Skkn một số phương pháp dạy luyện câu cho học sinh tiểu học theo hướng giao tiếp tiểu học phổ thạnh

PHỊNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO ĐỨC PHỔ TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHỔ THẠNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY LUYỆN CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG GIAO TIẾP Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Tên tác giả: THÁI THỊ THU THẢO Chức vụ: Giáo viên Tài liệu kèm theo: Đĩa CD NĂM HỌC: 2014 - 2015 MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1-2 PHẦN II: NỘI DUNG 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 5-7 2.1 Ưu điểm 2.2 Tồn 2.3 Nguyên nhân 2.4 Hướng giải 5 5-6 6-7 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Năng lực sư phạm 3.2 Phương pháp dạy học 3.3 Hình thức dạy học 3.4 Biện pháp thực 3.5 Phương pháp cụ thể 3.6 Dạy kiểu luyện câu theo hướng giao tiếp 3.7 Các loại tập luyện câu theo hướng giao tiếp 8-20 8-9 9-10 10-11 11-16 16-18 18-21 CHƯƠNG 4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22-23 CHƯƠNG 5: TIỂU KẾT 24 PHẦN III: KẾT LUẬN 25-27 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại, giúp người có hiểu biết khoa học sống Trong công tác giáo dục, mục tiêu nhà trường giáo dục em trở thành người phát triển toàn diện về: Đức- Trí- Thể- Mỹ Mà bậc tiểu học bậc đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học rèn luyện cho em thao tác tư sáng tạo Như nhà văn Xu-khôn-vu- ki viết: “Ai làm thầy mà không sung sướng, rung động nhìn thấy trí óc trẻ em ngày giàu thêm tri thức, tâm hồn đẹp đẽ Cái tay tạo tình yêu sư phạm Lao động đó” Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng nhiệm vụ người giáo viên Tiểu học cung cấp kiến thức cách toàn diện cho học sinh Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập, sinh hoạt, vui chơi cho tốt có hiệu cao Đặc biệt mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng học sinh tiểu học Môn học giúp em biết diễn đạt ngôn ngữ từ vật, tượng, biết dùng từ, đặt câu, viết văn, biết dùng ngôn ngữ để giao tiếp học tốt môn học khác cách chắn Với vai trị, vị trí, nhiệm vụ giáo viên trường Tiểu học, đối chiếu với thực trường Tiểu học số Phổ Thạnh, thầy giáo góp nhiều cơng sức vào việc giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập, phát triển lực cho học sinh thể cụ thể môn Tiếng Việt Thực tế học đến phần luyện câu nhiều em gặp khó khăn lúng túng, sử dụng từ chưa phù hợp nói viết, miêu tả, đặt câu, viết văn, chưa nắm, chưa tự chiếm lĩnh kiến thức Nhiều em rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin nói trước đơng người chưa phát huy lực trình học tập Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tiếng Việt luyện cho học sinh kỹ giao tiếp ngôn ngữ nên chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp dạy luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp.” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ q thầy giáo, giáo đồng nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHẦN II NỘI DUNG PHẠM VI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với khả trình độ cho phép Tơi chọn bậc Tiểu học tập thể học sinh lớp 5/2 trường Tiểu học số Phổ Thạnh gảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng thực từ năm 2012-2013 đến Trong thời gian nghiên cứu vận dụng trường sinh hoạt chuyên môn huyện Xác định rõ quan điểm khoa học phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh chóng tiến bộ, đạt kết cao NHIỆM VỤ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Nêu lên ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy luyện câu theo hướng giao tiếp Tìm hiểu