Mục tiêu của đề tài này nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên một số kiến thức, kỹ năng để tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu quả hơn. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao.
MỤC LỤC Trang I.Phần mở đầu …………………… ……………………… … Lý chọn đề tài …………………………………………………… 2. Mục tiêu và nhiệm vụ .………………………………………… … 3. Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………….… Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………………… … 5.Phương pháp nghiên cứu ………………………………… …… II Phần nội dung …………………………………………………… Cơ sở lí luận .…………………………………………………… …… Thực trạng… .…………………………………………… … … 2.1.Thuận lợi, khó khăn …………………………… 2.2 Thành công, hạn chế .…… ………………………………… 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu .…………………………………… …….7 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động ……………………………… ….8 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra… … … 3.Giải pháp, biện pháp… ………………………………… …… 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp… …………………… … …8 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp… …… .9 3.3. Điều kiều để thực hiện các giải pháp…… ……………… … … 20 3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp……… …………… ……….21 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… 21 Kết thu qua khảo nghiệm …………… …… ……… 21 III Phần kết luận, kiến nghị……………… ……… 23 Kết luận……………………… …………………… ……….23 2. Kiến nghị……………………………… .……… …………… 24 Tài liệu tham khảo……………………………… …………………… 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CHO TRẺ 56 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRƠNG ANA I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngơn ngữ vừa là phương tiện vừa là điều kiện để con người hoạt động và giao lưu. Trong học tập, ngơn ngữ vừa là cơng cụ để tư duy, lĩnh hội kiến thức, vừa nói lên khả năng trí tuệ của con người. Ngơn ngữ được hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Ngơn ngữ nói, giao tiếp và đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Mầm non nói riêng, của con người và xã hội nói chung Lứa tuổi Mầm non là thời kỳ phát cảm ngơn ngữ. Đây là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngơn ngữ nói và các kỷ năng đọc viết ban đầu của trẻ. Ở giai đoạn này trẻ đạt được những thành tích vĩ đại mà ở các giai đoạn sau khơng thể có được, trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ và cảm xúc của bản thân, hiểu mục đích và cách thức con người sử dụng chữ viết Cùng với q trình lĩnh hội ngơn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thơng tin và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thơng tin với người khác. Ngơn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại và phát triển cách tư duy và tạo nên cầu nối giữa q khứ, hiện tại và tương lai. Vygotsky đã nhấn mạnh rằng ngơn ngữ nói rất quan trọng trong việc giải quyết nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội và kiểm sốt hành vi của những trẻ khác cũng như hành vi của bản thân. Phát triển ngơn ngữ và giao tiếp có ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực phát triển khác của trẻ. Ngơn ngữ là cơng cụ của tư duy vì thế ngơn ngữ có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giải quyết vấn đề và chức năng tư duy ký hiệu tượng trưng ở trẻ Sự lĩnh hội ngơn ngữ là rất cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội và nhận thức của trẻ. Sự phát ngơn ngữ của trẻ ảnh hưởng đến khả năng học tập trong trường Tiểu học, Trung học và cả trong tương lai. Ngơn ngữ và khả năng đọc viết là rất quan trọng cho những thành cơng trong tương lai của con người. Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngơn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo ngun tắc cơ bản của Giáo dục có chất lượng Trẻ em được học trong một mơi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở và thân quen gần gũi. Sự phát triển ngơn ngữ của trẻ em phụ thuộc rất lớn vào sự giao tiếp của trẻ em và người lớn và trẻ em với nhau. Trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện và phát triển ngơn ngữ cho trẻ một cách thường xun, liên tục ở mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động với nhiều biện pháp khác nhau. Biện pháp phát triển hoạt động ngơn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi là cách thức thực hiện các nội dung phát triển các kỷ năng ngơn ngữ nhằm giúp trẻ có khả năng diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Phát triển khả năng phát âm, rèn ngữ điệu lời nói, hình thành và phát triển vốn từ, phát triển ngơn ngữ mạch lạc, nghệ thuật cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo dục hữu hiệu nhất để phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Trên thực tế có những giáo viên cịn cứng nhắc, rập khn, máy móc, chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động, hạn chế cho trẻ thực hành trãi nghiệm. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. Giúp giáo viên hiểu biết thêm những hình thức tổ chức thực hiện, tích cực đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Bản thân tơi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi trường Mầm non Krông ANa ” để nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên ở trường 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài này nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên một số kiến thức, kỹ năng để tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ có hiệu quả hơn. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Nhiêm vu cua đê tai là giup giao viên biêt cach tô ch ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ́ ̉ ức xây dựng môi trương tô ch ̀ ̉ ưc cac hoat đông giáo d ́ ́ ̣ ̣ ục trẻ. Phát triển ngơn ngữ cho trẻ là giúp trẻ lĩnh hội cả ba thành phần của ngơn ngữ đó là phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp. Nhiệm vụ quan trọng nhất phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển ngơn ngữ mạch lạc, lời nói nghệ thuật. Trẻ là chủ thể của phát triển ngơn ngữ. Ngơn ngữ của trẻ được phát triển thơng qua q trình giao tiếp của trẻ với những người xung quanh, với mơi trường tự nhiên và xã hội. Để phát triển ngơn ngữ, trẻ phải được nghe, được băt ch ́ ươc l ́ ời nói, được chủ động noi nh ́ ững lời nói diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng, nghệ thuật 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krơng Ana 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ Phạm vi đối tượng: Học sinh 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana Phạm vi thời gian: Năm học 2015 2016 5. Phương pháp nghiên cứu Khi thực hiện đề tài này đã sử dụng: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Sự phát triển toàn diện của trẻ bao gồm cả phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa. Điều gì tốt, điều gì xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp… khơng chỉ là sự bắt chước máy móc. Ngơn ngữ phát triển sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp. Ngơn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mỹ trong thơ ca, chuyện kể,trong cuộc sống hàng ngày. Trong cuộc sống hằng ngày sự tác động của những lời nói nghệ thật nhẹ nhàng của cơ giáo khi truyền cảm xúc của tác phẩm văn học, như một phương tiện hữu hiệu nhất để phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Lứa tuổi Mầm non là giai đoạn phát triển ngơn ngữ siêu tốc. Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ cũng có mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp cụ thể như các phương pháp hoạt động khác. Phát triển ngơn ngữ cho trẻ được tích hợp trong tất cả hoạt động giáo dục trẻ Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng là rất quan trọng đối với giáo viên mầm non. Đội ngũ giáo viên cần có những kiến thức, kỷ năng, biện pháp, thủ thuật, biết tận dụng các cơ hội có được mới có thể nâng cao chất lượng tổ chức phát triển ngơn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất 2.Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Trường mầm non Krơng Ana là một trường trọng điểm của ngành học mầm non. Có cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ. Đội ngũ giáo viên đa số đã có bề dày kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy. Có nhiều giáo viên trẻ, linh hoạt, sáng tạo, có khả năng truyền thụ kiến thức cho trẻ một cách hiệu quả Bên cạnh đó vẫn cịn một số giáo viên (nhất là giáo viên lớn tuổi, giáo viên mới ra trường). Khi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non (mới), việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động cịn cứng nhắc, rập khn, máy móc (nhất là lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi) giáo viên chưa có kỹ năng, thủ thuật, đọc thơ, kể chuyện chưa diễn cảm, chưa truyền được cảm xúc cho trẻ, chưa gây được hứng thú cho trẻ khi hoạt động 2.2. Thành cơng và hạn chế Khi vận dụng đề tài này, giáo viên sẽ có những kiến thức cơ bản, những biện pháp, những kỹ năng, thủ thuật đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, để truyền thụ kiến thức, đưa đến cho trẻ những cảm xúc, những hình tượng tuyệt diệu của ngơn ngữ một cách có hệ thống. Từ đó hướng chú ý của trẻ vào phát âm chuẩn xác, vốn từ phát triển,lời nói mạch lạc, nghệ thuật Trẻ biết tự kể lại chuyện, biết sử dụng trong lời nói của mình bằng các từ mà trẻ đã lĩnh hội được. Điều này chứng tỏ đã chuẩn bị cho sự phát triển ngơn ngữ nghệ thuật của trẻ. Tuy nhiên với những nội dung của đề tài này, nếu giáo viên khơng chịu khó suy nghĩ, rèn luyện kỹ năng để vận dụng vào thực tế thì nhiều hoạt động giáo dục để phát triển ngơn ngữ cho trẻ khơng đạt được hiệu quả cao 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu Với nội dung của đề tài này giáo viên đã biết vận dụng trong q trình hướng dẫn trong các hoạt động Tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong các hoạt động giáo dục với nhiều hình thức khác nhau như hình thức trong tiết học, hay hoạt động ngồi trời, đi dạo, đi tham quan đều vận dụng các biện pháp đưa ra để dạy trẻ, nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực… Trẻ biết phân tích, tổng hợp và khái qt hóa tri thức, đồng thời trẻ biết cảm nhận, rung động trước cái hay, cái đẹp của tác phẩm của đời sống xã hội. Từ đó trẻ khơng những thích đọc thơ, đọc ca dao, đồng dao, thích kể chuyện mà cịn biết cách đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, lời nói của trẻ rõ ràng, mạch lạc, nghệ thuật, trẻ tự tin trong giao tiếp. Song nếu giáo viên khơng chịu khó suy nghĩ, đầu tư xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ, khơng có sự linh hoạt sáng tạo khi vận dụng các nội dung biện pháp của đề tài thì việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động để phát triển ngơn ngữ cho trẻ ở trường mầm non vẫn chưa đạt hiệu quả 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Với nội dung đề tài này đã đưa ra các biện pháp thực tiễn, dễ thực hiện. Đã có sự lựa chọn nội dung, các phương pháp biện pháp và hình thức phù hợp cho trẻ thực hành trải nghiệm để phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ra được những ưu điểm, hạn chế của giáo viên hay của trẻ, để tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ có hiệu quả hơn 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Từ những khó khăn bất cập về việc cho phát triển ngơn ngữ trẻ 5 6 tuổi các hoạt động giáo dục. Muốn thành cơng và hạn chế những vấn đề yếu kém, và tìm ra được ngun nhân Để khắc phục, cần phải thường xuyên phân tích tổng kết kinh nghiệm giảng dạy. Cần có sự lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp và các hình thức cho trẻ tiếp cận với hoạt động giáo dục. Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ra những ngun nhân ưu điểm hạn chế của cá nhân hay tập thể sư phạm trong q khứ, để tổ chức phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi trong các hoạt động học tập và vui chơi ở trường mầm non được tốt hơn 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp đưa ra sẽ giúp cho giáo viên có thêm kỹ năng thủ thuật để tổ chức phát triển ngơn ngữ cho trẻ có hiệu quả. Giáo viên biết phân tích nội dung và nghệ thuật của tác phẩm và hướng dẫn trẻ thực hành trãi nghiệm. Giáo viên nắm được kỷ thuật truyền đạt cho trẻ. Giúp trẻ phát âm rõ ràng, sử dụng các phương tiện biểu cảm ngữ điệu ( tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng) Làm cho việc tiếp thu kiến thức của trẻ trở nên dễ dàng và sự ghi nhớ giàu cảm xúc để phát triển ngơn ngữ của trẻ trở nên bền vững và chính xác hơn 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp * Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên rèn luyện khả năng