Bài viết tổng quan một số công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu về phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, đồng thời vận dụng phương pháp này vào dạy học, thông qua phiếu khảo sát điều tra chỉ ra những hiệu quả cũng như hạn chế khi vận dụng phương pháp này vào dạy học trong học phần Nói 2 tại Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC NGÔN NGỮ THEO NHIỆM VỤ” VÀO DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI TRONG TIẾNG TRUNG QUỐC Nguyễn Văn Tư* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 01/10/2019; Hoàn thành phản biện: 20/11/2019; Duyệt đăng: 25/12/2019 Tóm tắt: Cùng với phát triển tổng hợp lĩnh vực, đòi hỏi giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn Trong viết chúng tơi tổng quan số cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, đồng thời vận dụng phương pháp vào dạy học, thông qua phiếu khảo sát điều tra hiệu hạn chế vận dụng phương pháp vào dạy học học phần Nói Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Keywords: Phương pháp dạy học, dạy học theo nhiệm vụ, dạy học tiếng Trung Quốc Mở đầu Từ kỷ 20 có nhà nghiên cứu phương Tây Krashen (1982) đưa mơ thức dạy học ngoại ngữ từ “hình thức” chuyển hướng sang “ý nghĩa”, từ “có ý thức” chuyển hướng sang “vô ý thức”, từ “bộ phận” chuyển hướng sang “tổng thể”, để người học ngoại ngữ ý thức ngôn ngữ môn khoa học cứng rắn, mà phải “học chỗ dùng chỗ”, từ người học thực giao tiếp thực tế, đạt mục tiêu khác Trong lý luận “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ (Task-based Language Teaching)” bàn phương pháp giảng dạy lấy người học trung tâm, người học chủ yếu, người dạy thứ yếu, người học chủ thể hoàn thành nhiệm vụ Trong thập kỷ vừa qua, học giả nước ngồi có nhiều nghiên cứu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Trong kể đến Robinson (2001) thảo luận tác động tính phức tạp nhận thức nhiệm vụ đầu ngôn ngữ hiểu biết người học khó khăn nhiệm vụ nhiều vấn đề khác Bachman (2002) thảo luận vấn đề đánh giá hiệu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Lee (2004 ) nghiên cứu vấn đề sử dụng ngôn ngữ sinh viên Trung Quốc, mối quan hệ chiến lược giao tiếp nhiệm vụ giao tiếp từ góc độ diễn ngơn người học thảo luận mối quan hệ phận ngôn ngữ thứ hai nhiệm vụ học tập Phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” thực “bùng nổ” giới nghiên cứu phương pháp giảng dạy đất nước tỷ dân Trung Quốc, hàng loạt nhà nghiên cứu, học giả, giáo viên tiến hành nghiên cứu vận dụng vào dạy học thập kỷ vừa qua Ở Việt Nam có nhà nghiên cứu giáo viên trực tiếp giảng dạy trường học có nghiên cứu ứng dụng giảng dạy, nhiên số lượng hạn chế Đặc biệt viết phản ánh tình hình vận dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” giảng dạy ngoại ngữ cịn Các tác giả đề cập đến phương pháp với nhiều tên gọi “dạy học theo dự án”, “dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm”, “dạy học theo phương pháp đóng vai,” v.v Chúng sử dụng thuật ngữ phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” nghiên cứu * Email: nguyenvantu.hucfl@gmail.com Bàn đánh giá dạy học theo dự án, “Kỉ yếu Hội nghị giảng dạy Vật lí tồn quốc (Hà Nội2010)”, Cao Thị Sơng Hương có “Đánh giá dạy học dự án” Tác giả đề xuất phương thức đánh giá dạy học theo dự án, gồm: đánh giá từ phía giáo viên, đánh giá hợp tác, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá, giúp giáo viên không đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh mà cịn đánh giá tính tích cực, tự lực, sáng tạo khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phương thức đánh giá cụ thể hóa qua bảng kiểm với tiêu chí đánh giá cụ thể kết học tập học sinh Nguyễn Đình Bá Đặng Thuỵ Liên (2010) viết “Giảng dạy ngoại ngữ hình thức giảng dạy theo dự án” đưa 10 bước thực nhiệm vụ: (1) Giảng viên đưa đề tài cho nhóm sinh viên; (2) Sinh viên chọn đề tài bàn luận kịch sẽ diễn xuất; (3) Kịch viết xong, tiến hành dịch sang tiếng Hoa; (4) Giảng viên giúp sinh viên chỉnh sửa kịch nội dung tiếng Hoa; (5) Sinh viên tự luyện nói ở nhà học thuộc nội dung; (6) Sinh viên tập hợp nhóm bắt đầu diễn xuất quay phim; (7) Chỉnh sửa clip; (8) Trình chiếu ở lớp; (9) Các nhóm sinh viên khác đóng góp ý kiến cho clip nhóm bạn; (10) Giảng viên nhận xét góp ý, cho điểm Q trình thực lớp có chuẩn bị kỹ lượng ở nhà Thời gian thực bước tác giả tính tuần học (2 tiết) Lê Thị Trâm Anh (2019) trình bày hệ thống vấn đề phương pháp dạy học theo dự án: khái niệm, ưu điểm, cách tiến hành tình hình áp dụng phương pháp vào dạy học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Đặc biệt tác giả tiến hành cho thực nghiệm số dự án thực tiễn như: dự án du học, dự án tái sử dụng đồ cũ, v.v nhận phản hồi tích cực từ người học Trên thực tế thực tế việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt dạy học tiếng Trung Quốc ở Việt Nam gặp nhiều bất cập, chưa bắt kịp với trào lưu, cịn mang nặng tính hình thức, việc dạy học kỹ nói - bốn kỹ quan trọng dạy học ngoại ngữ chưa thực phát huy hết hiệu Cơ sở lý luận 2.1 Khái niệm phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Theo từ điển trực tuyến Soha định nghĩa: “Nhiệm vụ công việc quan, đơn vị tổ chức giao cho phải hoàn thành mục đích cụ thể hồn thành thời gian định.” Đối với định nghĩa “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, học giả có cách định nghĩa riêng biệt, song hiểu “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” người dạy yêu cầu người học hoàn thành hoạt động mang tính khả thi Thơng qua q trình thực hoạt động bao gồm trước hoạt động, hoạt động sau hoạt động mang đến hội học tập hồn thiện ngơn ngữ thân Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ gắn liền với việc sử dụng ngơn ngữ có mục đích biểu đạt rõ ràng 2.2 Nguyên tắc dạy học sử dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Nguyên tắc mang tính chân thực Nhiệm vụ thiết kế phương pháp dạy học thường gắn liền với sở thích, kinh nghiệm sống học tập sinh viên Nội dung nhiệm vụ bám sát với vấn đề xảy sống đời thường sinh viên dễ dàng để tiếp nhận hoàn thành nhiệm vụ khoảng thời gian cho phép Nguyên tắc mang tính thực tiễn Phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” vừa trọng đến kết quả, lại vừa trọng đến trình thực nhiệm vụ Đặc biệt nhấn mạnh trình thực nhiệm vụ sinh viên sẽ sử dụng kiến thức sao, dùng ngôn ngữ tiếng Trung Quốc vào nhiệm vụ Nguyên tắc phương pháp tập trung đến kết trình thực nhiệm vụ Học đôi với hành, học q trình, vận dụng vào thực tiễn mục đích hướng tới, đáp ứng lí luận phương pháp việc “học hành”, tức “học để dùng, dùng để học” Nguyên tắc lấy sinh viên làm trung tâm dạy học Sinh viên trung tâm tiết học, nhân tố quan trọng nhiệm vụ Giáo viên đóng vai trị người định hướng hướng dẫn sinh viên hoàn thành nhiệm vụ Nguyên tắc mang tính tương tác Chúng ta hiểu tương tác ở tương tác sinh viên với giáo viên, sinh viên với sinh viên, sinh viên với yếu tố bên Tương tác sinh viên với giáo viên với mục đích để truyền đạt nhiệm vụ đến sinh viên ngược lại sinh viên hiểu yêu cầu nhiệm vụ giáo viên hơn, trình thực nhiệm vụ sinh viên bày tỏ trở ngại, khó khăn cần tương tác với giáo viên để tìm hướng giải quyết, tương tác để khơi gợi ý tưởng cho sinh viên Tương tác sinh viên với sinh viên với mục đích trao đổi tri thức, ý tưởng thảo luận quan điểm đơn phương, song phương chí đa phương thực nhiệm vụ, đặc biệt thực nhiệm vụ học tập ngoại ngữ tương tác trình trau dồi kỹ nói ngoại ngữ Tương tác sinh viên với yếu tố bên (nếu cần thiết) với mục đích hỗ trợ tìm kiếm để hồn thành nhiệm vụ giao 2.3 Mơ hình phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Trong chương trình thực nghiệm phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói chúng tơi áp dụng mơ hình “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” Ellis (2000) Mơ hình Ellis phân làm giai đoạn: giai đoạn trước nhiệm vụ (giai đoạn chuẩn bị), giai đoạn nhiệm vụ (giai đoạn thực hiện) giai đoạn sau nhiệm vụ (giai đoạn báo cáo kết nhiệm vụ) Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” thời gian định (một học kỳ=45 tiết học) dựa mơ hình Ellis, sau tiến hành quan sát, theo dõi tiến trình tiếp nhận phương pháp học tập Sau trình dạy học kết thúc sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua phiếu điều tra thu thập, phân tích số chứng minh hiệu không hiệu mà phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” mang lại học phần Nói Bên cạnh đó, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp vấn Thông qua vài câu hỏi ngắn giành cho sinh viên sau kết thúc tiết học, từ nắm bắt phản hồi đến từ người học, chủ yếu kịp thời khắc phục hạn chế phát huy mạnh tiết học Kết nghiên cứu 4.1 Tính hiệu vận dụng phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” vào học phần Nói Trải qua 45 tiết học áp dụng phương pháp dạy “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” vào học phần Nói 2, tiến hành điều tra khảo sát 84 sinh viên tham gia học tập, tính hiệu phương pháp thể rõ qua số liệu Biểu đồ 1: Biểu đồ Kỹ nói sinh viên sau sử dụng phương pháp "Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ" Thông qua biểu đồ tổng hợp tình hình chất lượng sinh viên tham gia học tập phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, cho tính hiệu phương pháp mang lại cao Nguyên nhân mang lại tính hiệu thể rõ Biểu đồ Biểu đồ Nguyên nhân mang lại hiệu phương pháp "dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ" Có tương tác hỗ trợ kiến thức từ bạn học giáo viên Đặc trưng lớn phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” bố trí nhiệm vụ xoay quanh người học Lấy người học làm chủ thể trình học tập Nên nhiệm vụ chúng tơi thiết kế phong phú, có nhiệm vụ đơn lập sinh viên độc lập thực hiện, có nhiều nhiệm vụ thiết kế theo hình thức nhóm nhỏ, nhóm lớn Trong q trình thực nhiệm vụ, địi hỏi sinh viên cần phải tương tác, hỗ trợ tìm kiếm thơng tin, xây dựng hoàn thành nhiệm vụ Mỗi nhiệm vụ phân công cho sinh viên, giáo viên bám sát hỗ trợ sinh viên cần, giáo viên người hướng dẫn, cung cấp thông tin cần thiết liên quan đến nhiệm vụ Có nhiều hội giao tiếp tiếng Trung Quốc Hạn chế lớn sinh viên Khoa Tiếng Trung mơi trường học tập cịn thiếu cọ xát tiếng Trung, tỉ lệ sử dụng tiếng Việt để tiếp nhận kiến thức học phần tiếng Trung cao Khi tham gia học tập với phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói, sinh viên tiếp xúc học tập tuyệt đối 100% tiếng Trung Dùng tiếng Trung để học tiếng Trung, dùng tiếng Trung để hoàn thành nhiệm vụ, dùng tiếng Trung để biểu đạt ý tưởng, dùng tiếng Trung để báo cáo kết nhiệm vụ, nhân tố mà khiến người học cảm thấy kỹ nói thân tiến nhiều sử dụng phương pháp học tập Biểu đồ Lượng thời gian trung bình sinh viên dùng tiếng Trung Quốc tham gia nhiệm vụ Từ Biểu đồ thấy rõ tổng lượng thời gian sinh viên dùng tiếng Trung Quốc tham gia nhiệm vụ khả thi Hầu hết sinh viên dùng Tiếng Trung khoảng thời gian từ 10-15 phút Có mơi trường giao tiếp thơng qua nhiệm vụ giáo viên bố trí Chúng kết hợp ba nhân tố môi trường giao tiếp vào nhiệm vụ, nhân tố người, nhân tố tài liệu nhân tố không gian Thứ nhất, nhân tố người hay gọi giáo viên bạn học Giáo viên người đóng vai tạo dựng mơi trường học tập, đưa người học vào môi trường học tập