Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết bài tập làm văn hay ở trường THCS

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ VĨNH YÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH YÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay ở Trường THCS Tác giả sáng kiến: Lê Thị Kim Dung Môn: Ngữ văn Trường THCS Tô Hiệu Vĩnh Yên, năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay ở Trường THCS Vĩnh Yên, Năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1.Về mặt lí luận Qua thực tế giảng dạy học tập, nhận thức rằng: dạy văn, học văn chuyện đơn giản mà địi hỏi ở nghiên cứu, tìm hiểu, tiếp thu tri óc tâm hồn Có ta cảm thụ lại trình bày hiểu biết khơng đạt u cầu Một bà tập làm văn kết tổng hợp kiến thức học lí thuyết tập làm văn- kiến thức văn học- kiến thức xã hội- kĩ dùng từ diễn đạt Để biến kiến thức trở thành phải có thời gian dài miệt mài rèn luyện, đặc biệt phải có ham thích Chính mà học sinh bậc THCS viết văn hay trở thành người học sinh giỏi văn điều khó 1.2 Về mặt thực tiễn Là giáo viên giảng dạy nhiều năm môn này, nhiều năm liền làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, suy nghĩ nhiều kết học văn học sinh chưa cao Nhiều em tỏ khơng thích mơn học, nghĩ đến học văn, viết văn em ngại; tiết học mơn văn có hào hứng, sôi Thực tế thực nhiều nguyên nhân, nguyên nhân mà ý đến rèn luyện, hướng dẫn, sửa chữa cách diễn đạt văn cho em, hay ý chưa biết hướng dẫn cho thành hệ thống, thói quen cách diễn đạt để nâng cao chất lượng học văn Tôi thấy với em học sinh THCS vốn văn học nhiều hạn chế, để viết tập làm văn hay, chuẩn bị mặt nội dung, ý tứ sâu sắc, em học sinh cần phải trang bị thêm số kiến thức cách diễn đạt để viết giàu sức thuyết phục Nhưng hướng dẫn nào? Bắt đầu từ đâu? lại việc khó, khơng phải người giáo viên dễ dàng làm em viết văn hay tạo thói quen viết, thận trọng cách diễn đạt Như tin kết học văn em lên Các em say mê, thích thú mơn học Từ suy nghĩ trên, tơi mạnh dạn đưa số cách giúp em diễn đạt hay tập làm văn để thân đồng nghiệp tham khảo áp dụng 2 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết tập làm văn hay ở trường THCS Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Kim Dung - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Tô Hiệu- phường Đống Đa- thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0984.298.346 - Email: lekimdung.gvcsminhquang@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Giáo viên: Lê Thị Kim Dung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực dạy học Ngữ văn THCS, đặc biệt phần tập làm văn Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu dùng thử: Tháng 11/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Điều tra thực trạng trước nghiên cứu 7.1.1.1 Tình hình xã hội Văn học mơn học cấp phổ thông chưa em học sinh phụ huynh ý Một nguyên nhân tác động xã hội Mặt khác đất nước ta phát triển theo đường cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước nên nhiều người hiểu biết khoa học tự nhiên khoa học xã hội Chính mà học sinh thích sâu khám phá mơn như: Tin học, Tốn học, Vật lí, Hóa học, Ngoại ngữ…hơn mơn Văn học, Lịch sử, Địa lí…đó ngun nhân khiến em khơng thích học văn, ngại viết văn 7.1.1.2 Thực trạng giáo viên dạy văn Nhìn chung giáo viên có tìm tịi đổi mối cách dạy văn Giáo án lên lớp sơ sài, copy mạng, giáo án chung chung chưa phát hay, mẻ dạy Nhiều giáo viên chưa nắm đặc trưng mơn, chưa tìm cách thu hút học sinh say mê môn học Đặc biệt phân môn Tập làm văn phần lớn giáo viên cung cấp khái niệm thể loại, cách tìm ý, dựng đoạn, lập dàn ý, chưa cách hành văn, diễn đạt riêng thể loại Việc chấm sửa chữa cho học sinh hạn chế giáo viên phê lỗi tả, chữ viết, dùng từ cách chung chung với văn mà chưa sâu sửa lỗi diễn đạt hành văn, câu văn, giọng văn cho đúng, cho hay Chính kết dạy văn trường qua kì thi Thành phố, tỉnh chưa cao so với môn khác 7.1.1.3 Thực trạng học sinh học Ngữ văn Thực tế cho thấy kết học văn nhiều học sinh so với môn học khác môn khoa học tự nhiên có chênh lệch lớn, em lười học văn Nhiều em viết viết lại văn mà người đọc không chấp nhận hành văn, lối diễn đạt, sử dụng từ ngữ, câu cú…hầu hết em chưa có tủ sách văn học riêng, chí tác phẩm học đoạn