Ảnh hưởng của năng lực tâm lý đến sự gắn kết trong học tập và kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học thành phố Hồ Chí Minh

Đề tài nghiên cứu được tiến hành trên cơ sở nhằm mục đích kiểm định mối quan hệ giữa năng lực tâm lý đến sự gắn kết trong học tập và kết quả học tập của các sinh viên thuộc các trường đại học TP. HCM. Trên nền tảng kế thừa và phát triển từ nhiều nhóm tác giả đi trước về đề tài liên quan, dữ liệu của bài nghiên cứu được thu thập từ 525 sinh viên đang theo học tại các trường đại học trong khu vực TP. HCM.

Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC TÂM LÝ ĐẾN SỰ GẮN KẾT TRONG HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhóm tác giả: Nguyễn Thanh Vy_ADC_Khóa 42 Nguyễn Thị Cẩm Hằng_ADC_Khóa 42 Lưu Bảo Nhi_ADC_Khóa 42 Thân Tường Vy_ADC_Khóa 42 Nguyễn Thúy Hiền_ADC_Khóa 42 Giảng viên hướng dẫn: TS Phan Quốc Tấn Tóm tắt: Đề tài nghiên cứu tiến hành sở nhằm mục đích kiểm định mối quan hệ lực tâm lý đến gắn kết học tập kết học tập sinh viên thuộc trường đại học TP HCM Trên tảng kế thừa phát triển từ nhiều nhóm tác giả trước đề tài liên quan, liệu nghiên cứu thu thập từ 525 sinh viên theo học trường đại học khu vực TP HCM Thông qua kết q trình phân tích liệu công cụ SPSS 2.0 phương pháp nghiên cứu thuận tiện, lấy mẫu ngẫu nhiên, kèm theo đó, theo phương pháp hồi quy cho thấy, lực tâm lý có tác động dương thấp đến gắn kết học tập kết học tập, nhiên, gắn kết học tập lại có tác động dương cao đến kết học tập sinh viên Từ kết quy trình nghiên cứu, số hàm ý nhóm nghiên cứu đề xuất để giúp lẫn sinh viên trường đại học TP HCM nâng cao chất lượng, tâm lý sinh viên, để từ đó, hướng đến việc phát triển lực tâm lý, làm tảng góp phần gia tăng gắn kết người sinh viên mang đến kết học tập tốt Từ khóa: Năng lực tâm lý, gắn kết, kết học tập, sinh viên, trường đại học GIỚI THIỆU Ngày nay, thị trường ngày mở rộng đa dạng, doanh nghiệp cạnh tranh ngày gay gắt hơn, để có lợi cạnh tranh doanh nghiệp cần phải tạo cho riêng ưu cụ thể hết tối ưu hóa chi phí, việc hầu hết doanh nghiệp thị trường ngày nhắm đến mảng nhân lực Đặc biệt, TP.HCM, theo khảo sát Chỉ số Tăng trưởng thành phố (CMI) năm 2017 cơng ty Tài JLL phát rằng, TP.HCM trở thành thành phố động đứng thứ nhì tồn giới, có tiềm lớn, tiếp tục 119 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 thu hút nguồn vốn từ nhà đầu tư nước ngồi – Thơng xã Việt Nam (2017) Là thành phố có số lượng doanh nghiệp cao mà cịn có số lượng trường đại học đông nước, Việt Nam có khoảng 235 trường đại học học viên theo thống kê Bộ Giáo dục & Đào tạo (2016 – 2017), đó, TP.HCM sở hữu 50 trường đại học học viện so với tồn đất nước Đặc biệt nay, TP.HCM có khoảng 1,76 triệu sinh viên học tập – theo tác giả Lê Văn (2017), nguồn nhân lực lớn tương lai, đó, việc áp dụng thành công lực tâm lý mối quan hệ chúng điều vô quan trọng sinh viên trường đại học TP.HCM Đối với sinh viên học tập trường đại học TP.HCM, đào tạo môi trường vô động đa dạng, sinh viên ln có đặc điểm thích nghi cao, ln tiếp cận với điều mẻ cách nhanh nhất, mang tự tin học tập mơi trường sơi lạc quan tình Các đặc điểm này, tự tin, tính thích nghi lạc quan này, yếu tố lực tâm lý theo Luthans & cộng (2010), nhiên sinh viên TP.HCM cần hiểu rõ vai trò mối quan hệ lực tâm lý đến gắn kết kết học tập thân để từ vận dụng phát triển lực tâm lý thân để đạt đến thành công Tuy nhiên, bỏ chừng hay nói cách khác tượng sinh viên thấy hội ngắn hạn trước mắt, “con đường tắt” mà bỏ việc xây dựng cho đường vững chải, việc không tham gia vào việc học tập mà suy nghĩ đến việc kiếm tiền dẫn đến tình trạng cảnh cáo học vụ, việc học bắt buộc tự nguyện xảy nhiều thời điểm nay, thấy, gắn kết học tập kết học tập sinh viên trường đại học thuộc TP HCM ngày có xu hướng giảm đáng kể Dựa đặc tính tự tin, thích nghi, lạc quan, hy vọng trên, khơng đơn giản bốn yếu tố tâm lý rời rạc bình thường, bốn yếu tố: thích nghi, lạc quan, tự tin hy vọng bốn yếu tố thuộc lực tâm lý người theo nghiên cứu Luthans & cộng (2010) Luận khơng đồng tình cơng nhận số lượng lớn nhóm tác giả khác nhau, mà cịn phát triển rộng rãi, đầy đủ nhóm tác giả Luthans (2002); Luthans, Avolio, Avey & Norman (2007); Luthans, Youssef & Avolio (2007) Bên cạnh đó, để tìm ảnh hưởng lực tâm lý nhiều đặc biệt lĩnh vực giáo dục có số tác giả triển khai để kiểm định khía cạnh này, Luthans & cộng (2012); Youssef & cộng (2014); Luthans, Avey & Patera (2008); Luthans, Avey, Avolio & Peterson (2010); Luthans, Luthans & Jensen (2012); Youssef, Kim, Kang (2014) Phát triển từ lực tập lý tác động đến gắn kết kết học tập làm việc, có nhiều nghiên cứu mối quan hệ Đầu tiên hết, từ chế lý thuyết COR tác giả Hobfoll (1989), lực tâm lý hình thành nguồn tài nguyên tâm lý thúc đẩy gắn kết công việc 120 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 việc đưa minh chứng mối quan hệ lực tâm lý gắn kết này, theo nhóm tác giả Sweetman & Luthans (2010) bốn thành phần lực tâm lý chứng minh có liên quan đến gắn kết Tương tự phát triển thêm nhận định cịn có nhóm tác giả: Kahn (1992); Schaufeli & cộng (2002); Nelson & Cooper (2007); Herd (2010); Sun & đồng nghiệp (2011); Avey & cộng (2011) Một số nhóm tác giả cịn có nhận định mở rộng mối quan hệ thứ ba gây tác động đến kết làm việc học tập, mối quan hệ gắn kết kết công việc, học tập Halbesleben & Wheeler (2008) gắn kết công việc trạng thái tích cực, đầy đủ, động lực tình cảm công việc liên quan đến hiệu suất công việc, mở rộng theo nhóm tác giả gắn kết cơng việc có tương quan với số số hiệu suất khách quan chủ quan khác nhau, chẳng hạn hiệu suất vai trò (in – role performance) đổi Thêm vào đó, cịn có nhóm tác giả khác chứng minh tầm quan trọng mối quan hệ này, Bakker & Bal (2010) Quay phạm vi nghiên cứu Việt Nam có minh chứng cho mối quan hệ như: Nguyen & Nguyen (2011); Nguyễn Đình Thọ & cộng (2014) Qua lược khảo nêu trên, thấy minh chứng cho mối quan hệ ba yếu tố: Năng lực tâm lý, gắn kết học tập kết học tập, khơng có nhiều nghiên cứu đồng thời mối quan hệ ba yếu tố với Do đó, nghiên