SKKN: Giải bài tập thấu kính và ứng dụng vào thực tiễn

Đề tài “Giải bài tập thấu kính và ứng dụng vào thực tiễn”, thuộc nội dung kiến thức trong chương trình vật lí lớp 11 thường có trong các đề thi THPTQG và học sinh giỏi các cấp, để nhằm trao đổi với đồng nghiệp và tạo ra một tài liệu tham khảo giúp ích cho các em học sinh trong quá trình ôn luyện trong thời gian sắp tới.

SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:  Giải bài tập thấu kính và ứng dụng vào thực tiễn Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ ĐÀO Mã sáng kiến: 09.54.02 SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:  Giải bài tập thấu kính và ứng dụng vào thực tiễn Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ ĐÀO Mã sáng kiến: 09.54.02 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi được coi là một trong những nhiệm vụ  trọng tâm của người giáo viên vật lí, nó là một q trình hết sức cơng phu và gian  khó, tuy nhiên cũng rất vinh dự. Những thành cơng đạt được trong cơng tác này là  niềm động viên khích lệ to lớn đối với thầy và trị, là thước đo trí tuệ và khẳng định   chất lượng của mỗi nhà trường. Tuy nhiên, trong thời gian gần đây, số học sinh  của  trường THPP A nói riêng tham gia thi học sinh giỏi tỉnh mơn vật lí ngày càng hạn  chế, thêm vào đó kiến thức phần Thấu kính cũng bắt đầu xuất hiện nhiều trong đề  thi THPTQG và kết quả đạt được của học sinh trong nhà trường cịn rất khiêm tốn.  Do vậy, tơi chọn chun đề  “Giải bài tập thấu kính và  ứng dụng vào thực tiễn”,  thuộc nội dung kiến thức trong chương trình vật lí lớp 11 thường có trong các đề thi  THPTQG và học sinh giỏi các cấp, để nhằm trao đổi với đồng nghiệp và tạo ra một  tài liệu tham khảo giúp ích cho các em học sinh trong q trình ơn luyện trong thời   gian sắp tới 2. Tên sáng kiến: Giải bài tập thấu kính và ứng dụng vào thực tiễn 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Nguyễn Thị Đào ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: KĐT Hà Tiên ­ Liên Bảo ­ Vĩnh n ­ Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0985.688.490  ­ E_mail:nguyenthidao.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tác giả Nguyễn Thị Đào 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho học sinh ơn thi THPT QG và  ơn thi học sinh giỏi cấp THPT, hình thành vận dụng vào đời sống 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử  Thời gian áp dụng thử: Ngày 25/3/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Có thể  nói, dạy học  vật lí sẽ  giúp phát triển tư  duy cho học sinh từ  nhiều  hướng, đặc biệt là thơng qua bài tập vật lí. Vì bài tập vật lí có tác dụng củng cố,  khắc sâu và mở  rộng kiến thức đã học, rèn luyện năng lực vận dụng một cách   phong phú, sinh động, đồng thời giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng cần thiết về  vật lí và ứng dụng vào thực tiễn. Trong giảng dạy vật lí, nếu người giáo viên biết  lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập vật lí và thiết kế được phương án dạy học tích  cực, khơi dậy niềm đam mê thì học sinh khơng những vận dụng tốt kiến thức trong  việc học tập, thi cử mà cịn có thể vận dụng tốt vào thực tế đời sống 7.2. Thực trạng của nhà trường trong việc dạy học và ơn thi phần thấu   kính và các biện pháp cải tiến Trong các kì thi chọn học sinh giỏi trong các năm gần đây, học sinh chưa làm  tốt các bài tập về thấu kính. Thêm vào đó, mặc dù nhà trường đã phổ  biến và hết   sức tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào cuộc thi sáng tạo khoa học kĩ thuật của  tỉnh nhưng số  lượng học sinh tham gia cịn ít, chất lượng chưa cao. Do đó, tơi đã   phân dạng chi tiết hơn các dạng bài tập về thấu kính và vận dụng sáng tạo vào dạy  học trong việc khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu  ứng dụng của lĩnh vực vật lí vào   thực tiễn đời sống 7.3. Nội dung sáng kiến A. LÝ THUYẾT 1.1. Thấu kính 1.1.1. Định nghĩa ­ Thấu kính: là một mơi trường trong  suốt, đồng chất được giới hạn bởi hai mặt   cầu, hoặc một mặt cầu và một mặt phẳng ­ ThấCu kính m C ấu kính có bề  Oỏng: Là th dày d  0 với thấu kính hội tụ.  f  0 :  mặt lồi; R  1,5 29 Bài 2: (Trích ý 1 câu 5 đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc khối phổ thơng chun ­ 2017) 1. Cho hệ thấu kính ghép sát, đồng  trục như hình vẽ. Thấu kính O1 có bán kính  đường rìa là , tiêu cự là . Thấu kính O2 có  S O1 O2 bán kính đường rìa là , tiêu cự là . Đặt trên  trục chính của hệ một điểm sáng S cách hệ  một khoảng . Ở phía bên kia của hệ đặt  một màn ảnh E vng góc với trục chính.  E Hình vẽ Xác định: a) Vị trí các ảnh của điểm sáng S b) Vị trí đặt màn E để vệt sáng thu được trên màn có diện tích nhỏ nhất Chú ý: Thí sinh được phép sử dụng cơng thức thấu kính Đáp số: a) S1 cách O2 đoạn S1O2=25cm, S2 cách O2 đoạn S2O2=100/9cm      b) 17,65cm Bài 3:  Vật sáng AB cách màn  ảnh 200cm, trong khoảng giữa vật và màn  ảnh, ta đặt một thấu kính hội tụ  L coi như  song song với vật AB. Di chuyển L   dọc theo trục chính, ta thấy có hai vị trí của L để ảnh hiện rõ trên màn. Hai vị trí   này cách nhau 40cm a) Tìm tiêu cự của L b) Tính số phóng đại của ảnh A’B’ ứng với hai vị trí trên của L c) Với thấu kính trên, phải đặt màn ảnh cách vật bao nhiêu thì chỉ có một vị   trí của L cho ảnh rõ trên màn? Đáp số:  a) f = 48cm b) k= ­2/3 c) a = 4f = 192cm Dạng 7: Bài tốn thấu kính và chuyển động cơ học của chất điểm Cần nhớ : Kết hợp các đặc điểm, cơng thức của các loại chuyển động cơ  học với tính  chất tạo ảnh của thấu kính Ví dụ  1:  Một điểm sáng S chuyển động trịn đều trên 1 quĩ đạo trịn nằm   trong mặt phẳng vng góc với trục chính của thấu kính hội tụ, tâm qũi đạo ở trên   trục chính. Cho biết mặt phẳng qũi đạo cách thấu kính 60cm và vận tốc dài của  điểm sáng S là 0,2 m/s. Tìm vận tốc dài của  ảnh S’ của S đối với thấu kính, biết   rằng: Nếu khoảng cách từ thấu kính đến điểm sáng tăng 40 cm thì vận tốc  của S   và S’ bằng nhau 30 Giải: v R’ v’ R ­  Nhận xét:  + Khi S chuyển động trên quĩ đạo trịn (bán kính R) thì S’ cũng chuyển động   trên quĩ đạo trịn (bán kính R’) nhưng quay ngược chiều nhau và mặt phẳng hai quĩ   đạo này // với nhau.  + Vì S quay được 1 vịng thì S’ cũng quay được 1 vịng  S, S’ có cùng tốc  độ góc   Tốc độ dài của chúng lần lượt là: v=ω.R ; v’=ω.R’  v' v R'  =  K    R (1) (vì qua thấu kính, bán kính quĩ đạo cũng được phóng đại) ­ Mà :  K f d (2) f ­ Theo bài: Nếu khoảng cách từ S đến thấu kính tăng 40 cm thì v’=v  R’=R    K  TH này xảy ra khi vật nằm ở vị trí cách thấu kính đoạn 2f  60+40=2f   f=50 (cm) ­ Thay f vào (2)  K=4 , lại thay vào (1) v’=5.v=1 (m/s) Ví  dụ  2:  Cho  một  điểm   sáng  A   chuyển   động   với   vận   tốc   vh=1m/s   theo  phương vng góc với trục chính, song song với thấu kính của một thấu kính hội tụ  có tiêu cự  f=20cm. Cho khoảng cách từ  A đến thấu kính bằng 60cm. Tìm vận tốc   ảnh A’ của A đối với thấu kính? Giải: ­ Quĩ đạo chuyển động của A là một đường thẳng vng góc với trục chính   và cách thấu kính một khoảng khơng đổi: d=60cm > f    Ảnh A’ là  ảnh thật, cách  thấu kính:  d ' d f d f 60.20 60 20 30cm  và d’ khơng đổi A’ chuyển động trên đường  thẳng vng góc với trục chính, // với thấu kính ­ Gọi v’ là vận tốc của A’. Theo tính chất của TKHT    v'  ngược chiều với   v ­ Xét trong thời gian t, qng đường đi được của A và A’ là: S=v.t  ; S’= v’.t   31 + Độ phóng đại dài:  K   S' S K f d S   S’=   2 20 60 20 f   v'.t v.t v    v’= 2 0,5(m / s ) Ví dụ  3: Một quả  cầu nhỏ được đặt trên mặt của một thấu kính hội tụ  có   độ tụ D=0,5 dp; kính đặt nằm ngang (hình vẽ). Cho quả cầu chuyển động thẳng từ  dưới lên với vận tốc ban đầu 10 m/s. Lấy g=9,8 m/s2. Hỏi ta có thể  quan sát được  ảnh thật của quả cầu trong thời gian bao lâu ? Giải: ­ Nhận xét:  + Chuyển động từ  dưới lên trên của quả  cầu là chuyển  động chậm dần đều với gia tốc g  + Áp dụng ĐLBT năng lượng  Độ cao cực đại mà vật  A vo2 lên được: hmax=  2.g ­  Ảnh của quả  cầu qua thấu kính: Ta chỉ  quan sát được  hmax ảnh thật của quả  cầu khi quả  cầu nằm ngồi đoạn OF:   t=tFA +  tAF   với tFA  là thời gian vật chuyển động chậm dần  đều trên đoạn FA và tAF là thời gian vật chuyển động rơi  F tự do trên đoạn FA. Theo tính chất của chuyển vo L động cơ học  t=2. tAF  nên AF= hmax –f = h = 10  h= 2.9,8  tAF= 2h g 10 4.9,8 2.9,8  0,8 (s) vo2 ­ f 2.g 2  3,1 (m);       Mà  h= gt AF    t=2.tAF= 1,6 (s) BÀI TẬP CỦNG CỐ Bài 1: (Đề thi HSG Vật lí 11 – Tỉnh Vĩnh Phúc – 2017)  Một thấu kính hội tụ tiêu cự f. Điểm sáng S chuyển động theo vịng trịn với  vận tốc có độ lớn khơng đổi v0. Quỹ đạo của S có tâm nằm trên trục chính của thấu   kính, trong mặt phẳng vng góc với trục chính và cách thấu kính một khoảng d = 1,5f.  Hãy xác định: a) Vị trí đặt màn để quan sát được ảnh của S b) Độ lớn và hướng vận tốc ảnh của điểm sáng 32 Đáp số:  a) d’ = 3f b) v’ = 2v0. Vận tốc của  ảnh ln có phương tiếp tuyến với   quỹ đạo của nó và có chiều ngược chiều chuyển động của S Bài 2: (Đề thi HSG Chun Nguyễn Bỉnh Khiêm­Tỉnh Quảng Nam ­2009)  Một TKHT L được đặt song song với màn (E), trên trục chính có điểm sáng A.  