phương pháp hay, phù hợp với tâm lý lứa tuổi đối tượng học sinh nhằm giáo dục đào tạo em thành người phát triển toàn diện NHỮNG QUAN ĐIỂM KHOA HỌC SẼ VẬN DỤNG: Để nói lên quan điểm khoa học nghiên cứu, thực vận dụng tốt vai trò, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên bậc tiểu học Đối với Phổ Thạnh xã ven biển, song trình độ dân trí chưa đồng Nên quan tâm đến việc học tập em địa bàn nhiều hạn chế, ý thức học tập em chưa cao, em thụ động học tập Do để giúp học sinh học tốt phân mơn Tiếng Việt nói chung phần luyện câu nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Theo muốn học sinh học tập rèn luyện tốt kỹ giao tiếp nên cần thực nội dung sau: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Giao tiếp tiếp xúc, bày tỏ cho điều thành viên cộng đồng Con người sử dụng nhiều phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng Ngôn ngữ tồn hai dạng: nói viết Cùng diễn đạt nội dung phương tiện ngơn ngữ, sử dụng dạng nói dạng viết tuỳ theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hồn cảnh giao tiếp Chính mà nhà trường chủ yếu luyện cho học sinh kỹ giao tiếp ngôn ngữ Giao tiếp thể bốn chức năng: Chức thông tin, chức tự biểu hiện, chức tạo lập trì quan hệ, chức giải trí Theo quan điểm tích hợp, phân mơn mơn Tiếng Việt tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu mơn học khác Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung giao tiếp rõ việc, cảnh vật, thiên nhiên, người, Qua việc dạy học giáo viên biết trình độ, kiến thức, tâm tư, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp, việc học nhà để từ giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp đạt kết tốt Khi tiến hành nghiên cứu tạo tình huống, hồn cảnh, điều kiện gần gũi sống Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu theo hướng giao tiếp CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm phân môn: Học vần( lớp 1), tập đọc, luyện từ câu, tả, tập viết, tập làm văn, kể chuyện Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng mục đích cuối việc dạy học cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngôn ngữ, sử dụng ngơn ngữ để nói, viết giao tiếp phù hợp 2.1 ƯU ĐIỂM: Trong nhà trường phân môn Tiếng Việt giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp học tập, rèn luyện cho em lực tư duy, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng Đội ngũ giáo viên trường tập huấn thực giảng dạy theo chương trình đổi Bộ Giáo dục quy định Giáo viên lập kế hoạch soạn giảng cụ thể, chuẩn kiến thức kỹ môn học Trong dạy học có sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, quan tâm đến đối tượng học sinh lớp Học sinh tham gia học tập tương đối tốt, chất lượng học tập phân mơn Tiếng Việt có tiến bộ, số lượng học sinh giỏi tăng, học sinh yếu giảm Tham gia đầy đủ hội thi hoạt động ngành tổ chức đạt giải Đây kết đem đến vinh dự cho nhà trường góp phần phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trường 2.2.TỒN TẠI: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nhận thấy vốn từ ngữ, vốn sống, hiểu biết kinh nghiệm giao tiếp em cịn hạn chế, nói chưa rõ ràng, xưng hơ chưa phù hợp Một phận không nhỏ học sinh chưa có tư sáng tạo, chưa có khả tự chiếm lĩnh kiến thức, mau chóng quên kiến thức học Một số em lớn tuổi chưa chăm học, ý thức tự học chưa cao Một số em cịn rụt rè, thiếu tự tin trước đám đơng, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến, chưa thể thân thiện với thầy cô bạn bè, người xung quanh, kỹ giao tiếp yếu Giáo viên đơi lúc đơi nơi cịn chưa kịp thời hướng dẫn, rèn luyện cách thấu đáo cho học sinh Phụ huynh chưa thật quan tâm sâu sát đến vấn đề học tập giáo dục em Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy? Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh học cịn nhiều điểm yếu thiếu sót nhiều nguyên nhân 2.3.NGUYÊN NHÂN: 2.3.1.Về học sinh: Vốn từ của học sinh còn nghèo nàn lại xếp để nói viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể Các em chưa chịu khó đọc sách, báo, tài liệu tham khảo Học sinh Tiểu học tư em thấp, em cịn ham chơi, lười học, có điều kiện tiếp xúc sâu xa vào lĩnh vực kiến thức ngồi chương trình học, em cịn rụt rè, thiếu tự tin học tập sinh hoạt Các em chưa thường xuyên có điều kiện giao lưu, học hỏi bạn bè hoạt động tập thể, hoạt động nghệ thuật 2.3.2.Về phụ huynh học sinh: Phụ huynh đa số nông dân lao động, điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn, quan tâm đến việc học tập em, việc học tập giáo dục em, việc học tập em thường giao phó cho giáo viên 2.3.3.Về giáo viên: Giáo viên chưa vận dụng nhiều phương pháp để phát huy tối đa lực học tập học sinh, chưa thường xuyên bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt ham thích học Tiếng Việt Việc tự nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đầu tư việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chưa thường xuyên Giáo viên trường chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy 2.3.4 Về phía nhà trường: Trang thiết bị đồ dùng dạy học, phịng học cịn thiếu, chưa có phịng chức để học sinh thực hành 2.4 HƯỚNG GIẢI QUYẾT: Một mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng nhiệm vụ hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Xuất phát từ vấn đề, nội dung nghiên cứu đối chiếu với thực Trường Tiểu học số Phổ Thạnh tơi tìm hướng giải sau: Trong tình hình nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm địi hỏi học sinh yêu cầu cao học sinh phải độc lập, tự giác, sáng tạo học tập Giáo viên phải biết vận chuyển từ dạy học nặng cung cấp kiến thức sang dạy học gắn với thực hành, vận dụng gắn với đời sống Trong học sinh chủ thể hoạt động với trợ giúp tài liệu học tập, đồ dùng, cảnh quan, môi trường học tập, với hướng dẫn hợp lí giáo viên Nội dung dạy học phải thiết thực, tinh giản, tích hợp nhiều mặt giáo dục, gần gũi với đời sống trẻ, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt giáo viên cần nắm vững nội dung mức độ yêu cầu kiểu để hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành cho phù hợp, củng cố phát triển kiến thức, kỹ cần đạt bài học nhằm hướng tới mục đích giao tiếp Đồng thời cần lựa chọn sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Từ việc dạy học, với thực trạng trường nêu Tôi xin đưa số biện pháp sau: CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chúng ta phải xác định rõ: Kết học tập mà học sinh đạt môn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng thước đo trình độ kiến thức thực em thể học, tập, kiểm tra thể qua theo dõi, nhận xét, đánh giá giáo viên Do để có trình độ kiến thức thực chất em, em phải biết cách học, cách tự tìm chiếm lĩnh kiến thức, ghi nhớ kiến thức thông qua việc tổ chức hướng dẫn giáo viên Vì thế, để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho em địi hỏi người giáo viên nhiều điều: 3.1 NĂNG LỰC SƯ PHẠM: Trước hết giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề mến trẻ, tức phải có lực sư phạm thể yếu tố sau: - Năng lực khoa học - Năng lực hiểu học sinh - Năng lực tổ chức - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực phân phối ý - Năng lực trình bày giảng - Có óc tưởng tượng sư phạm Đồng thời phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp 3.