Đề tài giải quyết những trăn trở, vướng mắc của giáo viên trong việc đổi mới nội dung và xây dựng các bước tiến hành hướng dẫn học sinh giải bài tập sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực cũng như phát triển tư duy, khả năng sáng tạo của học sinh thông qua quá trình giải bài tập.
I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Trong chương trình Vật lý lớp 9, đặc biệt chương Điện học thì bài tập về dịng điện một chiều rất đa dạng và phong phú Loại bài tập này được chia thành nhiều dạng như: bài tập về đoạn mạch song song, bài tập về đoạn mach nối tiếp, bài tập về đoạn mạch hỗn hợp,… Mục đích của giải bài tập về dịng điện một chiều là giúp cho các em nhận ra được một số dạng cơ bản của loại bài tập này, hệ thống hóa được các kiến thức đã học, nắm vững các kiến thức sau từng bài, từng chương, đồng thời thơng qua đó giáo viên có điều kiện củng cố, phát triển cũng như mở rộng kiến thức cho học sinh. Từ đó phát triển năng lực tư duy và nâng cao nhận thức, tạo hứng thú học tập bộ mơn cho các em học sinh Tuy nhiên, bài tập về dịng điện một chiều đối với học sinh thường rất khó, đặc biệt là đối với những bài tập hỗn hợp. Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi giải bài tập như: khơng tìm được hướng giải quyết vấn đề, khơng vận dụng được lý thuyết vào việc giải bài tập, khơng tổng hợp được kiến thức thuộc nhiều phần của chương trình đã học để giải quyết một vấn đề chung, hay khi giải các bài tập thì thường áp dụng một cách máy móc các cơng thức mà khơng hiểu rõ ý nghĩa vật lý của chúng Hiện nay, với việc tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan, các kỹ năng giải bài tập càng địi hỏi sự nhanh chóng và chính xác. Do đó, việc hệ thống, phân loại và đưa ra các bước giải bài tập lại càng thể hiện tính quan trọng của nó. Việc nghiên cứu nhằm tìm ra hướng giải bài tập về dịng điện một chiều một cách dễ hiểu, cơ bản, từ thấp đến cao, giúp học sinh có kỹ năng giải quyết tốt các bài tập, hiểu được ý nghĩa vật lý của từng bài đã giải, rèn luyện thói quen làm việc độc lập, sáng tạo, phát triển khả năng tư duy, giúp các em học tập mơn Vật lý tốt hơn Xuất phát từ quan điểm nên chọn đề tài nghiên cứu là: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập về dòng điện một chiều” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu của đề tài Đề tài giải quyết những trăn trở, vướng mắc của giáo viên trong việc đổi mới nội dung và xây dựng các bước tiến hành hướng dẫn học sinh giải bài tập sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực cũng như phát triển tư duy, khả năng sáng tạo của học sinh thơng qua q trình giải bài tập. Trong q trình thực hiện đề tài, bản thân tơi mong muốn vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy trong thời gian qua để tìm ra thật nhiều các phương pháp giải mới, giúp bản thân đổi mới được phương pháp dạy học cũ và giúp học sinh của mình càng ngày càng u thích bộ mơn Vật lý 2.2. Nhiệm vụ của đề tài Để đạt được mục tiêu nói trên, cơng việc mà bản thân tơi cần phải làm trước tiên là phải nắm được trình độ của mỗi học sinh để từ đó xây dựng các bước hướng dẫn giải bài tập về dịng điện một chiều sao cho phù hợp với các đối tượng học sinh từ trung bình đến khá giỏi. Tham khảo ý kiến của một số giáo viên trực tiếp giảng dạy Vật lý trong trường và một số trường khác trong Huyện 3. Đối tượng nghiên cứu Các bài tập về dịng điện một chiều thuộc chương trình Vật lý lớp 9 4. Giới hạn của đề tài Đề tài chỉ nghiên cứu về việc hướng dẫn học sinh giải bài tập về dịng điện một chiều thuộc chương trình Vật lý lớp 9, khơng đi sâu vào các dạng khác. Thời gian nghiên cứu: lớp 9A1 năm học 2016 2017. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn, sưu tầm các dạng bài tập về dịng điện một chiều II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã có chủ trương đổi mới giáo dục các mơn học, các cấp học. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” Do đó, tiến hành các bước giải bài tập về dịng điện một chiều trong một tiết học có vai trị hết sức quan trọng. Qua việc hướng dẫn học sinh giải bài tập chúng ta cần cho học sinh phân biệt được các loại mạch điện, cách mắc mạch điện và cách giải cần thiết của mỗi dạng bài trong bài tập về dịng điện một chiều. Giúp cho học sinh tìm ra hướng giải quyết bài tập phần này 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua q trình giảng dạy, q trình dự giờ và việc trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp tơi nhận thấy rằng: Hiệu quả trong các tiết giải bài tập về dịng điện một chiều chưa cao, do khi làm các em cịn mơ hồ trong việc định ra hướng giải, và hầu như các em chưa biết cách giải cũng như cách trình bày lời giải sao cho logic, khoa học. Học sinh đọc đề khơng kĩ, phân tích u cầu của đề chưa chính xác nên dẫn đến việc giải bài tập bị sai Học sinh khi vẽ sơ đồ mạch điện cịn gặp lúng túng, cịn vẽ sai hoặc khơng vẽ được do khơng nhớ được kí hiệu của các đại lượng cũng như khơng hiểu được u cầu của đề Do phịng thí nghiệm, phịng thực hành cịn thiếu nên các tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu cơng thức và định luật hời hợt Một số học sinh chưa thuộc các cơng thức, định luật cũng như các kí hiệu của các đại lượng có trong cơng thức. Một số khác lại sử dụng nhầm lẫn các cơng thức với nhau, đặc biệt là giữa cơng thức của đoạn mạch nối tiếp và đoạn mạch song song Khả năng vận dụng cơng thức tốn học cũng như khả năng biến đổi cơng thức vào việc giải bài tập Vật Lí của học sinh cịn yếu. Bên cạnh đó một số em khả năng tiếp thu kiến thức chậm, việc tự học, tự rút kinh nghiệm hầu như khơng có, nên các em hầu hết là “nhanh” qn kiến thức Độ bền kiến thức của học sinh cịn thấp; khả năng tổng hợp vận dụng kiến thức sau từng bài, từng chương để giải các dạng bài tập về dịng điện một chiều q hạn chế; học sinh cịn máy móc, thụ động trong cách giải nên khi mở rộng thì các em khơng giải được 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Thứ nhất: Thơng qua việc giải bài tập giúp cho học sinh củng cố, ơn tập lại những kiến thức đã học một cách thường xun, giúp các em tự kiểm tra mức độ nắm kiến thức của bản thân, khắc phục được những lỗi sai trong q trình giải bài tập. Đồng thời tạo cơ hội cho các em cơ hội phát triển tư duy, sáng tạo ở mức độ cao Thứ hai: Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn; rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái qt hóa các dạng bài tập. Phát huy tính tự giác, độc lập của học sinh trong việc giải bài tập Thứ ba: Giúp học sinh nhận biết được các dạng bài tập, biết cách phân tích đề và giải được các bài tập về dịng điện một chiều Thứ tư: Giúp tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt là những học sinh yếu có thể lĩnh hội kiến thức và giải được các bài tập b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp b.1. Chuẩn bị Giáo viên phải tính được tồn bộ kế hoạch cho việc sử dụng bài tập trong một tiết học, cụ thể như sau: Lựa chọn bài tập nêu vấn đề sử dụng trong tiết bài tập nghiên cứu kiến thức mới nhằm kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy của học sinh Lựa chọn bài tập củng cố kiến thức lý thuyết, cung cấp thêm hiểu biết trong thực tế đời sống có liên quan Lựa chọn, biến đổi hệ thống bài tập trong sách giáo khoa thành các dạng cơ bản nhất, để học sinh có thể vận dụng các kiến thức đã học giải quyết một cách tích cực, khắc sâu kiến thức cơ bản. Từ đó tạo cho học sinh cảm giác tự tin, dẫn đến có hứng thú hơn trong việc học bộ mơn Lựa chọn bài tập để kiểm tra đánh giá chất lượng và kỹ năng giải bài tập của học sinh b.2. Hướng dẫn giải bài tập về dịng điện một chiều Khi hướng dẫn giải một bài tập vật lí cần thực hiện theo trình tự sau đây: Bước 1: Tìm hiểu đề bài u cầu học sinh cần đọc kỹ đề bài (có thể đọc nhiều lần để nắm được u cầu của đề), xác định ý nghĩa vật lý của các thuật ngữ, phân biệt những dữ kiện đã cho và những ẩn số cần tìm. Tóm tắt đề bài bằng cách dùng các ký hiệu chữ đã qui ước để viết các dữ kiện và ẩn số, đổi đơn vị các dữ kiện cho thống nhất (nếu cần thiết) Vẽ sơ đồ mạch điện nếu bài tập có liên quan đến mạch điện hoặc nếu cần phải vẽ mạch điện để diễn đạt đề bài. Trên hình vẽ cần ghi rõ dữ kiện và cái cần tìm (học sinh cần nắm vững được các kí hiệu sơ đồ của các đại lượng trong mạch điện) Bước 2: Phân tích nội dung bài tập, lập kế hoạch giải Tìm xem các dữ kiện đã cho có liên quan đến những khái niệm, hiện tượng, quy tắc, định luật vật lý nào. Nếu chưa tìm được trực tiếp các mối liên hệ ấy thì cần phải hình dung các hiện tượng diễn ra như thế nào và bị chi phối bởi những định luật nào nhằm hiểu rõ dược bản chất của hiện tượng để có cơ sở áp dụng các cơng thức chính xác, tránh mị mẫm và áp dụng các cơng thức một cách máy móc Phải xây dựng được một dự kiến về kế hoạch giải Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải Đây là bước quan trọng của q trình giải bài tập. Cần phải vận dụng những định luật, quy tắc, cơng thức vật lý để thiết lập mối quan hệ nêu trên. Có thể đi theo hai hướng sau để đưa đến kết quả cuối cùng: Xuất phát từ ẩn số, đi tìm mối quan hệ giữa một ẩn số với một đại lượng nào đó bằng một định luật, một cơng thức có chứa ẩn số, tiếp tục phát triển lập luận hay biến đổi cơng thức đó theo các dữ kiện đã cho để dẫn đến cơng thức cuối cùng chỉ chứa mối quan hệ giữa ẩn số với các dữ kiện đã cho (phương pháp phân tích) Xuất phát từ những dữ kiện của đề bài, xây dựng lập luận hoặc biến đổi các cơng thức diễn đạt mối quan hệ giữa điều kiện đã cho với các đại lượng khác để đi đến cơng thức cuối cùng chỉ chứa ẩn số và các dữ kiện đã cho (phương pháp tổng hợp). Khi tính tốn bằng số, phải chú ý đảm bảo những trị số của kết quả đều có ý nghĩa Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả Kiểm tra lại trị số kết quả cuối cùng để loại bỏ những kết quả khơng phù hợp với điều kiện của đề bài và khơng phù hợp với thực tế. Kiểm tra xem đã giải quyết hết các u cầu của bài tốn chưa Kiểm tra kết quả tính tốn, đơn vị hoặc có thể giải lại bài tốn bằng cách khác xem có cùng kết quả khơng. b.3. Phân loại bài tập Bài tập về dịng điện một chiều trong vật lý lớp 9 rất đa dạng, đây tơi chỉ đưa ra một vài dạng bài tập mà các em thường hay gặp trong khi làm bài tập để giúp các em nắm bắt, phân dạng được bài tập, rèn luyện kỹ năng giải bài Dạng 1: Bài tập vận dụng định luật ơm cho đoạn mạch đơn giản, cho đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song và đoạn mạch hỗn hợp. Những bài tốn dạng này chỉ liên quan đến 3 đại lượng là: I, U và R Đối với đoạn mạch đơn giản (bài chỉ có một điện trở): để giải bài tập này học sinh chỉ cần nắm được định luật ơm cũng như cách biến đổi cơng thức từ định luật ơm để giải bài tốn. Ba kiểu bài tập thường gặp ở đoạn mạch đơn giản là: + Loại 1: Bài tập đã cho U, R. u cầu tìm I Hướng dẫn giải: Áp dụng cơng thức định luật ơm để tìm I: I = + Loại 2: Bài tập đã cho I, R. u cầu tìm U Hướng dẫn giải: Dựa vào cơng thức định luật ơm để biến đổi cơng thức tìm U: I = => U = I.R + Loại 3: Bài tập đã cho I, U. u cầu tìm R Hướng dẫn giải: Dựa vào cơng thức định luật ơm để biến đổi tìm R: I = => R = => Lỗi học sinh thường bị sai: + Biến đổi cơng thức chưa đúng, dẫn đến cơng thức cần tìm bị sai Ví dụ: bài tập loại 2, thay vì biến đổi U = I.R thì biến đổi U = hoặc U = Với bài tập loại 3, thay vì biến đổi R = thì lại biến đổi R = U.I hoặc R = + Học sinh khơng nắm được cơng thức định luật ơm nên việc khơng giải được 3 loại bài tập trên cũng cịn xảy ra. => Giáo viên cần: u cầu học sinh cần nắm vững cơng thức của định luật ơm cũng như cách biến đổi cơng thức trước khi bắt đầu giải bài tập dạng này để tránh sai sót trong q trình làm bài tập Đối với đoạn mạch nối tiếp: hướng dẫn cho học sinh cách xác định đoạn mạch nối tiếp, cách sử dụng các cơng thức của định luật ơm cũng như các cơng thức về I, U và Rtđ trong đoạn mạch nối tiếp để giải bài tốn. Ví dụ 1: Cho đoạn mạch gồm ba điện trở được mắc nối tiếp với nhau. Trong đó R1 = 5, R2 =10 và R3 = 15. Hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch U = 12V a. Tính điện trở tương đương của đoạn mạch b. Tính cường độ dịng điện qua mạch chính và qua các mạch nhánh c. Tính hiệu điện thế ở hai đầu mỗi điện trở Hướng dẫn giải: a. R1, R2, R3 được mắc với nhau như thế nào? Sử dụng cơng thức nào để tính Rtđ đối với đoạn mạch nối tiếp? Trong cơng thức tính điện trở tương đương của đoạn mạch đã cho đầy đủ dữ kiện chưa? b. Sử dụng cơng thức nào để tìm I? I có mối quan hệ như thế nào với I1, I2 , I3? c. Muốn tìm U1, U2, U3 ta cần biết dữ kiện nào? Sử dụng cơng thức nào để tìm U1, U2, U3? Đối với đoạn mạch song song: hướng dẫn cho học sinh cách xác định đoạn mạch song song, sử dụng thành thạo cơng thức của định luật ơm cũng như các cơng thức về I, U và Rtđ trong đoạn mạch song song để giải bài tốn. Ví dụ 2: Cho đoạn mạch gồm ba điện trở được mắc song song với nhau. Trong đó: R1 = 5, R2 =10 và R3 = 15. Hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch U = 12V a. Tính điện trở tương đương của đoạn mạch b. Tính hiệu điện thế ở hai đầu mỗi điện trở c. Tính cường độ dịng điện qua mạch chính và qua các mạch nhánh Hướng dẫn giải: a. R1, R2, R3 được mắc với nhau như thế nào? Sử dụng cơng thức nào để tính Rtđ đối với đoạn mạch song song? Trong cơng thức tính điện trở tương đương của đoạn mạch đã cho đầy đủ dữ kiện chưa? b. U có mối quan hệ như thế nào với U1, U2, U3? c. Muốn tìm I ta áp dụng cơng thức nào? I có mối quan hệ như thế nào với I1, I2 , I3? => Lỗi học sinh thường bị sai khi giải bài tập về đoạn mạch mắc nối tiếp và đoạn mạch mắc song song: + Cịn nhầm lẫn kí hiệu của các đại lượng I, U và Rtđ + Khơng phân biệt được mạch nào là đoạn mạch mắc song song và đoạn mạch nào là đoạn mạch mắc nối tiếp nên sử dụng nhầm lẫn giữa cơng thức của đoạn mạch song song và cơng thức của đoạn mạch nối tiếp + Khơng nắm vững được các cơng thức của đoạn mạch nối tiếp cũng như của đoạn mạch song song nên áp dụng vào bài tập cịn sai => Giáo viên cần: + Chú ý cho học sinh cách nhận biết đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song + u cầu học sinh cần nắm vững các cơng thức của đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song và cần phải kiểm tra lại kết quả sau khi giải bài tập Đối với đoạn mạch hỗn hợp: Cần xác định được đoạn mạch nào mắc nối tiếp và đoạn mạch nào mắc song song. Đoạn mạch mắc nối tiếp đó được mắc như thế nào với đoạn mạch mắc song song? Đưa ra những hệ thức liên hệ thơng qua các cơng thức của I,U, Rtđ của đoạn mạch song song và đoạn mạch nối tiếp Ví dụ 3: Cho mạch điện có sơ đồ như hình vẽ, trong đó: R 1 =30Ω; R2 = 20Ω, vơn kế chỉ 36V. a. Tính điện trở tương đương của đoạn mạch b. Tính số chỉ của các ampe kế Hướng dẫn giải: a. Nhìn vào hình vẽ ta thấy các điện trở được mắc với nhau như thế nào? Ta có thể áp dụng cơng thức nào để tính điện trở tương đương của đoạn mạch AB? Trong cơng thức tính điện trở tương đương bài tốn đã cho đầy đủ dữ kiện chưa? b Cho biết cơng thức tính cường độ dịng điện qua R1. Trong cơng thức tính này bài tốn đã cho đầy đủ dữ kiện chưa? Tìm I2 tương tự Cho biết cơng thức tính cường độ dịng điện mạch chính Cịn cách nào để tính cường độ dịng điện mạch chính nữa khơng? Ví dụ 4: Cho mạch điện như hình vẽ. trong đó: R1 = 5, R2 = 12, R3 = 8, R4 = 20 và hiệu điện thế UAB = 30V. a. Tính điện trở tương đương của đoạn mạch b. Tìm cường độ dịng điện qua các điện trở c. Tính các hiệu điện thế UAC và UCD Hướng dẫn giải: a. Nhìn vào hình vẽ các điện trở R1, R2, R3 và R4 được mắc như thế nào với nhau? Đây là mạch mắc hỗn hợp vừa có nối tiếp vừa có song song. Vậy để tính điện trở tương đượng của đoạn mạch thì ta phải tính mạch nào trước và áp dụng cơng thức tính điện trở nào? b. Để tìm I1 ta áp dụng cơng thức nào để tính và trong cơng thức đó có đủ dữ kiện chưa? I2 và I3 có mối quan hệ như thế nào với I23. Áp dụng cơng thức nào để tìm I23? Để tính I4 ta áp dụng cơng thức nào và trong cơng thức đó có đủ dữ kiện chưa? c Tính UAC , UCD chính là tính U nào, áp dụng cơng thức nào để tính ? => Lỗi học sinh thường sai: + Khơng phân biệt được các điện trở được mắc với nhau như thế nào nên dẫn đến giải sai hoặc khơng giải được + Đồng thời khơng nắm chắc cơng thức của đoạn mạch nối tiếp và của đoạn mạch song song nên cịn sử dụng nhầm cơng thức, thay số cịn sai => Giáo viên cần: + Chú ý cho học sinh cách nhận biết đoạn mạch song song và đoạn mạch mắc nối tiếp + Lưu ý cách sử dụng cơng thức khi gặp mạch điện hỗn hợp này để tránh lỗi sai khơng đáng có Dạng 2: Bài tập về biến trở và điện trở của dây dẫn số. Khi nói đến biến trở ta cũng hiểu nó là một điện trở có thể thay đổi được trị Nếu gặp bài tốn về biến trở ta cũng coi nó là một điện trở trong mạch để giải. (phân biệt kí hiệu của biến trở với kí hiệu của điện trở trong sơ đồ mạch điện) Khi tìm chiều dài, tiết diện và chất liệu làm dây của biến trở hay điện trở ta áp dụng cơng thức của điện trở dây dẫn: ρ Giáo viên hướng dẫn học sinh suy ra các đại lượng khác như: l,s, Ví dụ 5: Một bóng đèn khi sáng bình thường có điện trở là R1 = 7,5Ω và cường độ dịng điện chạy qua đèn khi đó là 0,6A. Bóng đèn này được mắc nối tiếp với một biến trở và chúng được mắc vào hiệu điện thế U = 2,4V a. Phải điều chỉnh biến trở có trị số điện trở R2 là bao nhiêu để bóng đèn sáng bình thường b. Biến trở này có điện trở lớn nhất là Rb = 30Ω với cuộn dây dẫn được làm bằng hợp kim nikêlin có tiết diện S = 1mm2. Tính chiều dài l của dây dẫn làm biến trở này Hướng dẫn giải: a Biến trở có điện trở R2 mắc như thế nào với điện trở R1 ? Để tính R2 cần sử dụng cơng thức nào và trong cơng thức đó có đủ dữ kiện chưa ? Điện trở tương đương của đoạn mạch nối tiếp có cơng thức gì ? b Để tìm chiều dài l của dây dẫn ta áp dụng cơng thức nào? Trong cơng thức đó có đủ dữ kiện chưa ? => Lỗi học sinh thường sai: + Khơng nắm được biến trở cũng là một điện trở nên khơng phân tích được mạch điện + Biến đổi cơng thức tính R sang cơng thức tìm l hoặc S, ρ của dây dẫn cịn bị sai + Khơng nắm được kí hiệu của chiều dài, tiết diện, chất liệu của dây dẫn cũng như đổi đơn vị bị sai nên khi giải bài tập bị sai. => Giáo viên cần: + Chú ý phân biệt giữa biến trở và điện trở + u cầu học sinh nắm rõ đơn vị cũng như cách đổi của các đại lượng của điện trở, vật liệu, chiều dài và tiết diện + Biết cách biến đổi cơng thức điện trở của dây dẫn sang các cơng thức khác sao cho phù hợp Dạng 3: Bài tốn về cơng suất điện Để giải bài tốn dạng này học sinh cần nắm được cơng thức tính cơng suất điện: P =U.I = I2.R = U2/R. Cơng suất điện có đơn vị là ốt (1W = 1V/A ). Chú ý đổi đơn vị cho các đại lượng (nếu cần thiết) Ví dụ 6: Khi mắc một bóng đèn vào hiệu điện thế 220V thì dịng điện chạy qua nó có cường độ là 341mA. Tính điện trở và cơng suất của bóng đèn khi đó Hướng dẫn giải: Tính điện trở Rđ của bóng đèn sử dụng cơng thức nào và cơng thức đó có đủ dữ kiện chưa? có cần đổi đơn vị khơng? Tính cơng suất của bóng đèn sử dụng cơng thức nào? => Lỗi học sinh thường sai: + Đổi đơn vị cịn sai, để ngun đơn vị theo đề mà khơng hề chú ý đến u cầu của đề nên dẫn đến giải bài tốn sai + Khơng nắm chắc cơng thức nên vận dụng cơng thức cịn bị nhầm lẫn => Giáo viên cần: + u cầu học sinh nắm rõ đơn vị cũng như cách đổi đơn vị của các đại lượng U, I, R và P sao cho phù hợp + Nắm được cơng thức tính cơng suất P cũng như cách biến đổi cơng thức sang các cơng thức khác sao cho phù hợp Dạng 4: Bài tốn về nhiệt lượng và hiệu suất Để giải bài tốn dạng này học sinh cần nắm được cơng thức tính nhiệt lượng tỏa ra ở dây dẫn là: Q = I2.R.t và hiệu suất là H =100% Khi giải cần nắm được các đại lượng có trong cơng thức cũng như biết cách biến đổi các đại lượng cho đúng Ví dụ 7: Một bếp điện loại 220V 1000W có hiệu suất của q trình đun là 90%. Được sử dụng với hiệu điện thế 220V để đun sơi 2l nước nhiệt độ ban đầu 250C, nhiệt dung riêng của nước là c = 4200J/Kg.K. a. Tính nhiệt lượng nước thu vào b. Tính thời gian đun sơi nước Hướng dẫn giải: a Để tính Qthu cần áp dụng cơng thức nào? Trong cơng thức đó đã có đầy đủ dữ kiện cho chưa? Làm thế nào để biết nhiệt độ sau của nước là 100ºC b. Để tính t cần tìm đại lượng nào đầu tiên? Cần áp dụng cơng thức nào để tìm ra Qtp? P, Qtp có quan hệ như thế nào với t? => Lỗi học sinh thường sai: + Đổi đơn vị cịn sai + Cịn nhầm lẫn cơng thức giữa Qthu và Qtp, chưa biết cách tìm Δt + Khơng nắm chắc cơng thức nên vận dụng cơng thức cịn bị nhầm lẫn => Giáo viên cần: + u cầu học sinh nắm rõ đơn vị