợp tác nhóm, tránh xung đột, tìm phương án giải quyết, tìm kiếm thỏa hiệp, cố gắng đến đối thoại thay đối đầu; để phân tích thơng tin học tập; để tìm giải pháp chung vấn đề để nâng cao kĩ làm việc độc lập, sáng tạo Sử dụng chiến lược cho phép triển khai khái niệm hợp tác giáo viên người học, dạy người học cách tương tác mang tính xây dựng mà khơng phải tương tác đối đầu, phá đám, cải thiện trạng thái tâm lí lớp học tồn trường [5] 2.2 Những vấn đề dạy học tương tác 2.2.1 Khái niệm tương tác Trước hết, cần lưu ý "phương pháp sư phạm tương tác" phương pháp đại nhà nghiên cứu người Đức Hans Fritz giới thiệu vào năm 1975 Giải thích cụm từ này, từ điển ngơn ngữ nước ngồi có khái niệm “tính tương tác”, theo tiếng Anh, từ “tương tác” bao gồm: "Inter" có nghĩa giữa, số, đồng hành, "active" có nghĩa hành động, làm đó, “interactive” - "tương tác" có nghĩa làm điều Tương tác học tập giải thích tác động qua lại người dạy, người học môi trường, người học trạng thái trò chuyện, hội thoại, hoạt động chung Do đó, người ta gọi cụm từ tương tác chiến lược, người học người tham gia làm đó: Có thể nói chuyện, kiểm sốt, mô phỏng, viết, vẽ, v.v , tức người học thực hành động mà không người nghe, người quan sát, đóng phần chủ động xảy cách tự sáng tạo thân [5] Thực tế trình hoạt động giáo dục, người dạy người học phát triển với tính cách cá nhân môi trường cụ thể ảnh hưởng đến hoạt động họ Vì mơi trường trở thành tác nhân tham gia tất yếu nhân tố thứ ba hoạt động dạy học 2.2.2 Cấu trúc dạy học tương tác Cấu trúc dạy học tương tác xem xét chế tương tác mối quan hệ tam giác: Người học - Người dạy - Môi trường Các yếu tố tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ nhằm đạt mục đích học tập đề [1] Người học người mà với lực cá nhân tham gia vào trình để thu lượm tri thức Người học trước hết người tìm cách học tìm cách hiểu Với tư cách tác nhân theo phương pháp tương tác, người học trước hết người học mà người dạy Theo quan điểm đại, người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức học tập Người học làm chủ kiến thức thực sự, trừ em có hội thảo luận, đặt câu hỏi, cảm nhận trình học tập chí dạy lại cho người khác Khi học tập chủ động, người học liên tục trạng thái tìm kiếm, muốn có câu trả lời cho câu hỏi, địi hỏi thông tin để giải vấn đề phản ánh lại trình thực nhiệm vụ với người học khác Như người học chủ động tiếp nhận tri thức, không ghi nhớ chúng cách thụ động, máy móc Người học chủ thể hoạt động học, tự khám phá tri thức sở kinh nghiệm sống thân hợp tác với thành viên khác tập thể Người dạy người kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hướng dẫn người học Người dạy cho người học đích phải đạt, làm cho người học hứng thú học đưa họ tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học học hiểu Người dạy phục vụ 129 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Ninh người học Người dạy người hướng dẫn, lập kế hoạch công việc Xây dựng kế hoạch xác định phương hướng mục đích q trình dạy học, từ đề xuất nội dung phương pháp sư phạm cho phù hợp Người dạy người hỗ trợ, giúp đỡ người học q trình dạy học Người dạy ln hợp tác chia sẻ khó khăn với người học trình dạy học; sẵn sàng tư vấn cho người học học tập không thay người học giải công việc tạo môi trường thân thiện hoạt động người học Môi trường Người học người dạy sinh vật trừu tượng, xung quanh họ giới vật chất, xã hội văn hóa Tất yếu tố này, bên bên ngoài, tạo thành môi trường người dạy người học Tác nhân đóng vai trị có ý nghĩa ảnh hưởng tới việc dạy việc học Bộ ba hình thành tác nhân: Người học, người dạy môi trường người ta ý nhiều, tạo thành hạt nhân phương pháp tương tác Để phối hợp chặt chẽ tác nhân với thao tác họ thu hút ý vào kết hợp này, ba chữ A thao tác (Học, Giúp đỡ, Ảnh hưởng) giống tiếng vang trả lời ba chữ E tác nhân (Người học, Người dạy, Mơi trường) Hình trình bày song song phân chia bên ba chữ E phân chia thao tác riêng rẽ chúng tạo thành ba chữ A Hình Bộ ba hình thành tác nhân [1] Cơ chế tương tác Phương pháp dạy học tương tác dựa mối quan hệ tương tác tồn tác nhân Ba tác nhân luôn quan hệ với cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh hưởng hai tác nhân Có thể biểu diễn mối quan hệ tương hỗ sơ đồ tam giác hoạt động tương tác sau: Hình Các tương tác tương hỗ chúng [1] Qua sơ đồ ta thấy dạng tương tác sau: Tương tác người dạy - người học tương tác thể tính chất hai mặt q trình dạy học Hoạt động dạy học diễn đồng thời song song Người học phương pháp học mình, truyền đặn thơng tin cho người dạy lời, bình luận, suy nghĩ câu hỏi người học hành động, người dạy phần phản ứng; cách xác loại tác động qua lại, mối quan hệ qua lại mà phương pháp sư phạm quan tâm Tương tự người dạy, phương pháp sư phạm mình, gợi ý cho người học hướng thuận lợi cho việc học; cách nhìn này, người dạy giai đoạn phải vượt qua, phương tiện phải sử dụng kết cần phải đạt Người học đường người dạy vạch Lúc này, người dạy hành động người học phản ứng; tác động tinh tế hai tác nhân góp phần tạo nên mối quan hệ đáng ý dạy học tương tác 130 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học Địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác Tương tác người học - mơi trường đóng vai trị quan trọng q trình phát triển trí tuệ hình thành phẩm chất đạo đức cho người học Môi trường nơi người học bộc lộ khả trí tuệ thân, Tùy mơi trường tốt hay xấu ảnh hưởng có lợi hay có hại cho phát triển nhân cách toàn diện người học Tương tác người dạy - Người học - Môi trường: Phương pháp sư phạm tương tác, đặc biệt làm tăng giá trị mối quan hệ tác động qua lại tồn người dạy, người học môi trường Tuy nhiên, nhiều tác nhân thứ ba - yếu tố mơi trường bị xem nhẹ q trình vận hành hoạt động dạy học Môi trường xem xét trạng thái động, ln có xu hướng biến đổi tác động từ nhiều phía đến người dạy người học Tóm lại chế tương tác mơi trường sư phạm giao thoa ba tác nhân Sự tương tác ba nhân tố hay hai ba nhân tố tùy theo điều kiện hoàn cảnh khác 2.3 Tổ chức dạy học địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác Ví dụ học: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN Hình Sơ đồ tư tổng kết học Mục tiêu: Sau học, học sinh có thể: - Kiến thức: + Chứng minh đa dạng tài nguyên thiên nhiên nước ta + Trình bày trạng sử dụng suy giảm tài nguyên sinh vật, đất loại tài nguyên khác (khí hậu, nước, khống sản) + Phân tích ngun nhân hậu suy giảm tài nguyên thiên nhiên + Đề xuất biện pháp sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Kĩ năng: + Có kĩ liên hệ thực tế biểu suy thoái tài nguyên thiên nhiên + Phân tích bảng số liệu 131 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Ninh - Thái độ: + Có ý thức sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên thiên nhiên + Tham gia trồng vệ sinh môi trường Để thực mục tiêu trên, thông qua hoạt động tương tác giáo viên, học sinh môi trường như: Hoạt động 1: Tìm hiểu việc sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật Hình thức: Thảo luận nhóm Hoạt động 2: Tìm hiểu vấn đề sử dụng, bảo vệ tài nguyên đất Hình thức: Cả lớp Hoạt động 3: Tìm hiểu tình hình sử dụng bảo vệ tài nguyên khác nước ta: Hình thức: Cặp nhóm Tổng kết học: Giáo viên học sinh tổng kết học sơ đồ tư Hình Kết luận Dựa sở khoa học Thần kinh học Lí thuyết dạy học, phương pháp sư phạm tương tác chứng tỏ ưu điểm hiệu giáo dục đào tạo phát triển nhà trường nước tiên tiến giới Đổi phương pháp dạy học địa lí theo quan điểm “Sư phạm tương tác” cách tiếp cận dạy học đại phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh cách tồn diện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường phổ thông đáp ứng yêu cầu “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Jean- Marc Demommé, Madeleine Roy, 2000 Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nxb Thanh Niên Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề “Sư phạm tương tác” Trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2006 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, 2008 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn, 2011 Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Olena Pometun, 2009 Encyclopedia of interactive learning Ukraine ABSTRACT The scientific basis for Innovation in Teaching Geography following the Interactive Pedagogy Innovation in Teaching Geography following the interactive Pedagogy is a modern teaching method which encourages the development of an active, conscious and creative attitude among students This could improve educational quality in schools in line with the government’s requirement to "Make basic changes in the educational system in Vietnam." 132 ... người dạy hành động người học phản ứng; tác động tinh tế hai tác nhân góp phần tạo nên mối quan hệ đáng ý dạy học tương tác 130 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học Địa lí theo quan điểm sư phạm. .. lại hiệu dạy học - Vai trò giác quan: 126 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học Địa lí theo quan điểm sư phạm tương tác Hình Quá trình vận hành máy học [4] Các giác quan có vai trị quan trọng... chia thao tác riêng rẽ chúng tạo thành ba chữ A Hình Bộ ba hình thành tác nhân [1] Cơ chế tương tác Phương pháp dạy học tương tác dựa mối quan hệ tương tác tồn tác nhân Ba tác nhân luôn quan hệ