trích em khơng đọc tác phẩm, có vài em kể tác phẩm hay đoạn trích sách giáo khoa em khơng đọc hết Các em chưa có thói quen ghi chép tư liệu văn học, sổ tay văn học, vốn văn học nghèo nàn ỏi Khi viết Tập làm văn nhiều học sinh lơ mơ nắm bắt thể loại đề bài, cha nói đến việc rèn rũa rũa hành văn, lối viết riêng cho thể loại Chính mà học sinh thường bị bế tắc cách diễn đạt, vốn ngôn ngữ hạn chế lại không bổ sung bồi dưỡng nên em lúng túng, vụng viết Nhiều viết nội dung đầy đủ lập luận không chặc chẽ, dùng từ đặt câu bừa bãi, đặt không theo trật tự cả, kết học văn em không cao, dẫn đến em chán viết văn, học văn Sau số số liệu điều tra năm 2016- 2017 ở hai lớp ở trường chúng tơi: H/S bình thường với mơn Văn 35% H/S thích mơn Văn H/S chán học mơn Văn 25% 40% - Kết học văn học sinh đại trà Giỏi Khá Trung bình Yếu 10% 25% 40% 25 % - Kết học sinh giỏi văn thành phố trường năm học 2016- 2017 sau: Đồng đội xếp thứ 7/10 trường cá nhân có 15 học sinh dự thi cấp thành phố Kết sau: Điểm 1, Điểm 3,4 Điểm 0=0 10=66,7% 5=33,3% Từ kết khiến thân tơi ln trăn trở với tìm tịi đổi Tơi nghĩ cần đổi cách dạy văn, rèn cách viết văn cho em Từ ngồi việc tìm hiểu thể loại, trang bị nội dung kiến thức, ý rèn luyện cách diễn đạt cho em 7.1.2 Phương pháp nghiên cứu Tôi sâu vào nghiên cứu tham khảo nhiều sách có liên quan đến mơn văn học trường THcs Để nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy phải tiến hành nhiều phương pháp Sau số phương pháp chính: 7.1.2.1 Điều tra 7.1.2.1.1 Về phía học sinh Tơi thu lượm số viết em học sinh làm phê chấm, ý đến học sinh trung bình, khá, giỏi ở thể loại, ở đủ khối lớp Qua giáo viên phải nắm điểm mạnh, điểm yếu bài, tìm nguyên nhân cách khắc phục Nhìn chung, làm em dừng ở mức độ hoàn thành yêu cầu mức độ chất lượng chưa cao bởi em chưa biết chọn lọc từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt ý Lập luận đơn điệu, chưa có đối chiếu so sánh với tác giả, tác phẩm đương thời em chưa ý thể thái độ người viết trước vấn đề văn học cảm xúc không đích thực, cịn gị bó, gượng ép Thành thử viết khơ khan, đơn điệu, khơng có sức thuyết phục người đọc 7.1.2.1.2 Về phía giáo viên Thực giờ dạy lớp: Tôi dự giờ tập làm văn giáo viên trường tiết: “ Dựng đoạn văn phân tích tác phẩm” Tiết dạy giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời tập sách giáo khoa cuối đến kết luận cho học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa Trong gợi ý làm tập, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh cách dùng từ, câu, hình ảnh, giọng văn mà sâu khai thác ý Cho nên em chưa nhận rõ cách diễn đạt hay đoạn mà em đọc nên tiết dạy nhanh mà kiến thức kĩ em nhận ít, em chưa say sưa, hào hứng với học Thực chấm, chữa Tập làm văn: Giáo viên chấm chưa cặn kẽ, dừng lại ở việc chấm ý theo nội dung đề bài, bố cục văn hoàn chỉnh hay chưa Điều thể ở lời phê: làm đủ ý, bố cục hồn chỉnh, trình bày sẽ… Tương ứng với lời phê điểm Vấn đề ở là: Giáo viên chưa trọng đến cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt, lập luận trình phân tích- giảng giải- tổng hợp- chuyển tiếp Trên sở học sinh phải biết “gói” vấn đề, nâng cao để rút ý nghĩa tư tưởng từ bộc lộ cảm xúc vấn đè phân tích Khi nắm lỗi sai học sinh, giáo viên phải chữa lỗi cụ thể theo trình tự: lỗi sai- chưa đúng- viết hay đẻ học sinnh có thói sửa lỗi viết văn 7.1.2.2 Nghiên cứu Tôi đọc nghiên cứu thêm số tài liệu nói hay như: “ Những thi chọn lọc học sinh giỏi quốc gia” Nguyễn Sỹ Bá, “ Văn bồi dưỡng học sinh khiếu THCS”của Nguyễn Đăng Mạnh…Nghiên cứu sách đó, tơi thấy tác giả viết tỏ xuất sắc cách diễn đạt, viết tự nhiên dễ gây cảm tình cho người đọc, đặc biệt cách dùng từ, dùng hình ảnh, dùng hình ảnh cuốn: “ Văn bồi dưỡng học sinh khiếu” Nguyễn Đăng mạnh nhiều cách tạo hứng thú, chất lượng giờ văn đặc biệt hướng dẫn học sinh tạo văn có chất lượng cao 7.1.2.3 Đối chứng Tôi đối chứng giờ dạy giáo viên lớp với hướng dẫn qua nhiều tài liệu, đối chứng viết học sinh dạy, trường với viết em văn chọn lọc tìm hạn chế người giáo viên lên lớp 7.1.2.4 Rút kinh nghiệm áp dụng vào thực tế Tơi tìm tịi phát mẻ, hay, khó đúc rút thành kinh nghiệm truyền thụ cho em môn học, vừa dạy vừa đối chiếu so sánh kết với trước giáo viên khác, ln