Điểm A và màn (E) giữ cố định. Khoảng cách giữa A và màn (E) là a = 100cm.  Khi tịnh tiến thấu kính theo trục chính trong khoảng giữa A và (E), người ta  thấy vệt sáng trên màn khơng bao giờ thu lại thành một điểm. Nhưng khi L cách (E)   một khoảng b= 40cm thì vệt sáng trên màn có bán kính nhỏ nhất a) Tìm tiêu cự thấu kính b) Giả sử vẫn giữ thấu kính cách màn (E)  40cm. Từ vị trí trên, cho điểm sáng   A chuyển động ra xa thấu kính khơng vận tốc đầu với gia tốc a = 2m/s 2. Sau bao   lâu, diện tích vệt sáng trên màn bằng 1/16 diện tích vệt sáng   câu trên. (Chỉ  xét   trường hợp khoảng cách từ thấu kính đến ảnh lớn hơn 40cm) Đáp số:  a) f = 36cm b) t= 1s C. TÍCH HỢP VÀO THỰC TIỄN Tổ  chức cuộc thi “chế  tạo sản phẩm quang học” dựa trên những hiểu   biết về thấu kính I. Mục tiêu: ­ Học sinh được trải nghiệm làm việc trong mơi trường thực tiễn cuộc sống,   chuyển từ  ý tưởng thành thiết kế, tìm ra phương án thu thập vật liệu để  chế  tạo  sản phẩm quang học mà em u thích ­ Khơi dậy trí tưởng tượng, niềm đam mê cho khoa học thực nghiệm, đồng  thời giúp học sinh u thích học Vật lí ­ Nhận thấy vai trị, ảnh hưởng to lớn của ngành Vật lí học trong thực tiễn II. Hình thức:  ­ Học sinh tìm cách chế tạo tại nhà ­ Báo cáo sản phẩm của từng cá nhân trên nhóm trên lớp; đánh giá sản phẩm  của mình và của các bạn khác III. Thời gian:  ­ Chuẩn bị trước ở nhà: 3 tuần ­ Tại lớp: 2 tiết học  IV. Chuẩn bị: ­ Giáo viên: Chuẩn bị khơng gian tổ chức, thành lập ban giám khảo, các mẫu   phiếu đánh giá 33 ­ Học sinh:  + Lên ý tưởng, tìm kiếm vật phẩm + Sản phẩm của cá nhân trên nhóm đã hồn thiện; bài thuyết trình V. Tổ chức hoạt động: * Hoạt động 1: Hoạt động trải nghiệm trong lớp học khơi gợi hứng thú   học tập và xây dựng ý tưởng chuẩn bị cho cuộc thi a) Mục tiêu: Thu hút sự quan tâm, tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia học   tập phần thấu kính. Đồng thời phát động cuộc thi chế  tạo sản phẩm quang hình  học b) Địa điểm: Trong lớp học c) Tiến trình của hoạt động: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Sản phẩm dự kiến ­ Cho HS xem video trực  tiếp  ­   Xem   video     10  phút  ­ Sự quan tâm và  trên các trang web về những hiện tượng kì thú  hưởng ứng của học  ­   Phát   động     thi   chế   tạo  xung   quanh   tạo       các  sinh sản phẩm quang hình học. Học  qui luật, hiệu ứng về quang  sinh   có   thể   làm   việc   cá   nhân  hình học. Sau đó, thảo luận  hoặc theo nhóm về một số hiện tượng trong   ­ Hướng dẫn thành lập nhóm video vừa xem ­ Phát phiếu theo dõi, đánh giá  ­ Lĩnh hội các nội dung mà  mức độ nhiệt tình tham gia của  giáo   viên   truyền   đạt   Suy    thành   viên     nhóm  nghĩ,   chọn   lựa   phương   án  trong quá trình làm việc chung làm việc cá nhân hoặc làm  ­   Cung  cấp,   giới  thiệu    tài  theo nhóm liệu tham khảo cho HS ­ Phiếu điều tra về  năng lực học sinh ­  Phát  phiếu  điều  tra    năng  ­ Tiếp nhận phiếu điều tra,  ­   Xây   dựng   