SKKN: Nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh trường THPT

Mục tiêu của đề tài là Khảo sát thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống học đường của HS trường THPT, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành kỹ năng đó ở HS. Từ đó đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống học đường cho HS, giúp HS có kĩ năng cơ bản có thể tự tin giải quyết khi đứng trước một tình huống có vấn đề nảy sinh trong môi trường học tập.

SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC 2 =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH  HUỐNG HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH  TRƯỜNG THPT Tác giả sáng kiến: ĐỖ THỊ THU  Mã sáng kiến: 28.75.01 MỤC LỤC Trang Lời  cảm  ơn……………………………………………………………… Lời   giới   thiệu……………………………………………………………   Tên   sáng   kiến……………………….…………………………………….  Tác giả  sáng kiến…………………….……………………………………… Chủ   đầu   tư   tạo     sáng   kiến……………… ………………………………5 Lĩnh   vự c   áp   dụng   sáng   kiến…… ………………………………………….5 Ngày   sáng   kiến     áp   dụng   lần   đầu ……………………………………6 Mô tả  sáng kiến……… …………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG SÁNG KẾN……………………………………………8 Chương   1:   Cơ   sở   lí   luận     thực  tiễn…………………………………………   Cơ   sở   lí  luận……………………………………………………………… .9 1.1. Các khái niệm……………………………………………………………….9 1.2. Q trình hình thành KNGQTHHĐ của học sinh………………………… 1.3. Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS THPT…………………………… 10   Cơ   sở   thực  tiễn…………………………………………………………… 12 2.1   Vài   nét     địa   bàn   nghiên  cứu…………………………………………… 12 2.2. Các văn bản chỉ đạo……………………………………………………… 13 Chương   2:   Tổ   chức   nghiên   cứu   kĩ  năng…………………………………… 14 giải quyết tình huống học đường của học sinh trường THPT Yên Lạc  2….14   Sơ   lược     khách   thể   nghiên  cứu………………………………………… 14 2. Xây dựng quy trình khảo sát kỹ năng giải quyết tình huống học đường của  HS   trường   THPT   Yên   Lạc  2………………………………………………………………14 Chương 3: Thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ  năng giải quyết tình    học   đường     HS   trường   THPT   Yên   Lạc  2………………………………………20 1. Thực trạng kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh trường  THPT Yên Lạc 2…………………………………………………………………… 20 2. Một số  biện pháp nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường của   học   sinh   trường   THPT   Yên   Lạc  2…………………………………………………………23 VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN…………………………….29   Những   thông   tin   cần   bảo   mật   (   khơng   có) ……………………………… 30   Các   điều   kiện   để   áp   dụng   sáng  kiến……………………………………….30 10   Đánh   giá   lợi   ích   thu     từ   sáng   kiến  ………………………………….30 10.1. Đánh giá lợi ích thu được từ   áp dụng của sáng kiến theo ý kiến tác   giả…………………………………………………………………………………… 10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áo dụng sáng kiến từ ý kiến của cá nhân, tổ  chức………………………………………………………………………………… 34 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp dụng   sáng   kiến   lần  đầu…………………………………………………………………….34 KẾT  LUẬN…………………………………………………………………… 34 Tài   liệu   tham   khảo………………………………………………………… 36 Phụ lục: Một số hình ảnh minh họa cho quá trình nghiên cứu………… 37 Danh mục viết tắt KNGQTHHĐ: Kĩ năng giải quyết tình huống học đường HS: học sinh THPT: trung học phổ thơng TH: tình huống KNS: kĩ năng sống SL: số lượng Lời cảm ơn Để  thực hiện được đề  tài nghiên cứu này, tơi đã nhận được sự  quan tâm rất   lớn của Ban giám hiệu, các đồn thể  trong nhà trường cùng tồn thể  các thầy cơ  giáo và  các em học sinh. Bạn giám hiệu nhà trường đã tạo mọi điều kiện tốt nhất   về cơ sở vật chất, trang thiết bị điện tử hỗ trợ qua trình thưc hiện đề tài này. Trong  q trình nghiên cứu khảo sát thực trạng và áp dụng các biện pháp nâng cao kĩ năng   giải quyết tình huống vào nhóm khách thể  nghiên cứu, tơi nhận được sự   ủng hộ  nhiệt tình và tích cực tham gia của các em học sinh Tơi xin được gửi lời cảm  ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu và tập thể  giáo viên,  học sinh trường THPT n Lạc 2 đã giúp đỡ tơi hồn thành đề tài nghiên cứu này! Tơi xin được cảm ơn sâu sắc tới các tác giả của những tài liệu tham khảo mà  tơi sử dụng làm tư liệu nghiên cứu cũng như viết báo cáo khoa học Trân trọng cảm ơn! BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Xuất phát từ  thực tế  hiện nay, học sinh trong các trường THPT nói chung và   trường THPT n Lạc 2 nói riêng đang thiếu rất nhiều kĩ năng sống, đặc biệt là kĩ  năng giải quyết tình huống học đường. Đối với các em học sinh cịn ngồi trên ghế  nhà trường, thời gian của một ngày chủ  yếu dành  cho học tập và các hoạt động   giáo dục khác trong phạm vi ngơi trường mà các em đang theo học. Hàng ngày các   bạn tiếp xúc với các thầy cơ giáo, các em học sinh cùng trang lứa, hình thành các  mối quan hệ  với thầy cơ, bạn bè. Đồng thời, do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi  THPT, cịn nảy sinh các vấn đề rất được các em