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Hiện nay, để thực theo xu đổi toàn diện ngành giáo dục cần thay đổi số phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh, phù hợp với nội dung môn học, tổ chức dạy học theo đối tượng học sinh, dựa Việc thực hành câu cho học sinh thực dạng tập phân môn Tiếng Việt theo hướng giao tiếp: 3.6.1.1 Trong phân mơn Tập làm văn Nói lời cảm ơn em trường hợp sau( Lớp 2): a) Bạn lớp cho em chung áo mưa b) Cô giáo cho em mượn sách c) Em bé nhặt hộ em bút rơi Qua tập giúp học sinh giao tiếp thông qua hoạt động suy nghĩ, bộc lộ tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ biết cách xưng hơ phù hợp nói với bạn bè, nói với giáo, nói với em bé 3.6.1.2 Trong phân môn Tập đọc Bài: Luôn nghĩ đến miền Nam( Lớp 3) Tôi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: - Chị cán miền Nam thưa với Bác điều gì?( Chúng cháu đánh giặc Mĩ đến trăm năm khơng sợ) - Câu nói thể tình cảm đồng bào miền Nam với Bác nào? ( Đồng bào miền Nam kính yêu Bác kính yêu người cha gia đình) - Tình cảm Bác với đồng bào miền Nam thể nào?( Bác mong vào thăm đồng bào miền Nam) Học sinh suy nghĩ, trao đổi trả lời câu hỏi tập đọc em tiến hành giao tiếp, luyện câu môi trường hoạt động học tập 3.6.2 Trong môn học khác: Các môn học khác giúp học sinh rèn luyện sử dụng câu Chẳng hạn, mơn Tốn, em có điều kiện tiếp xúc nhiều với câu hỏi, câu khiến Ví dụ: - Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tính gì?( Câu hỏi) - Em giải tốn có lời văn phải đủ bốn bước nhé.( Câu khiến) - Em nêu cách nhân nhẩm số có hai chữ số với 11.( Câu khiến) 17 Trả lời câu hỏi Tự nhiên xã hội, học sinh luyện loại câu theo mục đích nói, thành phần cấu tạo câu thơng qua giao tiếp Ví dụ: - Bố Hương làm gì? (hỏi vị ngữ) - Bộ phận dùng để nhai thức ăn? (hỏi chủ ngữ) - Những khớp xương phải cử động nào? (hỏi trạng ngữ) Ngồi tất mơn học tơi ý đến luyện câu, chữa lỗi viết câu cho học sinh Đây biểu giao tiếp luyện câu 3.6.3 Trong hoạt động khác: Các hoạt động ngoại khoá câu lạc Tiếng Việt, báo tường, tham quan, dã ngoại,…đều môi trường giao tiếp tốt, tự nhiên, sinh động để rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh, chủ yếu rèn luyện câu 3.7 CÁC LOẠI BÀI TẬP LUYỆN CÂU THEO HƯỚNG GIAO TIẾP: Luyện câu cho học sinh thực việc giải tập Có thể phân loại tập luyện câu thành hai loại: tập nhận diện- phân tích tập xây dựng- tổng hợp 3.7.1 Bài tập nhận diện- phân tích: Ví dụ: - Tìm phận câu trả lời cho câu hỏi Ai ? Làm ?( Tiếng Việt lớp 2) a) Chi đến tìm bơng cúc màu xanh b) Cây xồ cành ôm cậu bé - Tìm vế câu nguyên nhân, kết quan hệ từ, cặp quan hệ từ nối vế câu câu sau: ( Tiếng Việt lớp 5) a) Bởi chưng bác mẹ nghèo Cho nên phải băm bèo thái khoai b) Lúa gạo quý ta phải đổ bao mồ làm Vàng q đắc 18 Các tập luyện cho học sinh khả nhận diện kiểu câu, phận cấu tạo, giúp học sinh có hiểu biết câu để sử dụng cách có ý thức giao tiếp 3.7.2 Bài tập xây dựng- tổng hợp: Loại tập thể nhiều hình thức 3.7.2.1 Điền từ ngữ vào chỗ trống: Ví dụ: Em chọn từ ngữ điền vào chỗ trống để tạo thành câu hồn chỉnh? Cháu………ơng bà Con………cha mẹ Em……….anh chị 3.7.2.2.Đặt câu khơng theo mẫu: Ví dụ: Đặt câu với nghĩa từ đánh: Làm đau cách dùng tay dùng roi gậy,…đập vào thân người Dùng tay làm cho phát tiếng nhạc âm Làm cho bề mặt đẹp cách xát, xoa 3.7.2.3 Đặt câu theo mục đích nói: Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nếp bên người thân Ơng ngoại dẫn tơi mua vở, chọn bút Mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng 3.7.2.4 Biến đổi câu: Ví dụ: Chuyển câu kể thành câu khiến: Nam học Ngân chăm Giang phấn đấu học giỏi 3.7.2.5 Viết đoạn: Ví dụ: - Viết khoảng câu nói bạn lớp em( Tiếng Việt lớp 2) 