cứu thực để mối quan hệ đồng thời ba yếu tố tạo nên kết tốt quan trọng hết đối tượng sinh viên trường đại học cách cụ thể khu vực TP.HCM Sau phần giới thiệu, nghiên cứu cấu trúc bao gồm phần: Phần 2, trình bày sở lý thuyết mơ hình lý thuyết nghiên cứu đề tài; Phần 3, tóm lược phương pháp nghiên cứu; Phần 4, mô tả kết nghiên cứu; Phần 5, kết luận số hàm ý CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Hành vi tổ chức tích cực (P.O.B) Được hình thành từ năm 1999, chủ yếu phát triển Luthans (2002), lý thuyết hành vi tổ chức tích cực (P.O.B) tập trung vào đặc điểm cá nhân phát triển cải thiện thông qua việc cải thiện môi trường làm việc phương pháp quản lý Luthans & cộng (2007) định nghĩa lý thuyết P.O.B lý thuyết thể cho hình thức nghiên cứu tương đối mới, phát triển từ quan điểm tâm lý tích cực đặc trưng cách tiếp cận tích cực để phát triển quản lý nguồn nhân lực Hiện nay, có nhiều khái niệm lực tâm lý tích cực đề cập nhiều nghiên cứu phản ánh tương đối toàn diện tiêu chí P.O.B bao gồm hy vọng, thích nghi, lạc quan tự tin theo nhóm tác giả Luthans (2002); Luthans & Youssef (2004); Youssef & Luthans (2007); Luthans & cộng (2007) 121 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 2.2 Năng lực tâm lý Luthans & cộng (2005) định nghĩa lực tâm lý (PsyCap) hệ thống tính cách tích cực người làm việc tổ chức Ngồi ra, lực tâm lý cịn trạng thái tâm lý người trường hợp định việc cụ thể thường thay đổi theo thời gian (Chen & cộng sự, 2000) Ngoài ra, Luthans & cộng (2007) nhấn mạnh lực tâm lý nguồn động viên ý thức, kinh nghiệm xác định lực tâm lý cá nhân đặc trưng bốn yếu tố bao gồm: tự tin, lạc quan, hy vọng, thích nghi Khơng dừng lại đó, dựa nhận định Luthans, Youssef & Avolio (2007), đưa định nghĩa lực tâm lý trạng thái tâm lý tích cực cá nhân đặc trưng bởi: (1) Sự tự tin để trì hết mình, kiên trì cần thiết hướng đến việc đạt thành cơng nhiệm vụ mang tính thử thách; (2) Mang đến niềm tin thành công diễn tương lai; (3) Cố gắng hướng tới mục tiêu trường hợp cần thiết, chuyển hướng hướng tới mục tiêu dù theo hướng (sự hy vọng) để thành công (4) Khi bị bao quanh vấn đề nghịch cảnh, trì tự phục hồi trở lại để có thành cơng xa (thích nghi) Theo nhóm tác giả ur Rehman & cộng (2017) dựa từ kết nghiên cứu trước để nhận định lực tâm lý trạng thái tâm lý (như thái độ, cảm xúc) khơng mang tính cố định tình tạm thời khơng thể thay đổi Các sách động viên thơng qua chương trình đào tạo làm tăng tính linh hoạt lực tâm lý theo Luthans & cộng (2007), Demerouti & cộng (2011), Peterson & cộng (2011) Qua định nghĩa nêu trên, lực tâm lý trạng thái tâm lý tích cực người tổ chức liên quan đến tình định (Chen & cộng sự, 2000), đào tạo (ur Rehman & cộng sự, 2017) bao gồm bốn yếu tố như: tự tin, lạc quan, hy vọng, thích nghi Tự tin: Tự tin niềm tin cá nhân khả tạo động lực, nhận thức tài nguyên thân biết hành động cần thiết họ thực thành công nhiệm vụ cụ thể ngữ cảnh phù hợp – Stajkovic & Luthans (1998) Yếu tố tự tin yếu tố mang mức độ tin cậy định cá thể việc hoàn thành nhiệm vụ cụ thể (Luthans, Youssef-Morgan & Avolio, 2015) Người có mức độ tự tin cao thường có xu hướng chọn nhiệm vụ mang đầy tính thách thức, kèm theo việc phát triển cách phức tạp để vượt qua trở ngại, để trở nên kiên định thành công đối mặt với khó khăn (Shahnawaz & Jafri, 2009) Ngồi ra, tự tin cịn thể khả nhận thức thân hồn thành mục tiêu cụ thể mà đề (Parker, 1998) Tóm lại, yếu tố tự tin khẳng định niềm tin cá nhân khả nhận thức thân để thực thành công nhiệm vụ, 122 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 phù hợp với bối cảnh nghiên cứu sinh viên học trường đại học TP.HCM Thích nghi: Masten, Luthans (2002) mô tả khả phục hồi thân nơi làm việc khả thích nghi đối mặt với nghịch cảnh, xung đột, thất bại, chí kiện tích cực, tiến hay trách nhiệm tăng lên, ngồi ra, nhóm tác giả Masten & Reed (2002) đưa rằng, đặc trưng người thích nghi ln tìm cách giải vấn đề cách tích cực thích nghi nhanh chóng phải đối mặt với nguy cơ, nghịch cảnh khó khăn Đặc trưng người có đặc tính thích nghi thể qua khía cạnh họ ln tìm cách giải vấn đề theo khuynh hướng tích cực thích nghi cách nhanh chóng đương đầu với nguy cơ, nghịch cảnh khó khăn Hy vọng: Theo Snyder & cộng (2002), hy vọng niềm tin mà người tìm thấy đường xác định mục tiêu mong muốn có động lực đường Theo hướng khác, yếu tố hy vọng bao gồm ý chí (quyết tâm đạt mục tiêu họ) lối suy nghĩ (có khả đường thay kế hoạch dự phòng để đạt mục tiêu gặp khó khăn) – theo nhóm tác giả Avey & cộng (2009) Ngồi ra, nhóm tác giả Snyder, Irving & Anderson (1991) định nghĩa yếu tố hy vọng trạng thái động lực tích cực dựa nguồn gốc tương tác yếu tố dẫn đến thành công Từ định nghĩa trên, yếu tố hy vọng niềm tin mà người tìm thấy đường xác định mục tiêu mong muốn có động lực đường (Snyder & cộng sự, 2002) Lạc quan: Seligman (1998) cho người lạc quan người làm cho nội bên ổn định, làm cho kiện thân mang tính tích cực Bên cạnh đó, nhóm tác giả Carver & Scheier (2002) khái quát định nghĩa lạc quan sau, cụ thể người lạc quan người mong đợi điều tốt đến với họ, người bi quan lại người mong điều xấu xảy thân Nhiều nghiên cứu nhiều tác giả sử dụng lực tâm lý nói chung, thành phần lực tâm lý nói riêng để đo lường nghiên cứu mình, Sweetman & Luthans (2010), Xanthopoulou, Bakker, Demerouti & Schaufeli (2007), Sun & công (2011), Luthans & cộng (2012), Nguyễn Đình Thọ & cộng (2014), Bakker & cộng (2004), Bakker & Schaufeli (2008), Salanova & cộng (2005) 2.3 Sự gắn kết học tập Sự gắn kết hiểu theo nhận định nhóm tác giả Schaufeli, Salanova, Bakker & Alez – rom (2002) trạng thái tâm trí tích cực, hồn thiện, liên quan đến cơng việc Bên cạnh đó, định nghĩa gắn kết học tập theo nghiên cứu nhóm tác giả May & cộng (2004) phân biệt thành phần vật lý, thành phần cảm xúc thành phần nhận thức, tương ứng với sức sống, cống hiến, tiếp thu đo thang đo UWES – quy mô gắn kết công việc Utrecht, gắn kết học tập người sinh viên cần ba thành 123 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 phần này, sinh viên cần có thành phần vật lý để có đủ lượng để học tập cách đầy đủ tốt nhất; thành phần cảm xúc để thật đặt trái tim cho q trình học tập mình, có thêm động lực, sáng tạo; thành phần nhận thức để hăng say học tập mà quên cám dỗ đến từ bên ngồi mơi trường xã hội 2.4 Kết học tập Nhóm tác giả Hồng Đức Nhuận & Lê Đức Phúc (1996) định nghĩa kết học tập khái niệm thường hiểu theo hai hướng khác sống thực tế nghiên cứu khoa học Kết học tập mức độ thành tích mà cá nhân đạt q trình học tập, tương quan thuận với thời gian, công sức cá nhân bỏ để đạt mục tiêu Nguyễn Đức Chinh (2004) xem kết học tập mức độ cá nhân đạt kiến thức, kĩ hay đạt nhận thức lĩnh vực hay mơn học Kết học tập sinh viên đánh giá thơng qua đánh giá tổng quát thân sinh viên kiến thức kĩ họ thu nhận trình học tập trường (Young & cộng sự, 2003) Kết học tập sinh viên tảng quan trọng cho sinh viên sau tốt nghiệp lựa chọn cơng việc u thích Để đo kết học tập sinh viên, nhóm nghiên cứu sử dụng thang đo kết công việc Nguyễn Đình Thọ & cộng (2014) nghiên cứu 2.5 Mối quan hệ lực tâm lý, gắn kết học tập kết học tập sinh viên Mối quan hệ lực tâm lý gắn kết học tập sinh viên Lý thuyết COR Hobfoll (1989), lực tâm lý hình thành nguồn tài nguyên tâm lý thúc đẩy gắn kết công việc Mặc dù nghiên cứu lực tâm lý nhóm tác giả Luthans & cộng (2010), Avey & cộng (2008), Hobfoll (1989) bị hạn chế lĩnh vực học tập, phát thường ủng hộ tác động tích cực lực tâm lý lên thành tích học tập Một nghiên cứu khác nhóm tác giả Youssef & cộng (2014) phát lực tâm lý có liên quan tích cực đến việc học tập sinh viên gắn kết học tập Sự tự tin thể qua việc nhân viên có ý thức tự làm chủ hồn thành cơng việc họ quản lý bối cảnh công việc họ cách có hiệu quả, điều giúp họ có tinh thần đạt mục tiêu cơng việc mà khơng bị phân tâm; có khả đầu tư công sức để tạo kết mong đợi; xác định rõ ràng họ (Sweetman & Luthans, 2010) Đối với sinh viên, mức độ tự tin cao giúp cho sinh viên có nhiều khả tự tin tìm kiếm tham gia vào hoạt động ngoại khóa học tập Sinh viên có tự tin cao có mức độ gắn kết học tập cao Từ nhận định trải qua nghiên cứu trên, nhóm nghiên cứu xin đề xuất giả thuyết sau: H1: Yếu tố tự tin ảnh hưởng tích cực đến gắn kết học tập sinh viên 124 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Một nghiên cứu Bakker (2009), dựa hiệu trưởng trường nữ sinh cho thấy lạc quan có đóng góp vào gắn kết cơng việc Các nhân viên có niềm tin họ có kết tốt sống (lạc quan) có gắn kết cơng việc cao (Mauno & cộng sự, 2007) Tương tự, sinh viên có quan điểm lạc quan có động lực để tiếp nhận nhiều dự án mang đầy tính thách thức học tập Bên cạnh đó, sinh viên lạc quan thực tốt sinh viên bi quan – Ruthig & cộng (2004); Solberg, Evan & Swgerstrom (2009) Do vậy, giả thiết đề sau: H2: Yếu tố lạc quan ảnh hưởng tích cực đến gắn kết học tập sinh viên Theo Sweetman & Luthans (2010), sinh viên có hy vọng có khả tạo đường thay để vượt qua rào cản thành cơng học tập Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất giả thiết sau: H3: Yếu tố hy vọng ảnh hưởng tích cực đến gắn kết học tập sinh viên Theo nghiên cứu Bakker (2007), nghiên cứu khảo sát dựa hiệu trưởng trường nữ sinh, từ đó, đưa kết khả thích nghi góp phần vào gắn kết Vì thế, khả thích nghi tài nguyên cá nhân tạo điều kiện cho gắn kết cơng việc, nhân viên gắn kết có hiệu việc thích nghi với mơi trường thay đổi Ngồi ra, cịn có nghiên cứu thích nghi đóng vai trị quan trọng gắn kết sinh viên – Hobfoll (1989) Tóm lại, từ luận qua nghiên cứu trên, sinh viên có khả thích nghi cao dễ dàng hồi phục từ thất bại dễ dàng tham gia vào hoạt động, giả thiết đề thông qua nhận định là: H4: Yếu tố thích nghi ảnh hưởng tích cực đến gắn kết học tập sinh viên Mối quan hệ lực tâm lý với kết học tập sinh viên Một số nghiên cứu trước lực tâm lý có ảnh hưởng đáng kể theo cách tích cực đến điểm số trung bình học sinh (Tjakraatmadja & Febriansyah, 2007) Ngồi ra, Luthans & Jensen (2012) tìm thấy mối quan hệ đáng kể lực tâm lý sinh viên kinh doanh với kết học tập, dựa đánh giá GPA Bên cạnh đó, theo Jafri (2013) sinh viên có lực tâm lý cao có kết học tập tốt sinh viên có lực tâm lý thấp, lực tâm lý góp phần nâng cao kết học tập sinh viên Theo Bandura (1997), người có tự tin người nhân viên có kết làm việc tốt Ngồi ra, mơi trường học tập, Baron & Morin (2010), chứng minh yếu tố tự tin cịn có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh, sinh viên Từ giả thiết sau đề nghị: H5: Yếu tố tự tin có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Bên cạnh yếu tố lạc quan ảnh hưởng lớn đến kết học tập cụ thể công việc (Corr & Gray, 1996), lạc quan mang tương quan thuận 125 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 kết cơng việc, nhân viên tin họ thành cơng, họ có khả từ bỏ công việc nỗ lực nhiều để hoàn thành mục tiêu hay học tập Solberg, Evans & Swgerstrom (2009) chứng minh sinh viên lạc quan có điểm số vượt trội so với sinh viên bi quan Do vậy, nhóm đề nghị giả thiết sau đây: H6: Yếu tố lạc quan có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Yếu tố hy vọng tìm thấy yếu tố dự báo mang tính tích cực kết cơng việc nghiên cứu khác bối cảnh khác (Luthans & cộng sự, 2005, Luthans & cộng sự, 2007, Peterson & Byron, 2007, Peterson & Luthans, 2003, Youssef & Luthans, 2007) Các sinh viên có hy vọng cao chứng minh có kết học tập tốt so với sinh viên có hy vọng – Gilman, Dooley & Florell (2006) Qua đó, giả thiết sau đề nghị: H7: Yếu tố hy vọng có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Tác giả Bandura (1997) nhận định rằng, nhân viên có đặc tính thích nghi kèm hy vọng cao làm việc tốt hơn, nhân viên chấp nhận thách thức nỗ lực nhiều để đạt mục tiêu Không mơi trường làm việc, nhóm tác giả Scales, Roehlkepartain, Neal, Kielsmeier & Benson (2006), chứng minh đặc tính thích nghi có mối quan hệ mạnh mẽ tới kết học tập sinh viên Dựa vào đó, nhóm đề nghị giả thiết sau đây: H8: Yếu tố thích nghi có ảnh hưởng tích đến kết học tập sinh viên Theo nhóm tác giả Bakker & cộng (2004), nhân viên có tính gắn kết với cơng việc cao có số kết