quan tâm đó là tình bạn khác giới,   tình u chớm nở  của tuổi học trị…Tất cả  những điều  ấy đã tạo nên một cuộc   sống tâm lí phức tạp và các mối quan hệ nhạy cảm ngay trong chính ngơi trường mà  các em đang theo học. Những tình huống học đường cũng từ  đây nảy sinh địi hỏi  các em phải có kĩ năng mềm để  giải quyết. Nhưng thực tế cho thấy có rất nhiều   những tình huống học đường khi gặp phải, các em đều rất lúng túng khơng biết   giải quyết thế  nào sao cho tốt đẹp nhất. Vì thiếu kinh nghiệm thực tiễn, thiếu   những kĩ năng sống mà khơng ít các em đã khơng thể  giải quyết tình huống học   đường gặp phải để rơi vào bế tắc, hoặc giải quyết khơng triệt để, khơng khéo léo   đã dẫn đến những hậu quả dở khóc, dở cười làm cho các mối quan hệ xấu đi. Đó là   lí do tơi chọn đề  tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Nâng cao kĩ năng giải quyết tình  huống học đường của học sinh trường THPT ” 2. Tên sáng kiến: “Nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường của   học sinh trường THPT” 3. Tác giả sáng kiến:  ­ Họ và tên: Đỗ Thị Thu ­ Địa chỉ: Thơn 1, xã Trung Hà, huyện n Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0985455061  ­ E_mail: nguyenhoangmai.2412@gmail.com 4. Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Đỗ Thị Thu 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tích hợp các mơn KHXH như: GDCD, cơng  tác chủ  nhiệm lớp, hoạt động ngoại khóa về  kĩ năng sống của Đồn thanh niên  trường học ­ Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường  của học sinh THPT n Lạc 2 ­  Khách thể nghiên cứu: 222 HS của 06 lớp: 10A1, 10A4, 11A3, 11D1, 12A4,   12C  thuộc 3 khối 10,11,12( mỗi khối 2 lớp). Trong đó: + Khách thể điều tra: 103 học sinh của 3 lớp: 10A1, 11A3, 12A4 + Khách thể thực nghiệm tác động hình thành: 119 HS của 3 khối  gồm lớp:  10A4, 11D1, 12C ­ Phạm vi nghiên cứu:  + Về nội dung: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu nâng cao kỹ năng giải quyết  tình huống học đường trong phạm vi trường THPT + Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu tại trường THPT Yên   Lạc 2 thuộc tỉnh Vĩnh Phúc + Về thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng 05/01/2019 đến tháng 12/2020 5.1. Mục tiêu nghiên cứu  ­ Mục tiêu chung: Nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học   sinh trường THPT ­ Mục tiêu cụ  thể: Khảo sát thực trạng kỹ  năng giải quyết tình huống học   đường của HS trường THPT, các yếu tố   ảnh hưởng đến q trình hình thành kỹ  năng đó   HS. Từ  đó đề  xuất và thực nghiệm một số  biện pháp nhằm hình thành,  rèn luyện và nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống học đường cho HS, giúp HS có  kĩ năng cơ  bản có thể  tự  tin giải quyết khi đứng trước một tình huống có vấn đề  nảy sinh trong mơi trường học tập 5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu  ­ Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài  Làm rõ các khái niệm có liên quan như: Kỹ năng, tình huống học đường, kỹ  năng  giải quyết tình huống học đường ­ Tìm hiểu và đánh giá kỹ  năng giải quyết tình huống học đường của sinh   trường THPT và các yếu tố ảnh hưởng đến q trình hình thành, rèn luyện và nâng  cao kỹ năng đó ở học sinh ­ Đề xuất những biện pháp cụ thể để giúp HS có phương pháp rèn luyện kỹ  năng một cách tốt nhất có thể ­ Tổ chức thực nghiệm các giải pháp cho học sinh trường THPT 5.3. Giả thuyết nghiên cứu Tơi đặt ra giả thuyết như sau:  Một là, kỹ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh trường THPT   đã được rèn luyện nhưng kết quả chưa cao.  Hai là, kỹ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh trường THPT   n Lạc 2 có thể  bị   ảnh hưởng của trình độ  nhận thức, mơi trường giáo dục nhà   trường, cách giáo dục của gia đình, phong tục tập qn địa phương mà các bạn HS   sinh sống Ba là, có thể rèn luyện và hình thành kỹ năng giải quyết các tình huống học đường   cho HS trên cơ sở xây dựng quy trình giải quyết các tình huống học đường, đưa ra  các biện pháp áp dụng vào thực tiễn bằng các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú   nhằm hình thành các kĩ năng cần thiết để nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống có  chứa đựng mâu thuẫn cho HS mà học sinh gặp phải 5.4. Phương pháp nghiên cứu  ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu tài liệu có liên quan đến  đề tài nghiên cứu; phân tích và tổng hợp khái qt lý luận về tình huống có vấn đề,  tình huống học đường, kỹ  năng và kỹ  năng giải quyết tình huống học đường của  HS ­ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  +.Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra để  tìm hiểu về  thực trạng kỹ  năng giải quyết tình huống học đường của học sinh. Tiến hành xử  lý, đánh giá kết  quả giải quyết tình huống học đường của học sinh + Phương pháp phỏng vấn sâu: Tìm hiểu khả năng tự đánh giá của học sinh về  những khó khăn, hạn chế gặp phải khi giải quyết tình huống học đường Điều tra các giáo viên chủ  nhiệm và giáo viên GDCD để  nắm thêm thơng tin   về thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống học đường của HS và việc rèn luyện  kỹ năng sống cho học sinh + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Lấy ý kiến của các một số em học sinh   có kinh nghiệm thực tiễn phong phú về cách xử lý các tình huống học đường để tập   hợp được một hệ thống các tình huống học đường và cách giải quyết chúng.  + Phương pháp quan sát: Dự  giờ  một số  tiết ngoại khóa về  giáo dục kĩ năng  sống do trường tổ  chức trang bị  thêm kiến thức về  kĩ năng giải quyết tình huống   học đường của học sinh. Quan sát cách giải quyết tình huống học đường của nhóm  học   sinh  thực   nghiệm (dưới  hình  thức   đóng vai)  trong   thi  giải  quyết tình  huống học đường tại giờ thực hành để đánh giá kỹ năng giải quyết tình huống học  đường của các em + Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm hình thành, rèn luyện và nâng cao   kỹ  năng giải quyết tình huống học đường cho học sinh lớp 10,11,12 trên cơ  sở  tổ  chức hành động giải quyết tình huống học đường.  ­ Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng một số cơng thức tốn tính tốn giá  trị của các số liệu thu được 5.5. Các bước nghiên cứu Bước 1: Tìm hiểu những tình huống thường gặp trong mơi trường học đường Bước 2: Phân loại các tình huống theo 03 nhóm quan hệ: tình huống nảy sinh  trong mối quan hệ với thầy cơ, quan hệ với bạn cùng giới hoặc khác giới, quan hệ  tình u học trị Bước 3: Thực trạng giải quyết tình huống khi gặp phải ( lập phiếu điều tra  để tìm hiểu cách giải quyết tình huống mang tính phổ biến của các bạn: giải quyết  chưa tốt hoặc chưa biết cách giải quyết) Bước 4: Đưa ra giải pháp hình thành kĩ năng giải quyết tình huống (Từng   bước giải quyết tình huống theo nhóm tình huống đã phân loại) Bước 5: Áp dụng các giải pháp vào thực tế theo phương pháp đối chứng Bước 6: Kết quả sau khi áp dụng các giải pháp này sẽ  thu nhận được những  thay đổi tích cực từ phía các bạn học sinh 5.6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ­ Ý nghĩa khoa học: Trang bị cho học sinh những kĩ năng sống cơ bản để  giải   quyết tốt các tình huống có chứa đựng mâu thuẫn ­ Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài được thực hiện trong thực tiễn sẽ giúp cho các bạn  nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường trong trường THPT. Các em học   sinh sẽ được trang bị những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống để  nhận thức được  đầy đủ và đúng đắn và chính bản thân mình, từ đó điều chỉnh hành vi của mình cho  phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và u cầu của xã hội 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 05/01/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương 1       Cơ sở lý luận và thực tiễn 1. Cơ sở lý luận 1.1. Các khái niệm 1.1.1. Khái niệm kĩ năng sống    Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về  kĩ năng sống. Theo tổ  chức Y tế  thế  giới WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả  năng  ứng phó một cách có hiệu  quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một   cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành  vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và mơi trường   xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng trong việc phát huy sức   khoẻ  theo nghĩa rộng nhất về  mặt thể  chất, tinh thần và xã hội. Kỹ  năng sống là  khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này” Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ  năng sống cơ  bản là sự  thay đổi trong   hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ  và hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả  năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và   thái độ  (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như  thế  nào, hay tin tưởng vào giá trị  nào) thành  hành động (làm gì và làm như thế nào) Như vậy, kĩ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những  nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả 1.1.2. Khái niệm tình huống học đường Hiện nay trong nhiều tài liệu tâm lý học và giáo dục học có nhiều định nghĩa  khác nhau về tình huống có vấn đề.  Theo tác giả  A.M Machiuskin: “ Tình huống có vấn đề  được tạo nên đặc thù  tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể. Nó biểu hiện trước tiên đặc tính trạng  thái tâm lí nhất định của chủ  thể  trong q trình thực hiện bài tập nào đó, địi hỏi   khám phá lĩnh vực tri thức mới về đối tượng, về những phương tiện hoặc các điều  kiện thực hiện hành động”. Theo A.V Petrovski định nghĩa: “ Tình huống có vấn đề  là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lí xác định của con người, nó kích thích   tư duy trước khi con người nảy sinh những mục đích và những điều kiện hoạt động  mới, trong đó những phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù là  cần nhưng chưa đủ  để  đạt mục đích mới”. Tác giả  Nguyễn Quang Uẩn cùng một  số  tác giả  khác trong Tâm lí học đại cương đã cho rằng: “ tình huống