nghe lời nói, khả năng phát âm, rèn luyện ngữ điệu của lời nói cho trẻ Phản ứng nghe các âm thanh tự nhiên xuất hiện ở trẻ rất sớm. Nhất là trẻ 5 – 6 tuổi có thể phản ứng được với các mức độ khác nhau của âm thanh lời nói 10 Khi xem tranh, trẻ thường chú ý một cách tản mạn; trẻ tập trung vào những gì mà trẻ thích thú nhất. Nhiệm vụ của cơ giáo hướng dẫn sự quan sát của trẻ theo trật tự. Đầu tiên là nhìn tồn bộ bức tranh để hiểu tranh vẽ ai, cái gì, sau đó mới đi vào chi tiết. Sau cùng, cơ lại miêu tả ngắn gọn về tồn bộ bức tranh. Để làm được như vậy cơ giáo cần hiểu rõ nội dung bức tranh trước khi hướng dẫn trẻ Các biện pháp dùng lời Trị chuyện với trẻ theo câu hỏi: Đây là biện pháp chính hướng dẫn trẻ làm quen với thiên nhiên. Các câu hỏi có tác dụng hướng sự chú ý của trẻ tới đối tượng cần nhận thức, dạy trẻ biết quan sát đối tượng một cách tổng thể cũng như quan sát tỉ mỉ các đặc điểm, tính chất, mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên. Các câu hỏi cũng đồng thời kích thích trẻ nói, gọi tên hoặc mơ tả các đối tượng đang quan sát. Qua đó, vốn từ của trẻ ngày càng được mở rộng hơn. Cần chú ý sao cho câu hỏi đa dạng, buộc trẻ trả lời bằng các từ loại khác nhau: Hỏi về tên gọi, đặc điểm tính chất, cơng dụng, hoạt động Ví dụ: Câu hỏi về tên gọi các loại hoa quả, cây cối, con vật: Cây gì đây? Đây là con gì? Quả gì? Câu hỏi về cơng dụng của các đồ vật: để làm gì? Câu hỏi về tính chất, đặc điểm của các sự vật, hiện tượng: Như thế nào? Màu gì? Khi trị chuyện, cơ giáo có thể sử dụng phối hợp một số thủ thuật: nói mẫu, nhắc lại, giảng giải, khen ngợi, cho trẻ sử dụng các thao tác sờ mó, cầm nắm Sử dụng lời kể của cơ giáo: Lời kể của cơ giáo dễ gây hứng thú cho trẻ khi quan sát và giúp trẻ tri giác tồn bộ đối tượng, thấy được mối quan hệ 16 giữa các sự vật hiện tượng; điều này làm cho trẻ dần dần hiểu đầy đủ hơn ý nghĩa của từ. Lời kể của cơ giáo cịn tạo ra mẫu mực ngơn ngữ cho các cháu noi theo (giọng nói, ngữ điệu, điệu bộ ). u cầu lời kể của cơ phải rõ ràng, đơn giản, dể hiểu đối với trẻ, chủ yếu là mơ tả các đặc điểm, tính chất các hành động của đối tượng. Lời kể cịn cần ngắn gọn, có lơgic đầy đủ các phần: Mở đầu, mơ tả, kết thúc. Mở đầu của lời kể là giới thiệu về đối tượng cho trẻ làm quen và sau đó mơ tả các chi tiết, các đặc điểm, tính chất của đối tượng. Kết thúc lời kể là những nhận xét, đánh giá lời kể của trẻ. Có thể tiến hành kể trước hoặc sau trị chuyện, nó tùy thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ và mức độ phức tạp của chủ đề cho trẻ làm quen Khi cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học, giáo viên cần chú ý vận dụng các biện pháp phù hợp để giúp trẻ hiểu nghĩa từ, nhất là những từ ngữ nghệ thuật Để giải thích cho trẻ hiểu từ trong tác phẩm văn học bằng biện pháp này thì trước hết cần phải chọn từ có nghĩa cụ thể. Có như vậy thì việc sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích mới có hiệu quả Ví dụ: Cơ định giải thích cả câu từ “phe phẩy” trong câu thơ “phe phẩy quạt nan” của bài thơ “Giữa vịng gió thơm” thì cơ phải đọc cho trẻ nghe cả câu một đến hai lần hoặc cả một đoạn thì từ mới khơng bị tách rời khỏi ngữ cảnh, và như vậy trẻ sẽ cảm nhận tốt hơn. Tiếp theo cơ dùng biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích để giúp trẻ hiểu được nghĩa của từ mà tác giả dùng trong câu, trong bài thơ hay câu chuyện ấy Sử dụng các trị chơi học tập Có thể sử dụng một số trị chơi học tập để phát triển vốn từ: Trị chơi: Cái gì đã thay đổi 17 Trước mặt các cháu, cơ bày một số đồ chơi. u cầu các cháu nhắm mắt lại, cơ thay đổi vị trí của đồ chơi hoặc cất đi và bổ sung đồ chơi khác vào vị trí đó. u cầu trẻ mở mắt, quan sát và nói xem cái gì đã thay đổi. (ví dụ: Trong vườn bách thú có thỏ, khỉ, hươu cùng chơi với nhau – Có một số cây cối, đu quay, cầu trượt Cơ thay đổi vị trí của chúng phải, trái, trước, sau, bên cạnh u cầu trẻ nhận xét) * Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Ngơn ngữ mạch lạc là hình thức giao tiếp cơ bản của trẻ. Hình thức giao tiếp này đã được hình thành cuối tuổi mẫu giáo. Trong q trình giao tiếp, trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã bắt đầu sử dụng ngơn