SKKN: Một vài phương pháp giúp học sinh say mê ham thích phân môn Âm nhạc thường thức

Mục tiêu của đề tài là phát huy được tác dụng của bộ môn, làm phong phú thêm đời sống tinh thần, tạo được lực lượng nòng cốt cho các phong trào văn nghệ, đồng thời góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS, việc tạo hứng thú học tập cho các em là rất quan trọng, thông qua các tác phẩm âm nhạc được chọn lọc đưa vào chương trình học hát và các tác phẩm của các nhạc sĩ nổi tiếng ở phân môn âm nhạc thường thức.

CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ hạnh phúc MƠ TẢ SÁNG KIẾN   Mã số ( do thường trực HĐ ghi) : …………………                  1.Tên sáng kiến:  “ Một vài phương pháp giúp học sinh say mê ham thích phân mơn  Âm nhạc thường thức” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  thuộc lĩnh vực chun mơn Âm  nhạc.            3. Mơ tả bản chất của sáng kiến:            3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: 3.1.1. Thuận lợi:   ­ Âm nhạc Việt Nam, một biểu tượng sâu sắc và độc đáo của đất nước,   con người Việt Nam. Điều này đã được chứng minh cụ thể qua hai cuộc kháng   chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ của dân tộc. Âm nhạc là nguồn sữa   diệu kỳ đã đang và sẽ ni dưỡng bao tâm hồn, ý chí những thế hệ con người  Việt Nam trong đấu tranh gìn giữ và xây dựng Tổ quốc. Có sức sống và vị thế  to lớn đó, tự thân âm nhạc đã có sức mạnh tiềm ẩn và quyến rũ. Hoạt động âm  nhạc đã trở thành một nhu cầu, quyền lợi và nhiệm vụ của mọi người trong xã  hội ­ Trong điều kiện phát triển của CNTT, việc dạy học  ứng dụng CNTT   và sử dụng GAĐT địi hỏi GVBM phải cập nhật và ứng dụng vào giảng dạy,   đó cũng là một trong những giải pháp tạo hứng thú giúp cho HS say mê ham   thích trong học tập bộ mơn ­ Giáo viên nắm rõ đặc trưng của bộ mơn, có phương pháp dạy học linh   hoạt sáng tạo, phải tìm mọi cách để  cải tiến cách dạy từng phân mơn theo  hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung thêm nhiều thủ pháp sinh  động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học 3.1.2. Khó khăn: ­ Âm nhac la mơn hoc đơc lâp trong ch ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ương trinh THCS. Day va hoc ̀ ̣ ̀ ̣   nghiêm tuc, co kiêm tra, thi đanh gia cuôi năm va kêt qua la môt trong nh ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ững  tiêu chuân đê xet lên l ̉ ̉ ́ ơp hay tôt nghiêp bâc hoc. Song th ́ ́ ̣ ̣ ̣ ực tê hiên nay cho thây ́ ̣ ́  răng môn nay ch ̀ ̀ ưa được quan tâm đây đu va nghiêm tuc  ̀ ̉ ̀ ́ ở  cac câp va cac ́ ́ ̀ ́  nganh. Đ ̀ ặc biệt là khi mơn này chuyển sang đánh giá bằng xếp loại thì HS   ngày càng khơng quan tâm đến mơn học, có dấu hiệu xem nhẹ, lơ là trong học   tập ­ Đơi v ́ ơi hoc sinh tr ́ ̣ ương THCS, đa s ̀ ố  các em ít có điều kiện đi lại và   nắm bắt thơng tin, khơng chỉ thế cac em cịn it quan tâm đên viêc hoc nhac, chu ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̉  yêu la cac em bi chi phôi, anh h ́ ̀ ́ ̣ ́ ̉ ưởng vê cac môn chinh, đi ̀ ́ ́ ều kiện cua nha ̉ ̀  trương và xa hôi ̀ ̃ ̣ ­ Nhiều năm qua, chất lượng bộ  mơn ln đạt và vượt chỉ  tiêu đề  ra.  Song trong q trình giảng dạy cũng gặp rất nhiều khó khăn do tâm lí của HS,  kể  cả  một số  GVBM khác và PHHS vẫn cịn xem nhẹ  bộ  mơn, cho đây là  mơn năng khiếu nên khơng địi hỏi các em phải học nhiều. Những ý nghĩ chưa  tích cực này địi hỏi phải được xóa bỏ nhất là đối với những em HS đầu cấp.  