có vấn đề  ( tức hồn cảnh có vấn đề) có chứa đựng một mục đích mới, vấn đề mới, cách thức  giải quyết mới mà những phương tiện, phương pháp hoạt động cũ mặc dù vẫn cịn  cần thiết nhưng khơng cịn đủ  sức để  giải quyết vấn đề  mới đó, để  đạt mục đích  mới đó” Như vậy, theo các tác giả  trên tình huống có vấn đề là tình huống chứa đựng  mâu thuẫn và nảy sinh từ thế giới khách quan trong hoạt động của chủ  thể, do đó  cần phải xem xét tình huống có vấn đề  trong mối quan hệ  của thể  với hiện thực   khách quan. Khi nảy sinh mâu thuẫn, chủ thể ý thức được mâu thuẫn đó và có nhu   cầu cần giải quyết mâu thuẫn  ấy nhưng lúng túng hoặc đưa ra cách giải quyết   chưa tốt do thiếu kinh nghiệm, dẫn đến kết quả  giải quyết mâu thuẫn khơng triệt  để.  Theo tơi, tình huống học đường là những tình huống có vấn đề nảy sinh trong   mơi trường học tập, trong các mối quan hệ với thầy cơ, bạn bè. Những tình huống  ấy nảy sinh từ hiện thực khách quan, có chứa đựng mâu thuẫn trong các mối quan  hệ của các em học sinh trong trường học. Những tình huống ấy thường chứa đựng  yếu tố bất ngờ tác động đến chủ thể. Các em học sinh khi rơi vào những tình huống  ấy đều có nhu cầu muốn giải quyết mâu thuẫn nhưng bị  động nên khó xác định   phương hướng, cách thức giải quyết vấn đề.  1.1.3.  Khái niệm kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh  Theo tơi, kĩ năng giải quyết tình huống học đường là việc vận dụng một cách  khéo léo những kiến thức đã học( chủ yếu là kiến thức các mơn khoa học xã hội) và   kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử hàng ngày để giải quyết một cách hợp lí tình huống  có mâu thuẫn nảy sinh trong các mối quan hệ  của học sinh với thầy cơ và bạn bè  trong trường học Có hai mức độ  của kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh là  mức độ thấp và mức độ cao. Ở mức độ  kĩ năng thấp, học sinh mới ở bước đầu có  kĩ năng có giải quyết mâu thuẫn nhưng kết quả chưa cao vì chưa biết lưa chọn cách  xử lí tình huống nào là phù hợp nhất. Cho nên kết quả giải quyết tình huống khơng   triệt để  hoặc kết quả  khơng như  mong muốn thậm chí các mối quan hệ  có chiều   hướng xấu đi.  Ở  mức độ  kĩ năng cao, học sinh biết cách vận dụng khéo léo và  10 3. Tích cực tham gia các hoạt động thực tiễn là cách để các em cọ sát với thực   tế để rèn luyện kĩ năng cho bản thân mình. Các hoạt động trải nghiệm thực tiễn có   một vai trị rất quan trọng đối với sự  phát triển hồn thiện của mỗi cá nhân. Như  các hoạt động ngoại khóa, các buổi học tập trung tồn trường, các buổi sinh hoạt  nhóm, tập thể, hay các cuộc thi dành cho lứa tuổi học sinh…Ví dụ  thơng qua buổi  hoạt động ngoại khóa về giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên đã giúp cho các   em có thêm kiến thức hiểu biết về giới tính, về tình bạn, tình u, từ đó các em có   thêm kĩ năng trong giải quyết tình huống trong quan hệ bạn bè hay tình u học trị.  Cuộc thi tìm hiểu luật an tồn giao thơng với hình thức sân khấu hóa đổi mới so với  những năm trước đã trang bị  cho học sinh những hiểu biết về  luật an tồn giao  thơng, đội mũ bảo hiểm khi đi xe đạp điện đến trường và những kĩ năng phịng   tránh tai nạn giao thơng khi tham gia giao thơng… 4. Trong chương trình học THPT hiện hành ở nước ta, tuy chưa  có mơn học kĩ  năng sống độc lập, nhưng nó được tích hợp xen kẽ vào một số  mơn học như  mơn   Ngữ  văn, GDCD, Thể  dục, GDQP…Đặc biệt mơn GDCD có rất nhiều nhiều bài   học dạy về kĩ năng sống cho học sinh [ phụ lục. Hình 1] Ví dụ khi học bài 11: Một   số phạm trù cơ bản của đạo đức học, khi tìm hiểu về phạm trù lương tâm, danh dự  và nhân phẩm, cơ giáo có đưa ra một số tình huống học đường để học sinh suy nghĩ   giải quyết, ví dụ như tình huống 2( phiếu 2): Khi bị người khác hiểu lầm là bạn đã  đi nói xấu một người bạn cùng lớp thì bạn sẽ  giải quyết như  thế  nào? Hay tình   huống 4( phiếu 2): A và B học cùng lớp và chơi thân với nhau. B học rất giỏi và có  nhiều thành tích trong các kì thi học sinh giỏi. Trong lớp ấy, có bạn C cũng học giỏi   nhưng hay ghen tị, ln tìm cách nói xấu B. Nếu là A, chứng kiến những lời nói xấu   ấy của C, em sẽ làm gì? Trong trường hợp thứ nhất, em khơng nên im lặng khơng  nói gì, vì như  thế  hiểu lầm càng sâu sắc hơn, mà em hãy gặp riêng bạn cùng lớp  khẳng định rằng mình khơng nói xấu, đó chỉ  là hiểu lầm, tình bạn bền vững khi   chúng ta thẳng thắn trao đổi khi có xích mích, hiểu lầm xảy ra.  Ở trường hợp thứ  hai, thay vì im lặng cho qua mọi chuyện hay nói thẳng với C trước mặt mọi người   để  mọi người biết về  C, như thế  sẽ làm cho mọi chuyện trở  nên tồi tệ  hơn, việc  hạ  uy tín, danh dự, nhân phẩm   của người khác để  bảo vệ  bản của mình thì em   cũng chỉ giống như C mà thơi. Cho nên, cách giải quyết tốt nhất là em hãy gặp riêng   C phân tích những điều sai trái của việc làm của C để  bạn  ấy hiểu và rút kinh   nghiệm. Qua đó học sinh trang bị  thêm kĩ năng giữ  gìn, bảo vệ  danh dự  và nhân   phẩm của mình và của bạn bè mình. Hoặc khi học bài 12: Cơng dân với tình u,   hơn nhân và gia đình, cơ giáo có đưa ra một số tình huống liên quan đến tình u học  đường để học sinh tìm cách giải quyết, sau đó cơ giáo tư vấn để sao cho tìm ra cách   giải quyết hợp lí nhất, ví dụ  như  tình huống 5 ( phiếu 3): Hoa là một bạn gái xinh  đẹp. Có rất nhiều bạn nam trong trường theo đuổi nhưng bạn chưa nhận lời u ai   Thấy vậy, Phong, một trai lớp trên đánh cuộc với các bạn rằng mình sẽ chinh phục   bằng được Hoa. Từ ấy, Phong ra sức săn đón, chiều chuộng, tặng q cho Hoa, anh   30 ta nói với Hoa rằng khơng thể  sống nổi nếu thiếu Hoa. Cuối cùng Hoa cũng xiêu   lịng. Là bạn của Hoa, tình cờ  bạn biết được sự  thật về  Phong, em sẽ  làm gì để  giúp Hoa khơng rơi vào cạm bẫy? Đây là một tình huống rất khó xử  lí, nếu giải  quyết khơng tốt sẽ dẫn đến hậu quả  khơn lường, và người tổn thương nhất sẽ  là   Hoa. Vì thế, khi rơi vào tình huống này bạn nên xử  lí khéo léo, tế  nhị  khơng được  nơn nóng, cũng khơng đươc im lặng. Tốt nhất em nên gặp Hoa để nói cho Hoa biết   tồn bộ  sự  thật và khun bạn  ấy nên cảnh giác trong quan hệ  với Phong. Trong   trường hợp này em nên khéo léo, tế nhị đưa ra cách giải quyết kịp thời và hợp lí để  ngăn chặn được hậu quả xấu nhất.  Tóm lại, việc tìm ra các biện pháp nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học  đường cần phải xét từ nhiều góc độ. Việc áp dụng các biện pháp vào việc nâng cao   kĩ năng cho học sinh phải có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và bản   thân học sinh. Trong đó nhà trường giữ vai trị tạo mơi trường giáo dục để học sinh   có điều kiện tham gia các hoạt động ngoại khóa, các sân chơi lành mạnh để  học  sinh thể  hiện khả  năng và giao lưu học hỏi, tự  rèn luyện. Gia đình giữ  vai trị hỗ  trợ, hợp tác trong giáo dục. Học sinh có ý thức tự  giác trong rèn luyện, chủ  động   học hỏi, tích lũy kinh nghiệm.  VỀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 1. Ở các đề  tài nghiên cứu về tình huống sư phạm chủ yếu nghiên cứu về kĩ   năng giải quyết tình huống sư  phạm của giáo viên, chưa có đề  tài nào nghiên cứu  về kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh 2. Có nhiều đề  tài nghiên cứu về  kĩ năng sống, nhưng chưa có đề  tài nào  nghiên cứu việc áp dụng những kĩ năng sống vào những tình huống học đường cụ  thể mà học sinh gặp phải 3. Điểm mới trong phương pháp nghiên cứu đề tài này là đi từ khảo sát từ thực  tiễn những tình huống học đường mà học sinh thường gặp trong mối quan hệ  với   thầy cơ, bạn bè và cách giải quyết tình huống ở mức tốt hay chưa tốt. Từ đó đưa ra  các biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống của học sinh thơng qua  các hoạt động thực nghiệm dần hình thành những kĩ năng sống cần thiết 4. Các biện pháp mà đề tài nghiên cứu đưa ra được áp dụng rộng rãi trong tồn  trường và thu hút được sự tham gia đơng đảo của học sinh trong các hoạt động tập  thể mà nhà trường tổ chức 5. Đề tài giúp học sinh nhận thức đúng đắn về bản thân và những hành vi đạo   đức của mình. Từ  đó các em được trang bị  thêm kiến thức và kinh nghiệm trong  giải quyết tình huống mà mình gặp phải 6. Sau khi được tham gia nhóm nghiên cứu thực nghiệm, được trải nghiệm  thực tiễn, các em tự tin hơn trong việc đưa ra ý kiến cá nhân và trong giao tiếp, ứng  xử với thầy cơ giáo và bạn bè 31 7. Đề  tài sẽ  trở  thành tài liệu tham khảo cho thầy cơ trong địa bàn huyện và  trong tỉnh Vĩnh Phúc khi dạy học sinh hoặc tư vấn cho học sinh về kĩ năng sống và  giáo dục các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như  ý nghĩa của 12 thang giá trị  sống tồn cầu trong u cầu của nền giáo dục hiện đại 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Hình  ảnh minh họa, thơng tin về  nhà trường và học sinh trong sáng kiến cần được bảo mật 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Về  phía phụ  huynh: Trước hết, các bậc cha mẹ  cần hiểu rõ tầm quan trọng   của việc rèn luyện kĩ năng sống cho con em mình, tạo một chỗ dựa vững chắc để  con cái chia sẻ, bày tỏ tâm tư, nguyện vọng của mình. Thường xun phối kết hợp   với nhà trường thơng qua giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục và rèn luyện cho   con em mình Về  phía nhà trường: Theo phương châm giáo dục hiện nay là: “Học để  biết,  học để  chung sống, học để  tự  khẳng định mình”, nên kính mong nhà trường quan   tâm hơn nữa về vấn đề nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường cho học   sinh. Tổ  chức nhiều hơn nữa các hoạt động phong trào tập thể, tạo sân chơi lành  mạnh cho học sinh 9.1. Tổ chức thực nghiệm nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học  đường của học sinh trường THPT tại trường THPT n Lạc 2 Được sự đồng ý của Ban giám hiệu nhà trường, cùng sự  hỗ  trợ  của các thầy   cơ bộ mơn và sự tham gia nhiệt tình của các em học sinh thuộc nhóm khách thể thực  nghiệm và đối chứng, tơi đã áp dụng thực nghiệm các biện pháp trên với hi vọng sẽ  giúp nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường của học sinh 9.2. Mục đích của thực nghiệm  Tổ chức thực nghiệm vấn đề nghiên cứu chính là việc áp dụng các biện pháp   trên vào thực tế thơng qua các hoạt động và việc làm cụ thể. Sau khi được trang bị  kiến thức và các kĩ năng cần thiết khách thể  nghiên cứu sẽ  nâng cao được kĩ năng  giải quyết tình huống học đường, giải quyết tốt hơn những tình huống chứa đựng  mâu thuẫn nảy sinh trong mối quan hệ với thầy cơ, bạn bè 9.3. Khách thể thực nghiệm và đối chứng Khách thể thực nghiệm là 119 HS( trong tổng số khách thể tham gia nghiên  cứu) của 3 khối  gồm lớp: 10A4, 11D1, 12C. Cụ thể: Bảng 6: Thống kê khách thể thực nghiệm Lớp 10A4 11D1 12C Tổng Số lượng  HS tham gia 37 39 43 119 Giới tính Lứa tuổi Nam Nữ 16 17 18 17 14 15 46 20 25 28 73 37 0 16 39 39 0 43 43 32 Đây là nhóm đối tượng sẽ tham gia áp dụng các biện pháp nâng cao kĩ năng  giải qut tình huống học đường Khách thể  đối chứng là 103 học sinh cịn lại của các lớp 10A1, 11A3, 12A4.  Đây là nhóm đối tượng đã tham gia điều tra về  thực trạng kĩ năng giải quyết tình   huống học đường   trên (với kết quả  điều tra đã thu được   trên – phần 3.1.3)  nhưng khơng tham gia tổ chức thực nghiệm các biện pháp trên 9.4. Nội dung thực nghiệm Một là, hình thành các kĩ năng sống cơ bản có liên quan đến kĩ năng giải quyết  tình huống học đường của học sinh. Thơng qua các hoạt động ngoại khóa do nhà  trường tổ  chức như: tham gia cuộc thi vẽ  tranh phịng chống bạo lực học đường  tháng 4 năm 2015 do Đồn trường phát động, cuộc thi an tồn giao thơng với hình   thức sân khấu hóa  ở cụm thi n Lạc trong tháng 10 năm 2015 [ phụ lục. Hình 2],   qua đó các bạn có cơ hội thể hiện tài năng của mình cũng như cơ hội giao lưu học   hỏi với học sinh trường khác nâng cao kĩ năng giao tiếp, ứng xử. Ngồi ra, Đồn cịn  tổ chức trị chơi đường lên đỉnh Olympia cho các lớp trực ban vào tiết chào cờ thứ 2  hàng tuần, nhờ  đó các em có cơ  hội thể hiện kiến thức hiểu biết của mình, mạnh  dạn tự tin trước đám đơng. Trong các buổi sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm dành   khoảng 15 phút, đưa ra 1 tình huống học đường, sau đó cho học sinh giữa các tổ thi   xem tổ nào giải quyết tình huống tốt nhất.  Hai là, tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa về tình huống học đường. Các   em tham gia với tư cách là người tham gia trực tiếp như phỏng vấn, đóng kịch, làm   bài test kiểm tra về kĩ năng giải quyết tình huống học đường giả  định Hoạt động   này có sự trợ giúp của cơ giáo dạy mơn GDCD với tư cách cố vấn. [ Phụ lục. Hình   3, 4, 5, 6] Ba là,  Trong các tiết học mơn GDCD, các bạn sẽ  đưa ra các tình huống mà   mình băn khoăn chưa biết giải quyết thế nào để  nhờ  cơ giáo tư  vấn, hoặc cả  lớp   cùng thảo luận để tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo biện pháp của tác   giả đưa ra và theo ý kiến của cá nhân, tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến 10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo biện pháp của  tác giả đưa ra 10.1.1 Kết quả giải quyết tình huống học đường của HS trường THPT  n Lạc 2 sau thực nghiệm  Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, chúng tơi lại áp dụng phương  pháp dùng phiếu điều tra gồm 15 tình huống thuộc 3 nhóm tình huống như ở phiếu  điều tra khách thể  điều tra ở trên, để test nhóm khách thể thực nghiệm, kết quả thu   được như sau: Bảng 6: Kết quả giải quyết tình huống của nhóm TH1 ( Sau thực nghiệm) 33 (Phiếu 1) Giới tính Số  Khối  lượn lớp g 10 11 12 Tổng (SL) Tổng % 37 39 43 119 Độ tuổi Na m Nữ 16 17 18 18 16 18 19 23 25 37 0 39 0 43 52 67 37 39 43 100 % TH1 T ốt Chư SL  a tốt SL TH2 Tốt Ch SL  ưa  tốt SL Tình huống TH3 Tốt Chư SL  a tốt SL TH4 T ốt Chư SL  a tốt SL TH5 Tốt Chư SL  a tốt SL 30 32 35 97 7 22 31 34 35 100 19 32 32 33 97 10 22 32 35 36 103 16 30 32 37 99 7 20 82% 18% 84% 16% 82% 18% 87% 13% 83% 17% Bảng 7: Kết quả giải quyết tình huống của nhóm TH2 ( Sau thực nghiệm) (Phiếu 2) Giới tính Độ tuổi Khố i lớp Số  lượn g Na m Nữ 16 17 10 11 12 37 39 43 18 16 18 19 23 25 37 0 39 Tổng SL  119 100 % 100 % 52 67 37 39 Tổng % 0 4 Tốt SL  TH1 Chư a tốt SL Tốt SL  TH2 Chư a tốt SL Tình huống TH3 Tốt Chư SL a tốt SL T ốt SL  TH4 Chư a tốt SL Tố t SL TH5 Chư a tốt SL 32 33 34 30 30 34 9 33 34 35 30 30 37 32 34 36 5 99 20 94 25 102 17 97 22 10 17 83 % 17% 80 % 20% 86 % 14% 82 % 18% 86 % 14% Bảng 8: Kết quả giải quyết tình huống của nhóm TH3 ( Sau thực nghiệm) (Phiếu 3) 34 Giới tính Khố i lớp Số  lượn g 10 11 12 Tổn g SL Tổn g% 37 39 43 119 100 % 100 % Độ tuổi Na m Nữ 16 17 18 18 16 18 52 19 23 25 67 37 0 37 39 39 0 43 43 T ốt SL  TH1 Chư a tốt SL Tình huống TH2 TH3 Tốt Ch Tốt Ch SL  ưa  SL  ưa  tốt tốt SL SL TH4 Tốt Ch SL  ưa  tốt SL Tốt SL  TH5 Chưa  tốt SL 30 31 37 98 21 31 32 37 100 19 32 33 38 103 16 30 33 35 98 21 32 32 36 100 7 19 82% 18% 84 % 16 % 87 % 13 % 82 % 18 % 84 % 16% Dựa vào bảng thống kê kết quả sau thực nghiệm ( sau áp dụng các biện pháp  vào 119 khách thể thực nghiệm), chúng ta tổng hợp được kết quả như sau: Tổng số phiếu phát ra: 119 x 3 = 