kết hợp dạy văn, dạy Tiếng Việt để bổ sung cho môn Tập làm văn Khi học thể loại, phải sâu vào việc rèn luyện hành văn, giọng văn, từ ngữ riêng cho thể loại Chuẩn bị kĩ kiến thức, kĩ viết bài, lấy kết so với kết trước đó, đồng thời uốn nắn mặt hạn chế cách viết, cố gắng gây thoải mái, nhẹ nhàng dạy 7.1.3 Những công việc làm Trên số viết, học sinh phải ý đến hai mặt nội dung hình thức văn Khi giảng dạy cho em, người giáo viên phải ý đến hai mặt này, hình thức số văn, giáo viên học sinh hạn chế nhiều nên tơi xin trình bày số kinh nghiệm giúp em diễn đạt hay viết văn, để từ em u thích hứng thú với môn văn, nâng cao chất lượng môn 7.1.3.1 Cách lựa chọn sử dụng từ ngữ viết Biết lựa chọn sử dụng từ ngữ cách xác yếu tố định để có cách diễn đạt hay Dù loại văn sáng tác hay nghị luận, văn hay, đọc lên thấy người viết có vốn từ ngữ phong phú đặc biệt họ sử dụng xác linh hoạt từ ngữ lúc, chỗ lột tả thần thái vật, việc, làm cho viết giàu sức thuyết phục Tùy loại văn mà có cách sử dụng cho phù hợp; văn sáng tác thường dùng từ tượng hình, tượng thanh; văn nghị luận lại khơng thường xun dùng loại từ Ví dụ: Khi miêu tả tâm trạng đường tới dự buổi lễ khai giảng năm học, học sinh thường tả tâm trạng: “ lòng em cảm thấy vui thích vơ cùng” thay từ “ vui thích” từ “ xơn xao, rạo rực” diễn tả đầy đủ tâm trạng em học sinh ngày đến trường Giáo viên đưa đoạn thơ sau để em tìm hiểu lại dùng từ “ Tôi lại quê mẹ nuôi xưa Một buổi trưa nắng dài bãi cát Gió lộng xơn xao, sóng biển đu đưa Mát rượi lòng ta ngân nga tiếng hát” ( “ Mẹ Tơm”- Tố Hữu) Trong khổ thơ tác giả lại không dùng từ “ lao xao”, “ rì rào” mà lại viết “ gió lộng xơn xao”? Bởi khổ thơ khơng cảnh sóng, gió buổi trưa miền biển mà cịn lên tâm trạng bồi hồi, xơn xao, náo nức, sung sướng người xa, trở lại thăm quê hương thứ hai, nơi nơi thời hoạt động cách mạng bí mật Trong văn nghị luận nhiều học sinh phân tích nhân vật từ đầu đến cuối có cách gọi tên như: anh ta, chị nhà thơ Nếu giáo viên hướng dẫn cho em nhiều cách gọi tên khác viết sinh động hơn, tránh nặng nề, nhàm chán Ví dụ: Khi phân tích nhân vật lão Hạc ( Ngữ văn 8- tập 2) ta gọi tên nahu tùy đoạn như: Người cha giàu lịng u thương con, người nơng dân nghèo khổ, người giàu lòng tự trọng… Sử dụng từ ngữ lúc, chỗ tức hợp văn cảnh ta có đoạn văn hay, câu văn hay Ngược lại để rơi vào sáo rỗng, khoe chữ vậy, ta phải hướng dẫn kĩ cách dùng từ văn cảnh Với cách lựa chọn từ ngữ, hình ảnh vừa gợi tả, gợi cảm xúc, nhà phê bình văn học Lê Bảo nhận xét thơ: “ Bạch Đằng hải khẩu”: “ Cửa biển Bạch Đằng mảnh đất “ đời” Nguyễn Trãi mãi xanh tươi Và đến lượt mình, thứ “ lạt thuở ba đơng” tạo thứ hổ phách, phục linh nuôi lớn hệ sau ơng, tiếp nối dịng sữa ngào lịng tự hào, tự tôn dân tộc 7.1.3.2 Sử dụng linh hoạt kiểu câu Tiếng Việt Biết vận dụng tất loại câu cách linh hoạt tùy vào lúc, nơi, lúc, chỗ, tùy vào giọng văn đoạn mà có loại câu cho phù hợp Ví dụ: Khi diễn tả tình cảm trước hình ảnh ta dùng kiểu câu dài Nhưng lên án tố cáo nhân vật ta dùng câu văn ngắn, hay để diễn tả trực tiếp thái độ tình cảm mình, người ta thường dùng câu cảm thán Xuân Diệu viết: “ Trời đất ơi! Tú Bà nói khơng đầy nửa phút mà nước bọt mụ văng tới ngàn năm” Khi muốn gây ý cho người đọc, ta dùng câu nghi vấn, loại câu có hai mệnh đề ( hơ ứng) có nhiều tác dụng làm thay đổi giọng văn, làm cho viết phong phú Ví dụ: Khi viết Ngơ Tất Tố qua tác phẩm: “ Tắt đèn”: “ Càng gần gũi người nông dân Ngô Tất Tố thấu hiểu nỗi khổ tâm dày vị lịng họ nhiêu Ơng lên án bọn cường hào ở làng Đông Xá mà ơng cịn lên án tất bọn quan lại đương thời xã hội” Khi dùng loại câu khẳng định phủ định cần ý tránh cách diễn đạt tuyệt đối tức phải uyển chuyển có mức độ nhận xét đánh giá Ví dụ nhiều học sinh viết: “ Chỉ có văn học đem lại niềm vui hạnh phúc cho người”, lẽ viết: “ Văn học thực góp phần đem lại niềm vui hạnh phúc cho người” Trong nhiều trường hợp câu khẳng định diễn đạt câu phủ định phủ định nhằm nhấn manhj vào khẳng định Ví dụ: “ Nhà văn định phản ánh sáng tác kiện…” viết lại là: “ Nhà văn khơng phản ánh sáng tác kiện…” khẳng định nhấn mạnh nhiều, thể loại mà có loại câu cho phù hợp Ví dụ: Như văn miêu tả thường sử dụng câu trần, văn kể chuyện lại dùng câu hỏi, câu