19 - Viết đoạn văn ngắn tả vật mà em u thích, có câu trạng ngữ phương tiện( Tiếng Việt lớp 4) 3.7.2.6 Liên kết câu đoạn: Ví dụ: Hãy thay từ ngữ lặp lại câu đoạn văn sau từ ngữ có giá trị tương đương để đảm bảo liên kết mà không lặp từ: (Tiếng Việt lớp 5) Vợ An Tiêm lo sợ vô Vợ An Tiêm bảo An Tiêm: - Thế vợ chồng chết thơi An Tiêm lựa lời an ủi vợ: - Còn hai bàn tay, vợ chồng cịn sống Qua tập rèn luyện cho học sinh kỹ tạo câu, liên kết câu thành đoạn sử dụng câu giao tiếp phù hợp 3.7.3 Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn Ở phân môn Tập đọc giúp em hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ, đọc phân vai, đóng vai nhân vật Ở phân môn Luyện từ và câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ, xác định nghĩa của từ, dùng từ đặt câu, xếp từ thành câu Ví dụ: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Trật tự - An ninh( Tiếng Việt lớp 5) Tìm từ ngữ liên quan tới việc giữ gìn trật tự, an tồn giao thơng có đoạn văn sau: “ Theo báo cáo phịng Cảnh sát giao thơng thành phố, trung 20 bình đêm có vụ tai nạn vụ va chạm giao thông Phần lớn tai nạn giao thông xảy vi phạm quy định tôc độ, thiết bị an tồn Ngồi việc lấn chiếm lịng đường, vỉa hè, mở hàng quán, đổ vật liệu xây dựng gây ảnh hưởng lớn tới trật tự an toàn giao thông” Với tập hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ xếp vào nhóm nghĩa sau: - Lực lượng bảo vệ trật tự, an tồn giao thơng: Cảnh sát giao thơng - Hiện tượng trái ngược với trật tự, an tồn giao thơng: tai nạn, tai nạn giao thông, va chạm giao thông - Nguyên nhân gây tai nạn giao thông: vi phạm quy định tốc độ, thiết bị an toàn, lấn chiếm lòng đường, vỉa hè Kết hợp cho học sinh xem tranh ảnh :Thiết bị an toàn; lấn chiếm lòng đường; vỉa hè để giúp em hiểu nghĩa từ ngữ Qua tập cung cấp cho em số từ ngữ Trật tự- An ninh, giúp em có vốn từ sử dụng từ cách dễ dàng để đặt câu, viết văn, tạo lập ngôn ngữ giao tiếp 21 CHƯƠNG HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở trường Tiểu học số Phổ Thạnh nói chung lớp tơi nghiên cứu, giảng dạy nói riêng từ năm 2012- 2013 Từ kinh nghiệm dạy học đúc kết rút năm, đem áp dụng trường, lớp 5/2 Với phương pháp dạy học mới, với hình thức tổ chức dạy học mới(dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, dạy học ngồi trời, tham quan, trị chơi học tập)về phân mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung tạo cho học sinh có bước tiến rõ nét Các em em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu mơn Tiếng Việt Các em ham thích mơn học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách dùng từ, đặt câu, xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung Các em mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp Đặc biệt cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp, trường Do kết đem lại khả quan, nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, học thuộc làm đầy đủ trước đến lớp Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú tiếp thu cách nhanh chóng, kết học tập có nhiều tiến bộ, học sinh khá, giỏi tăng, học sinh yếu giảm Phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt lớp, trường Kết học tập lớp 5/2 trường thể qua bảng thống kê sau: 22 Diễn biến chất lượng môn Tiếng việt lớp 5/2: Thời gian Số HS Khảo sát đầu năm 2013-2014 32 6,3% 10 31,3% 15 46,8% 15,6% Cuối học kì I 32 12,5% 12 37,5% 14 43,7% 6,3% Cuối học kì II 32 18,8% 14 43,7% 12 37,5% 0% Giỏi Khá Trung bình Yếu Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt trường Tiểu học số Phổ Thạnh Số Thời gian Giỏi Khá Trung bình Yếu HS Khảo sát đầu năm 350 2013 – 2014 51 14,6% 112 32,0% 125 35,7% 62 17,7% Cuối học kì I 449 81 18% 31% 15 3,3% Cuối học kì II 449 141 31,4% 211 47% 18,7% 13 2,9% 203 45,2% 139 84 Học sinh giỏi môn Tiếng Việt: - Cấp trường: giải; - Cấp huyện: giải - Liên Đội đạt xuất sắc cấp tỉnh Diễn biến chất lượng môn Tiếng việt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thật đáng phấn khởi, kết q trình phấn đấu giáo, thầy giáo học sinh lớp 5/2 học sinh tồn trường Tiểu học sớ Phở Thạnh Chất lượng mơn Tiếng Việt tăng lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp trường 23 CHƯƠNG TIỂU KẾT Sau thống kê toàn kinh nghiệm thu thập năm thực bổ sung đề kế hoạch thực phương pháp dạy luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp Đồng thời đề xuất với lãnh đạo nhà trường thống tổ chuyên môn đưa vào thực Phương pháp dạy luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp cần thực tốt nhiệm vụ sau: - Thực đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn học Thực tốt hình thức tổ chức dạy học - Tìm hiểu tình hình học tập học sinh để thiết kế giáo án, chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh lớp, ln có câu hỏi gợi mở, đơn giản dành cho học sinh yếu câu hỏi nâng cao để phát huy lực học sinh khá, giỏi Lựa chọn phương pháp dạy học, chuẩn bị đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu tiết dạy, môn học - Quan tâm đến đối tượng học sinh, khuyến khích học sinh yếu, phát huy lực học sinh giỏi Tạo điều kiện để học sinh trình bày ý kiến cách tự tin trước lớp học, bạn bè, thầy cô,… Biết giao tiếp, ứng xử phù hợp với người xung quanh - Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh để trao đổi việc học tập em, hướng dẫn phụ huynh cách kiểm tra việc học tập nhà em Giới thiệu cho phụ huynh học sinh sách hay, tài liệu tham khảo giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác - Giáo viên phải có lực sư phạm trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp, nhiệt tình động công tác giảng dạy Phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường để giảng dạy giáo dục học sinh 24 PHẦN III KẾT LUẬN Giáo dục Đào tạo nghiệp toàn dân, nghiệp trường lớp phát triển, người giáo viên ln người nịng cốt việc chăm lo dạy dỗ giáo dục học sinh Do muốn dạy học đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước ta, đòi hỏi người giáo viên phải luôn nổ lực sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp dạy học, thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm để nâng cao hiệu giảng dạy Thực tốt kế hoạch năm học nhà trường đề Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ thấy để giúp học sinh học tốt phần luyện câu, rèn luyện kỹ giao tiếp, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi, học sinh chăm ngoan khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học trên, học sinh lớp học sinh trường tơi có chuyển biến lên chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục trường nói chung Luyện câu phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên làm học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi Tiếng Việt Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy dạy luyện câu cho học sinh theo hướng giao tiếp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học góp phần phát triển kỹ giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh 25 Để thực tốt phương pháp dạy học luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp, phát huy tính tích cực tự giác học tập, sáng tạo học sinh thân rút học kinh nghiệm sau: Thứ công tác giảng dạy: Qua việc cung cấp kiến thức luyện câu, học sinh thực hành dạng tập nhận diện- phân tích tập xây dựng- tổng hợp, nhận thấy năm qua học sinh trường lớp