Với mục tiêu và đặc điểm của bộ  mơn âm nhạc việc vận dụng sáng kiến “  Một vài phương pháp giúp học sinh say mê ham thích phân mơn Âm nhạc  thường thức” cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học góp  phần vào sự thành cơng trong cơng tác giáo dục HS 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận là sáng kiến 3.2.1. Mục đích của giải pháp ­ Âm nhạc là một mơn văn hóa bắt buộc, tất cả  HS đều được học và  phải học để  có một trình độ  văn hố âm nhạc phổ  thơng trong nền học vấn  chung của cấp THCS, mơn âm nhạc được triển khai rộng rãi từ  những năm  1996 – 1997 cho đến nay đã trở thành một mơn học rất quen thuộc đối với tất  cả HS THCS. Thế nhưng, so với một số mơn học khác, Âm nhạc vẫn cịn bị  xem là mơn phụ. Để phát huy được tác dụng của bộ mơn, làm phong phú thêm  đời sống tinh thần, tạo được lực luợng nịng cốt cho các phong trào văn nghệ,   đồng thời góp phần vào việc giáo dục tồn diện cho HS, việc tạo hứng thú  học tập cho các em là rất quan trọng, thơng qua các tác phẩm âm nhạc được   chọn lọc đưa vào chương trình học hát và các tác phẩm của các nhạc sĩ nổi  tiếng ở phân mơn âm nhạc thường thức ­ Giáo dục được các em sự  tìm tịi và sáng tạo, các em biết trân trọng  các nhạc sĩ, biết giữ  gìn các tác phẩm của họ, đồng thời biết gìn giữ  những   làn điệu dân ca, những nhạc cụ … của các dân tộc Việt Nam  3.2.2. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: ­ Tạo được sự say mê ham thích cho các em học sinh trong q trình học  âm nhạc đồng thời góp phần thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục bộ mơn.  ­ Hình thành kỹ  năng tư  duy,  ứng xử  nhạy bén qua việc thảo luận   nhóm, các trị chơi vui học âm nhạc (con số  may mắn, nghe đốn tên bài hát, …) 3.2.3. Cách thức thực hiện qua các bước của giải pháp mới: ­ Trước đây, khi giảng dạy mơn Âm nhạc tơi thường giảng cho HS  nghe những kiến thức có trong SGK và những kiến thức mở rộng do tơi tìm  tịi từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, nói chung người GV nổ lực đem tồn   kiến thức thu thập, truyền tải lại cho HS, HS tiếp thu ki ến th ức m ột   cách thụ động           Phân mơn Âm nhạc thường thức trang bị cho HS một số hiểu biết để  góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục cho học sinh có một trình độ  âm nhạc  nhất định.  Dạy Âm nhạc thường thức theo hướng phát huy tính tích cực và   giáo dục văn hố âm nhạc cho HS. Sự chuẩn bị để dạy tốt phân mơn Âm nhạc  thường thức GV phải có sự chuẩn bị thật đầy đủ, kĩ càng. Cụ thể là: ­ Phải có những câu hỏi gợi mở để HS cùng tham gia vào bài học ­ Chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến nội dung bài học. Các nội dung Âm  nhạc thường thức được trình bày trong SGK hết sức ngắn gọn, do đó GV cần  sưu tầm thêm tư liệu tham khảo, vừa bổ sung kiến thức cho bản thân, vừa có  thể cung cấp thêm cho HS ở mức độ cần và đủ       * Các dạng bài trong phân mơn Âm nhạc thường thức gồm có: ­ Giới thiệu tác giả, tác phẩm    Phạm Tun       Trần Hồn       Trịnh Cơng Sơn     Bettoven           Sopanh       ­ Giới thiệu nhạc cụ                                                                                Cồng Chiêng            Đàn T­rưng            Đàn Đá                                             Đàn Piano                                     Đàn violon ­ Giới thiệu các hình thức biểu diễn    Hịa tấu nhạc cụ dân tộc  Tam tấu nhạc cụ dân tộc    Hịa tấu cồng chiêng                     Độc tấu sáo           Tam