cảm, câu đối thoại Điều quan trọng giáo viên phải lại dùng kiểu câu khác thể loại 7.1.3.3 Sử dụng đa dạng, linh hoạt biện pháp tu từ để tạo hình ảnh viết văn Đối với loại văn sáng tác, đặc biệt văn miêu tả, tường thuật, kể chuyện, thấy cần phải giàu hình ảnh Bởi vì, có dùng hình ảnh dựng lên tranh cụ thể sinh động sống, người vật, nói hình ảnh phản ánh thể sống thơng qua hình ảnh đặc trưng tư hình tượng Đó sức hấp dẫn hay đẹp tác phẩm nghệ thuật nói chung văn sáng tác nói riêng Ví dụ: Khi tả đêm trăng ta viết: “ Ánh trăng xõng xồi, lả lướt mái nhà, ánh trăng nhảy nhót tinh nghịch tàu len lỏi nhỏ giọt xuống khu vườn, hoa ướt đẫm sương đêm trăng chiếu vào long lanh dát bạc…” Hay đoạn văn khác tả hồng biển: “ Ơng mặt trời đỏ rực từ từ hạ thấp xuống biển Lúc trơng ơng đẹp làm sao, ơng ngồi uy nghi nước êm ả, lăn tăn vài gợn sóng, tựa say sưa ngắm nhìn trời biển…” Chính hình ảnh gợi lên ta tranh cụ thể sinh động gợi cảm không trần trụi, khô khan đơn điệu phán đoán, nhận xét hàng ngày Ngôn ngữ văn nghị luận hấp dẫn, lôi từ ngữ có hình tượng có sức gợi cảm cao Học đoạn trích: “ Chị em Thúy Kiều” trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du chương trình Ngữ văn 9- tập 1, thấy bút pháp điêu luyện nghệ sĩ thiên tài việc sử dụng đa dạng biện pháp nghệ thuật để xây dựng chân dung Thúy Kiều Vì thế, bình đoạn trích: “ Chị em Thúy Kiều”, nhà phê bình Đặng Thanh Lê nhận xét: Đoạn thơ khắc họa chân dung nhân vật có nhan sắc tài hoa, phẩm cách đẹp đẽ, phong phú, tồn vẹn đằng sau số mệnh diễn tả ý niệm triết học thể cảm hứng nhân văn sâu sắc Nhà thơ họ Nguyễn” Khi miêu tả nhân vật diện Thúy Kiều, Thúy Vân… Nguyễn Du trân trọng yêu thương nên ông dùng nghệ thuật ước lệ tượng trưng lấy đẹp thiên nhiên để tả vẻ đẹp hai nàng như: “ thu thủy”, “nét xuân sơn”, “ nghiêng nước, nghiêng thành”, “ hoa ghen”, “ liễu hờn”…Cái tài Nguyễn Du khắc họa chân dung để dự báo tính cách số phận nhân vật như: “ Chữ tài chữ mệnh khéo ghét nhau” hay “ Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen” Khi miêu tả nhân vật phản diện, Nguyễn Du thành công bút pháp nghệ thuật: “ Nguyễn Du không sử dụng ngòi bút trực diện miêu tả mà qua phác thảo mối quan hệ mập mờ, vẻ chải chuốt, cử vô học đặc biệt “ cị kè” bn Mã Giám Sinh mua Kiều Nguyễn Du đưa lên sân khấu với mặt tàn ác, nhơ bẩn truyện Kiều” Văn nghị luận cần mềm mại, tươi mát theo cách riêng Bài văn nghị luận văn vừa giàu sức thuyết phục luận lý, vừa giàu hình ảnh Hình ảnh làm tăng sức thuyết phục, làm cho chân lí vừa sáng tỏ vừa thấm thía Bieenjphaps để văn viết có hình ảnh người viết dùng phép so sánh, liên hệ, đối chiếu Ở tư tưởng trìu tượng, khái qt khơ khan minh họa, diễn đạt cách so sánh với hàng loạt hình ảnh cụ thể sinh động tạo nên khoái cảm cho người đọc khơng văn sáng tác Những so sánh so sánh vừa xác đích đáng, vừa bất ngờ thú vị So sánh hay bao giờ gợi cảm, gơi trí tưởng tượng liên tưởng phong phú lòng người đọc Đánh giá vị trí ý nghĩa độc đáo thơ Hàn Mạc Tử, Chế Lan Viên viết: “ Trước khơng có ai, sau khơng có ai, Hàn Mạc Tử ngơi chổi bầu trời Việt Nam với đuôi chói rực rỡ mình” ( Tuyển tập Hàn Mạc Tử) 7.1.3.4 So sánh văn học So sánh ở trình bày cách thức văn nhằm làm rõ chỗ giống khác nhau, soi sáng mặt kế thừa, đánh giá chuyển biến hay tài biến hóa phong phú bút tác phẩm viết chung đề tài đối tượng ở nhiều thời điểm khác Vận dụng phép so sánh văn học, mặt làm sáng tỏ vấn đề, mặt khác chứng tỏ người viết có kiến thức phong phú, rộng rãi Ví dụ: Khi phân tích thơ “ Ngắm trăng” Hồ Chí Minh ta liên hệ đến nhiều thơ khác trăng Người để thấy tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu thích đẹp khát vọng tự Người Cũng cần phải ý cho học sinh so sánh để làm bật hay đẹp tác phẩm phân tích khơng phải để phơ trương kiến thức rơi vào lan man, trọng tâm, trọng điểm khiến viết tản mạn Những so sánh so sánh làm cho người đọc thấy tự nhiên, không gượng ép mà vấn đề lại bật Ví dụ: Khi cho học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật biện pháp tu từ ẩn dụ, giáo viên đưa dẫn chứng hai câu thơ: “ Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” Câu ca sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hình ảnh ẩn dụ truyền thống: thuyền