SKKN Một số phương pháp dạy Ngữ âm - từ vựng để phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ ÂM - TỪ VỰNG ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH” PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong giai đoạn phát triển giới, ngoại ngữ, đặc biệt Tiếng Anh đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp hình thành gắn kết mối quan hệ ngoại giao đa quốc gia Tiếng Anh thực ngôn ngữ không lĩnh vực giao tiếp quốc tế mà cịn ngơn ngữ nhiều ngành khoa học, cơng nghệ thơng tin, văn hóa xã hội, du lịch , thương mại Xác định tầm quan trọng ngoại ngữ này, ngành giáo dục Việt Nam trọng việc dạy tiếng Anh tất bậc học Như biết, học ngoại ngữ bao gồm phối hợp bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết sản phẩm trực tiếp trình học kỹ sản sinh thơng qua nói, viết Theo quan điểm biên soạn chương trình, sách tiếng Anh trọng phát triển kỹ ngôn ngữ kỹ giao tiếp, lấy giao tiếp sản phẩm đích, tiếng Anh ngơn ngữ đích (target language) q trình giáo dục Mục tiêu khẳng định độ quan trọng nhiều văn bản, lớp tập huấn cho giáo viên phương pháp dạy ngoại ngữ nhằm “rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” (Trích: Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 05/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng) Tuy nhiên lý thuyết dạy kỹ nói, kỹ giao tiếp khả vận dụng tiếng Anh vào giao tiếp học sinh Việt Nam nói chung học sinh tỉnh Lai Châu nói riêng vấn đề cịn nhiều hạn chế Phải thẳng thắn nhìn nhận việc dạy ngữ âm, trọng âm từ, ngữ điệu câu, kết hợp đưa từ vựng - ngữ pháp với ngữ âm - ngữ điệu vào giao tiếp không học sinh mà đội ngũ giáo viên yếu Thực trạng thấy rõ trường THPT Than Uyên, nơi tơi gắn bó mười năm Đa số học sinh yếu ngữ pháp, lười học từ vựng, cấu trúc, ngại sử dụng tiếng Anh lớp dẫn tới kết học tập nói chung điểm kiểm tra nội dung từ vựng, kiểm tra kỹ ngơn ngữ cịn thấp -1- Ý thức ngun nhân kết này, với tâm huyết dành cho nghề giáo tình u với phân mơn Tiếng Anh, tơi muốn hình thành cho học sinh thói quen, kỹ học tự tin sử dụng tiếng Anh sống sinh hoạt, đặc biệt em có hội tiếp xúc với người nước Điều lôi tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài thực năm 2011 với tiêu đề Một số phương pháp dạy Ngữ âm- từ vựng để phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh trường THPT Than Uyên II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi đưa vào nghiên cứu đề tài thực năm học 2012 -2013 với học sinh trường THPT Than Uyên, nơi mà môi trường sử dụng tiếng Anh giao tiếp gần khơng có, hội tiếp xúc sử dụng Anh ngữ với người địa ít, bên cạnh kiến thức, kỹ quan trọng tâm lý ngại giao tiếp làm cho việc đưa tiếng Anh vào thực tế nhiều hạn chế Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học đồng thời làm cho mục tiêu dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp khó thực Đề tài triển khai áp dụng cho trường THPT THCS toàn tỉnh Đối tượng nghiên cứu trọng tâm đề tài nhằm số phương pháp dạy ngữ âm- từ vựng giúp phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thơng Than Un III Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đưa số giải pháp giúp học sinh vận dụng kiến thức ngữ pháp, từ vựng - ngữ âm vào giao tiếp thông thường, từ hình thành kỹ nói, kỹ giao tiếp cho thân, giúp em dần nâng cao kết học tập cải thiện điểm thi phần ngơn ngữ giao tiếp nói riêng điểm tồn thi tốt nghiệp nói chung Đồng thời tơi mong muốn trao đổi, chia sẻ vài phương