được  lực của HS điền thơng tin về bản thân.    nhóm;   bầu  ­   Thành   lập   nhóm,   bầu  được nhóm trưởng,  nhóm   trưởng,   thư   kí   Các  thư kí thành   viên   trao   đổi,   xây  dựng kế hoạch thực hiện.  d) Kết luận về hoạt động: Đây là hoạt động nhằm giới thiệu và gây  ấn tượng tốt với học sinh về chủ  đề thấu kính, do vậy, cơng tác chuẩn bị của giáo viên phải chu đáo 34 * Hoạt động 2:  Hoạt động trải nghiệm trong cuộc sống để  chế tạo sản   phẩm quang học mà em u thích a) Mục tiêu: Học sinh được trải nghiệm làm việc trong mơi trường thực tiễn  cuộc sống, chuyển từ ý tưởng thành thiết kế, tìm ra phương án thu thập vật liệu để  chế tạo sản phẩm quang học mà em u thích b) Địa điểm: tại nhà c) Tiến trình của hoạt động: Hoạt động của HS Hỗ trợ của GV Sản phẩm dự kiến ­ Tổ  chức thực hiện ý tưởng  ở  ­ Theo dõi gián tiếp hoạt  ­ Các sản phẩm về  động     học   sinh   thông  trị chơi, thí nghiệm  nhà ­ Thường xun cập nhật tình  qua   email,   điện   thoại,  về thấu kính… hình làm việc của nhóm và liên  mạng xã hội facebook… ­Bản trình bày  hệ  trực tiếp hoặc gián tiếp với  ­ Trợ giúp, hướng dẫn học  powerpoint, video,  giáo   viên     có   khó   khăn  sinh khi cần thiết words … vướng mắc d) Kết luận về hoạt động: Đây là hoạt động phát huy tính chủ  động sáng tạo của học sinh khi các em   vận dụng kiến thức đã học để giải quyết nhiệm vụ học tập * Hoạt động 3:  Hoạt động trải nghiệm trưng bày sản phẩm và  đánh giá,   tổng kết cuộc thi chế tạo sản phẩm quang học a) Mục tiêu: Tổ  chức để  học sinh báo cáo sản phẩm của từng cá nhân trên  nhóm; đánh giá sản phẩm của mình và của các bạn khác b) Địa điểm: Tại lớp học c) Chuẩn bị: ­ Giáo viên: Chuẩn bị khơng gian tổ chức, thành lập ban giám khảo, các mẫu   phiếu đánh giá ­ Học sinh: Sản phẩm của cá nhân trên nhóm đã hồn thiện; bài thuyết trình d) Tiến trình của hoạt động: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Sản phẩm dự kiến ­ Tổ chức cho các cá nhân  ­ Đại diện từng nhóm lên  ­   Các   sản   phẩm   hồn    nhóm   báo   cáo   sản  trình     bày       kế   hoạch  thiện: trị chơi, thí nghiệm,  phẩm trước lớp thực hiện, tiến trình thực  đồ dùng…     sản   phẩm   cuối  ­   Các     mềm  cùng của mình trên nhóm  powerpoint,   words;   video,  mình. Đồng thời  giải đáp  hình   ảnh     hoạt   động  35 các thắc mắc của học sinh, … ­ Theo dõi và đánh giá sản  phẩm       bạn   khác,  nhóm khác.  ­   GV   tổng   kết     kiến  ­   Thảo   luận   trả   lời   các  ­ Các loại phiếu đánh giá.  thức     thấu   kinh   thể  câu hỏi của GV   qua     sản   phẩm  ­ Thực hiện tự đánh giá và  của HS thông qua các câu  đánh giá chéo hỏi và thảo luận ­   Chia   sẻ     kinh  nghiệm   làm   việc   tích   lũy  ­   Đánh   giá     tổng   kết        trình   thực  cuộc thi nghiệm e) Kết quả của hoạt động: Ảnh chụp vật liệu học sinh chuẩn bị 36 Ảnh chụp ống nhòm của học sinh đã chế tạo VI. Kết luận về hoạt động: ­ Về sản phẩm:  Học sinh chế tạo những sản phẩm quang học phù hợp với nội dung kiến thức   các em đang tiếp cận, phù hợp với khả  năng, trình độ  của các em và khơng gây tốn  kém: như kính lúp, ống nhịm, máy chiếu phim mini bằng bóng đèn dây tóc… + Ống nhịm: Là một sản phẩm được đánh giá tốt về chất lượng quan sát và   hình thức thẩm mĩ, với những chi tiết dễ  tìm kiếm các em đã chế  tạo được  ống  nhịm với tầm quan sát rõ ở khoảng cách xấp xỉ 500m.  + Máy chiếu phim bằng bóng đèn dây tóc: Học sinh sử dụng bóng đèn dây tóc   loại cỡ  to đã hỏng, cưa bỏ  phần chân cắm, dán cố  định vào hộp giấy bìa cứng và  sau đó đổ  đầy nước vào tạo thành một thấu kính lồi. Sau đó các em sử   dụng điện  thoại di động đặt trước thấu kính và cho phát video. Khi đó, video được phát qua thấu  kính phóng to hình ảnh lên gấp 2, 3 lần và quan sát trên bảng đen ­ Về ý nghĩa thực tiễn: Sau một thời gian làm việc của mỗi cá nhân trên nhóm, thì đây là bước cuối  cùng, học sinh được trình bày sản phẩm của mình trên nhóm mình trước thầy cơ và  bạn bè. Sản phẩm của các em có thể thành cơng, có thể chưa thành cơng, tuy nhiên  qua trải nghiệm của mình, mỗi học sinh đều rút ra được những kinh nghiệm, bài   học bổ ích. Do vậy, qua đánh giá tổng kết của mình, ngồi sự cơng bằng cần thiết,   37 giáo viên cần bày tỏ sự quan tâm, khích lệ để học sinh cảm thấy hứng khởi, khơng   ngần ngại  khi tham gia các hoạt động thực nghiệm tiếp theo Phụ lục các mẫu phiếu Bảng 1: Phiếu đánh giá dành cho nhóm học sinh PHIẾU ĐÁNH GIÁ TINH THẦN LÀM VIỆC, TÍNH HỢP TÁC CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM ­ Tích dấu (X) vào đánh giá tương ứng dành cho mỗi thành viên trong nhóm STT Họ và tên Đánh giá tinh thần làm việc nhóm Khơng Chưa Tích ổn tích cực định cực Tính hợp tác với các thành viên khác Tốt Trung bình Chưa tốt                                                                              Tr ưởng nhóm 38                                                                           (Ký và ghi rõ họ tên) Bảng 2: Phiếu đánh giá dành cho giáo viên Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm ­ Nhóm: ­ Nội dung báo cáo: TT ­ Đánh dấu X vào ơ điểm lựa chọn và đánh giá ghi vào ơ Nhận xét Điểm Tiêu chí Nhận xét Tổ chức làm việc nhóm Tính tích cực của các thành viên Báo cáo và lắng nghe nhóm bạn báo cáo Sản phẩm: Bài thuyết trình powerpoint Sản phẩm: Thực tế Bảng xác định các tiêu chí đánh giá theo mức độ         Mức độ Mức độ 2  Mức độ 1  Có nhóm trưởng, thư    Tổ   chức  kí   Phân   công   công  làm   việc  việc rõ ràng, cân đối,  nhóm phù   hợp   với   từng  thành viên Có nhóm trưởng, thư  kí. Có sự  phân cơng  cơng   việc   nhưng  chưa   cân   đối   giữa  các thành viên Có nhóm trưởng, thư  kí     chưa   điều  hành     tổ   chức  được việc phân cơng  cơng việc Khơng   khí   làm   việc  vui   vẻ,   hịa   đồng.    Tính   tích  Các  thành  viên  tham  cực     các  gia tích cực vào hoạt  thành viên động nhóm Khơng   khí   làm   việc  vui   vẻ,   hòa   đồng.  Tuy   nhiên     còn  thành viên chưa chủ  động   tham   gia   vào  hoạt động nhóm Khơng   khí   làm   việc    vui   vẻ   Các  thành   viên   chưa   tích  cực     chủ   động  tham   gia   vào   hoạt  động nhóm  Tiêu chí Mức độ 3  3. Báo cáo và  ­ Nhóm báo cáo: ­ Nhóm báo cáo: ­ Nhóm báo cáo:  lắng   nghe  + Trình bày tự  tin, rõ  + Trình bày tự  tin, rõ  +   Trình   bày   chưa  nhóm   bạn  ràng,   mạch   lạc,   dễ  ràng,   mạch   lạc,   dễ    tự   tin,   chưa  báo cáo 39 hiểu.  hiểu mạch lạc +   Trả   lời     các  + Chưa trả  lời được  + Chưa trả  lời được  câu hỏi của giáo viên  các câu hỏi của giáo  các câu hỏi của giáo  và nhóm khác viên và nhóm khác viên và nhóm khác ­   Nhóm   khơng   báo  ­   Nhóm   khơng   báo  ­   Nhóm   khơng   báo  cáo:  cáo: cáo: + Lắng nghe và chú  + Lắng nghe và chú  +   Không     ý   theo  ý các nhóm báo cáo ý các nhóm khác báo  dõi   nhóm   khác   báo  cáo +   Đưa       câu  cáo hỏi   cho   nhóm   báo  +   Không  đưa     câu  +   Không   đưa     câu  cáo, giáo viên hỏi   cho   nhóm   báo  hỏi   cho   nhóm   báo  cáo, giáo viên cáo 4. Sản phẩm + Bài powerpoint: nội  dung chính xác, các ý    xếp   logic,   hình  ảnh phù hợp với nội  dung. Có sự  sáng tạo  trong thiết kế và trình  bày +   Bài   powerpoint:  nội   dung     xác,  hình   ảnh   phù   hợp.  Tuy nhiên sắp xếp ý  chưa được logic.  +   Bài   powerpoint:  hình   ảnh   phù   hợp  nhưng nội dung chưa  chính xác + Sản phẩm thực tế  có   chất   lượng   tốt,  sáng   tạo     tính  thẩm mĩ cao + Sản phẩm thực tế  có chất lượng nhưng  chưa  sáng  tạo,  chưa  có tính thẩm mĩ + Sản phẩm thực tế  khơng   chất   lượng,  mắc   nhiều   lỗi   trong  chế tạo 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: ­ Về  phía nhà trường: Hỗ  trợ  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị… để  tạo điều   kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong q trình giảng dạy ­ Về  phía giáo viên: Khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ  chun mơn  nghiệp vụ ­ Về phía học sinh: Hứng thú, hăng say học tập 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua giảng dạy thực tế tại lớp 11A4, 11A3 có tỷ  lệ học sinh khá giỏi tương  đương nhau, sau khi áp dụng sáng kiến tác giả thu được kết quả như sau: Thơng tin Lớp 11A4 Lớp 11A3 khơng áp dụng đề tài có áp dụng đề tài 40 Sĩ số Học lực 40 học sinh (hs) 40 học sinh (hs) ­ Giỏi: 20 ­ Giỏi: 28 ­ Khá: 20 ­ Khá:12 ­ Trung bình: 0 ­ Trung bình: 0 Kết quả thu  ­ Số  học sinh biết phân loại và  ­ Số  học sinh biết phân loại và  được sau  nắm được phương pháp giải bài  nắm được phương pháp giải bài  khi thực  tập     thấu   kính:     học   sinh   ­  tập về  thấu kính: 35 học sinh ­  hiện đề tài chiếm 20% chiếm 87,5% ­ Số học sinh đạt giải trong kì thi  ­ Số học sinh đạt giải trong kì thi  giỏi   cấp   trường   mơn   vật   lí:   2  giỏi   cấp   trường   môn   vật   lí:   8  học sinh – chiếm 5%.   học sinh – chiếm 20%.  ­ số  học sinh biết tìm hiểu, chế  ­ Số  học sinh biết tìm hiểu, chế  tạo   dụng   cụ   quang   học:     học  tạo dụng cụ  quang học: 25 học  sinh – chiếm 5% sinh – chiếm 62,5% 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp   dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:  Như  vậy, việc áp dụng sáng kiến thật sự  đã có hiệu quả  rõ rệt trong việc   tiếp thu kiến thức phần thấu kính nói riêng và khơi dậy hứng thú học tập, sáng tạo  cho các em học sinh nói chung 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp   dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:  Sáng kiến kinh nghiệm được tổ  chun mơn và ban giám hiệu nhà trường  đánh giá rất cao về tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi, chất  lượng kì thi THPTQG và tích cực tham gia cuộc thi khoa học, kĩ thuật dành cho học   sinh trong học phổ thơng 11. Danh sách những tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp  dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số  TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Nguyễn Thị Đào THPT Trần Hưng Đạo  Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vật lí lớp 11  Tam Dương – Vĩnh Phúc Phan Văn Trường THPT Trần Hưng Đạo  Vật lí lớp 11  Tam Dương – Vĩnh Phúc 41 Tam Dương, ngày     tháng     năm 2020 Tam Dương, ngày 25 tháng 02 năm 2020 Hiệu trưởng  (Ký tên, đóng dấu) Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Đào DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008),  Vật lí lớp 11. Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008),  Vật lí lớp 11 – nâng cao.  Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008),  Vật lí lớp 11 – Sách giáo viên. Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008),  Vật lí lớp 11 nâng cao – Sách giáo viên. Nxb  Giáo dục Mai Chánh Trí , Rèn luyện kĩ năng giải tóan VL 11.  Phạm Đức Cường, Tuyển tập các dạng bài tập trắc nghiệm Vật lý, Nxb Hải  Phịng Phạm Văn Huấn, Lời giải đề thi học sinh giỏi vật lí 12, Nxb Đại học Quốc gia  Hà Nội Tạp chí Vật lí và tuổi trẻ Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng 4, lần XV ­ 2009  – Vật lí 10, 11. Nxb Đại  học Sư Phạm 42 10 Vũ Thanh Khiết,  Kiến thức cơ bản nâng cao Vật lí THPT, tập 2, Nxb Hà Nội 11 Bùi Quang Hân, Giải tốn Vật lí 11 tập 2, Nxb Giáo Dục 12 https://google.com 43 ... NGHIÊN CỨU,? ?ỨNG? ?DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ? ?Giải? ?bài? ?tập? ?thấu? ?kính? ?và? ?ứng? ?dụng? ?vào? ?thực? ?tiễn Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ ĐÀO Mã sáng kiến: 09.54.02 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU,? ?ỨNG? ?DỤNG SÁNG KIẾN... phân dạng chi tiết hơn các dạng? ?bài? ?tập? ?về? ?thấu? ?kính? ?và? ?vận? ?dụng? ?sáng tạo? ?vào? ?dạy  học trong việc khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu  ứng? ?dụng? ?của lĩnh vực vật lí? ?vào   thực? ?tiễn? ?đời sống 7.3. Nội dung sáng kiến... Chú ý: ­ Đối với một? ?thấu? ?kính,  vật ? ?ứng? ?trước? ?thấu? ?kính? ?là vật thật, vật ? ?ứng? ?sau  thấu? ?kính? ?là vật ảo của ? ?thấu? ?kính ­ Đối với hệ hai? ?thấu? ?kính:   + Nếu vật đặt ngồi 2? ?thấu? ?kính? ?thì ta chỉ được một ảnh duy nhất.