bến ngầm với chàng trai cô gái thời phong kiến, giáo viên đưa thêm hình ảnh thuyền bến Xuân Quỳnh vào để minh họa thêm, giúp học sinh khắc sâu thêm biện pháp tu từ ẩn dụ, đồng thời giúp em tiếp xúc với ý thơ hay, tâm hồn đẹp Hay giáo viên đọc minh họa cho học sinh câu ca dao sau: “ Em tưởng giếng nước sâu Em nối sợi dây dài Ai ngờ nước giếng cạn Em tiếc hoài sợi dây” ( Ca dao) Và: “ Người lắng nghe Súng lắng nghe Tiếng chim nhuộm nắng Vàng hoa núi đồi” ( Đặng Vương Hưng) Để giúp em thấy ý nhị kín đáo, xót xa thể ca dao qua ẩn dụ so sánh ngầm; thấy cảm xúc độc đáo Đặng Vương Hưng qua ẩn dụ chuyển đổi cảm giác nhà thơ miêu tả tiếng chim Hình ảnh tiếng chim làm bừng sáng khơng gian, tiếng chim đẩy bầu trời lên cao để xanh vời vợi, tiếng chim làm nắng trời thêm rực rỡ trải khắp núi đồi, đồng quê, không gian dường tràn ngập tiếng chim kì diệu 7.1.3.5 Lập luận thoại ngầm Văn viết nói chung làm văn nhà trường nói riêng thực chất đối thoại ngầm Đối thoại người viết người đọc ( đối tượng giả định đó) Trong văn nghị luận, lập luận tổ chức lí lẽ dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề, để người đọc hiểu tin đồng tình với Muốn lập luận chặt chẽ, kín cạnh viết, người viết nên đặt vào địa vị người đọc giả định người đọc khơng ý nghĩ với để lập luận cho hết nhẽ Vì lập luận văn nghị luận thường đối thoại ngầm vấn đề đó, với người Ví dụ: Khi viết nhân vật Thúy Kiều “ Truyện Kiều” Nguyễn Du, giáo viên cho học sinh tham khảo đoạn văn: “ Đời Kiều gương oan khổ, câu chuyện thê thảm vận mệnh người xã hội cũ Dựng lên người đời cách Nguyễn Du phát biểu ý kiến trước vấn đề thời đại Lời phát biểu trước hết tiếng kêu thương, tiếng kêu não nùng, đau đớn, suốt truyện không chút văng vẳng bên tai” Cũng nhu cầu lập luận người viết thường dùng đến từ ngữ như: Tại sao, thế, cho nên, thật vậy, mặt này, mặt khác, giả sử, trước hết…có thể gọi chung hệ thống từ lập luận Trong trình lập luận cần tránh số looic như: lập luận thiếu lơgích, luận điểm khơng rõ ràng, luận thiếu xác, dẫn chứng khơng đáng tin cậy 7.1.3.6 Chọn lọc sử dụng dẫn chứng viết Nếu văn sáng tác, mô tả sống, dựng người dựng cảnh phải lựa chọn chi tiết tiêu biểu điển hình văn nghị luận phải lựa chọn dẫn chứng cho thích đáng Trước hết học sinh cần phải lựa chọn dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng nằm phạm vi yêu cầu đề tư liệu, dẫn chứng mở rộng loại dẫn chứng phạm vi người viết tự viện để liên hệ, đối chiếu so sánh nhằm làm sáng tỏ thêm ý bàn bạc Học sinh cần phân biệt hai loại dẫn chứng tuân thủ theo quy tắc: Phải coi trọng tập trung vào dẫn chứng bắt buộc tránh tình trạng dẫn chứng mở rộng nhiều hơn, coi trọng hơn, làm át dẫn chứng bắt buộc Dẫn chứng bắt buộc cho người đọc thấy bề sâu người phân tích cịn dẫn chứng mở rộng thấy bề rộng tầm kiến thức họ Trong trình viết học sinh cần ý đến tỉ lệ dẫn chứng lí lẽ Bài viết có lí lẽ trở nên khơ khan tạo cảm giác nặng nề cho người đọc Trái lại viết tồn dẫn chứng, lí lẽ văn hời hợt nhạt nhẽo gây cho người đọc cảm giác nhàm chán Tất nhiên phải vào vấn đề cụ thể mà xác định tỉ lệ cho phù hợp Như phải thật linh hoạt việc xác định dẫn chứng, cách đưa dẫn chứng, trích ngun văn, cần tóm tắt, trích vài từ, vài chi tiết tiêu biểu có chỗ phải dẫn đoạn dài Cũng cần phải nói thêm dẫn chứng phải phân tích cho hay gắn bó với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ Một văn có nhiều dẫn chứng la liệt tỏ người viết chăm học nhớ nhiều chưa nói trình độ nhận thức, khiếu thẩm mĩ tài hoa Người đọc bài, chấm văn nhận trình độ lực nhờ lời phân tích, bình giá, bình luận dẫn chứng người viết Muốn làm tốt văn xét ở góc độ dẫn chứng, người học sinh cần phải tích lũy cho gia tài dẫn chứng phong phú đa dạng nhiều phương diện Nhưng điều quan trọng cần suy nghĩ cách phân tích, bình giá sử dụng dẫn chứng có hệ thống đạt hiệu cao Ví dụ: Khi đề yêu cầu chứng minh: “ Truyện Kiều coi đỉnh cao nghệ thuật Nguyễn Du” Muốn chứng minh điều giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh đưa dẫn chứng để chứng minh như: Thể thơ lục bát đạt tới đỉnh cao rực rỡ gồm 3254 câu thơ lục bát Sự kết hợp nhuần nhuyễn ngôn ngữ bác học ngơn ngữ bình dân Nghệ thuật xây dựng nhân vật: Khắc họa nhân vật qua phương