357 phiếu Tổng số phiếu thu về: 357 phiếu Tổng số lượt lựa chọn: 119 x 15 = 1785 lượt  Tổng số lựa chọn tốt: 1489 lượt = 83% Tổng số lựa chọn chưa tốt và ý kiến khác: 296 lượt = 17% Qua phân tích số  liệu trên, chúng em rất vui mừng nhận thấy 119 khách thể  tham gia thực nghiệm sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, các bạn    chọn cách giải quyết tốt chiếm tới 83 % ( trong khi nhóm đối chứng khơng tham gia  thực nghiệm  lựa chọn tốt chỉ là 31%). Số  bạn lựa chọn tốt tăng, chưa tốt là 17 %  ( nhóm đối chứng chưa tốt chiếm 69%) Điều đó cho thấy khách thể  được tham gia thực nghiệm hình thành kĩ năng   giải quyết tình huống tốt hơn so với nhóm khách thể  đối chứng khơng tham gia   thực nghiệm các biện pháp trên. Ngồi ra, số  các ý kiến có cách giải quyết khác   cũng tăng lên, chứng tỏ các em mạnh dạn và chủ động hơn trong việc đưa ra cách   giải quyết riêng của mình.  Ở  những câu hỏi phỏng vấn các em trả  lời tích cực  những quan điểm suy nghĩ của mình về  vấn đề  nghiên cứu. Các em tự  tin trả  lời   rằng mình khơng cịn ngại khi gặp phải những tình huống tương tự trước đây nữa,  sẽ tự tin giải quyết những tình huống chứa đựng mâu thuẫn mà mình đã, đang và sẽ  có thể trải qua.  Bên cạnh đó, thơng qua các hoạt động thực nghiệm các em đều có những trải  nghiệm thú vị, bổ ích, hình thành rất nhiều kĩ năng trong giao tiếp, ứng xử, tiết chế  cảm xúc trong những tình huống dễ xảy ra xung đột hay nhận thức rõ được điểm  mạnh điểm yếu của bản thân mình. Đáng mừng là, số  em nam co cách lựa chọn  cách giải quyết tốt trong tình huống 1 ( phiếu 2) tăng lên, chứng tỏ  các em đã hình  thành được kĩ năng kìm chế  cảm xúc, để  tránh xảy ra xung đột, bạo lực. Cịn các  35 em nữ trong tình huống 2 ( phiếu 3) đã xử lí tốt hơn khi rơi vào tình huống khó xử  ấy.  Ngồi ra khi được test với 1 số  tình huống ngồi phiếu điều tra ( những tình  huống mà khách thể điều tra đưa ra trước đó ở phần câu hỏi phỏng vấn thêm ở mỗi  phiếu [ nguồn minh  chứng: phiếu điều tra] ), các em đưa ra cách giải quyết khá tốt   và hợp lý. Chứng tỏ  các em đã hình thành được nhiều kĩ năng cần thiết trong thời   gian tham gia thực nghiệm các giải pháp.  Tơi lập bảng so sánh số liệu trước và sau thực nghiệm của 2 nhóm khách thể  đối chứng và khách thể thực nghiệm như sau:  Bảng 9: So sánh kết quả 2 nhóm tham gia nghiên cứu Chọn cách  Khách thể đối chứng  Khách thể thực nghiệm giải quyết ( trước thực nghiệm)  ( sau thực nghiệm) SL % SL % Tốt 483 31 1489 83 Chưa tốt 1052 69 296 17 Tổng 1545 100 1785 100 Kết quả  thu được sau thực nghiệm các biện pháp đã thu được kết quả  khả  quan, đáng vui mừng. Chứng tỏ  hướng nghiên cứu mà đề  tài đưa ra là đúng đắn,  khoa học, có tính thực tiễn cao và hữu ích đối với các bạn học sinh 10.1.2.  Bài học kinh nghiệm Qua q trình nghiên cứu đề tài trong 01 năm, tơi nhận thấy đây là một đề tài  khoa học xã hội và hành vi, rất hữu ích đối với người nghiên cứu cũng như  khách  thể tham gia nghiên cứu. Chứng tỏ, rèn luyện kĩ năng sống để nâng cao kĩ năng giải   36 qut tình huống hoc đường là một việc làm cần thiết cho học sinh trong trường   THPT. Từ  đó tơi rút ra một số bài học trong nghiên cứu và áp dụng thực tiễn như  sau:  Một là, xác định rõ tầm quan trọng, tính thiết thực của việc rèn luyện kĩ năng  sống cho học sinh Hai là, nắm vững những đặc trưng về phương pháp và hình thức tổ chức dạy   các kĩ năng giao tiếp,  ứng xử  vào các mơn học và các hoạt động giáo dục có liên   quan đến vấn đề nghiên cứu Ba là, những trải nghiệm thực tế  là con đường ngắn nhất và hiệu quả  nhất  trong việc rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Thực tiễn sẽ là nơi cuối cùng kiểm tra,  đánh giá các biện pháp đề  ra có hiệu quả  khơng, phù hợp khơng và cần bổ  sung  những thiếu sót gì Bốn là,  để  thành công bất cứ  một đề  tài nghiên cứu nào, bản thân người   nghiên cứu đề  tài phải nỗ  lực hết, cộng với sự   ủng hộ, giúp đỡ  của nhà trường,  thầy cơ giáo đồng nghiệp, sự hợp tác nhiệt tình, tích cực của các em học sinh tham  gia làm khách thể nghiên cứu.  10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của cá  nhân, tổ chức Đây là một đề  tài nghiên cứu khoa học rất thiết thực và hữu ích đối với học  sinh. Do những thành cơng bước đầu của đề tài mà có thể áp dụng những biện pháp  nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường cho học sinh trong tồn trường và  nhân rộng ra trên địa bàn huyện n Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong việc nâng cao kĩ  năng sống cho học sinh. Những giải pháp mà sáng kiến nêu ra có thể tích hợp trong   các mơn học xã hơi như: GDCD, trong cơng tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm,  cơng tác Đồn thanh niên trong trường học.  11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp dụng   sáng kiến lần đầu Số  Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ TT Phạm vi/lĩnh vực áp  dụng sáng kiến Đỗ Thị Thu Trường THPT Yên Lạc  ­   Phần   công   dân   với  đạo đức GDCD lớp 10,  Công   dân   