tấu vi­o­lơng, tranh      Hịa tấu nhạc cụ dân  tộc                     ­ Một số vấn đề của đời sống âm nhạc, sinh hoạt âm nhạc      Trang phục DT Tày       Trang phục DT Thái        Trang phục DT Nùng        Trang phục DT Mường          Trang phục DT Dao         Hát Đồng dao          Hát Cải lương          Hát bội                Hát chèo               Hị giã  gạo Những dạng bài trên đều có đặc điểm và tính chất khác nhau, do đó  mỗi dạng bài nên theo một quy trình dạy học riêng. Dù thực hiên theo quy  trình nào cũng đều phải coi trọng phần minh họa bằng âm nhạc và câu hỏi  đáp để thầy và trị cùng tham gia hoạt động. Dạy tốt từng nội dung trong phân  mơn Âm nhạc thường thức chính là góp phần vào việc hình thành trình độ văn   hố âm nhạc nhất định cho HS như mục tiêu mơn học đã đề ra Phương tiện và ĐDDH phục vụ  cho phân mơn Âm nhạc thường thức.  Để dạy tốt các nội dung Âm nhạc thường thức cần có những phương tiện và  ĐDDH như: ­ Tranh ảnh ­ Băng/ đĩa ­ Nhạc cụ ­ Các tư liệu tham khảo        Trong đổi mới PPDH, ngồi việc tích cực hóa các hoạt động dạy ­ học  của thầy và trị (đặc biệt là HS) thì phương tiện và ĐDDH cũng phải được  quan tâm thích đáng. Dạy âm nhạc, GV nhất thiết phải sử dụng nhạc cụ hỗ  trợ.  Ở  trường đã được trang bị  nhạc cụ  phục vụ  cho giảng dạy,  đĩa nhạc  phục vụ  cho dạy học cũng đã được sản xuất nhưng chưa thật đủ  như  mong  muốn. Ngồi các phương tiện, thiết bị được hỗ trợ GV cần sưu tầm, tìm tịi,  nghiên cứu để  có được những tư  liệu, phương tiện có thể  sử  dụng khi dạy   Âm nhạc thường thức.  Đó là cơng việc thường xun, lâu dài mà bất kì GV  âm nhạc nào cũng phải quan tâm đến         Những điểm cần lưu ý:         Các nội dung trong phân mơn Âm nhạc thường thức góp phần quan  trọng vào việc giáo dục văn hố âm nhạc cho HS. Khi dạy phân mơn này GV   khơng nên truyền thụ  kiến thức một chiều mà cần đặt câu hỏi để  HS cùng  tham gia thảo luận, qua đó các em có thể  nói lên những hiểu biết và cảm   nhận qua sự trải nghiệm của bản thân tuy có thể cịn rất ít ỏi        Về  phương pháp dạy Âm nhạc thường thức, GV cần vận dụng một  cách linh hoạt tùy thuộc vào từng chủ đề nội dung. Ví dụ: giới thiệu tác giả,  tác phẩm khơng nên thực hiện giống như giới thiệu nhạc cụ: dạy về các vùng  miền dân ca sẽ khơng nên thực hiện giống như giới thiệu các hình thức biểu  diễn hoặc thể loại âm nhạc…        Đổi mới phương pháp Âm nhạc thường thức, GV cần quan tâm đến  thiết bị, ĐDDH như  đã nêu trên, đồng thời có thể  sử  dụng sự  trợ  giúp của  phần mềm vi tính như: Power Point, Violet…để  tạo hiệu quả  cao hơn trong  hoạt động dạy ­ học của thầy và trị 1. Phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn giảng: * u cầu của phương pháp này địi hỏi: ­ Giáo viên phải có khả năng sử dụng máy tính và một số chương trình  cần thiết trên máy ­ Nhà trường phải có đầy đủ trang thiết bị, phịng chức năng và tốt hơn   nữa là có phịng bộ mơn ­ Đây là dạng giáo án điện tử, phương pháp này có nhiều thuận lợi: + Học sinh có thể mắt thấy, tai nghe khi giáo viên giới thiệu bài + Hiệu ứng trên máy giúp học sinh hứng thú, tập trung hơn + Học sinh có thể xem phim thay bằng những hình ảnh tĩnh + Có thể  chơi các trị chơi   những phương pháp trên mà giáo viên  khơng cần phải làm bảng phụ câu hỏi và đáp án… + Trong  phân mơn Âm nhạc thường thức phân mơn này bao gồm các  nội dung: Giới thiệu tác giả  tác phẩm, nghe nhạc và một số  kiến thức liên   quan đến đời sống âm nhạc, để  