cơng việc cao hơn, bên cạnh đó, nhân viên có kết cơng việc tốt sẵn sàng để tiến xa Nghiên cứu Halbesleben & Wheeler (2008) cho thấy Mỹ, người giám sát với đồng nghiệp thân thiết họ từ nhiều ngành công nghiệp khác cho gắn kết công việc góp phần giải thích khác biệt kết làm việc Tuy có nhiều nghiên cứu mối quan hệ hai yếu tố này, song, chí khơng q phổ biến nghiên cứu mối quan hệ gắn kết học tập kết học tập người sinh viên Cho nên, giả thiết sau giả định: H9: Sự gắn kết học tập ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Từ tất ý trên, luận cứ, quan điểm minh chứng nhiều nghiên cứu nhóm tác giả khác nhóm nghiên cứu đề xuất mơ hình nghiên cứu cho đề tài sau: 126 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sau tìm hiểu tổng quát đề tài nghiên cứu sở lý thuyết phần nghiên cứu, nhóm nghiên cứu tiếp tục trình bày cụ thể trình bước nghiên cứu đề tài phần Bài nghiên cứu bao gồm hai giai đoạn nghiên cứu sơ với phương pháp nghiên cứu định tính định lượng với nghiên cứu thức với phương pháp nghiên cứu định lượng Cụ thể hơn, nghiên cứu sơ bộ, nhóm nghiên cứu tiến hành thảo luận nhóm tập trung để phục vụ cho việc nghiên cứu sơ Quá trình thảo luận nhóm tập trung nhóm nghiên cứu tiến hành trao đổi trực tiếp vấn 20 bạn sinh viên theo học trường đại học địa bàn TP.HCM thuộc chuyên ngành khác nhằm mục đích xác định biến quan sát đo lường cho thành phần lực tâm lý, gắn kết học tập kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM đưa thang đo nháp 1; từ đó, nhóm nghiên cứu dựa thang đo nháp tiến hành hiệu chỉnh cho thang đo nháp với mục đích cho việc khảo sát sơ trước định lượng thức Trước tiến hành thảo luận câu hỏi, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích, giải thích khái niệm, định nghĩa, thành phần lực tâm lý, gắn kết học tập kết học tập để bạn sinh viên tham gia hiểu rõ vấn đề trên, sau tiến hành thảo luận cách góp ý, chỉnh sửa câu hỏi mà nhóm nghiên cứu tiến hành biên soạn, đồng thời đưa ý kiến khác so với thành viên trước khơng cịn góp ý, nhóm tổng hợp giữ lại ý kiến phần lớn số thành viên tham gia thảo luận đề xuất Kết vấn nhóm tập trung cho thấy, hầu hết tất thành viên tham gia vấn đồng ý 127 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 lực tâm lý mang ảnh hưởng, tác động tích cực đến gắn kết học tập kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM Các thành viên chủ yếu đóng góp ý kiến việc thay đổi, chỉnh sửa thuật ngữ biến khảo sát nhằm mục đích tạo nên tính dễ hiểu, từ mang đến thuận tiện độ xác cao cho kết định lượng sau này, bên cạnh đó, thành viên cịn góp ý bổ sung lược bỏ số biến quan sát thang đo để phù hợp với sinh viên trường đại học TP.HCM, cụ thể sau: - Bổ sung thêm vào thang đo biến HV4 thành phần hy vọng lực tâm lý (HV4: Tơi mong muốn đạt mục tiêu mà đề ra) Biến quan sát bổ sung dựa thang đo nhóm tác giả Snyder & cộng (2002) Vì theo ý kiến thành viên đồng ý tham gia vấn, biến quan sát cần phải bổ sung để góp phần thể cách đầy đủ toàn diện thành phần hy vọng trình học tập sinh viên thuộc trường đại học TP.HCM - Lược bỏ biến quan sát thang đo gắn kết học tập GK1 GK6 đa phần thành viên cho biến GK1 (GK1: Khi trường, cảm thấy tràn đầy lượng) mang ý nghĩa trùng lắp với nội dung biến quan sát GK2 (GK2: Khi trường, cảm thấy mạnh mẽ đầy sức sống), thế, đáp viên cho nên bỏ biến quan sát GK1, kèm theo chỉnh sửa thuật ngữ biến quan sát GK2 để trở nên dễ hiểu Tiếp theo đó, biến quan sát GK6 (GK6: Tơi cảm thấy hạnh phúc tơi làm việc tích cực cho trường), đáp viên cho nên lược bỏ biến quan sát biến bao hàm nhiều ý biến gắn kết khác không mang tính cụ thể Như vậy, sau tiến hành thảo luận nhóm tập trung, thang đo nháp hiệu chỉnh nội dung trình bày phía thành thang đo nháp (bao gồm 25 biến quan sát, cách cụ thể sau: thang đo Năng lực tâm lý bao gồm 14 biến quan sát; Sự gắn kết học tập bao gồm biến quan sát; cuối Kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM gồm biến quan sát) sử dụng thang đo Likert bậc với hoàn tồn khơng đồng ý đến hồn tồn đồng ý cho việc nghiên cứu sơ định lượng (Bảng 1) Nghiên cứu sơ định lượng thiết kế triển khai nhằm mục tiêu kiểm định độ tin cậy giá trị thang đo phương pháp hệ số tin cậy Cronbach’s alpha phương pháp phân tích nhân tố EFA (Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát 150 sinh viên theo học trường đại học thuộc địa bàn TP.HCM, kết khảo sát có 150 bảng câu hỏi đạt chuẩn, nhóm nghiên cứu tiếp tục sử dụng phần mềm xử lý SPSS 20 để xử lý dự liệu thống kê Sau tiến hành phân tích, kết nhóm nghiên cứu nhận có biến HV1, GK3 GK4 bị lược bỏ hệ số EFA < 0.5, biến quan sát đạt chuẩn phải đảm bảo yếu tố có hệ số tương quan biến tổng đạt yêu cầu (> 0.3) hệ số Cronbach’s Alpha đáp ứng (≥ 0.6) biến quan sát sau đạt chuẩn sử dụng để phân tích nhân tố khám phá EFA Từ kết trên, sau tiến hành loại 128 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 HV2 HV3 Tơi tin có nhiều cách để đạt mục tiêu học tập Tơi mong muốn đạt mục tiêu mà đề Thích nghi TN1 TN2 TN3 Tơi nhanh chóng vượt qua hồi phục sau rắc rối học tập Tơi hịa đồng với bạn bè cách dễ dàng Mỗi giận, tơi nhanh chóng lấy lại bình tĩnh Sự gắn kết học tập GK1 Khi trường, cảm thấy tràn đầy lượng sức sống GK2 Khi trường, hứng thú với việc học GK3 Tơi cảm thấy tự hào việc học GK4 Tơi tâm vào việc học GK5 Tơi bị hút vào việc học Kết học tập KQ1 Tơi tin tơi có phương pháp học tập hiệu KQ2 Tơi hài lịng với kết học tập KQ3 Thầy đánh giá cao kết lực học tập KQ4 Bạn bè lớp đánh giá cao kết lực học tập Nghiên cứu thức nghiên cứu định lượng tiến hành sau bảng câu hỏi nháp chỉnh sửa từ kết nghiên cứu sơ bộ, nghiên cứu nhằm khẳng định giá trị, độ tin cậy mức độ tương quan thang đo thành phần lực tâm lý (tự tin, lạc quan, hy vọng, thích nghi), gắn kết học tập kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM Đồng thời, nghiên cứu thức góp phần kiểm định mơ hình giả thuyết nghiên cứu mà nhóm nghiên cứu đề Nhóm nghiên cứu thu thập liệu mẫu nghiên cứu cách gửi bảng câu hỏi trực tiếp cho đáp viên sinh viên học trường đại học địa bàn TP.HCM