ngữ giải thích, đặc biệt là ngơn ngữ mạch lạc để diễn đạt, nhấn mạnh ý muốn, sự hiểu biết của mình để người khác có thể hiểu được trẻ muốn gì, nói cái gì? Trong q trình tổ chức cho trẻ hoạt động và giao tiếp cơ cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, sắp xếp các ý theo một trình tự hợp lí, nêu bật các ý cần nhấn mạnh để người khác hiểu một cách dễ dàng Ví dụ: Cần tập cho trẻ mơ tả một cơng viên (mà trẻ đã có dịp tham quan hoặc quan sát tranh, mơ hình) Đến 5 tuổi trẻ có khả năng đánh giá khả năng ngơn ngữ của bạn, của mình, do vậy, bên cạnh việc rèn cho trẻ phát âm đúng, nói năng rõ ràng, mạch lạc, cơ cần tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét, đánh giá về nhau. Ví dụ: Một trẻ đóng vai gấu được các bạn nhận xét: “ Gấu gì mà nói năng dịu dàng, yếu đuối thế”, “Bác sĩ, cơ giáo gì mà ăn nói cộc lốc như vậy”, khi trẻ nhận xét các bạn đóng vai bác sĩ, cơ giáo… Sự kiên trì của giáo viên là rất cần thiết. Để tập cho trẻ nói năng mạch lạc, theo một trình tự loogic, dễ hiểu, cơ giáo phải biết lắng nghe, tập cho trẻ 18 sắp xếp lại (nói lại) những điều cần nói theo một mạch lơgic. Thực ra qua những câu nói lộn xộn của trẻ, cơ có thể giải được ý muốn của trẻ, song khơng vì thế mà bỏ qua việc u cầu trẻ sắp xếp các câu nói cho hợp lí Ngơn ngữ mạch lạc cịn được thể hiện ở chỗ: trẻ nói năng có văn hóa (nói thoải mái, vừa đủ nghe, khơng hét, khơng qt, khơng nói tục…) Xã hội càng văn minh thì vấn đề giáo dục hành vi văn hóa trong giao tiếp càng trở nên quan trọng. Chính vì vậy, ngay từ lứa tuổi mầm non, nhất là trẻ 5 tuổi. Cơ cần rèn luyện cho trẻ thói quen nói năng có văn hóa, tập cho trẻ sự tự tin trong giao tiếp, khơng rụt rè, e sợ, tơn trọng, lễ phép với người lớn Bên cạnh đó cơ cần sửa các tật ngơn ngữ mà trẻ thường gặp nhất đó là tật nói ngọng. Nói ngọng do nhiều ngun nhân. Có thể nói ngọng do ngun nhân sinh học: bộ máy phát âm của trẻ kém phát triển, có thể do tác động của những yếu tố khách quan, tập qn địa phương. (Trong một mơi trường mà từ già đến trẻ đều nói ngọng thì tất yếu trẻ sẽ nói ngọng) Những tật nói ngọng này có thể sửa được khi người lớn (bố mẹ, ơng bà, cơ giáo…) phát âm chuẩn và có ý thức uốn nắn cho trẻ. Nếu người lớn ln phát âm chuẩn, thì đến một lúc nào đó bộ máy phát âm của trẻ phát triển thì trẻ sẽ khắc phục được tật nói giọng của mình Tật thứ hai thường gặp trong sự phát triển ngơn ngữ của trẻ là tật nói lắp (nói lắp bẩm sinh và nói lắp do tác động của những điều kiện bên ngồi). Trong q trình giao tiếp ta thường gặp một số trẻ do rụt rè, e ngại, do dự mà nói mãi mới ra lời, hoặc q vội vàng, lắp bắp khi nói năng… tất cả những hiện tượng này sẽ dẫn đến tật nói lắp của trẻ. Vấn đề đặt ra là giáo viên cần tập cho trẻ tự tin, bình tĩnh trong giao tiếp, uốn nắn khi trẻ nói lắp, giúp trẻ hiểu được nói lắp là xấu. Đồng thời 19 bản thân giáo viên cũng khơng được nói lắp (giả tập theo trẻ) khi giao tiếp với trẻ * Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngơn ngữ (lời nói) nghệ thuật cho trẻ qua thơ và truyện Văn học là một phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ, đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ và điều quan trọng là nó có ảnh hưởng to lớn tới sự phát phát triển và làm phong phú lời nói của trẻ. Giáo viên là người đem đến cho trẻ tác phẩm văn học như một tác phẩm nghệ thuật, mở ra ý nghĩa của nó, truyền cho trẻ những thái độ, cảm xúc Đối với các nhân vật của tác phẩm, đối với những xúc cảm trữ tình của tác giả có nghĩa là truyền đạt bằng ngữ điệu, thái độ của mình đối với các nhân vật. Để làm được điều đó, trước khi cho trẻ làm quen , hiểu và rung động với tác phẩm. Giáo viên cần phải biết phân tích nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, và tất nhiên, giáo viên phải nắm được kỹ thuật đọc và kể, phát âm rõ ràng, sử dụng các phương tiện biểu cảm ngữ điệu (tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng ) Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có khả năng suy nghĩ sâu hơn về nội dung các tác phẩm văn học và hiểu một số đặc trưng của hình thúc thể hiện nội dung, có nghĩa là trẻ có thể phân biệt được các thể loại văn học và đặc trưng của từng thể loại. Trẻ dễ dàng phân biệt văn xi với thơ, chỉ ra rằng thơ có sự nhịp nhàng, có thể phân biệt dựa vào tính nhịp điệu và cấu tạo vần, sự ngân vang của các câu thơ. Giáo viên cần phải hướng sự chú ý của trẻ vào các đặc trưng thể loại, khi đó trẻ sẽ nhận thức sâu sắc hơn những giá trị của các tác phẩm văn học 20 Dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu của thơ, ca dao, đồng dao; Dạy trẻ cách đánh giá các nhân vật trong truyện; Dạy trẻ kể lại truyện theo từng đoạn, theo tranh; dạy trẻ tập đóng kịch. Các biện pháp chung là; kể, đọc diễn cảm các tác phẩm; đàm thoại với trẻ về cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm; dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, giúp trẻ ghi nhớ tác phẩm và sau đó có thể đọc, kể lại một cách diễn cảm Như vậy, mỗi một giờ dạy thơ đặt ra cho cơ giáo những nhiệm vụ khác nhau: Cơ phải đọc bài thơ một cách diễn cảm, đặt ra các câu hỏi đúng, hướng chú ý của trẻ vào nội dung và các phương tiện biểu cảm của tác phẩm: dạy trẻ đọc diễn cảm (chọn ngữ điệu phù hợp, ngắt nghỉ đúng ) Việc đọc thơ của trẻ phải chỉ ra rằng, trẻ khơng chỉ hiểu bài thơ nói gì mà cịn phải biết mang đến cho người nghe hiểu thái độ của mình với tác phẩm Cần đưa vào tiết học phần nhắc lại các bài thơ đã học để các từ ngữ có hình ảnh cũng cố một cách vững chắc các mối quan hệ liên tưởng đã được hình thành Về sau khi trẻ chuyển sang tự kể chuyện, trẻ sẽ sử dụng trong lời nói của mình các từ ngữ đã lĩnh hội được. Điều này chuẩn bị cho sự phát tiển ngơn ngữ nghệ thuật của trẻ * Biện pháp thứ năm: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngơn ngữ cho trẻ, thơng qua việc cho trẻ làm quen chữ cái Mục đích cho trẻ làm quen chữ cái khơng chỉ là giúp trẻ nhận biết được mặt chữ để phát âm chính xác khi nói mà cịn tạo cho trẻ hứng thú khi học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1 phổ thơng Giáo viên cho trẻ làm quen chữ cái, vốn từ của trẻ được nâng cao, bởi vì khi làm quen với chữ, trẻ khơng chỉ làm quen với các chữ ở dạng tồn tại tự nhiên của chữ viết, mà các chữ đó được gắn vào các từ, thơng qua các đối 21 tượng cụ thể, các từ đó có các âm đầu là các chữ cái đã học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ. Qua việc làm quen với chữ viết cịn giúp cho trẻ hiểu được mối quan hệ giữa ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là “đọc” và “viết” sau này Việc tìm kiếm các chữ cái khác nhau ở các vị trí khác nhau của từ, giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, chú ý có chủ định Cho trẻ làm quen với chữ cịn góp phần kích thích, phát triển tư duy, thể hiện ở chỗ trẻ đã xác định được tính chất đặc điểm của chữ đó bằng cách tìm kiếm các từ, tiếng thơng qua các đồ vật. Trẻ tìm đúng các âm theo các chữ cái mà trẻ đã nhận ra. Như vậy trẻ nhận ra chữ cái đó thơng qua biện pháp phát âm chứ khơng phải thơng qua các mặt chữ. Trong khi cho trẻ làm quen với chữ cái, giáo viên cần giúp trẻ một số kỹ năng cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, tư thế ngồi của trẻ. Việc cho trẻ làm quen chữ cái khơng chỉ thơng qua các tiết học mà cịn thơng qua các hoạt động khác nhau như hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán các chữ cái). Đặc biệt là các trị chơi, trị chơi phát triển giác quan, phát triển các cơ tay nhỏ của ngón tay là để thuận tiện cho trẻ làm quen với việc cầm bút sau này Giáo viên cho trẻ làm quen với chữ cái phải tạo ra được hứng thú cho trẻ, tránh làm thay cho trẻ. Khơng bắt trẻ tập viết vào một khuôn khổ nhất định, trong khi trẻ chưa được chuẩn bị những kỹ năng cần thiết trước khi tập viết. Nhất là đôi v ́ ơi tre 5 – 6 tu ́ ̉ ổi, giáo viên không day tre cac ky năng đoc va ̣ ̉ ́ ̃ ̣ ̀ viêt thât s ́ ̣ ự, ma day tre nh ̀ ̣ ̉ ưng ky năng c ̃ ̃ ơ ban nh ̉ ư: xem tranh, mô ta tranh, kê ̉ ̉ chuyên theo tranh, biêt cach ngôi đung, biêt cach câm but tô, đô. Giáo viên chú ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ ̀ ́ ̀ ý khi cho trẻ tập tô chữ cái, điều quan trọng nhất là giữ cho trẻ tư thế ngồi 22 đúng, tự nhiên, cách cầm bút đúng, đẹp. Đây là tiền đề để chuẩn tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp 1 phổ thơng 3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp Muốn thực hiện các biện pháp, giải pháp có hiệu quả thì cần phải tổ chức mơi trường hoạt động phong phú đa dạng. Ở trường mầm non cần xây dựng góc sách, trang trí tranh ảnh, mơi trường chữ viết. Cách xếp đặt các đối tượng trong trang trí phải tiện lợi cho việc trẻ quan sát và khơng cản trở các hoạt động chung của trẻ. Giáo viên phải tổ chức cho trẻ thường xun sử dụng đồ chơi và đồ dùng. Khi trẻ em sử dụng đồ vật, đồ dùng, tranh ảnh giáo viên cần khuyến khích giúp đỡ và chỉ dẫn cho trẻ cảm nhận chúng. Đối với trẻ mẫu giáo cần có nhiều tranh ảnh, mơ hình và màn hình. Nhưng việc sử dụng chúng như thế nào cũng cần phải có kế hoạch và tổ chức chu đáo, bảo quản tốt. Trong trường mầm non có các mối quan hệ như: Trẻ em với trẻ em, trẻ em với người lớn và người lớn với người lớn. Để việc giáo dục trẻ có hiệu quả cao. Tất cả các mối quan hệ trên cần phải đảm bảo tính sư phạm, giao tiếp nhẹ nhàng, lịch sự cho trẻ noi theo. Những vấn đề này là điều kiện tốt nhất để t hực hiện các giải pháp, biện pháp nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ có hiệu quả. 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ mật thiết và ln hỗ trợ bổ sung cho nhau ưu điểm của giải pháp này là hỗ trợ cho nhược điểm của giải pháp khác. Muốn thực hiện các biện pháp thành cơng cần có các giải pháp cụ thể phù hợp với nội dung của biện pháp. Trẻ biết phát âm chuẩn, vốn từ của trẻ phong phú, ngữ điệu, lời nói của trẻ mạch lạc, nghệ thuật, nếu như giáo viên biết phối hợp các giải pháp và biện pháp với nhau để làm cho những tri 23 thức mà trẻ nhận được càng thêm phong phú và là động lực cho trẻ phát triển ngơn ngữ tốt cho hiện tại và tương lai. 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua điều tra và thăm dị ý kiến khi áp dụng các giải pháp, biện pháp đã có 100% giáo viên có khả năng sử dụng các biện pháp, giải pháp hiệu quả Giáo viên biết lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp Kỹ năng sử dụng các phương pháp, biện pháp và thủ thuật cũng góp phần làm cho hiệu quả hoạt động cao hay thấp. Giáo viên có kỹ năng sử dụng điêu luyện sẽ biến thành kĩ xảo. Kĩ xảo mới giúp cho giáo viên tích hợp được các nội dung, phương pháp, biện pháp và các hình thức hoạt động trong lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ, hoặc tích hợp lĩnh vực này với lĩnh vực khác ở trường mầm non Tuy nhiên, q trình hình thành và rèn kỹ năng sử dụng các phương pháp, biện pháp và thủ thuật cần phải được tiến hành liên tục và khơng ngừng linh hoạt và sáng tạo của giáo viên. Có như vậy việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non nói riêng sẽ khơng ngừng đổi mới và phát triển 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt đuợc như sau: * Đối với giáo viên Giáo viên 100% đã có kiến thức, kỹ năng thực hiện tổ chức phát triển ngơn ngữ cho trẻ trong các hoạt động giáo dục Kết quả cụ thể: STT Kiến thức kỹ Đầu năm Cuối năm Tăng và giảm 24 năng của giáo (Tỉ lệ %) viên Loại giỏi Loại khá 15/30 g/v = 50% 15/30 g/v = 50% Loại trung 26//30 g/v = 86,6% 36,6% 4/30 g/v = 13,4% 36,6% bình 0 b. Đối với trẻ Trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng nội dung hoạt đơng. Trẻ có kỹ năng phát âm đúng, vốn từ phong phú, lời nói mạch lạc, nghệ thuật. Trẻ hứng thú tích cực trãi nghiệm trong các hoạt động học tập và vui chơi Kết quả cụ thể: Ký năng phát Đầu năm Cuối năm Tăng âm đúng, vốn TT từ phong phú, Số Tỷ lệ lời nói mạch luợng % lạc, nghệ thuật Trẻ đạt theo sự phát triển kỹ Trẻ chưa đạt theo sự phát triển kỹ năng 78/120h /s 42/120 h/s Số luợng Tỷ Số Tỷ lệ lệ % luợng % 65% 120/120 h/s 100% 42 h/s 35% 35% 0 0 III. Kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Sau khi chỉ đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trong các hoạt động giáo dục. Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ năng thực tế của giáo viên và khảo sát về mơi trường tổ chức 25 hoạt động giáo dục cho trẻ 5 6 tuổi. Tơi nhận thấy các biện pháp, giải pháp đưa ra đều phù hợp với sự nhận thức của giáo viên và trẻ, phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp và địa phương. Từ đó đội ngũ giáo viên đã có kiến thức, kỷ năng tự nghiên cứu về nội dung, hình thức cho trẻ hoạt động để phát triển ngơn ngữ và hướng dẫn trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao Trong q trình cho trẻ hoạt động đã kích thích sự hứng thú và phát huy được tính chủ động, tích cực và sáng tạo. Trẻ hứng thú khi được giao tiếp, tiếp cận với các tác phẩm văn học, biết rung cảm trước vẽ đẹp của thiên nhiên, sự vật hiện tượng có trong tác phẩm, cảm nhận tính cách của nhân vật, thích đọc thơ, ca dao, đồng dao, thích nhập vai đóng kịch các nhân vật trong chuyện. Từ đó trẻ đã liên tục đặt ra nhiều câu hỏi “Tại sao? Thế nào?” đã có ý nghĩa rất lớn, làm rõ vấn đề thơng qua các hoạt động thực tế. Tre la chu thê cua phat triên ngơn ng ̉ ̀ ̉ ̉ ̉ ́ ̉ ư. Ngôn ng ̃ ữ cua tre đ ̉ ̉ ược phat triên ́ ̉ thông qua qua trinh giao tiêp cua tre v ́ ̀ ́ ̉ ̉ ơi nh ́ ưng ng ̃ ươi xung quanh, v ̀ ơi môi ́ trương thiên nhiên va xa hôi. Đê phat triên ngôn ng ̀ ̀ ̃ ̣ ̉ ́ ̉ ữ, tre phai nghe đ ̉ ̉ ược lời noi, đ ́ ược băt ch ́ ước lời noi, đ ́ ược chu đông noi ̉ ̣ ́ Nôi dung phat triên ngôn ng ̣ ́ ̉ ữ phai h ̉ ương vao tre, đap ́ ̀ ̉ ́ ứng cac nhu câu ́ ̀ phat triên cua tre. Cac hoat đông cua tre đ ́ ̉ ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ ược thiêt kê theo h ́ ́ ướng tich h ́ ợp và tich h ́ ợp theo chu đê. Th ̉ ̀ ơi l ̀ ượng tiên hanh môt chu đê linh hoat, phu thuôc vao ́ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ nhu câu va h ̀ ̀ ứng thu cua tre ́ ̉ ̉ Cac hoat đông phat triên ngôn ng ́ ̣ ̣ ́ ̉ ữ phai phu h ̉ ̀ ợp vơi cac điêu kiên t ́ ́ ̀ ̣ ự nhiên, điêu kiên văn hoa xa hôi cua t ̀ ̣ ́ ̃ ̣ ̉ ưng vung, miên va phu h ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ợp vơi th ́ ực trang cua tr ̉ ương, cua l ̀ ̉ ưa tuôi. Giao viên co thê tân dung nh ́ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ưng hoan canh th ̃ ̀ ̉ ực tê va ́ ̀ điêu kiên co săn cua đia ph ̀ ̣ ́ ̃ ̉ ̣ ương, cua tr ̉ ương l ̀ ơp: s ́ ử dung cac nguyên vât liêu ̣ ́ ̣ ̣ săn co, cac nguyên vât liêu tai s ̃ ́ ́ ̣ ̣ ́ ử dung thich h ̣ ́ ợp, an toan v ̀ ơi tre đê h ́ ̉ ̉ ướng dân ̃ tre tim hiêu kham pha va lam ra cac san phâm m ̉ ̀ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ới mang tinh sang tao cua tre ́ ́ ̣ ̉ ̉ 26 Phat huy s ́ ự chu đông, sang tao cua giao viên trong viêc xây d ̉ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ựng kế hoach giao duc tre: linh hoat trong viêc xac đinh, l ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ựa chon va tô ch ̣ ̀ ̉ ức nhưng ̃ hoat đông phong phu giup tre h ̣ ̣ ́ ́ ̉ ưng thu tim hiêu kham pha theo nhiêu cach khac ́ ́ ̀ ̉ ́ ́ ̀ ́ ́ nhau, phu h ̀ ợp vơi điêu kiên cu thê cua tr ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ ương l ̀ ơp, cua đia ph ́ ̉ ̣ ương. Chu y đên ́ ́ ́ viêc hoc qua ch ̣ ̣ ơi nhăm hinh thanh hê th ̀ ̀ ̀ ̣ ống kiên th ́ ức va ky năng, cung câp ̀ ̃ ́ nhưng kinh nghiêm cân ̃ ̣ ̀ cho cuôc sông cua tr ̣ ́ ̉ ẻ. 2. Kiến nghị Bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ được tốt hơn. Người viết Lê Thị Hường 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi duỡng cán bộ quản lý và giáo viên năm học 2011 – 2012 Chuơng trình huớng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục mầm non 5 – 6 tuổi Tài liệu bồi duỡng thuờng xuyên cho giáo viên 29 30 ... phương? ?pháp? ?dạy học, nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo dục? ?phát? ?triển? ?ngôn ngữ ? ?cho? ?trẻ. Bản thân tôi chọn đề tài ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?chỉ ? ?đạo? ?nâng? ?cao? ? chất? ?lượng? ?phát? ?triển? ?ngôn? ?ngữ ? ?cho? ?trẻ 5? ?6? ?tuổi? ?... Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?chỉ? ?đạo? ?nâng? ? cao? ?chất? ?lượng? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?5 –? ?6? ?tuổi? ?trường? ?Mầm? ?non? ?Krơng Ana 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài là? ?một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?chỉ. .. SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG? ?CAO? ?CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ? ?CHO? ?TRẺ 5? ?6? ?TUỔI TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?KRƠNG? ?ANA I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngơn? ?ngữ? ?vừa là phương tiện vừa là điều kiện để con người hoạt động