pháp hình thành kỹ giao tiếp cho học sinh với bạn đồng nghiệp -2- IV Điểm kết nghiên cứu Trước có số đề tài, sáng kiến kinh nghiệm tác giả tỉnh nghiên cứu phương pháp dạy ngữ âm, từ vựng phương pháp phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Tuy nhiên hầu hết sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến lĩnh vực riêng lẻ ngữ âm, từ vựng kỹ giao tiếp chưa đưa nhiều phương pháp khác q trình giảng dạy Để tích hợp nội dung khắc phục hạn chế trên, đề tài tơi tóm lược lý thuyết sử dụng ngữ âm – từ vựng việc dạy nói, tăng cường thủ thuật dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp Đề tài đồng thời khái quát sơ qua ba mức độ thường gặp nghĩa từ (Positive & Negative meaning, Neutral), cách việc nhấn trọng âm câu để giúp học sinh có nhận biết ban đầu cách chọn mức độ dùng từ sử dụng trọng âm, ngữ điệu câu giao tiếp cách có hiệu Đặc biệt, đề tài rõ số phương pháp kết hợp dạy ngữ âm – từ vựng để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh, mảng kiến thức khó phức tạp Đó điểm đề tài so với nghiên cứu trước đây, đề tài lần nghiên cứu áp dụng trường THPT Than Uyên -3- PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Ngôn ngữ, sản phẩm trí tuệ tuyệt vời lồi người, tồn hình thức âm từ xuất nhờ có ngơn ngữ mà người giao tiếp với Có nhiều sinh ngữ (Living languges) tồn giới tiếng Anh chọn ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, có phạm vi sử dụng rộng khắp giới Xu hướng dạy tiếng Anh nhằm đạt mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho người học (communicative competence) Vì thế, học sinh có kiến thức ngữ pháp (grammatical) từ vựng (lexical) chưa có kỹ tốt sử dụng kiến thức giao tiếp giao tiếp địi hỏi người phải có thêm lực sử dụng ngôn ngữ (linguistic competence) Ngay từ xuất hiện, ngơn ngữ tồn hình thức âm Con người giao tiếp với nhờ hình thức vật chất Mặt âm làm nên tính chất thực ngơn ngữ Nói đến ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ âm hình thức âm ngơn ngữ gọi ngữ âm, ngữ âm vỏ vật chất ngơn ngữ, hình thức tồn ngôn ngữ “Ngữ âm” âm máy phát âm người tạo biểu đạt ý nghĩa định đó, xem ngữ âm vật chất tự nhiên tuý Ngữ âm hệ thống ký hiệu ghi lại hoạt động tư cách trực tiếp “Từ vựng” (lexicology) hiểu tập hợp tất từ đơn vị tương đương với từ ngôn ngữ Các môn từ vựng học, ngữ âm học, ngữ pháp học môn tương đối độc lập Tuy vậy, chúng khơng tách biệt hồn tồn mà có liên quan đến “Giao tiếp” trình xác lập vận hành quan hệ người với người nhằm thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Trong sống hàng ngày, thực cơng việc giao tiếp nhiều hình thức khác nhau: giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm người Có thể nói, giao tiếp cầu nối gắn kết mối quan hệ -4- “Kỹ giao tiếp” tập hợp quy tắc, cách đối đáp, ứng xử thực tế sinh hoạt hàng ngày giúp người đạt hiệu định nói chuyện, từ khẳng định thiếu kỹ này, giao tiếp không đạt hiệu mong muốn Từ lý luận ta thấy có mối quan hệ ngữ âm từ vựng, ngôn ngữ giao tiếp Ngữ âm từ vựng giúp cho việc sử dụng ngôn ngữ uyển chuyển hơn, ngôn ngữ giúp cho việc giao tiếp dễ dàng hơn, giao tiếp nhiều giúp sử dụng ngơn ngữ linh hoạt Do đó, học ngoại ngữ học cách nói ngơn ngữ đó, biến trở thành ngơn ngữ sống, sử dụng cách tự nhiên (native) tự động (automatic) II Thực trạng vấn đề Thông thường dạy ngoại ngữ, giáo viên thường trọng dạy ngữ pháp, cấu trúc đến từ vựng Tuy nhiên, ngữ pháp kết cuối q trình học ngơn ngữ mà ngữ pháp công cụ giúp người học giao tiếp hiệu Vì thế, tiết dạy kỹ nói có phần dành cho việc dạy nhanh cấu trúc ngữ pháp, giới thiệu từ vựng phục vụ cho học Song thực tế, tiếng Anh nói (spoken English) tiếng Anh viết (written English) có nhiều khác biệt Tiếng Anh viết địi hỏi xác mặt câu từ, cấu trúc, trái lại tiếng Anh nói đặc biệt tiếng Anh giao tiếp cần linh hoạt, gần gũi ngơn từ Thực tế, q trình học ngoại ngữ, học sinh trọng vào học ngữ pháp chủ yếu kiểm tra địi hỏi việc vận dụng ngữ pháp, thi khơng có gần có tập u cầu sử dụng ngôn ngữ giao tiếp dẫn tới việc học tiếng Anh vận dụng vào thực tế sử dụng chưa giáo viên học sinh trọng kết lâu dần em khả giao tiếp Để đánh giá cụ thể chất lượng học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thực ba kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 10A1 12A1 với 54 học sinh, kết thu sau: (Các phần kiểm tra quy thang điểm 10) -5- Trước áp dụng SKKN Kiến thức HS đạt HS đạt HS đạt HS đạt HS đạt Số học sinh điểm điểm điểm điểm điểm đạt điểm từ 9-10 7-8 5-6 3-4 0-2 trở lên 12 24 11 19 HS = 35.0% 10 21 18 15 HS = 27.8% 15 26 13 HS =24.1% kiểm tra Từ vựng (5 câu) Ngữ âm (5 câu) Ngôn ngữ giao tiếp (5 câu) Bên cạnh đó, tơi phân tích nhận hạn chế khả giao tiếp tiếng Anh học sinh số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: + Môi trường sống, môi trường học tập không tạo động lực phải giao tiếp Anh ngữ + Cơ hội để tiếp xúc sử dụng Tiếng Anh với người nước chí khơng có dẫn tới mai kiến thức giao tiếp - Nguyên nhân chủ quan: + Hầu hết học sinh kiến thức ngữ pháp yếu, không hệ thống, từ vựng không đủ để diễn đạt ý kiến + Các em thiếu kiến thức giao tiếp Tiếng Anh thông dụng + Chưa mạnh dạn, rụt rè sử dụng Tiếng Anh thực hành lớp với cô giáo bạn + Do phương pháp dạy ngữ âm, từ vựng, giao tiếp giáo viên hạn chế Giáo viên chưa tạo mơi trường nói tiếng Anh cho học sinh tiết học ngôn ngữ thể qua số việc cụ thể như: giáo viên sử dụng tiếng Việt nhiều trình giao tiếp lớp, chưa tạo thói quen nghe nói ngôn ngữ lớp học (Classroom languages) cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên -6- chưa đưa tập dạy ngữ âm - từ vựng - giao tiếp mà nặng dạy phần riêng lẻ, thiếu tính gắn kết, thiếu kích thích hứng thú học tập cho học sinh Tất nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn tới kết học tập nói chung kiến thức ngữ âm – từ vựng – giao tiếp học sinh trường THPT Than Uyên thấp Từ yếu tố cho thấy việc rèn kỹ nói kỹ giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh vấn đề nan giải Song, số nguyên nhân, giáo viên học sinh khắc phục, mà phần định xuất phát từ người dạy Do đó, q trình dạy học giáo viên phải thực số việc cần thiết với phân môn đồng thời tích cực sáng tạo phương pháp linh hoạt sử dụng phương pháp III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Như trình bày trên, thực trạng việc sử dụng tiếng Anh tiết học kỹ nói riêng giao tiếp nói chung cịn nhiều tồn tất bậc học Để cải thiện tình trạng này, tơi xin trình bày số việc thân thực số thủ thuật kết hợp dạy từ vựng - ngữ âm dạy kỹ nói theo đường hướng giao tiếp Tạo mơi trường nói tiếng Anh lớp học: Ngay từ buổi học đầu tiên, giáo viên cần tạo cho học sinh có khơng khí tiết học ngoại ngữ học sinh đầu cấp thông qua cách chào hỏi, tự giới thiệu thân Thường xuyên sử dụng tiếng Anh dạy, đặc biệt đưa yêu cầu, nhận xét khen ngợi học sinh Tất nhiên việc sử dụng tiếng Việt để giảng giải điều loại trừ song cần cố gắng sử dụng Anh ngữ nhiều tốt ngơn ngữ sử dụng phải có tác dụng việc hiểu ứng dụng thực tiễn học sinh Nếu lần đầu nói, học sinh chưa hiểu, giáo viên kết hợp song ngữ Anh- Việt, lặp lại điều lần thứ 2, thứ phải rèn cho học sinh ý thức nghe nhớ cách học tốt cho ngoại ngữ thơng qua truyền Hãy hình thành cho học sinh thói quen sử dụng số ngôn ngữ lớp học (classroom languages) Các ngôn ngữ -7- lớp học giáo viên học sinh sử dụng thường xuyên tất học Things you might say to your teacher Things your teacher might say to you - May I come in?/ May I go out? - Come in/ Go out, please - I’m sorry, I don’t understand - Open you book at page 20 - Pardon? - Listen to me, please - What does ”chair” mean? - Answer my questions - How you say ”ghế ” in English? - Make the questions - How you spell that/ this word? - Write the answers - How you pronounce this word? - Work individually/in pairs/in groups - It this correct? - Listen and repeat - What is the past of ”go”? - Copy this into your notebooks - What we have to do? - The homework is exercise 1, page - Thank you/Thank so much - Good!/ Very good! Well done! Việc yêu cầu học sinh phải sử dụng classroom languages tạo cho em thói quen mạnh dạn nói tiếng Anh với giáo, tạo mơi trường nói tiếng Anh lớp học động lực để em quen thuộc với câu muốn biết thêm câu giao tiếp khác để không thực với giáo viên mà với bạn bè Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi lớp học: Một yếu tố giúp học thành cơng bầu khơng khí lớp học Một tiết học hiệu học sinh giáo viên làm việc với căng thẳng, trang nghiêm, tiết nói Do đó, học giáo viên phải người khơi hứng thú muốn học, muốn giao tiếp cho học sinh Có số nguyên tắc nên tuân theo dạy kỹ nói: - Đừng căng thẳng, gị ép em phải nói ý đồ giáo viên thiết kế Hãy để em diễn đạt theo ý mình, sau giáo viên nhận xét, góp ý - Khơng ngắt lời học sinh trình bày vấn đề, điều làm cho em giảm độ hứng thú tập trung q trình nói -8- - Hãy thường xuyên động viên học sinh từ khen ngợi ngắn gọn (Good! Excellent ! ) - Tạo khơng khí thoải mái, thư giãn, gần gũi học trị chơi nhỏ có liên quan đến nội dung Sau nhiệm vụ (Task) tiết học giáo viên đưa yêu cầu với học sinh: “Now, students You did task very well and I give you three minutes off Do you like this?/ Do you want to play a small game?” Điều không tạo thoải mái cho học sinh mà cịn giúp tăng tính giao tiếp giáo viên với học sinh đồng thời luyện kỹ nghe hình thành phản xạ đáp lời sau tiếp nhận thơng tin truyền từ người nói Dạy từ vựng giới thiệu âm mang tính khái quát: - Nội dung nên áp dụng dạy cách phát âm số nguyên âm Language Focus Ví dụ 1: Khi giới thiệu cách phát âm âm /a/ Unit – School talks: Language Focus (Tiếng Anh 10), giáo viên kết hợp với trò chơi Pyramid để huy động vốn từ học sinh qua giới thiệu cách dạng phát âm với nguyên âm Cách thực hiện: giáo viên đưa từ đầu tiên, yêu cầu học sinh đặt từ với chữ đầu bắt đầu “a” từ nhiều từ chữ - “Kim tự tháp” (Pyramid) mà học sinh lớp 10A1 “xây” sau: -9- Thường xuyên huy động vốn từ học sinh theo chủ đề để tránh tình trạng từ vựng “chết”: - Quả thực học sinh không sử dụng chắn nhiều từ nhiều bị lãng quên lại trở thành từ Vì cố gắng gợi lại kiến thức từ, cấu trúc từ để hạn chế việc Giáo viên sử dụng thủ thuật “Vocabulary tree” cho tập dạng huy động vốn từ (Hình minh họa H.1 phần phụ lục- Có thể thay áp dụng linh hoạt cho phần Writing Unit 8- Tiếng Anh 10, Unit 10 - Tiếng Anh 11 Unit 14- Tiếng Anh 12 ) Để thực việc dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp, cần trọng dạy trọng âm từ, trọng âm câu ngữ điệu câu: - Trong giao tiếp, trọng âm, ngữ điệu quan trọng việc biểu đạt cảm xúc, ý đồ người nói Cùng câu với ngữ điệu lên, trọng âm đặt vào từ khác hàm ý khác với câu có ngữ điệu xuống tập trung trọng âm vào từ khác Nếu đối tượng học sinh khá, giáo viên giới thiệu Hình thang ngun âm (Cardinal vowel) để học sinh nhận biết khu vực đặt âm, độ cao âm, từ bật âm xác từ riêng lẻ Cardinal vowel high front i: neutral i back u: ʊ З: mid ə ɔ: Λ low ỉ a: ɔ Trong đó: high- mid- low dùng để miêu tả độ cao lưỡi front - mid back dùng để miêu tả vị trí lưỡi sử dụng để phát âm Ví dụ, qua hình thang trên, ta miêu tả âm /ɔ/ qua tiêu chí - 13 - back ɔ very low short - Ngoài hướng dẫn học sinh quy tắc trọng âm từ (nội dung tơi trình bày mục 4- trang 12 SKKN: Một số phương pháp dạy ngữ âm- từ vựng thực năm 2011 ), cần lưu ý em dạng âm mạnh, âm yếu (weak form strong form) ngữ điệu lên - xuống (rising - falling tune) để giao tiếp em sử dụng ngữ điệu giọng nói cách xác hiệu + Thông thường ngữ điệu xuống hay gặp câu trần thuật, câu phủ định, thức mệnh lệnh Wh- questions + Ngữ điệu lên thường dùng câu hỏi dạng Yes/ No questions Kết hợp ngữ điệu lên - xuống (rising - falling tune) thấy câu có lựa chọn (OR) câu liệt kê (AND) Ví dụ 1: Would you like some TEA or COFFEE ? Ví dụ 2: I’d like some butter, cheese, apples AND milk - Bên cạnh đó, vị trí trọng âm câu quan trọng Sau đây, tơi xin trình bày ví dụ trọng âm câu ∙ I could Function words (Từ có chức năng) ∙ hardly believe ∙ my eyes Content words (Lexical words) (Từ có chứa nội dung) Từ ví dụ phân tích rút ra: + Các từ có chứa nội dung gồm: danh từ (noun), động từ (main verb), tính từ (adjective), trạng từ (adverb) Từ để hỏi (question word) đại từ định - 14 - (demonstrative) thuộc nhóm Thơng thường, từ có chứa nội dung ln chứa trọng âm + Các từ có chức bao gồm: đại từ (pronoun), trợ động từ (auxiliary) Mạo từ (article), giới từ (article), đại từ quan hệ (relative pronoun) thường nằm nhóm Thiết kế nhiều tập mang tính giao tiếp: Để vận dụng tổng hợp kiến thức ngữ pháp - từ vựng - ngữ âm vào thực hành nói , ứng dụng giao tiếp, giáo viên cần tích cực tìm tịi, thiết kế tập mang tính giao tiếp phù hợp cho học Dưới số kiểu áp dụng: a “Describe and Arrange ” - Hoạt động tiến hành theo cặp Trong cặp, học sinh A phát số hình ảnh có đánh số thứ tự cố định, học sinh B phát hình ảnh tương tự có số hình ảnh đánh số Nhiệm vụ B phải trao đổi với A để hoàn chỉnh việc đánh số thứ tự tranh, A thực nhiệm vụ miêu tả, hướng dẫn B đánh số mà khơng phép cho bạn xem tranh gốc (Hình minh họa H.2- áp dụng Unit 10 – Conservation- Reading Tiếng Anh 10; Hình minh họa H.3b- áp dụng Unit 13- Hobbies- Speaking Tiếng Anh 11) b “Describe and Draw ” - Tùy vào trình độ học sinh nội dung cần chuyển tải học mà giáo viên lựa chọn hình ảnh tranh cho phù hợp Trong hoạt động này, học sinh A phát tranh, học sinh có nhiệm vụ miêu tả cho học sinh khác để bạn vẽ lại Trong q trình vẽ, “ họa sỹ ” đặt câu hỏi để lấy thông tin rõ ràng sử dụng Wh- questions Hoạt động có tính giao tiếp cao giúp luyện kỹ nghe cho học sinh Ví dụ: Student A: There are two boys and a woman in the pictures A boy is sitting on the wheelchair Student B : Yes, and where’s other boy? (Hình minh họa H.3a Phần phụ lục- áp dụng Unit 12- MusicLanguage focus Tiếng Anh 10) - 15 - c.“Find the differences” - Hoạt động áp dụng theo cặp nhóm Mỗi cặp/ nhóm phát hai tranh có nhiều điểm giống Trong 2- phút, yêu cầu cặp/ nhóm khác biệt thơng báo trước lớp kết (Hình minh họa H.4 Phần phụ lục) d “Find someone who ” - Dạng tập áp dụng tốt cho dạy kể nói ngữ pháp (Language focus) theo chủ điểm hoạt động hàng ngày (daily activities) Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh liệt kê số việc mà người thường làm (như go jogging, go shopping, aerobic ), sau cho học sinh quanh lớp để tìm người có thói quen làm việc Giáo viên đưa yêu cầu : Students, you have minutes to find someone who does/ likes those things - Qua thực tế sử dụng (áp dụng Unit 13- Hobbies- Speaking Tiếng Anh 11) tơi thấy luyện tập áp dụng thiết kế cho nhiều trình độ học sinh có hiệu tạo hứng thú cao e “ Survey” - “Khảo sát” biện pháp huy động tính tích cực giao tiếp cho học sinh Nếu học sinh tự lập câu hỏi hoạt động thực bổ ích Khi thực hoạt động này, tơi áp dụng thời hồn thành từ chủ đề ”sleep” Giáo viên yêu cầu học sinh đưa nhiều từ vựng chủ đề tốt (Ví dụ: dream, nightmare , light/heavy sleeper ) Học sinh tiến hành khảo sát bạn cách đưa câu hỏi sử dụng từ vựng vừa khai thác Các câu hỏi mà học sinh đưa là: + Are you a light/ heavy sleeper? + How many hours you normally sleep a day? + Have you ever talked in your sleep? + Have you ever had a nightmare? + Have you ever fallen out of the bed? + If yes, describe the experience(s) ? - 16 - (Thủ thuật sử dụng Unit 3- People’s backgroundLanguage Focus Tiếng Anh 10) f “Role- playing” - Hoạt động đóng vai hoạt động mang tính giao tiếp tính thực tiễn cao Trong tiết dạy nói ngữ pháp, áp dụng tập - Tình giáo viên đưa là: “A, imagine that you are My Tam, a famous singer and other students, you are fans of My Tam You meet her by a chance and have a talk with her.” Với tình này, học sinh đặt nhiều câu hỏi mang tính giao tiếp khác Tùy theo trình độ học sinh nội dung tiết dạy, giới thiệu cho học sinh cách dùng từ theo mức độ ý nghĩa Nhiều từ tiếng Anh có nghĩa giống mức độ ý nghĩa khác Dưới ba mức độ thường thấy số ví dụ minh họa (Có thể áp dụng tiết tự chọn với nội dung nâng cao cho học sinh khá) Positive meaning Negative meaning Neutral (Nghĩa tích cực) (Nghĩa tiêu cực) (Nghĩa trung lập) home accommodation house girl, lady chick, board woman, female single girl sprinter unmarried woman wealthy loaded rich juvenile childish childlike good morning hey hello IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Sau năm học áp dụng phương pháp, thủ thuật dạy từ vựng - ngữ âm ứng dụng dạy kỹ giao tiếp, với việc thường xuyên tham khảo ý kiến đồng nghiệp, thân kiểm chứng sau áp dụng để tìm ưu điểm, hạn chế từ thực tốt cho sau Tơi thấy học sinh có tiến định Cụ thể mặt sau: - 17 - - Về ý thức học tập: + Học sinh hứng thú với việc học mơn Có ý thức ganh đua tinh thần học hỏi lẫn phần thi - Về kiến thức từ vựng: + Nhiều em cải thiện mở rộng thêm vốn từ vựng + Học sinh thích thú với việc khám phá thêm nhiều từ phù hợp với nội dung học đồng thời em sử dụng từ vựng xác - Về kiến thức ngữ âm: + Học sinh phát âm chuẩn xác Các em bắt đầu có ý thức việc nhấn trọng âm từ, trọng âm câu làm cho ngôn ngữ câu sinh động đạt hiệu giao tiếp - Về kiến thức giao tiếp: + Biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp linh hoạt, phù hợp với ngữ cảnh + Tích cực việc giao tiếp tiếng Anh với giáo viên bạn - Kết chung: Bài tập ngữ âm, từ vựng ngôn ngữ giao tiếp đạt điểm số cao Để có kiểm chứng cụ thể, tơi tiến hành khảo sát số tiết dạy với học sinh lớp 10A1, 12A1 (54 học sinh) thu kết sau (Các phần kiểm tra quy thang điểm 10) Số học sinh Sau áp dụng SKKN Kiến thức Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm đạt điểm từ kiểm tra 9-10 7-8 5-6 3-4 0-2 trở lên 16 22 45HS =83.0% 18 19 10 41HS =76.0% 14 19 41HS =76.0% Từ vựng (5 câu) Ngữ âm (5 câu) Ngôn ngữ giao tiếp (5 câu) - 18 - Tôi so sánh kết với khảo sát đầu năm thấy việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng – ngữ âm – giao tiếp trình bày sáng kiến thu kết đáng mừng BIỂU SO SÁNH TỈ LỆ HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM TỪ TRUNG BÌNH TRỞ LÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG SKKN Học sinh đạt Học sinh đạt điểm điểm từ TB trở từ TB trở lên sau lên trước áp Kiến thức kiểm tra dụng SSKN Số lượng (HS) Từ vựng (5 câu) Ngữ âm (5 câu) Ngôn ngữ giao tiếp (5 câu) áp Tăng dụng SSKN % Số lượng (HS) % Số lượng (HS) % 19 35.0 45 83.0 26 48.0 15 27.8 41 76.0 26 48.2 13 24.1 41 76.0 28 51.9 - 19 - PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Sau năm thực áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm, rút số kinh nghiệm nội dung dạy ngữ âm - từ vựng - giao tiếp Cụ thể sau: - Việc dạy từ vựng - ngữ âm sử dụng từ kỹ nói cao sử dụng giao tiếp quan trọng giúp đạt mục tiêu giao tiếp đạt hiệu cao - Để mục tiêu dạy tiếng Anh đạt hiệu quả, cần tạo môi trường giao tiếp để học sinh thực hành kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, ngữ pháp học đồng thời hình thành cho em thói quen, tự tin dùng Anh ngữ - Thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cách áp dụng phương pháp dạy mới, thiết kế hoạt động lớp nhằm huy động tối đa tập trung theo dõi tham gia học sinh tiết học Những phương pháp trình bày đề tài biến đổi vận dụng sáng tạo linh hoạt để tạo hứng thú truyền đạt kiến thức cho học sinh cách có hiệu - Hãy kiên nhẫn với học sinh thường xuyên động viên, khen ngợi để tạo động lực học tập cho em - Giáo viên phải thường xuyên nâng cao lực giao tiếp ngoại ngữ, trau dồi vốn từ, kiến thức ngữ pháp ngữ âm thông qua hoạt động cụ thể trao đổi, thảo luận đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn, dự để học tập, rút kinh nghiệm - Tự nâng cao lực giao tiếp mở rộng vốn từ cách xem phim, xem clip tiếng Anh có phụ đề Tiếng Anh Ngồi ra, việc nghe chương trình tiếng Anh theo chủ đề bạn thích nghe học tiếng Anh đài vô tuyến hữu ích II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến đưa số giải pháp giúp học sinh trường THPT Than Uyên vận dụng kiến thức ngữ pháp, từ vựng - ngữ âm giúp em dần nâng cao kết - 20 - học tập cải thiện điểm thi phần ngôn ngữ giao tiếp nói riêng điểm tồn thi tốt nghiệp nói chung - Sáng kiến nêu số phương pháp nhằm cải tiến việc dạy từ vựng kết hợp với ngữ âm ứng dụng chúng để nâng cao chất lượng giao tiếp, đồng thời tạo môi trường học ngoại ngữ thân thiện, gây hứng thú học tập cho học sinh - Những giải pháp trình bày sáng kiến thể thông qua việc thiết kế tập nhỏ tập cho học sinh thói quen sử dụng tiếng Anh từ bước góp phần nâng cao chất lượng sử dụng từ học sinh nói riêng chất lượng học mơn Tiếng Anh nói chung - Sáng kiến đồng thời nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên tiếng Anh trình giảng dạy số phương pháp dạy từ vựngngữ âm cách ứng dụng chúng dạy học sinh kỹ giao tiếp III Khả ứng dụng, triển