tạo ra hứng thú đối với phân mơn này giáo  viên có thể tiến hành dưới các hình thức:   Xem tranh và giải thích, nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự  trình bày tác  phẩm Ví dụ: Sơ lược về nhạc hát ­ nhạc đàn ( lớp 6 ­ tiết 27 ) ­ Giáo viên cho học sinh xem trích đoạn phim và hiệu ứng câu hỏi cùng  phần trắc nghiệm, học sinh theo hiệu lệnh trả  lời. Giáo viên cho hiệu  ứng   đáp án          1                                            2                                       3         4                                             5                                      6                   7                                            8                                         9 Những dạng bài trên đều có đặc điểm và tính chất khác nhau, do đó  mỗi dạng bài nên theo một quy trình dạy học riêng. Dù thực hiên theo quy  trình nào cũng đều phải coi trọng phần minh hoạ  bằng âm nhạc và câu hỏi  đáp để thầy và trị cùng tham gia hoạt động *  Khơng  phải    phương  pháp  này  là  phương  pháp   hồn  tồn  mới  nhưng do cách tổ chức của giáo viên, tạo sự phấn khích thi đua, tạo khả năng  tổ chức (tổ chức nhóm) tạo tinh thần đồn kết, biết chung sức, chia sẻ,… * Học sinh đã biết tự học, tự tìm tịi khám phá thêm kiến thức cho mình,   cho bạn * Học sinh thật sự thích thú phân mơn này           * Hình thành cho học sinh tính năng động, có óc tổ chức, tính tập trung,  sáng tạo 2. Phương pháp trực quan: ­ Khi dạy “ Sơ  lược về  một vài nhạc cụ  dân tộc phổ  biến” ( trong   chương trình   âm nhạc lớp 6 tiết 15). Nếu chúng ta chỉ  dùng phương pháp  thuyết trình những kiến thức có trong SGK như: + Nhạc cụ được cấu tạo như thế nào?  + Hình dáng nhạc cụ ấy ra sao?  + Âm sắc của các nhạc cụ vang lên như thế nào?  + Nó dược sử dụng như thế nào trong dàn nhạc? ­ Trong dạy học âm nhạc âm thanh vơ cùng trừu tượng u cầu trực  quan là tối cần thiết, các phương tiện ĐDDH: nhạc cụ, máy nghe, băng hình,  băng tiếng, tranh, ảnh, bản đồ cũng có tác dụng tốt trong giờ lên lớp * Ví dụ: Khi dạy   “ Sơ  lược về  một vài nhạc cụ  dân tộc phổ  biến”   ( trong chương trình âm nhạc lớp 6 tiết 15) ­ GV cho quan sát hình ảnh nhạc cụ bằng tranh hoặc nhạc cụ thật ( nếu   có) cùng âm sắc của nhạc cụ đó (  qua băng, đĩa ), hỏi tên nhạc cụ, HS trả lời ­ GV cho biết đáp án và trích đoạn phim phần nhạc hịa tấu các nhạc cụ  đó để minh họa ( qua băng, đĩa )                 Cây sáo              Biểu diễn thổi sáo              Đàn bầu               biểu diễn đàn  bầu                         Đàn tranh              biểu diễn đàn tranh        Đàn nguyệt         biểu diễn đàn   nguyệt             Đàn nhị               biểu diễn đàn nhị             Trống cái       biểu diễn Trống              Trống  cơm           biểu diễn trống cơm       Trống đế   Hịa tấu nhạc cụ  dân  tộc                                   ­ Sau đó, củng cố phần này bằng trị chơi “ thử tài”. Giáo viên cho xuất   hiện trên màn hình nhạc cơng cùng tư thế biểu diễn nhạc cụ, nhưng khơng có   nhạc cụ. Sau khi học sinh trả lời, sẽ xuất hiện nhạc cụ. Để  tạo thêm khơng   khí sinh động giáo viên có thể đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến 0 3. Phương pháp tổ chức trị chơi :  * Trị chơi con số may mắn được vận dụng vào phần củng cố bài học,   nhằm đánh giá khả năng hiểu bài ở mức độ nào? Để có biện pháp điều chỉnh  cho phù hợp. Trị chơi chơi này được thể  hiện   tiết 24 lớp 6 khi giới thiệu   nhạc sĩ Mơ­da: GV chia lớp thành 2 đội A, B, các đội có nhiệm vụ chọn một   trong các con số  từ  1 cho đến 8, trong đây có con số  may mắn. Nếu đội nào  lật đúng con số  may mắn sẽ  ghi được 10 điểm và được quyền ưu tiên chọn  các con số tiếp theo ( con số may mắn cho ngẫu nhiên ở đây là con số 3,7 hay   bất kì con số nào khác ta có thể thay đổi theo ý muốn). Khi các đội tiến hành   chọn các con số  dưới các con số  đó là câu hỏi các đội có nhiệm vụ  trả  lời   bằng cách chọn đáp án đúng, nếu đội nào chọn đáp án đúng câu hỏi ghi được   10điểm, nếu chọn đáp án sai thì chuyển quyền  ưu tiên qua đội bạn. Đội nào  hồn thành sớm và ghi nhiều điểm nhất thì đội đó chiến thắng. GV lưu ý khi   chọn con số nào xong nó sẽ tự biến mất đi đến khi khơng cịn con số nào nữa  thì lúc đó sẽ hồn thành trị chơi. GV cho 2 đội hỗn tù tì với nhau để chọn đội   đi trước và cho thư kí ghi điểm giữa các đội tham gia trị chơi. Trị chơi con số  may mắn bắt đầu ­ Tạo sự hứng thú cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi trong các tiết   học. Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắp xếp thời   gian hợp lý tổ chức trị chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong  âm nhạc có rất nhiều trị chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trị chơi phù   hợp với từng bài học cụ thể *Ví dụ: Nghe nhạc đốn tên bài hát   Trong tiết 11 (ÂN 9) giới thiệu Nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý, khi cho học   sinh nghe các tác phẩm giáo viên cho HS chơi trị chơi nghe nhạc và đốn ơ  chữ để xác định tên bài hát. Giáo viên chia lớp thành hai đội và oản tù tì xem   đội nào nào thắng thì được quyền nghe và đốn tên tác phẩm trước. Đội nào   đốn trúng nhiều nhất đội đó sẽ chiến thắng. GV có thể gợi ý bài hát đó gồm  10 có mấy chữ  đối với các bài các em ít nghe. Qua đó sẽ  tạo cho tiết học thêm   sinh động, các em sẽ hứng thú hơn trong học tập Dáng                            Tre Bến đứng Mẹ yêu ­ Tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho tiết học: Ngoai ra, trong qua trinh giang day , giao viên cân phai tao cho hoc sinh ̀ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ̣   nhưng tinh cam tôt , cach ăn măc cua giao viên cung gop phân không nho tao s ̃ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ́ ̃ ́ ̀ ̉ ̣ ự  hưng thu cho hoc sinh. Bên canh đo , giao viên day nhac nhât thiêt phai hat ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ́  được nhưng bai hat trong ch ̃ ̀ ́ ương trinh yêu câu, vi cac em thích đ ̀ ̀ ̀ ́ ược nghe   chinh giao viên hat, t ́ ́ ́ ừ đó  sẽ  tác  động đến suy nghi c ̃ ủa hoc sinh la minh se ̣ ̀ ̀ ̃  cô găng hat đ ́ ́ ́ ược giống như giao viên giang day. Ngoai ra, trong cac tiêt day vê ́ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ̀  phân môn âm  nhac th ̣ ương th ̀ ưc giao viên cung nên hat cho hoc sinh nghe cac ́ ́ ̃ ́ ̣ ́  ca khuc c ́ ủa  các  nhac si  ma hoc sinh hoc t ̣ ̃ ̀ ̣ ̣ ư đo tao cho cac em phân kh ̀ ́ ̣ ́ ́ ởi hơn  khi hoc môn nay ̣ ̀ ­ Lắng nghe ý kiến và sự sáng tạo của HS trong học tập: Trong     trình   học   hát,   học   Nhạc   lí,   Tập   đọc   nhạc   hay   Âm   nhạc  thường thức HS cũng có nhiều ý kiến hay nhiều sáng tạo. Do đó, GV phải   11 dành thời gian cho các em trình bày ý kiến của mình. Những ý kiến hay GV  nên tun dương và nếu được có thể  áp dụng trong q trình luyện tập của   các em 3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp ­ SKKN giáo dục “Một vài phương pháp giúp học sinh say mê ham thích   mơn âm nhạc thường thức”  có thể ứng dụng cho việc giảng dạy bộ mơn Âm  nhạc cấp THCS. Tùy thuộc vào điều kiện cụ  thể  của đơn vị  và khả  năng  chun mơn của từng GV cũng như  năng lực hoạt động của HS   từng địa  bàn khác nhau mà GV có thể linh hoạt điều chỉnh vận dụng một cách cho phù  hợp và có hiệu quả nhất ­ Với một vài phương pháp trên giúp HS học tốt phân mơn ANTT, tơi  tin tưởng tiết học sẽ sơi nổi, nhiều tranh luận giữa các em sẽ  xảy ra. Từ đó,  các em sẽ  hứng thú hơn trong học tập, khơng cịn xem thường phân mơn   ANTT, các em sẽ  tích cực, chủ  động tìm tịi giúp cho tiết học diễn ra sinh  động, các kiến thức dần dần hình thành trong các em ­ Mơn  Âm nhạc ở trường THCS trong q trình đổi mới ngày nay là vơ   cùng cần thiết. Đặc biệt với phương pháp này, nó giúp cho HS phát triển tồn  diện bộ não và kích thích tư duy tìm tịi, khám phá ra cái hay, cái mới trên nền   tảng cơ bản của kiến thức, kĩ năng ­ Thúc đẩy sự  đam mê giảng dạy của bản thân cũng như  sự  ham học   hỏi, khơng ngại khó của HS ­ Giúp GV có định hướng về  nền tảng cơ  bản để  chuẩn bị  bước vào  giảng dạy mơn Âm nhạc          SKKN khơng chỉ  ứng dụng cho mơn Âm nhạc nói riêng mà cịn  ứng  dụng được cho tất cả  các mơn cấp THCS nói chung về  cách hình thành ý  tưởng cho việc giảng dạy theo từng phân mơn.   3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp   dụng giải pháp Qua khoảng vài năm ap dung ph ́ ̣ ương phap giang day trên thi ban thân ́ ̉ ̣ ̀ ̉   thân thây hiêu qua cao, cac em say mê ham thích hoc phân mơn âm nhac th ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ường  thức giải ­ Học sinh nhớ  bài nhanh hơn, từng bước xây dựng được kĩ năng diễn            ­ Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của HS ­ Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não.  ­ Nhờ  áp dụng những PP mới mà HS rất u thích khi học mơn Âm   nhạc, các em tham gia rất tích cực vào các hoạt động của GV tổ chức làm cho   12 tiết học sinh động hơn. Giúp học sinh thoải mái hơn sau những giờ học căng  thẳng. Những hình ảnh, tiếng đàn và lời ca sẽ làm cho học sinh lấy lại trang  thái ban đầu để tiếp tục những giờ học kế tiếp Qua khảo sát  ngẫu nhiên 140 HS năm học 2017 – 2018 ( trong đó lớp 6:  37 em, lớp 7: 34 em, lớp 8: 37 em, lớp 9: 32 em) cho kết quả như sau: Hứng thú học tập    mơn  Âm nhạc thường thức   HS lớp   6,7,8,9 Rất ham  thích Ham thích Bình thường Khơng thích 27/140 77/140 31/140 5/140 3.5. Tài liệu kèm theo (nếu có) Bến Tre, ngày 27 tháng 12 năm 2018 13 ... Với mục tiêu và đặc điểm của bộ  mơn? ?âm? ?nhạc? ?việc vận dụng sáng kiến “  Một? ?vài? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?say? ?mê? ?ham? ?thích? ?phân? ?mơn? ?Âm? ?nhạc? ? thường? ?thức? ?? cần phải được thực hiện? ?một? ?cách nghiêm túc và khoa? ?học? ?góp  phần vào sự thành cơng trong cơng tác giáo dục HS... 3.3. Khả năng áp dụng của giải? ?pháp ­ SKKN giáo dục ? ?Một? ?vài? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?say? ?mê? ?ham? ?thích   mơn? ?âm? ?nhạc? ?thường? ?thức? ??  có thể ứng dụng cho việc giảng dạy bộ mơn? ?Âm? ? nhạc? ?cấp THCS. Tùy thuộc vào điều kiện cụ...          ? ?Phân? ?mơn? ?Âm? ?nhạc? ?thường? ?thức? ?trang bị cho HS? ?một? ?số hiểu biết để  góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục cho? ?học? ?sinh? ?có? ?một? ?trình độ ? ?âm? ?nhạc? ? nhất định.  Dạy? ?Âm? ?nhạc? ?thường? ?thức? ?theo hướng phát huy tính tích cực và