thức tự sự, miêu tả vài nét chấm phá nhân vật “ Truyện Kiều” lên chân dung sống động Cách xây dựng nhân vật diện thường xây dựng theo lối lí tưởng hóa, bút pháp ước lệ tượng trưng sinh động Với nhân vật phản diện Nguyễn Du chủ yếu khắc họa theo lối thực hóa, bút pháp thực miêu tả qua ngoại hình, cử chỉ, lời nói, hành động…của nhân vật Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên đa dạng, bên cạnh tranh thiên nhiên chân thực sinh động đoạn trích “ Cảnh ngày xuân” hay tranh tả cảnh ngụ tình đặc sắc “ Kiều ở lầu Ngưng Bích” 7.1.3.7 Giọng văn văn Trong văn nói chung người viết bao giờ thể thái độ tình cảm, tư tưởng trước vấn đề mà quan tâm miêu tả bàn luận Giọng văn thể màu sắc tình cảm Qua bai văn người đọc nhận người viết tán thành hay phản đối, ngợi ca hay châm biếm, kính cẩn hay xuồng xã, buồn rầu hay vui sướng thất vọng hay hi vọng tin tưởng… Đối với loại văn sáng tác, thái độ tình cảm, tư tưởng người viết thể rõ cách mô tả, tường thuật, cách lựa chọn chi tiết tiêu biểu điển hình cách dùng đại từ nhân xưng Ví dụ: Khi tả buổi tan trường, có buổi vui vẻ thoải mái thích thú học sinh đạt kết cao buổi học, có buổi tan trường tâm trạng khơng vui có kết thấp học tập mắc khuyết điểm Nên tả cảnh vật cần có từ ngữ giọng điệu cho phù hợp với tâm trạng Trong văn nghị luận tư suy lí lơgich, cần màu sắc biểu cảm để bộc lộ thái độ tình cảm người viết vấn đề bàn luận Giọng văn văn nghị luận cần phải thay đổi linh hoạt tránh kiểu viết giọng, đều từ đầu đến cuối tạo cảm giác đơn điệu Muốn trước hết phải sử dụng linh hoạt hệ thống từ nhân xưng Chúng ta biết từ xưng hô Tiếng Việt giàu màu sắc biểu cảm phong phú Để diễn đạt ấn tượng chủ quan riêng với người viết người xưng tơi Ví dụ: “ Đọc câu thơ trên, không hiểu tơi lại hình dung đén dịng sơng lặng lẽ chảy…” Khi biểu thị ý kiến riêng người ta thường viết: Tôi cho rằng, nghĩ rằng, theo chỗ biết…nhưng để lôi đồng tình, đồng cảm vấn đề bàn bạc trở nên khách quan hơn, người viết thường xưng: chúng tôi, chúng ta, người biết… Nhiều học sinh suốt từ đầu đến cuối văn, chỗ thấy xưng nhà thơ tác giả mà thay đổi tên gọi Ví dụ: Khi viết Bác Hồ chẳng hạn có nhiều cách gọi:Vị cha già dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh, ngơi sáng chói bầu trời Việt Nam… Trong q trình viết văn nghị luận không nên dùng loại thao tác tư duy, dùng quy nạp, dùng diễn dịch, phân tích lí lẽ đưa dẫn chứng, đưa dẫn chứng phân tích, bình sau, liên hệ so sánh đối chiếu…cũng để viết có giọng văn sinh động phong phú khơng chiều đơn điệu Lời văn văn nghị luận, nghị luận văn học không cần chuẩn xác mà cần phải có giọng văn truyền cảm để thể cảm xúc Sử dụng hình ảnh chỗ, mức tạo điều kiện thuận lợi cho người đọc đến với chân lí cách dễ dàng mà cịn gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc Ví dụ: Bàn thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, ơng Phạm Văn Đồng có viết: “ Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta, phải chăm nhìn thấy nhìn thấy sáng, văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy” Có điều cần lưu ý không nên hiểu lệch yêu cầu truyền cảm lời văn nghị luận thành thói khoa trương, trống rỗng, tầm thường Hình ảnh so sánh phải nảy sinh từ phân tích thực tiễn cách khoa học hình ảnh nâng cao cảm xúc người đọc, cảm xúc phải xuất phát từ niềm tin nhiệt tình thành thật cảm xúc mớ tạo nên sức lơi lời văn Ngồi cần tránh dùng hình ảnh hay dùng từ cảm thán cách tràn lan, lạm dụng kiến văn nghị luận chệch khỏi phong cách ngôn ngữ khoa học mà cần có Trên số cách áp dụng cho thực tế giảng dạy cho học sinh THCS Tất nhiên vấn đề chọn lọc khái quát Trong thực tế giảng dạy, tơi khơng say mê nhiệt tình với cơng việc mà thân phải linh hoạt, mềm dẻo tiết dạy, tùy đối tượng học sinh mà vận dụng cho em hiểu thấy cần thiết phải nắm lấy kiến thức 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng chương trình dạy học mơn Ngữ Văn lớp 6, 7, 8, nhà trường cấp THCS Qua trình nghiên cứu khảo sát, lưu ý phương pháp, kinh nghiệm đề xuất sáng kiến có tác động tích cực em học sinh, triển khai rộng rãi sáng kiến trường học toàn Thành phố Những thông tin cần được bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Đối với giáo viên giảng dạy cần