khai: Các phương pháp trình bày đề tài đồng nghiệp nhóm chun mơn áp dụng thực hầu hết lớp học trường THPT Than Uyên từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Đối với thân, sau gần năm học ứng dụng phương pháp này, thấy học sinh đạt kết khả quan như: em hứng thú với tiết học, vốn từ vựng, kiến thức ngữ âm- trọng âm mở rộng, kỹ giao tiếp cải thiện nâng cao Tôi cho rằng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc dạy ngoại ngữ (Tiếng Anh) học sinh cấp THCS THPT toàn tỉnh Lai Châu IV Những kiến nghị, đề xuất: Kiến nghị, đề xuất với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Lai Châu: - Để nâng cao lực giao tiếp, kiến thức ngữ âm cho giáo viên ngoại ngữ, việc Sở giáo dục liên hệ tổ chức lớp tập huấn nội dung với giảng viên trường Đại học chuyên ngữ, giảng viên người nước cần thiết thiết thực Thơng qua tập huấn, giáo viên có hội để thực hành, tự đánh giá khả giao tiếp thân, học hỏi từ giảng viên đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ - 21 - - Tổ chức chuyến thực tế học tập trao đổi kinh nghiệm nơi có nhiều khách du lịch quốc tế tập huấn nước cho giáo viên tiếng Anh để nâng cao kỹ sử dụng tiếng Anh giao tiếp quốc tế Kiến nghị, đề xuất với trường THPT Than Uyên: - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh tham gia tập huấn lớp bồi dưỡng chuyên môn Sở giáo dục, Bộ giáo dục tổ chức - Tạo điều kiện cho giáo viên thi vấn lấy học bổng du học nước có ngơn ngữ thứ hai tiếng Anh để nâng cao trình độ chun mơn nói chung khả giao tiếp tiếng Anh nói riêng - 22 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Nhà Xuất giáo dục (Trang 9) Hỗ trợ ôn thi Tốt nghiệp trung học Tuyển sinh Đại học – Nguyễn Quốc Hùng, Ma.- Nhà xuất trẻ ( Chuyên đề Phonetics) Phonetics and Phonology – Lưu Kim Nhung – Hanoi National University of Education Faculty of English Speaking 1- Nguyen Thuy Nga - Division of English Language Acquisition (Hanoi National University of Education Faculty of English) How to teach English, Jeremy Harmer, Longman English Language proficiency level benchmarks – Thai Nguyen university - CFORD Sách giáo khoa Tiếng Anh 10, 11, 12 – Nhà xuất giáo dục - 23 - PHỤ LỤC Các hình ảnh minh họa sử dụng đề tài H.1 Vocabulary tree H2 Describe and arrange - 24 - H.3a Describe and draw H.3b Describe and draw/ Describe and arrange - 25 - H.4a H.4b H.4 Find the differences between H.4a and H.4b - 26 - MỤC LỤC Mục Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Phạm vi đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 17 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm 20 II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm 20 III Khả ứng dụng, triển khai 21 IV Những kiến nghị đề xuất 21 Tài liệu tham khảo 23 Phụ lục (Các hình ảnh minh họa đề tài) 24 - 27 - ... rút số kinh nghiệm nội dung dạy ngữ âm - từ vựng - giao tiếp Cụ thể sau: - Việc dạy từ vựng - ngữ âm sử dụng từ kỹ nói cao sử dụng giao tiếp quan trọng giúp đạt mục tiêu giao tiếp đạt hiệu cao -. .. Unit 8- Tiếng Anh 10, Unit 10 - Tiếng Anh 11 Unit 1 4- Tiếng Anh 12 ) Để thực việc dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp, cần trọng dạy trọng âm từ, trọng âm câu ngữ điệu câu: - Trong giao tiếp, ... người nước ngồi Điều lơi tơi tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài thực năm 2011 với tiêu đề Một số phương pháp dạy Ngữ âm- từ vựng để phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh trường THPT