Đồng thời nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát online (sử dụng cơng cụ Google Docs) Nhóm nghiên cứu phát 525 bảng câu hỏi, bảng câu hỏi đáp viên tự trả lời sau lọc bảng khảo sát (loại bỏ bảng đánh thiếu ô không đủ độ tin cậy,….) liệu nhập vào phần mềm SPSS 20 để xử lý Bảng Thông tin mẫu nghiên cứu Các đặc điểm nhân học Giới tính Nam Nữ 130 Tần số Tỷ lệ % % tích lũy 203 322 38.7 61.3 38.7 100 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Độ tuổi Khối ngành Sinh viên năm thứ Tổng 525 100 18 – 25 Tổng 525 525 100 100 100 Kinh tế Xã hội – Tự nhiên Kỹ thuật Khác 193 172 69 91 36.8 32.8 13.1 17.3 36.8 69.5 82.7 100 Tổng 525 100 Năm Năm Năm 98 112 245 18.7 21.3 46.7 18.7 40 86.7  năm 70 13.3 100 Tổng 525 100 Nghiên cứu sử dụng nhiều cơng cụ để phân tích liệu: bao gồm đánh giá độ tin cậy thang đo phương pháp hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA sử dụng lọc thang đo, loại bỏ biến không đáp ứng đủ tiêu chuẩn KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thang đo đề nghị ban đầu với khái niệm: Hy vọng, lạc quan, thích nghi, tự tin, gắn kết học tập kết học tập Kết kiểm định sơ kiểm định thức cho thấy biến quan sát đạt yêu cầu Bảng Kết kiểm định độ tin cậy thang đo (Cronbach’s Alpha) Thang đo Tự tin Lạc quan Hy vọng Thích nghi Gắn kết học tập Kết học tập Ký hiệu Số biến quan sát Cronbach’s Alpha Hệ số tương quan biến – tổng nhỏ TT LQ HV TN 3 0.695 0.604 0.704 0.549 0.572 (TT3) 0.395 (LQ2) 0.462 (HV2) 0.406 (TN3) GK 0.830 0.787 (GK5) KQ 0.815 0.748 (KQ1) Giá trị Đạt yêu cầu Bảng Hệ số tương quan lực tâm lý đến gắn kết học tập kết học tập TT LQ HV TN GK KQ 131 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Hệ số tương quan KQ Sig Số quan sát Hệ số tương quan GK Sig Số quan sát 428 338 208 315 600 000 525 000 525 000 525 000 525 000 525 525 339 181 220 287 600 000 525 000 525 000 525 000 525 525 000 525 Bảng Đánh giá độ phù hợp mơ hình Mối quan hệ Năng tâm lý gắn kết Năng tâm lý kết Gắn kết kết R R2 R2 hiệu chỉnh Độ lệch chuẩn ước lượng lực đến 407a 265 259 0.651 lực đến 524a 275 269 0.651 600a 360 359 0.610 đến Bảng Kết phân tích hồi quy lực tâm lý đến gắn kết học tập Mơ hình (Hằng số) TT LQ HV TN Unstandardized Coefficients B Std Error 967 246 254 088 114 168 0.049 038 049 044 Standardized Coefficients t Sig Beta 231 096 100 165 3.985 000 5.160 2.337 2.349 3.789 000 020 019 000 Collinearity Statistics Tolerance VIF 800 946 884 846 1.251 1.057 1.131 1.183 Phương trình hồi quy tuyến tính lực tâm lý với gắn kết học tập Gắn kết học tập = 0.231 * Tự tin + 0.096 * Lạc quan + 0.100 * Hy vọng + 0.165 * Thích nghi Qua hệ số Beta, kết luận giả thuyết H1, H2, H3, H4 mà nhóm nghiên cứu đề chấp nhận 132 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Qua đồ thị Scatterplot lực tâm lý tác động đến gắn kết học tập, ta thấy giá trị dự đoán phần dư phân tán ngẫu nhiên xung quanh trụ Vì vậy, quan hệ tuyến tính tượng phương sai thay đổi biến độc lập biến phụ thuộc không bị vi phạm Qua biểu đồ Histogram lực tâm lý gắn kết học tập, ta kết luận giả định không bị vi phạm Cuối cùng, ta xem xét biến có xảy tượng đa cộng tuyến Vì tất biến có hệ số VIF < nên ta kết luận khơng xảy tượng đa cộng tuyến Hình Đồ thị Histogram lực tâm lý tác động đến gắn kết học tập Bảng Kết thông số hồi quy lực tâm lý đến kết học tập Mơ hình (Hằng số) TT LQ HV TN Unstandardized Coefficients B Std Error 967 246 254 088 114 168 0.049 038 049 044 Standardized Coefficients t Sig Beta 231 096 100 165 3.985 000 5.160 2.337 2.349 3.789 000 020 019 000 Collinearity Statistics Tolerance VIF 800 946 884 846 1.251 1.057 1.131 1.183 Phương trình hồi quy tuyến tính lực tâm lý với kết học tập: Kết học tập = 0.319 * Tự tin + 0.249 * Lạc quan + 0.046 * Hy vọng + 0.143 * Thích nghi Qua hệ số Beta, kết luận giả thuyết H5, H6, H7, H8 mà nhóm nghiên cứu đề chấp nhận Qua đồ thị Scatterplot lực tâm lý tác động đến kết học tập sinh viên, ta thấy giá trị dự đoán phần dư phân tán 133 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 ngẫu nhiên xung quanh trụ Vì vậy, quan hệ tuyến tính tượng phương sai thay đổi biến độc lập biến phụ thuộc khơng bị vi phạm Hình Đồ thị Histogram lực tâm lý tác động đến kết học tập Qua biểu đồ Histogram lực tâm lý kết học tập, ta kết luận giả định không bị vi phạm Cuối cùng, ta xem xét biến có xảy tượng đa cộng tuyến Vì tất biến có hệ số VIF < nên ta kết luận không xảy tượng đa cộng tuyến Bảng Kết thông số hồi quy gắn kết học tập đến kết học tập Mơ hình (Hằng số) GK Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std Error 100 125 643 037 t Sig Beta 600 8.803 000 17.165 000 Collinearity Statistics Tolerance VIF 1.000 1.000 Phương trình hồi quy tuyến tính gắn kết học tập kết học tập: Kết học tập = 0.600 * Gắn kết học tập Tổng ảnh hưởng lực tâm lý đến kết học tập KQ = 0.139 * TT + 0.319 * TT = 0.458 * TT KQ = 0.058 * LQ + 0.249 * LQ = 0.307 * LQ KQ = 0.060 * HV + 0.046 * HV = 0.106 * HV KQ = 0.099 * TN + 0.143 * TN = 0.242 * TN Kết cho thấy yếu tố lực tâm lý tách thành nhóm ảnh hưởng đến kết học tập theo phương hướng trực tiếp gián tiếp sau: - Nhóm 1: Yếu tố tự tin lạc quan có số beta cao 0.458 0.307 134 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 - Nhóm 2: Yếu tố hy vọng thích nghi có số beta thấp 0.106 0.242 Hình Mơ hình hồi quy ba yếu tố lực tâm lý, gắn kết học tập kết học tập Từ kết phân tích, nhóm đúc kết nhận xét liệu rằng, thành phần lực tâm lý, thành phần tự tin lạc quan thuộc nhóm yếu tố chủ động gây ảnh hưởng đến kết học tập với hệ số beta mang kết cao thành phần lại, từ kết này, ta hiểu rằng, đa phần sinh viên theo học trường đại học TP.HCM chủ động tự tin lạc quan học tập, nhóm đối tượng động, đầy sáng tạo, với thị trường nhân lực nhiều, việc có tự tin chủ động lạc quan tình học tập vơ quan trọng, bên cạnh đó, việc sinh hoạt TP.HCM – thành phố xếp hạng thành phố động thứ nhì tồn giới – theo nguồn tin cơng ty Tài JLL năm 2017, sinh viên học tập khu vực bị ảnh hưởng từ tính chất động thành phố, từ đó, ln mang chủ động tính tự tin lạc quan Còn thành phần xếp nhóm yếu tố thụ động gây ảnh hưởng đến kết làm việc thành phần hy vọng thích nghi, mang chủ động tính tự tin số sinh viên học tập trường đại học TP.HCM đến từ tỉnh, thành khác đất nước, bên cạnh đó, việc thay đổi mơi trường học tập từ trung học phổ thông đến cấp đại học, hướng giảng dạy, môi trường học tập, nội dung, kỹ bị thay đổi nhiều, sinh viên phải đối mặt với nhiều điều mới, bên cạnh đó, điều từ mơi trường làm xao nhãng họ, họ có xu hướng chờ, hy vọng 135 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 từ người khác nhờ yếu tố bên ngồi để thích nghi, nên yếu tố đánh giá thụ động so với yếu tố tự tin lạc quan KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ HÀM Ý Nghiên cứu nhằm kiểm định mức độ ảnh hưởng lực tâm lý đến gắn kết học tập kết học tập sinh theo học trường đại học TP.HCM Sau q trình phân tích, nhóm nghiên cứu nhận thấy gắn kết học tập có tác động dương cao đến kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM, điều đặt sở lý giải cho việc sinh viên có tích cực việc học, tham gia buổi học thường xuyên dẫn đến kết học tập tốt hơn, mức độ hứng thú sinh viên có chiều hướng cao đến trường tiếp thu học từ giảng viên tốt Kết nghiên cứu thành phần lực tâm lý có mức độ tác động dương thấp đến gắn kết học tập sinh viên, đồng thời, tác động thấp đến kết học tập sinh viên Điều cho thấy rằng, lực tâm lý sinh viên chưa phát triển toàn diện, chịu nhiều tác động yếu tố bên bên dẫn đến ảnh hưởng đến gắn kết học tập kết học tập Về thành phần tự tin: Thông qua kiểm định giá trị trung bình thành phần lực tâm lý, yếu tố tự tin đánh giá cao đó, biến quan sát TT4 cao 4.18 điều dựa đặc điểm sinh viên đại học TP.HCM, sinh viên đánh giá cao qua loại cấp khác mà sinh viên đạt trình học tập, việc có cấp khiến cho sinh viên ngày tự tin thị trường rộng lớn động TP.HCM, thúc đẩy sinh viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để đạt nhiều kiến thức cấp Hiện nay, tự tin giúp sinh viên có nhiều hội nghề nghiệp thị trường lao động cạnh tranh khốc liệt Vì vậy, để sinh viên ngày tự tin hơn, bên cạnh việc cải tiến chương trình đào tạo phù hợp với sinh viên, trường đại học TP.HCM nên mời chuyên gia nhiều lĩnh vực đến với hoạt động ngoại khóa nhằm giúp sinh viên có thêm lượng kiến thức mới, giúp sinh viên tự tin bước chân mơi trường cạnh tranh bên ngồi Về thành phần lạc quan: Các biến thang đo lạc quan chiếm giá trị trung bình thấp nhất, đó, thấp biến quan sát LQ3 (2.73) giá trị trung bình đánh giá cao LQ1 (3.86) Các đề xuất đưa nhằm làm tăng lạc quan sinh viên nhà trường triển khai công tác khảo sát chất lượng giảng dạy giảng viên tại, nguồn sở vật chất phục vụ cho việc học tập sinh viên, Từ đó, giúp sinh viên nhận thấy quan tâm mà nhà trường dành cho mình, đồng thời tổ chức định kỳ tháng hịm thư góp ý cho sinh viên theo học trường nêu lên quan điểm góp ý chất lượng giảng giảng viên Cuối cùng, nhà trường tạo nhiều phần thưởng dành cho sinh viên để giúp sinh viên lạc quan học tập 136 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Về thành phần hy vọng: Trong bốn thành phần thuộc lực tâm lý, thành phần hy vọng chiếm giá trị trung bình cao nhất, bao gồm HV3 (4.41), HV2 (3.97) cuối HV1 (3.93), dựa giá trị nêu trên, sinh viên ngày có niềm tin nhiều thân việc giải vấn đề mà họ vướng mắc điều quan trọng họ mong muốn đạt mục tiêu mà thân họ đề Để giúp sinh viên có thêm hy vọng, giúp cải thiện kết học tập gắn kết học tập, nhà trường nên hỗ trợ sinh viên việc đưa nhiều mục tiêu để sinh viên trở nên khơng ngừng phấn đấu bên cạnh sách khen thưởng, khích lệ sinh viên Về thành phần thích nghi: Thành phần thích nghi có giá trị trung bình khơng q thấp khơng q cao bốn thành phần lực tâm lý, điển với biến quan sát TN2 3.76, điều cho thấy sinh viên dễ dàng hịa đồng với bạn bè nhanh chóng bình phục sau vấn đề rắc rối Các trường đại học thuộc TP.HCM nên tạo nhiều sân chơi cho sinh viên tham gia nhằm tăng mức độ gắn kết sinh viên Tiêu biểu hoạt động “Nối vòng tay lớn” diễn năm trường đại học Kinh Tế TP.HCM nhằm mục đích gắn kết kết nối bạn sinh viên thuộc niên khóa khác nhau, đồng thời dịp để chào mừng hệ khóa trường Hoạt động giúp cho bạn sinh viên dễ dàng thích nghi mơi trường hồn tồn lạ, gặp gỡ giao lưu nhiều bạn đồng trang lứa anh chị khóa Dựa kết nghiên cứu, lực tâm lý có tác động dương thấp đến với gắn kết học tập kết học tập; mặt khác, gắn kết học tập lại có tác động dương cao đến với kết học tập sinh viên theo học trường đại học địa bàn TP.HCM Điều cho thấy để lực tâm lý có tác động dương cao kết học tập gắn kết học tập, trường đại học nên có chương trình đào tạo phù hợp dành cho đối tượng sinh viên, đồng thời có sách học bổng phù hợp để sinh viên ngày có nhiều động lực gắn kết với trường để từ đạt kết cao Ngoài ra, hoạt động nội giúp sinh viên dễ dàng thích nghi có kết nối với nhiều Khi lực tâm lý nâng cao, sinh viên có thêm nhiều động lực để cải thiện kết học tập thân, đồng thời mang đến cho sinh viên nhiều hội tương lai Cuối cùng, nghiên cứu thực với số mẫu 525 sinh viên đến từ số trường đại học TP.HCM phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên Do đó, để tăng tính khái quát khách quan hơn, nghiên cứu gia tăng kích thước mở rộng phạm vi nhiều trường đại học TP.HCM 137 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Avey, J B., Avolio, B J., & Luthans, F (2011b) Experimentally analyzing the impact of leader positivity on follower positivity and performance The Leadership Quarterly, 22(2), 282-294 Avey, J B., Hughes, L W., Norman, S M., & Luthans, K W (2008) Using positivity, transformational leadership and empowerment to combat employee negativity Leadership & Organization Development Journal, 110–126 Avey, J B., Wernsing, T S., & Luthans, F (2008) Can positive employees help positive organizational change? Impact of psychological capital and emotions on relevant attitudes and behaviors The Journal of Applied Behavioral Science, 48– 70 Avey, J., Luthans, F and Jenes, S (2009) Psychological Capital: A Positive Resource