với   pháp  luật GDCD 12 ­   Hoạt   động   phong  trào Đoàn trường học 37 Trịnh Thị Xuân Trường THPT Yên Lạc  ­   Phần   công   dân   với  đạo đức GDCD lớp 10 Giáo   viên   chủ   nhiệm   các  Trường THPT Yên Lạc  ­ Công tác chủ  nhiệm  lớp   10A1,   10A4,  11A3,  lớp 11D1, 12A4, 12C KẾT LUẬN  Chúng ta biết rằng giáo dục là một q trình tác động qua lại, là q trình hoạt  động và giao lưu trong các mối quan hệ xã hội đa dạng, được tổ  chức có mục đích  có kế hoạch của các nhà giáo dục và người được giáo dục để hình thành nhân cách   hồn thiện trong nhà trường xã hội chủ nghĩa khơng những dạy “chữ” mà cịn dạy  “người.” Với vị thế là học sinh, là đối tượng mà giáo dục hướng tới, việc chúng ta  chủ  động trong việc rèn luyện hồn thiện bản thân sẽ  góp phần làm cho q trình  giáo dục thành cơng, quan trọng hơn cả giúp các em học sinh sẽ có được hành trang  cần thiết để bước vào cuộc sống tự lập trong nay mai Trong cơng cuộc đổi mới hiện nay của đất nước ta, khi yếu tố  con người   được coi trọng về  tiềm năng trí tuệ  cùng với sức mạnh tinh thần. Nhân cách  của   con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội. Đảng   và Nhà nước ta coi “ giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chú trọng giáo dục tồn diện   về Đức,Trí, Thể, Mĩ.  Cho nên, bên cạnh việc học văn hóa thì rèn kĩ năng sống   để  nâng cao kĩ năng giải quyết tình huống học đường là vấn đề  đặc biệt quan   trọng. Một nhà hiền triết đã nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức thì chỉ  là  sự tàn rụi của linh hồn”mà hành vi đạo đức đó chính là kĩ năng sống của học sinh vì   vậy việc thực hiện rèn kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết trong bối cảnh xã  hội hiện nay n Lạc, ngày 01 tháng 3 năm 2020 Người viết báo cáo                                                                      Đỗ Thị Thu 38 Tài liệu tham khảo Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm – Lê Văn Hồng ( chủ biên), Lê  Thị Ngọc Lan, XB 1998, NXB Giáo dục Tâm lí học – Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, XB   1998, NXB Giáo dục Giáo dục học – Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, XB 1998, NXB   Giáo dục Tâm lí học cá nhân – A. G. Cơvaliơp, NXB Giáo dục, Hà Nội Kĩ năng  ứng phó, xử  lí khẩn cấp các tình huống rủi ro thường xảy ra đối  với học sinh, sinh viên trong nhà trường – Phạm Bình, Ngọc Thiện, XB  2012, NXB Hồng Đức Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, Kĩ năng ứng xử – Nguyễn Khánh Hà,  NXB Đại học Sư phạm, năm 2013 Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, Kĩ năng giải quyết vấn đề ­ Nguyễn  Khánh Hà, NXB Đại học sư phạm, năm 2014 Tài liệu tham khảo kĩ năng ra quyết định ­ Tổ  chức đào tạo PTC, website:   http//ptc.org.vn Tâm lí học ứng xử ­ Lê Thị Bừng, Hải Vang, NXB Giáo dục 10  Kĩ năng giải quyết vấn đề , 6 chiếc mũ tư duy – website: Tâm Việt group 11 Tài liệu tập huấn: Tổ  chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ  thuật và cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học – Bộ giáo  dục và đào tạo, tháng 8 năm 2015 ( tài liệu lưu hành nội bộ) 39 Phụ lục: Một số hình ảnh minh họa cho q trình nghiên cứu đề tài Hình 1: Một tiết GDCD tích hợp dạy về kĩ năng sống Hình 2: Học sinh tham gia cuộc thi an tồn giao thơng cụm n Lạc 40 Hình 3: Các bạn học sinh đang diễn tập tiểu phẩm về tình huống tình  u học trị 41 Hình 4: Tích cực tham gia test kĩ năng giải quyết tình huống học đường sau thực nghiệm Hình 5: Hào hứng tham gia phỏng vấn về kĩ năng giải quyết  tình huống học đường 42 Hình 6. Học sinh lớp 12D1 tâp đóng vai trong tình huống Pháp luật thơng qua sân khấu hóa mà giáo viên đưa ra Hình 7: Nhóm thực nghiệm biện pháp nâng cao kĩ năng giải quyết tình   huống học đường trong buổi hoạt động ngoại khóa 43 Yên Lạc, ngày 10  tháng 3 năm 2020 Yên Lạc, ngày 10 tháng 3 năm   2020             Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Đỗ Thị Thu 44 ...  tài sáng kiến kinh nghiệm: “? ?Nâng? ?cao? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ? huống? ?học? ?đường? ?của? ?học? ?sinh? ?trường? ?THPT? ?” 2. Tên sáng kiến: ? ?Nâng? ?cao? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?học? ?đường? ?của   học? ?sinh? ?trường? ?THPT? ?? 3. Tác giả sáng kiến: ... Bước 4: Báo cáo về thực trạng? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?học? ?đường? ?của   học? ?sinh 2.4. Tổ  chức thực nghiệm? ?nâng? ?cao? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?học   đường? ?của? ?học? ?sinh? ?trường? ?THPT Bước 1: Đưa ra các? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?cho? ?học. .. Bước 3: Kết quả thu được sau khi áp dụng thực nghiệm các? ?giải? ?pháp về? ?nâng   cao? ?kĩ? ?năng? ?sống cho? ?học? ?sinh Chương 3 Thực trạng và? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?kỹ? ?năng giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?học? ?đường? ?của? ?HS? ?trường? ?THPT? ?   1. Thực trạng? ?kĩ? ?năng? ?giải? ?quyết? ?tình? ?huống? ?học? ?đường? ?của? ?học? ?sinh