thông qua nhiệm vụ, nên giáo viên người xây dựng nhiệm vụ, dẫn dắt hướng dẫn chi tiết cho người học thực nhiệm vụ Thứ hai, nhân tố giáo trình tài liệu giáo viên sử dụng học phần Nói Đây nhân tố quan trọng môi trường học tập tiếng Trung Quốc sinh viên Khoa tiếng Trung sử dụng giáo trình “发展汉语中级口语” học phần Nói Theo kết người học phản ánh lại sử dụng giáo trình tài liệu trên, đa số người học cho nội dung giáo trình phù hợp với trình độ người học, thể biểu đồ 4,5,6: Biểu đồ Nội dung q khó so với trình độ bạn Biểu đồ Nội dung dễ so với trình độ bạn Biểu đồ Nội dung phù hợp với trình độ bạn Thứ 3, nhân tố không gian học tập Tuỳ nhiệm vụ để áp dụng không gian học tập phù hợp Có nhiệm vụ cần thực phịng học, có nhiệm vụ phát huy hiệu thực ngồi phịng học với không gian mở (khuôn viên trường học, cơng viên, qn cà phê, sân bóng đá, ) Có hội phát huy tư duy, ý tưởng thân Khi lựa chọn phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” suy xét đến vấn đề làm để sinh viên phát huy hết khả tư phong phú ý tưởng trình thực nhiệm vụ, có học thiết kế theo “nhiệm vụ mở”, sinh viên sẽ thoả sức thảo luận đưa quan điểm cá nhân; có nhiệm vụ khơi gợi trí tưởng tượng, tăng tính tư cho sinh viên Nhiệm vụ sinh động, thiết thực, bám sát nội dung học tập Nhiệm vụ phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” mà thực nghiệm phong phú có kết hợp với số phương pháp lồng ghép nhiệm vụ thực trị chơi, thực đóng vai, thực nghiên cứu trường hợp điển hình, hợp tác nhóm, phát giải vấn đề Tinh thần học tập thoải mái, không căng thẳng Một yếu tố quan trọng mang lại hiệu học tập học phần Nói tinh thần người học Các nhiệm vụ bố trí ln trọng đến yếu tố tạo môi trường học tập thoải mái, người học vừa hồn thành nhiệm vụ, vừa hội để giao lưu ý tưởng, chí có nhiệm vụ mang tính chất học mà chơi chơi mà học, người học dễ dàng tiếp nhận kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ với tinh thần thoải mái Chính buổi học sinh viên cảm thấy hứng thú với tiết học, mang đến cho sinh viên tinh thần “mỗi ngày đến trường niềm vui”, hầu hết sinh viên thích thú với việc giáo viên bố trí nhiệm vụ tiết học, thể Biểu đồ Biểu đồ Mức độ thích sinh viên giáo viên bố trí nhiệm vụ 4.2 Những vấn đề tồn q trình vận dụng phương pháp pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói 4.2.1 Khía cạnh người dạy Giáo viên lựa chọn nội dung học Một đặc điểm phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” tính thực tiễn Nội dung giáo trình học tập phong phú đa dạng, lượng kiến thức bao quát, nhiên khơng phải học áp dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Có học sinh viên chưa phát huy hết khả học tập nội dung học khơng kích thích tính sáng tạo hứng thú sinh viên Biểu đồ Phản hồi sinh viên nội dung học Hầu hết nội dung giáo viên lựa chọn ở học nhận phản hồi tích cực học viên, nhiên tồn số phản hồi nội dung học chưa tốt Cụ thể theo Biểu đồ thấy số lượng sinh viên yêu thích nội dung học số 12 giáo viên lựa chọn chưa đạt mức 50% tổng số sinh viên tham gia học tập Qua thấy lựa chọn nội dung phù hợp với nhiệm vụ học tập vấn đề tồn trọng giáo viên Giáo viên bố trí nhiệm vụ chưa phù hợp với sinh viên Giáo viên vào nội dung học để bố trí nhiệm vụ phù hợp với sinh viên thực hiện, có nhiệm vụ thực theo cá nhân, có nhiệm vụ làm việc theo nhóm Tuy nhiên tính chất nội dung học mang tính tổng thể, giáo viên chưa nắm rõ tình hình cụ thể, trình độ sinh viên nên trình bố trị nhiệm vụ phù hợp với sinh viên A khơng phù hợp với hồn cảnh, trình độ sinh viên B, dẫn đến khó khăn q trình thực nhiệm vụ 4.2.2 Khía cạnh người học Số lượng sinh viên đông Bảng So sánh lớp học đơng người lớp học người q trình vận dụng phương pháp Lớp học đơng người Lớp học người Sinh viên nhận quan tâm, hỗ trợ từ giáo viên Sinh viên nhận nhiều quan tâm, hỗ trợ từ giáo viên Không gian học tập bị hạn chế thực nhiệm vụ Không gian học tập thoải mái thực nhiệm vụ Khó quản lý việc thực nhiệm vụ theo nhóm có q nhiều nhóm nhóm q đông Dễ dàng quản lý việc thực nhiệm vụ theo nhóm Hạn chế đánh giá, nhận xét cụ thể sau hoàn thành nhiệm vụ Nhận đánh giá, nhận xét cụ thể nhiệm vụ Thời gian trình bày báo cáo hồn thành nhiệm vụ Thời gian trình bày báo cáo hồn thành nhiệm vụ nhiều Một bất cập hàng đầu dạy học nói chung sử dụng phương pháp “dạy học theo nhiệm vụ” nói riêng tình trạng tải số lượng sinh viên tham gia lớp học Nó mang lại số khó khăn định như: giáo viên khó bao quát hết tất sinh viên lớp; khó đưa lời khuyên hay hướng dẫn cho sinh viên; vấn đề tổ chức thực nhiệm vụ trở nên phức tạp Cá nhân sinh viên chưa nhiệt tình tham gia nhiệm vụ Trong q trình thực cịn tồn hạn chế tinh thần tham gia học tập sinh viên Một số sinh viên chưa ý thức nhiệm vụ, tham gia với thái độ học tập mang tính đối phó, khơng phát huy hết khả cá nhân thân đóng góp vào thành cơng tập thể, từ ảnh hưởng trực tiếp đến cá nhân tập thể nhóm/lớp Sự bất đồng sinh viên tham gia thực nhiệm vụ theo nhóm Phương thức thiết kế thực nhiệm vụ theo nhóm người dạy ưu tiên lựa chọn sử dụng phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” Tuy nhiên bất đồng số yếu tố người thực nhiệm vụ giới tính, số lượng, khơng cân trình độ sinh viên nhóm đặc biệt ảnh hưởng trực tiếp đến tiến độ thảo luận chất lượng học tập 4.2.3 Tác động ngoại cảnh Không gian học tập chưa phù hợp Khơng gian học tập hiểu phịng học, phịng thí nghiệm khơng gian sinh hoạt, nơi sinh viên học tập triển khai nhiệm vụ Có nhiệm vụ cần đến khơng gian rộng rãi thoải mái để sinh viên tự thảo luận, chí cần có khơng gian để giàn dựng hoạt cảnh giao tiếp, tránh nhiễm ồn đến từ cá nhân nhóm khác Do đa số sinh viên tham gia thực nghiệm phương pháp cho không gian học tập vô quan trọng Trong học kỳ vừa qua, học phần Nói bố trí phịng học tầng giảng đường C Những phòng học trang bị đầy đủ thiết bị dạy học máy tính, máy chiếu, đèn điện, quạt, Tuy nhiên có vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến q trình hồn thành nhiệm vụ diện tích phịng học so với số lượng sinh viên tham gia học tập Biểu đồ Diện tích phịng học so với số lượng sinh viên Sinh viên thuộc nhóm nhóm nhóm có sinh viên số lượng vừa đủ cho diện tích phòng học trường rộng rãi thoải mái vừa đủ cho sinh viên hoạt động Tuy nhiên nhìn vào biểu đồ nhóm thứ nhóm có số lượng sinh viên đông, thấy sinh viên phản ánh diện tích phịng học chất chội chật chội chiếm tỉ lệ cao Giáo trình tài liệu cịn hạn chế Các nhiệm vụ dạy học học phần Nói thiết kế dựa nơi dung giáo trình “发展汉 语中级口语”, giáo trình trở thành tài liệu tham khảo cho sinh viên q trình tra cứu, tìm kiếm thơng tin Tuy nhiên để hồn thành nhiệm vụ chất lượng cao sinh viên cần phải tham vấn thêm nhiều tài liệu hỗ trợ khác Tài liệu tham khảo khan sẽ nhiều gây nên nhiều trở ngại cho sinh viên trình thảo luận tranh luận Thời gian thực nhiệm vụ không đủ Thời gian học tập có hạn nội dung nhiệm vụ học tập nhiều, sinh viên không đủ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ chưa đạt mức lí tưởng, bị hạn chế số lượng cá nhân/nhóm báo cáo lớp Kết luận Trên tảng lý luận phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, chúng tơi ứng dụng vào dạy học học phần Nói Khoa Tiếng Trung Sau học nghiệm (45 tiết), nhận phản hồi tích cực hạn chế phương pháp từ giáo viên sinh viên (mục 3.1 3.2) Hiệu mà phương pháp mang lại khả quan như: Phương pháp tạo nên tương tác hỗ trợ kiến thức từ giáo viên bạn học; sinh viên có nhiều hội giao tiếp tiếng Trung Quốc; sinh viên có mơi trường giao tiếp thông qua nhiệm vụ giáo viên bố trí; sinh viên có hội phát huy tư duy, ý tưởng thân; nhiệm vụ sinh động, thiết thực, bám sát nội dung học tập; tinh thần học tập sinh viên thoải mái, không căng thẳng, Bên cạnh cịn tồn số hạn chế trình vận dụng phương pháp vào dạy học như: Giáo viên bố trí nhiệm vụ chưa phù hợp với sinh viên; số lượng sinh viên đông ảnh hưởng đến chất lượng buổi học; cá nhân sinh viên chưa nhiệt tình tham gia nhiệm vụ; bất đồng sinh viên tham gia thực nhiệm vụ theo nhóm; khơng gian học tập chưa phù hợp; giáo trình tài liệu cịn hạn chế; thời gian thực nhiệm vụ không đủ Thông qua nghiên cứu giải vấn đề đưa học học lý thuyết chuyển thể sang học thực hành theo phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, đồng thời sau trải qua trình thực nghiệm dạy học nhận phản hồi tích cực từ người học, chúng tơi đưa kết luận giáo trình “发展汉语口语版” phù hợp với học phần Nói dạy theo phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Cuối cùng, chúng tơi đưa kiến nghị tương lai áp dụng rộng rãi để dạy học phần thực hành tiếng, đặc biệt kỹ Nói Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tài liệu tham khảo Bachman, F.F (2002) Some reflectinos task-based language performance assessment Language Testing, 19, 453476 Cao Thị Sông Hương (2010) Đánh giá dạy học dự án Kỉ yếu Hội nghị giảng dạy Vật lí toàn quốc (tr 45) Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Ellis, R (2000) Task-based research and language pedagogy Teaching Research, 4(3), 193-220 Krashen, S.D (1982) Principles and practive in second language acquisition Oxford: Pergamon Press Lee, C (2004) Language output, communication strategies and comminicative tasks In the Chinese context Lanham, Md: University Press of America Lê Thị Trâm Anh (2019) Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án giảng dạy tiếng Pháp Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân sự, 9(21), 34-40 Nguyễn Đình Bá & Đặng Thuỵ Liên (2010) Giảng dạy ngoại ngữ hình thức giảng dạy theo dự án Kỉ yếu Hội nghị khoa học Đại học Duy Tân, 308-314 Robinson, P (1995) Investigating second langgue task complexity RELC Journal, 26, 62-79 Skehan, P (1996) A framework for the implementation of task-based instruction Applied Linguistics, 17(1), 3862 Từ điển điện tử Soha (truy cập 20/05/2019) http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/Nhiệm_vụ APPLYING “TASK-BASED LANGUAGE TEACHING " INTO TEACHING AND LEARNING CHINESE SPEAKING SKILLS Abstract: Along with the integrated development in all fields, constantly innovating teaching methods is required to adapt to reality In this article, we review a number of research works on the method of "task-based language teaching", and at the same time apply this method to teaching and learning Survey questionnaires showed both the effectiveness and limitations when applying this method to teaching and learning the Speaking module at Department of Chinese, University of Foreign Languages, Hue University Key words: Teaching method, task-based teaching, teaching and learning Chinese language ... thành nhiệm vụ giao 2.3 Mơ hình phương pháp ? ?dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” Trong chương trình thực nghiệm phương pháp ? ?dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói chúng tơi áp dụng mơ hình ? ?dạy. .. hội học tập hoàn thiện ngôn ngữ thân Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ gắn liền với việc sử dụng ngôn ngữ có mục đích biểu đạt rõ ràng 2.2 Ngun tắc dạy học sử dụng phương pháp ? ?dạy học ngôn ngữ theo. .. phần tiếng Trung cao Khi tham gia học tập với phương pháp ? ?dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói, sinh viên tiếp xúc học tập tuyệt đối 100% tiếng Trung Dùng tiếng Trung để học tiếng Trung,