cũng như cách đổi đơn vị của các đại lượng m, c, Δt, P, Qtp, Qthu, H + u cầu học sinh nắm được cơng thức tính cơng suất P, nhiệt lượng Qthu, Qtp, hiệu suất H cũng như cách biến đổi sang các cơng thức khác sao cho phù hợp trả Dạng 5: Bài tốn tính cơng, tính điện năng tiêu thụ và tính tiền điện phải Cơng của dịng điện có cơng thức: A = P.t = U.I.t = = I2.R.t (A tính bằng Jun thì t tính bằng giây, P tính bằng ốt) Tính điện năng tiêu thụ của dịng điện: Điện năng tiêu thụ bằng đúng với cơng của dịng điện, tuy nhiên khi làm bài tốn này A được tính ra KWh Tính tiền điện phải trả: sau khi tìm được điện năng tiêu thụ, ta chỉ cần lấy số điện năng tiêu thụ đó nhân với giá tiền của 1KWh Ví dụ 8: Cũng như câu hỏi ví dụ 6, u cầu tính tiền điện phải trả trong một tháng (30 ngày). Cho rằng giá điện là 1200 đồng mỗi Kwh. Hướng dẫn giải: Sử dụng cơng thức nào để tính điện năng tiêu thụ? Để tính tiền điện bước đầu tiên ta cần phải làm gì? Tính tiền điện bằng cách nào? => Lỗi học sinh thường sai: + Đổi đơn vị từ W.s sang KW.h cịn sai + Cịn nhầm lẫn cơng thức tính điện năng với cơng thức tính cơng suất điện + Tính ra số tiền cịn sai do đổi thời gian và đơn vị chưa phù hợp => Giáo viên cần: + Lưu ý cho học sinh cách đổi đơn vị từ W.s sang KW.h. + u cầu học sinh nắm lại các cơng thức tính cơng, điện năng tiêu thụ, các bước đổi đơn vị và cách tính số tiền cần phải trả trước khi làm bài tập dạng này c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Qua q trình hướng dẫn học sinh những cách giải bài tập về dịng điện một chiều tơi nhận thấy rằng những cách này đã có một sức lơi cuốn, hấp dẫn đối với học sinh, tạo nên sự hứng thú học tập ở mỗi em. Điều này giúp ích rất nhiều cho bản thân tơi trong việc truyền đạt kiến thức của mình đến các em có hiệu quả nhiều so với trước. Học sinh có nhiều tiến bộ trong việc nắm hiểu bài, cải thiện được kĩ năng làm bài và phát huy được khả năng tư duy của các em. So với đầu năm có rất nhiều em cịn sợ học bộ mơn, khơng thích học vì cho rằng nó khó hiểu, khó giải nhưng đến nay chất lượng học đã tăng khá đồng đều Kết quả của học sinh lớp 9A1 năm học 2016 2017 trước khi được hướng dẫn giải bài tập về dịng điện một chiều như sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém Tỉ lệ (%) 25 55 15 Kết quả của học sinh lớp 9A1 năm học 2016 2017 sau khi được hướng dẫn giải bài tập về dòng điện một chiều như sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém Tỉ lệ (%) 20 50 30 III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận: Sau một thời gian thực hiện, việc hướng dẫn học sinh giải bài tập về dịng điện một chiều ở mơn Vật Lí 9 thật sự đã đem lại kết quả khả quan, học sinh đã thật sự chiếm lĩnh được kiến thức, hứng thú học tập hơn Việc hướng dẫn giải bài tập này có tính khả thi cao, giúp học sinh khắc phục được những lỗi sai thường mắc phải khi giải bài tập. Thể hiện được tính tích cực của học sinh và tính chủ động của học sinh. Để việc này thực hiện thành cơng trong các tiết học, thu hút được nhiều học sinh tham gia thì địi hỏi mỗi giáo viên cần dành thời gian cho việc lập ra kế hoạch giảng dạy và chọn bài tập có kiến thức một cách hợp lý. Giáo viên phải dặn dị học sinh chuẩn bị bài cũ thật kĩ. Phải tập cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin trong học tập. Ln ln khích lệ động viên kịp thời, chấm điểm cho các em học tốt Bên cạnh đó, mỗi giáo viên cũng cần phải tự học tự bồi dưỡng và tham khảo nhiều tài liệu, ln học tập các bạn đồng nghiệp, để khơng ngừng nâng cao chun mơn và nghiệp vụ cho bản thân đó là việc rất cần thiết và bổ ích. 2. Kiến nghị: Với nhà trường: tạo điều kiện cho giáo viên được đi dự giờ cũng như tham gia các chun đề của các trường bạn để nâng cao kinh nghiệm chun mơn Với Phịng giáo dục: Tổ chức các chun đề, hội thảo để giáo viên có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ những khó khăn trong chun mơn để kịp thời tháo gỡ những vướng mắc Bình Hịa, ngày 20 tháng 3 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Diễm Nguyễn Thị Diễm Đây là một kinh nghiệm của bản thân nên tơi chắc hẳn cịn nhiều thiếu sót, mong được sự đóng góp chân tình từ các đồng nghiệp. Nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học cấp trường …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Bình Hịa, ngày …. tháng…… năm 2017 CT HỘI ĐỒNG Nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học cấp Huyện …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …… DANH MỤC TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Vũ Quang Đồn Duy Hinh Nguyễn Văn Hịa Ngơ Mai Thanh Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo khoa Vật lí 9, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 2. Vũ Quang Đồn Duy Hinh Nguyễn Văn Hịa Ngơ Mai Thanh Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo viên Vật lí 9, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 3. Nguyễn Thanh Hải, 500 bài tập Vật lí 9, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2005 4. Phan Hồng Văn, 500 bài tập Vật lí THCS, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 5. Nguyễn Thanh Hải Lê Thị Thu Hà, Ơn tập và kiểm tra Vật lí 9, Nhà xuất bản Hải phịng, 2005 6. Nguyễn Thanh Hải, Phương pháp giải Bài tập Vật lí 9, Nhà xuất bản Hải phịng, 2005 7. Đặng Đức Trọng Nguyễn Đức Tấn Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng năng lực tự học Vật lí 9, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2008 8. Mai Lễ Nguyễn Xn Khối, Đổi mới phương pháp dạy và giải bài tập Vật lí trung học cơ sở 400 bài tập Vật lí 9, Nhà xuất bản giáo dục, 2007 9. Trần Văn Dũng, Ơn tập Vật lí 9, Nhà xuất bản trẻ, 1999 10. Sách giáo khoa vật lý lớp 9, sách bài tập vật lý lớp 9 11. http://baigiang.violet.vn MỤC LỤC STT NỘI DUNG I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng III. Phần kết luận, kiến nghị TRANG 14 15 1. Kết luận 15 2. Kiến nghị 15 ... hứng thú hơn trong việc? ?học? ?bộ mơn Lựa chọn? ?bài? ?tập? ?để kiểm tra đánh giá chất lượng và kỹ năng? ?giải? ?bài? ?tập? ?của học? ?sinh b.2.? ?Hướng? ?dẫn? ?giải? ?bài? ?tập? ?về? ?dịng? ?điện? ?một? ?chiều Khi? ?hướng? ?dẫn? ?giải? ?một? ?bài? ?tập? ?vật lí cần thực hiện theo trình tự sau đây: ... tính tự giác, độc lập của? ?học? ?sinh? ?trong việc? ?giải? ?bài? ?tập Thứ ba: Giúp? ?học? ?sinh? ?nhận biết được các dạng? ?bài? ?tập, biết cách phân tích đề và? ?giải? ?được các? ?bài? ?tập? ?về? ?dịng? ?điện? ?một? ?chiều Thứ tư: Giúp tất cả? ?học? ?sinh? ?trong lớp, đặc biệt là những? ?học? ?sinh? ?yếu có thể ... Qua q trình? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?những cách? ?giải? ?bài? ?tập? ?về dịng? ?điện? ?một? ? chiều? ?tơi nhận thấy rằng những cách này đã có? ?một? ?sức lơi cuốn, hấp? ?dẫn? ?đối với? ?học? ? sinh, tạo nên sự hứng thú? ?học? ?tập? ?ở mỗi em. Điều này giúp ích rất nhiều cho bản thân