nghiên cứu, tìm tịi kiến thức, đổi phương pháp truyền thụ Từ thành cơng cịn nhỏ tơi nghĩ giáo viên dạy Ngữ văn ở THCS nói chung giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng phải ln có tìm tịi, học hỏi nhiều, tìm tịi qua tài liệu, sách tham khảo tích lũy thành vốn kiến thức Giáo viên dạy văn phải có tủ sách văn học, có hiểu biết sâu rộng kiến thức lí luận văn học, ln có đổi cải tiến soạn giảng, ln ghi nhớ khơng truyền thụ kiến thức mà phải hướng dẫn em kĩ viết bài, sử dụng từ ngữ, viết câu qua lời giảng cô Người giáo viên phải biết kết hợp dạy Văn Tiếng Việt dạy Tiếng Việt Văn Vân dụng quan điểm tích hợp việc dạy Ngữ văn Rèn từ cách viết đến nói năng, phát biểu giờ Ngữ văn, theo dõi sát chất lượng học em qua cách giảng để bổ sung cịn hạn chế Đặc biệt qua khâu chấm chữa trả giáo viên phải mặt mạnh, mặt yếu tránh nhận xét chung chung Giáo viên chấm tay đôi với học sinh để giúp em nhận rõ điều Những mắc nhiều lối diễn đạt, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức để giúp đỡ học sinh, tránh tượng chán nản viết ở em Như ta vừa dạy văn lại vừa phải tạo hứng thú cho em học văn, điều quan trọng giáo viên học sinh thật phải kiên trì, bền bỉ say mê với môn học - Đối với tổ chuyên môn nhà trường cần phải bàn bạc trao đổi kiến thức, phương pháp, kĩ đặc biệt buổi thực chuyên đề, rút kinh nghiệm lần hội giảng Tổ chuyên môn cần tham mưu với Ban giám hiệu, Phòng giáo dục tổ chức khảo sát thực tế giờ dạy để mở rộng bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên - Đối với học sinh: + Là học sinh lớp 6, 7, 8, cấp THCS + Có thái độ tích cực, chủ động, chăm học tập Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay rèn cho học sinh số kĩ viết viết Thực tế cho thấy, giáo viên dạy Ngữ văn áp dụng kĩ ở tất khối lớp 6, 7, 8, 10 Đánh giá kết thực hiện đề tài 10.1 Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến Với cách dạy thấy thu hút em học sinh say mê yêu thchs môn văn kết học tập em đẵtng lên rõ rệt Các em bước đầu có sổ tay văn học, tìm tịi tài liệu tác phẩm văn học đặc biệt em cảm thấy thích thú nghe tơi giảng * Kết cụ thể: Kết khảo sát năm học 2017 - 2018 chưa thực sáng kiến: Lớp/ T.số Giỏi Khá TB Yếu Kém khối HS T số % T số % T số % T số % T số % 9A 38 13,2 10 26,3 12 31,6 11 28,9 0 9B 40 17,5 11 27,5 15 37,5 17,5 0 Tổng 78 12 15,4 21 26,9 27 34,6 18 23,1 cộng Kết khảo sát năm học 2017 - 2018 sau thực sáng kiến: T.số Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp/ khối 9A 9B HS T số % T số % T số % T số % T số % 38 21,1 16 42,1 14 36,8 0 0 40 22,5 18 45 13 32,5 0 0 Tổng 78 17 21,8 34 43,6 27 34,6 0 0 cộng Việc áp dụng kinh nghiệm tơi thấy có kết tìm tịi đổi phương pháp việc rèn luyện học sinh viết văn Học sinh từ chỗ khơng thích chán nghe mơn Văn em say mê môn chất lượng lượng ôn tăng lên nhiều Hầu hết em khôn khéo, thật trọng cách diễn đạt văn, viết bước đầu có sức thuyết phục, em thích viết văn, tự viết để giáo viên tham gia góp ý, nhiều em tỏ có kinh nghiệm cách viết văn, kết làm nguồn cổ vũ động viên lớn giáo viên học sinh Chúng tơi có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn cho học sinh viết Tập làm văn hay mà trước vốn điểm yếu ở tổ Khoa học xã hội Kết hội giảng đạt khả thi Kì I năm học 2017- 2018 tổ tơi có giáo viên Ngữ văn tham gia hội giảng, kết cho thấy có tiết đạt loại Khá, tiết đạt loại Giỏi Kì II năm học 2017- 2018, kết xếp loại có tiến rõ rệt: tiết dạy Giỏi, tiết dạy Khá Kết phần nói lên kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết tập làm văn hay chúng tơi có hiệu Qua kiểm tra 10 phút sau tiết học, thu kết khả quan Sau số đoạn văn tiêu biểu: Em Nguyễn Ngọc Châm- lớp 9A cảm nhận nhà thơ chuyển mùa thiên nhiên “ Sang thu”- Hữu Thỉnh: Trong thơ xưa nói đến mùa thu thường là: “ Sen tàn, cúc nở, ngô đồng rụng, rừng phong đỏ ” Trong “ Truyện Kiều Nguyễn Du có viết: “ Sen tàn cúc lại nở hoa Sầu dài ngày ngắn đông đà sang xuân” Đến thơ Bích Khê viết: “ Ơ hay! Buồn vương ngô đồng Vàng rơi! Vàng rơi! Thu mênh mông” Còn với Hữu Thỉnh, mùa thu hương ổi chín thơm Hương ổi phả vào gió, từ phả gợi hương thơm sáng lại, dịu ngọt, đậm đà Nhận gió thu có hương ổi cảm nhận tinh tế người sống đồng quê Hữu Thỉnh đem đến cho ta tín hiệu