for Combating Employee Stress and Turnover Human Resource Management, 677-693 Avey, J., Reichard, R., Luthans, F., & Mhatre, K (2011a) Meta-analysis of the impact of positive psychological capital on employee attitude, behaviors, and performance Human Resource Development Quarterly, 22(12), 127-152 Avey, J.B., Luthans, F and Mhatre, K.H (2008) A call for longitudinal research in positive organizational behavior Journal of Organizational Behavior, 705 - 711 Bakker, A B., & Demerouti, E (2008) Towards a model of work engagement Career Development International, 209–223 Bakker, A.B (2007) Building engagement in the workplace In C Cooper & R Burke (Eds.), The peak performing organization (pp 50-72) London: Routledge Bakker, A.B and Bal, P.M (2010) Weekly work engagement and performance: a study among starting teachers Journal of Occupational and Organizational Psychology, 189-206 Bakker, A.B., Demerouti, E and Verbeke, W (2004) Using the job demands: Resources model to predict burnout and performance Human Resource Management, 83-104 Bakker, A.B., Demerouti, E., & Burke, R (2009) Workaholism and relationship quality: A spillover crossover perspective Journal of Occupational Health Psychology, 14(1), 23-33 Bandura, A (1997) Self-efficacy: The Exercise of Control Baron, L., Morin, L (2010) The impact of executive coaching on self-efficacy related to management soft-skills Leadership and Organization Development Journal, 18-38 138 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Carver CS, Scheier MS (2002) Optimism In Snyder CR, Lopez SJ (eds.) Handbook of positive psychology, 231–243 Chen, G., Gully S M., Whiteman, J A., & Kilcullen, R N (2000) Examination of relationships among trait-like individual differences, state-like individual differences, and learning performance Journal of Applied Psychology, 85(6), 835-839 Choi, Y., & Lee, D (2014) Psychological capital, big five traits, and employee outcomes Journal of Managerial Psychology, 29(2), 122-140 Combs, G M., Milosevic, I., Jeung, W., & Griffith, J (2012) Ethnic identity and job attitude preference: The role of collectivism and psychological capital Journal of Leadership & Organizational Studies, 19(1), 5-16 Corr, P.J., & Gray J.A (1996a) Attributional style as a personality factor in insurance sales performance in the UK Journal of Occupational and Organizational Psychology, 83- 87 Demerouti, E., Van-Eeuwijk, E., Snelder, M., & Wild, U (2011) Assessing the effects of ‘personal effectiveness’ training on psychological capital, assertiveness and self-awareness using self-other agreement Career Development International, 16(1), 60-81 Gilman, R., Dooley, J., & Florell, D (2006) Relative levels of hope and their relationship with academic and psychological indicators among adolescents Journal of Social and Clinical Psychology, 166 -178 Halbesleben JRB and Wheeler AR (2008) The relative roles of engagement an embeddedness in predicting job performance and intention to leave Work & Stress 22, 242−256 Herd, P (2010) Education and health in late-life among high school graduates: Cognitive versus psychological aspects of human capital Journal of Health and Social Behavior, 478-496 Hoàng Đức Nhuận, PSG PTS Lê Đức Phúc, (1996) Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng Chương trình giáo dục cấp Nhà nước KX-97-08, Hà Nội Hobfoll, S.E (1989) Conservation of resources: a new attempt at conceptualizing stress American Psychologist, 513-524 Hobfoll, S.E (1989) Conservation of resources: a new attempt at conceptualizing stress American Psychologist, 513-524 Jafri, M H (2013) A Study of the Relationship of Psychological Capital and Students' Performance Business Perspectives and Research, 9- 16 139 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Kahn, W.A., (1992) To be fully there: Psychological presence at work Human Relations, 321–349 Luthans, B C., Luthans, K W., Jensen, S M., (2012) The Impact of Business School Students’ Psychological Capital on Academic Performance Journal of Education for Business, 253–259 Luthans, F (2002) Positive organizational behavior Developing and managing psychological strengths Academy of Management Executive, 57-72 Luthans, F (2002) The need for and meaning of positive organizational behavior Journal of Organizational Behavior, 695-706 Luthans, F., & Jensen, S M (2002) Hope: A new positive strength for human resource development Human Resource Development Review, 304-322 Luthans, F., & Youssef, C M (2004) Human, social, and now positive psychological capital management: investing in people for competitive advantage Organizational Dynamics, 33(2), 143-160 Luthans, F., & Youssef, C M (2007) Emerging positive organizational behavior Journal of Management, 321–349 Luthans, F., & Youssef, C M (2007) Positive workplaces In C R Snyder & S J Lopez (Eds.) Handbook of positive psychology (2nd ed) Luthans, F., Avey, J.B and Patera, J.L (2008) Experimental analysis of a webbased intervention to develop positive psychological capital Academy of Management Learning and Education, 209 – 221 Luthans, F., Avey, J.B., Avolio, B.J and Peterson, S.J (2010), The development and resulting performance impact of positive psychological capital Human Resource Development Quarterly, 41-67 Luthans, F., Avolio, B J., Avey, J B., & Norman, S M (2007) Psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction Personnel Psychology, 541–572 Luthans, F., Avolio, B.J., Walumbwa, F.O., & Li, W (2005) The psychological capital of Chinese workers: exploring the relationship with performance Managerial and Organization Review, 247-269 Luthans, F., Youssef, C.M., & Avolio, B J (2007) Psychological Capital: Developing the human competitive edge Oxford Luthans, F., Youssef-Morgan, C M., & Avolio, B J (2015) Psychological capital and beyond Masten AS, Reed MGJ (2002) Resilience in development In SnyderCR, LopezSJ (eds.) Handbook of positive psychology,74–88 140 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Mauno, S., Kinnunen, U., Ruokolainen, M (2007) Job demands and resources as antecedents of work engagement: A longitudinal study Journal of Vocational Behaviour 70, 149–171 May, D.R., Gilson, R.L and Harter, L.M (2004) The psychological conditions of meaningfulness, safety and availability and the engagement of the human spirit at work Journal of Occupational and Organizational Psychology, 11-37 Nelson D, Cooper C (2007) Positive Organizational Behavior: Accentuating the positive at Work Thousand Oaks, CA: Sage Nguyen Dinh Tho, Nguyen Dong Phong, & Tran Ha Minh Quan (2014) Marketers’ psychological capital and performance Asia-Pacific Journal of Business Administration, 6(1), 36-48 Nguyễn Đức Chinh, (2004) Đo lường – Đánh giá kết học tập học sinh, tài liệu giảng dạy Khoa Sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội Nguyen, T D., & Nguyen, T T M (2012) Psychological capital, quality of work life, and quality of life of marketers: Evidence from vietnam Journal of Macromarketing, 87-89 Parker, S K (1998) Enhancing role breadth self-efficacy: The roles of job enrichment and other organizational interventions Journal of Applied Psychology, 83(6) Peterson, S J., & Luthans, F (2003) The positive impact and development of hopeful leaders Leadership & Organization Development Journal, 26-31 Peterson, S.J., & Byron, K (2007) Exploring the role of hope in job performance: Results from four studies Journal of Organizational Behavior, 785-803 Ruthig, J., Perry, R., Hall, N., Hladkyj, S (2004) Optimism and attributional retraining: Longitudinal effects on academic achievement, test anxiety, and voluntary course withdrawal in college students Journal of Applied Social Psychology, 709-730 Salanova, M., Agut, S and Peiro ́, J.M (2005) Linking organizational resources and work engagement to employee performance and customer loyalty: the mediation of service climate Journal of Applied Psychology, 1217-27 Scales, P C., Roehlkepartain, E.C., Neal, M., Kielsmeier, J.C., & Benson, P.L (2006) The role of developmental assets in predicting academic achievement: A longitudinal study Journal of Adolescence, 692-708 Schaufeli, W., Martı ń ez, I., Marque ś -Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A B (2002) Burnout and engagement in university students: A cross - national study Journal of Cross-Cultural Psychology, 464–481 141 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Schaufeli, W.B & Bakker, A.B (2002) Job demands, job resources and their relationship with burnout and engagement: A multi-sample study on the COBE – model Utrecht University: Psychology and Health Schaufeli, W.B., Salanova, M., González-Romá, V and Bakker, A.B (2002) The measurement of engagement and burnout: a two-sample confirmatory factor analytic approach Journal of Happiness Studies, 71-92 Seligman, M (1998a) Learned optimism New York Shahnawaz, M.G and Jafri, M.H (2009) Psychological Capital as Predictors of Organizational Commitment and Organizational Citizenship Behavior Journal of the Indian Academic of Applied Psychology, 78-84 Snyder, C R., Irving, L M., & Anderson, J R (1991) Hope and health Handbook of social and clinical psychology: The health perspective, 285-305 Snyder, C.R., Rand, K.L and Sigmon, D.R (2002), “Hope theory: a member of the positive psychology family”, in Snyder, C.R and Lopez, S.J (Eds), Handbook of Positive Psychology, Oxford University Press, Oxford Solberg Nes, L., Evans, D R., & Segerstrom, S C (2009) Optimism and college retention: Mediation by motivation, performance, and adjustment Journal of Applied Social Psychology, 1887–1912 Sun, T., Zhao, X., Yang, L., Fan, L (2011) The impact of psychological capital on job embeddedness and job performance among nurses: A structural equation approach Journal of Advanced Nursing Sweetman, D and Luthans, F (2010) The power of positive psychology: psychological capital and work engagement in Bakker, A.B and Bakker, A.B (Eds) Work Engagement: A Handbook of Essential Theory and Research, Psychology Press, New York, 54-68 Tjakraatmadja, J H & Febriansyah, H (2007) The influence differences of national admission test (SPMB) psychological capital and learning environment toward the academic achievement index (GPA) of Engineering and Management ITB students Proceedings of the 24th Pan Pacific, New Zealand Ur Rehman, S., Quingren, C., Latif, Y., & Iqbal, P (2017) Impact of psychological capital on occupational burnout and performance of faculty members International Journal of Educational Management, 31(4), 455-469 Xanthopoulou, D., Bakker, A B., Demerouti, E and Schaufeli, W B (2007) The role of personal resources in the Job Demands-Resources model International Journal of Stress Management, Vol 14 No 2, pp 121-141 You, J W., Kim, B., & Kang, M (2014) The effects of psychological capital on self-directed learning and learning engagement for college students Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 14(3), 45–70 142 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 Young, M., Klemz, B., & Murphy, J (2003) Enhancing learning outcomes: The effects of instructional technology, learning styles, instructional methods, and student behaviour Journal of Marketing Education Youssef, C., Luthans, F (2007) Positive Organizational Behavior in the Workplace: The Impact of Hope, Optimism, and sResilience Journal of Management, 774-800 143 ... thấp đến với gắn kết học tập kết học tập; mặt khác, gắn kết học tập lại có tác động dương cao đến với kết học tập sinh viên theo học trường đại học địa bàn TP.HCM Điều cho thấy để lực tâm lý có... 127 Kỷ yếu Nghiên cứu khoa học sinh viên UEH 2019 lực tâm lý mang ảnh hưởng, tác động tích cực đến gắn kết học tập kết học tập sinh viên trường đại học TP.HCM Các thành viên chủ yếu đóng góp ý kiến... Tolerance VIF 1.000 1.000 Phương trình hồi quy tuyến tính gắn kết học tập kết học tập: Kết học tập = 0.600 * Gắn kết học tập Tổng ảnh hưởng lực tâm lý đến kết học tập KQ = 0.139 * TT + 0.319 * TT =