chủ nhiệm tương đối nắm mảng kiến thức này, xác định đa số nội dung, kiểu bài biết sử dụng từ ngữ đặt câu, viết văn, trả lời câu hỏi, mạnh dạn trao đổi, trả lời, trị chuyện với bạn bè, thầy người xung quanh, Do trước lên lớp giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình, thiết kế kế hoạch dạy, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, khoa học có liên quan đến nội dung học cho học sinh tự thấy có nhu cầu bộc lộ Lựa chọn, phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chuẩn bị sử dụng đồ dùng có hiệu quả, tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tịi tự rút kiến thức cho Có em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Chú ý đến thời điểm thời lượng để đưa dạng tập phù hợp để em có điều kiện rèn luyện hứng thú học tập Thứ hai công tác chủ nhiệm lớp: Thực bám sát kế hoạch năm học nhà trường để lập kế hoạch giảng dạy cho phù hợp khoa học Thực theo dõi kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, phẩm chất lực học sinh theo Thông tư 30 Tổ chức cho học sinh tham gia đầy đủ đạt chất lượng cao hoạt động phong trào thi đua trường, ngành Quan tâm rèn luyện, gần gũi, chăm sóc học sinh Khuyến khích em đến thư viện trường để tìm đọc sách hay, bổ ích, có sổ tay ghi chép kiến thức để ghi nhớ Quản lí giáo dục học sinh nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục 26 Thứ ba q trình giảng dạy giáo dục học sinh: Đây trình lâu dài, khơng phải hai mà thành công Do người giáo viên phải thực đầy đủ, tốt phương pháp trên, kết hợp với lịng u nghề mến trẻ, hết lịng học sinh thân yêu Thứ tư thân phấn đấu học tập nâng cao nghiệp vụ, lực sư phạm.Tìm đọc tài liệu, sách báo tích lũy cho vốn tri trức làm hành trang vững đường giáo dục Đồng thời phải kết hợp với đạo ngành giáo dục, Ban Giám hiệu nhà trường, góp ý tập thể đồng nghiệp, tơi tin chất lượng giáo dục trường nói riêng huyện nhà nói chung ngày nâng cao Góp phần hồn thiện nhân cách phát triển tồn diện cho học sinh Đó ước vọng thân viết sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình nghiên cứu áp dụng khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý Hội đồng Giáo dục để trình giảng dạy thân hoàn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Phổ Thạnh, ngày tháng 11 năm 2014 Người thực Thái Thị Thu Thảo 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD& ĐT - Sách Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2; Bộ GD& ĐT - Sách Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2; Bộ GD& ĐT - Sách Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2; Bộ GD& ĐT - Sách Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2; Nhà xuất Giáo dục – Câu Tiếng Việt việc luyện câu cho học sinh Tiểu học; Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học môn học nhà xuất giáo dục 28 DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA CÁC CẤP 29 DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA CÁC CẤP 30 DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA CÁC CẤP 31 ... thực phương pháp dạy luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp Đồng thời đề xuất với lãnh đạo nhà trường thống tổ chuyên môn đưa vào thực Phương pháp dạy luyện câu cho học sinh Tiểu học. .. cấp Tiểu học góp phần phát triển kỹ giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh 25 Để thực tốt phương pháp dạy học luyện câu cho học sinh Tiểu học theo hướng giao tiếp, phát huy tính tích cực tự giác học. .. nối vế câu ghép, 3.6 DẠY CÁC KIỂU BÀI LUYỆN CÂU THEO HƯỚNG GIAO TIẾP Trong trường Tiểu học việc luyện câu cho học sinh thực nhiều hình thức dạy học: luyện câu học thuộc phân môn luyện từ câu; phân