mùa thu dân dã thi vị, mang vẻ đẹp đặc trưng mùa thu vùng nông thôn đồng Bắc Bộ “ Hương ổi”- sứ giả mùa thu với “ gió se” “ Gió se” gió heo may, se lạnh mang đến khơng khí điển hình mùa thu Trong “ Đát nước” viết mùa thu Hà Nội Nguyễn Đình Thi viết: “ Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội Những phố dài xao xác may” Ngoài báo hiệu thu sang cịn có hình ảnh “ Sương chùng chình qua ngõ” Đây hình ảnh lung linh huyền ảo, gợi cảm, gợi hình “ Chùng chình” từ láy gợi hình diễn tả hoạt động chậm chạp cố ý chậm lại Nhà thơ thổi hồn vào câu thơ khiến sương thu chứa đầy tâm trạng người vương vấn, ngập ngừng qua ngõ nhà Hơn “ Sương chùng chình qua ngõ” cịn “ chùng chình” vừa mơ hồ, vừa động, gợi gió có hương, tình Ngõ thu cửa ngõ giao thơng hai mùa Ngồi tác giả cịn sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa thể qua từ “ phả”, “ chùng chình” làm bật vẻ đẹp thiên nhiên luvs giao mùa thật sinh động, quyến rũ mơ màng Em Nguyễn Thị Thương- lớp 9C cảm nhận hình ảnh “ trái tim” văn Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật: Hình ảnh trái tim hình ảnh hốn dụ có giá trị gợi tả đặc biệt: Trái tim người biết yêu thương, biết ý thức mục đích việc làm “ Trái tim” người chiến sĩ Và nhờ có trái tim mà người lính điều khiển xe khơng kính lao mưa bom bão đạn Có người cho rằng: rõ ràng “Trái tim cầm lái” Phải câu thơ cuối với hình ảnh làm sáng lên toàn thơ, sáng lên chủ đề tác phẩm sáng lên ý thức sáng tác thơ Hình ảnh trái tim trở thành mắt thần, thành điểm sáng thơ Thực tế giảng dạy năm qua, chúng tơi bước tìm tịi học hỏi để nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt cách hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay Chúng thực thấy chất lượng môn Ngữ văn nâng cao Học sinh học Văn u thích mơn Ngữ văn, lại có em tâm sự: “Hàng tuần, mong đến học Ngữ văn để trao đổi, tâm ý nghĩ, tình cảm mình” Quan hệ thầy cô giáo học sinh gắn bó Có lúc nhiều học sinh giám gặp giáo dạy Văn để tâm điều cịn vướng mắc suy nghĩ mong thầy cô giảng giải Vấn đề nghiên cứu, áp dụng vào thực tế nhiều hạn chế cung cấp lí thuyết, vận dụng lí thuyết để đến thực hành với học sinh đại tràcòn nhiều lúng túng, học sinh có thói quen viết theo lối cũ chuyển đổi chậm Vốn hiểu biết văn học kiến thức văn học em hạn chế, ghi chép tư liệu chưa thường xuyên nên số cách diễn đạt vận dụng cách “ so sánh văn học”, “ sử dụng từ ngữ” Chúng ta biết để tạo nên văn hay, để có học sinh giỏi văn, nâng cao chất lượng môn Ngữ văn bao gồm nhiều yếu tố Phần đưa phần nhỏ để tạo nên văn có chất lượng cao; cịn nhiều vấn đề mà tơi chưa có điều kiện đề cập tới cách trình bày phần mở bài, kết Tập làm văn; cách đặt ý văn, thể loại hay nét khác thể loại văn tường thuật, miêu tả, kể chuyện nhiều vấn đề giúp em có kết cao cách diễn đạt Tập làm văn Trong trình viết thực sáng kiến này, chúng tơi đồng chí, đồng nghiệp tổ chun mơn đóng góp nhiều ý kiến q báu Chúng cố gắng tự vươn lên để thực đổi giờ dạy Tuy nhiên, khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong độc giả bổ sung thêm giúp sáng kiến tơi hồn thiện 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến BGH Nhà trường, tổ Chuyên mơn đánh giá mang tính thực tiễn hiệu cao, áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lê Thị Kim Dung Trường THCS Tô Hiệu - Môn Ngữ văn ở Trường tham gia giảng dạy môn Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc THCS Tô Hiệu Ngữ văn với học sinh Trường THCS Tô Hiệu Tên tổ chức/cá nhân Địa Đống Đa, ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Hiệu trưởng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ (Ký tên, đóng dấu) Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Kim Dung ... học sinh: + Là học sinh lớp 6, 7, 8, cấp THCS + Có thái độ tích cực, chủ động, chăm học tập Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay rèn cho học sinh số kĩ viết viết Thực tế cho... em diễn đạt hay tập làm văn để thân đồng nghiệp tham khảo áp dụng 2 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết tập làm văn hay ở trường THCS Tác giả sáng kiến:...BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết Tập làm văn hay ở Trường THCS Vĩnh Yên, Năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG