Quản lý quá trình đào tạo ngành kiến trúc công trình theo phương thức tín chỉ tại trường đại học kiến trúc hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHÀI QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI – 2011 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT CTMH CTĐT CVHT ĐCMH ĐH GDĐH GV HCTC HTTC KT–ĐG SV % MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo học chế tín 1.2 Cơ sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo 1.2.1.Đào tạo 1.2.2.Quản lý 1.2.3.Hệ thống chức quản lý 1.2.4.Biện pháp quản lý 1.2.5.Đánh giá hiệu lực quản lý 1.3 Đào tạo theo học chế tín 1.3.1 Khái niệm tín (Credit) 1.3.2 Đơn vị tín (credit unit) 1.3.3 Giờ tín (credit hour) 1.3.4 Hình thức tổ chức tín 1.3.5 Hệ thống tín 1.3.6 Chương trình đào tạo theo học chế tín 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học học chế tín 1.3.8 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học chế tín 1.3.9.Các ưu, nhược điểm học chế tín số điều kiện để triển khai đào tạo theo học chế tín trường đại học Việt Nam 1.4 Chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín 1.4.1 Pha 1: Chuyển đổi Chương trình đào tạo (Mơđun hố); 1.4.2 Pha 2: Lớp mơn học (các môn học tự chọn) 1.4.3 Pha 3: Lớp mơn học đầy đủ, tin học hố tồn q trình đào tạo 1.5 Quản lý trình đào tạo theo học chế tín 1.5.1 Quản lý chuyển đổi Chương trình đào tạo sang tín 1.5.2 Tổ chức xây dựng đề cương môn học 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập 1.5.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá học chế tín 1.6 Kết luận chương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 2.1.1 Về cấu tổ chức 2.1.2 Về sở vật chất, học liệu thiết bị dạy học 2.2 Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ 2.2.1 Công tác đào tạo 2.2.2 Công tác nghiên cứu khoa học 2.2.3 Công tác quan hệ quốc tế 2.3 Nét đặc thù đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình 2.4 Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 2.4.1 Thực trạng đào tạo 2.4.2 Công tác quản lý đào tạo 2.5 Kết luận chương Chƣơng 3: QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 3.2 Quản lý trình đào tạo theo phương thức tín 3.2.1.Xây dựng văn hố tín 3.2.2 Tổ chức chuyển đổi chương trình từ đào tạo niên chế sang tín 3.2.3 Tổ chức xây dựng đề cương mơn học 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học 3.2.5 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá theo học chế tín 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi quản lý q trình đào tạo xây dựng 3.4 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21, kỷ phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt thông tin truyền thông Nhân loại thời kỳ độ sang kinh tế tri thức Trong xu đó, nguồn nhân lực trở thành động lực chủ yếu đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Nền giáo dục đại học giới có chuyển biến nhanh theo tốc độ biến đổi không ngừng xu thời đại với vận hội mới, thời thách thức Giáo dục đại học giới phát triển mạnh mẽ theo hướng: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá Xuất phát từ địi hỏi qui trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, nhiều trường đại học tiên tiến giới triển khai áp dụng học chế tín Hiện nay, học chế tín truyền bá nhanh chóng áp dụng rộng rãi nhờ có hiệu đào tạo cao, có tính mềm dẻo khả thích ứng cao có hiệu cao mặt quản lý, giảm giá thành đào tạo Những xu đặt cho giáo dục đại học Việt Nam nhiệm vụ to lớn cấp bách Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đến năm 2020: “Giáo dục Việt Nam phải đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Bên cạnh đó, nhiệm vụ giáo dục đào tạo xác định rõ “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục”, thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá v.v ” Đứng trước thời đó, giáo dục đại học nước ta buớc phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo, nguồn lực xã hội huy động nhiều đạt nhiều kết tích cực, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong năm gần đây, Nhà nước chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín hệ thống giáo dục đại học nước ta Trong Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 lại nêu rõ “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” Từ năm 2005, lần đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đạo trường đại học cao đẳng chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Đây coi “cuộc cách mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến Nhằm thích ứng yêu cầu hội nhập phát triển, năm 2008 Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội thức chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín Trong kế hoạch chiến lược Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đến năm 2020 xác định: - Xây dựng mơ hình đào tạo tiên tiến, đảm bảo độc lập, tự chủ, vững vàng hội nhập, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, ưu tiên phát huy mạnh truyền thống Trường - Xây dựng phát triển số mơ hình đào tạo đạt chuẩn quốc tế, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao - Tiếp tục thực lộ trình đào tạo theo phương thức tín chỉ, quan tâm điều chỉnh chương trình đào tạo đảm bảo tính liên thông ngành, chuyên ngành đào tạo Trường, nước quốc tế - Đổi công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, công phù hợp với phương thức đào tạo tín - Đẩy mạnh cơng tác đảm bảo chất lượng để bước hình thành văn hố chất lượng Kiện tồn đơn vị chun trách làm cơng tác đảm bảo chất lượng Trường Ngành Kiến trúc cơng trình ngành đặc thù Trường Nhà trường ưu tiên đặc biệt việc khẳng định vai trò, vị thế, thương hiệu lĩnh vực kiến trúc nước, hướng tới hội nhập khu vực quốc tế Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu Vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương chình đào tạo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo, cấu thành Mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20, hệ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín tồn phận trường đại học như: nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaysia, Inđônêxia,… Tại Trung Quốc từ cuối thập kỷ 80 đến hệ thống tín áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học nước liên minh châu Âu ký tun ngơn Boglona nhằm hình thành Khơng gian giáo dục đại học Châu Âu thống vào năm 2010, nội dung quan trọng tun ngơn triển khai áp dụng học chế tín tồn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hoá, liên thông hoạt động học tập sinh viên khu vực Châu Âu toàn giới Ở Việt Nam có nhiều trường áp dụng học chế tín từ trước năm 1975 như: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức,… Đến thập niên 90, nhiều trường đại học áp dụng học chế này: Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thuỷ sản Nha Trang, ĐHDL Thăng Long,… Với ưu điểm bật nó, học chế tín áp dụng rộng rãi trường đại học với sắc thái mức độ khác Đào tạo theo tín quan tâm tất nước giới Mục đích nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo yêu cầu phương thức đào tạo tín chỉ, đề xuất số biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín - Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý đào tạo tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Q trình đào tạo tín bao gồm nhiều nội dung phức tạp Luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo hệ tín ngành Kiến trúc cơng trình; qua đó, nâng cao chất lượng đào tạo hướng tới hội nhập quốc tế - Phạm vi địa lý: Các nghiên cứu, khảo sát tiến hành Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Phạm vi thời gian: từ năm 2008 (năm Nhà trường bắt đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ) đến Giả thuyết khoa học Thực “Quản lý chất lượng đào tạo hệ tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo quản lý đào tạo Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp - Đánh giá 22 Cấn Thị Thanh Hƣơng Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 23 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 24 Nguyễn Đức Chính Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 25 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất lượng giáo dục - Đề cương giảng dành cho cao học 26 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục - Đề cương giảng dành cho cao học, 2009 27 Nguyễn Đức Chính Một vài điểm cần lưu ý trình thực quy trình dạy học theo phương thức tín Sơ kết đào tạo theo phương thức tín chỉ, Khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2007 28 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý ĐHQGHN, 2010 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên Một số vấn đề giáo dục đại học ĐHQGHN, 2004 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí Những tư tưởng chủ yếu giáo dục Nxb ĐHQGHN, 2000 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Nxb ĐHQGHN, 2009 32 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng Những xu ql đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2005 108 33 Nguyễn Mai Hƣơng Quản lý trình dạy học theo học chế tín trường đại học Việt Nam giai đoạn Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 34 Nguyễn Trung Kiên Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín hệ cử nhân Sư phạm qui Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn thạc sĩ, 2007 35 Phùng Thế Nghị Tổ chức đào tạo theo học chế tín mơn học thuộc khối kiến thức chung chương trình đào tạo sau đại học Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn thạc sĩ, 2009 36 Phạm Thành Nghị Quản lý chất lượng giáo dục đại học ĐHQGHN, 2000 37 Từ điển bách khoa toàn thƣ 38 Trần Kiểm Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 39 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 40 Trần Hữu Hoan Quản lý xây dựng đánh giá chương trình mơn học trình độ đại học học chế tín Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2011 41 Trần Thị Hoài Nghiên cứu đánh giá thẩm định chương trình giáo dục đại học Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 2008 42 Trần Mai Ƣớc Môṭ sốgiải pháp nhằm tăng cường hiêụ hoạt động đổi m ới phương pháp giảng dạy Đại học theo hệ thống tín , Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ”, Trường Đại học Sài Gòn, tháng 5/2010 109 43 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Đề án chuyển đổi đào tạo theo hệ thống tín 2008 44 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Kế hoạch chiến lược phát triển giai đoạn 2011 – 2020 45 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Hội nghị tổng kết năm đào tạo theo tín Hà Nội, 2010 46 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam Thế giới), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 47 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 48 Các Website: - http://www.chinhphu.vn - http://www.moet.edu.vn - http://www.vnu.edu.vn - http://www.hau.edu.vn - http://www.hcmut.edu.vn - http://www.lypham.net 110 PHỤ LỤC Phụ lục KẾT QUẢ THĂM DÒ HIỂU BIẾT CỦA SINH VIÊN VỀ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Để khơng ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, việc tiếp thu ý kiến phản hồi sinh viên đào tạo theo tín cần thiết Vì vậy, bạn vui lịng điền vào phiếu khảo sát Ý kiến bạn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Mong bạn nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời xác thực, khách quan Kết quả: Theo bạn ý nghĩa việc đào tạo theo tín là: Rút ngắn thời gian học Khả chuyển đổi cấp trường đại học Phát huy tính chủ động học tập SV Tạo hội cho sinh viên tham gia nhiều khóa học lúc Tăng sức cạnh tranh trường đại học Tạo hội học tập cho sinh viên Theo bạn đào tạo theo tín phải có thay đổi là: Vấn đề Cải tiến trang thiết bị dạy học Thay đổi phương pháp giảng dạy Thay đổi phương pháp học tập Thay đổi chương trình giảng dạy Thay đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá Cho phép lựa chọn giáo viên Cho phép lựa chọn môn học Cho phép sinh viên học thêm ngành đủ điều kiện Cho phép sinh viên chuyển đổi ngành học đủ tiêu chuẩn 111 Theo bạn để đào tạo theo tín sinh viên cần: Vấn đề Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu Khả quản lý thời gian Kỹ tự xây dựng quản lý kế hoạch học tập cá nhân Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ giao tiếp Kỹ thuyết trình Kết xử lý số liệu phân tích dựa sở 75 phiếu hỏi hợp lệ sinh viên năm thứ đến năm thứ tư - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 112 Phụ lục KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, ĐỀ CƯƠNG MƠN HỌC Để khơng ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, việc tiếp thu ý kiến phản hồi sinh viên Chương trình đào tạo (CTĐT), Chương trình mơn học (CTMH) cần thiết Vì vậy, bạn vui lòng điền vào phiếu khảo sát Ý kiến bạn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Mong bạn nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời xác thực, khách quan TT Số môn học bạn học /tuần Bạn cung cấp CT học mơn học này? Khơng; 2: Có) Bạn đọc nghiên cứu k CTMH? Kết xử lý số liệu phân tích dựa sở 117 phiếu hỏi hợp lệ sinh viên năm thứ đến năm thứ tư - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Cuốn CTMH giúp bạn: TT Định hướng cho việc học mơn (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) 4.2 Chủ động lập kế hoạch học tập, nghiên cứu môn học 4.1 4.3 (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Chủ động việc chuẩn bị trước lên lớp 4.4 (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Lựa chọn hình thức, phương pháp học tập trung cho môn học nội dung môn học 4.5 (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Chủ động việc tìm kiếm tài liệu, thông tin bổ trợ cho 113 TT 4.6 Nội dung đánh giá việc học mơn học (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Tự kiểm soát tự đánh giá hoạt động học tập, h học 4.7 4.8 (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Giám sát việc giảng dạy mơn học thầy (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Cuốn CTMH cần thiết, quan trọng bạn (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối tốt, 4: Tốt) Kết xử lý số liệu mục phân tích dựa sở 90 phiếu hỏi hợp lệ sinh viên năm thứ đến năm thứ tư - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 114 Phụ lục KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Học kỳ: I Năm học: 2011 - 2012 Để không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, việc tiếp thu ý kiến sinh viên chất lượng giảng dạy cần thiết Vì vậy, bạn vui lòng điền vào phiếu khảo sát Ý kiến bạn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Mong bạn nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời xác thực, khách quan TT N 4.Giảng viên đảm bảo thời gian dạy lớp (1: Không đầy đủ, 2: Chậm giờ, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5.Giới thiệu đề cương, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo (1: Không, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 6.Nội dung kiến thức truyền đạt buổi học (1: Khó hiểu, 2: Sơ sài, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 7.Tốc độ giảng (1: Quá nhanh, 2: Quá chậm, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: 8.Bài giảng có cập nhật, liên hệ thực tiễn (1: Khơng, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 9.GV có sử dụng thiết bị cơng nghệ t.tin hỗ trợ giảng dạy (1: Khơng, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 10 Về phương pháp sư phạm truyền đạt nội dung giảng (1: Khó hiểu, 2: Sơ sài, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 11 Sinh viên có tham gia thảo luận, xây dựng (1: Khơng, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 12 Bài tập, kiểm tra lớp, tập nhà (1: Q ít, 2: Q nhiều, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 13 Đề thi có sát với nội dung chương trình học khơng? (1: Khơng, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 14 Tổ chức coi thi có nghiêm túc, qui chế? (1: Khơng, 2: Ít, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) 15 Đánh giá kết thi đảm bảo tính xác, cơng (1: Khơng tốt, 2: Chưa tốt, 3: Bình thường, 4: Tốt, 5: Rất tốt) Kết xử lý số liệu phân tích dựa sở 106 phiếu hỏi hợp lệ sinh viên năm thứ đến năm thứ tư - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 115 Phụ lục KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN Học kỳ: I Năm học: 2011 - 2012 Để không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, việc tiếp thu ý kiến sinh viên công tác kiểm tra – đánh giá giảng viên cần thiết Vì vậy, bạn vui lịng điền vào phiếu khảo sát Ý kiến bạn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Mong bạn nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời xác thực, khách quan TT Nội dung đánh giá 16 Các tiêu chí kiểm tra – đánh giá giảng viên phổ biến (1: Không phổ biến, 2: Một phần, 3: Tương đối đầy đủ, 4: Đầy đủ) 17 Bài tập cá nhân/tuần giảng viên giao kiểm tra – đánh giá (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối đầy đủ, 4: Đầy đủ) 18 Bài tập nhóm/tháng giảng viên giao kiểm tra – đánh giá (1: Khơng, 2: Ít, 3: Tương đối đầy đủ, 4: Đầy đủ) 19 Bài tập lớn học kỳ giảng viên giao kiểm tra – đánh giá (1: Không, 2: Sơ sài, 3: Tương đối công bằng, 4: Công bằng) 20 Bài kiểm tra kỳ giảng viên giao kiểm tra – đánh giá (1: Không, 2: Sơ sài, 3: Tương đối công bằng, 4: Công bằng) 21 Bài thi cuối kỳ giảng viên kiểm tra – đánh giá (1: Không, 2: Sơ sài, 3: Tương đối công bằng, 4: Công bằng) 22 Bài kiểm tra, thi giảng viên báo điểm (1: Chậm, 2: Bình thường, 3: Kịp thời, 4: Rất kịp thời) 23 Hình thức kiểm tra – đánh giá kết học tập phù hợp với mục tiêu môn học mục tiêu phần môn học (1: Rất không đồng ý, 2: Không đồng ý, 3: Đồng ý, 4: Rất đồng ý) Kết xử lý số liệu phân tích dựa sở 80 phiếu hỏi hợp lệ sinh viên năm thứ đến năm thứ tư - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 116 ... trạng đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 2.1.Khái quát Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà. .. trình quản lý đào tạo tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín ngành Kiến trúc cơng trình Trường. .. đào tạo theo phương thức tín Chương 2: Thực trạng đào tạo công tác quản lý đào tạo theo phương thức tín Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương