Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở ở huyện tam dương tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn nay” nhận giúp đỡ nhiều Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục nhà trường, bạn đồng nghiệp, em học sinh lực lượng giáo dục huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, tận tình cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Để đạt tới kết tốt đẹp hơm nay, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Ban giám hiệu, giáo sư, giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Đặng Xuân Hải, người tận tình hướng dẫn, bảo cho tơi suốt q trình lập đề cương, nghiên cứu, viết hồn chỉnh luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, thử nghiệm hoàn chỉnh luận văn, song luận văn cịn có thiếu sót, tơi mong nhận góp ý, bảo quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh thân yêu Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hƣng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất ĐVTN Đoàn viên niên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GTS Giá trị sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh KNS Kỹ sống LHQ Liên hiệp quốc NXB Nhà xuất PGS.TS Phó Giáo sư, Tiến sỹ THCS Trung học sở XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu viết tắt luận văn ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ, hình vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát 5 Giả thuyết khoa học đề tài Phạm vi, thời gian thực đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống 1.2 Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 12 1.2.2 Quản lý nhà trường 15 1.2.3 Giá trị sống, kỹ sống, giáo dục kỹ sống 17 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống giáo dục học sinh Trung học sở 21 1.3.1 Vai trò giáo dục kỹ sống học sinh Trung học sở 21 1.3.2 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống học sinh Trung học sở 22 1.3.3 Mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống giáo dục học sinh THCS 23 iii 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 26 1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống 27 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 31 1.4.1 Lập kế hoạch 31 1.4.2 Tổ chức thực 33 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục KNS 34 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNS 35 1.4.5 Quản lý sở vật chất 36 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 36 1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội giáo dục kỹ sống 36 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học sở 37 1.5.3 Ảnh hưởng gia đình 39 1.5.4 Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên 40 1.5.5 Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội 40 Kết luận chương 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 42 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, văn hóa, giáo dục huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc 42 2.1.1 Vị trí địa lý 42 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 43 2.1.3 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc .44 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở huyện Tam Dương 45 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra thực trạng 45 2.2.2 Hình thức, đối tượng điều tra 46 2.2.3 Nội dung điều tra 46 2.3 Thực trạng triển khai quản lih́ oạt động giáo dục kỹ năn g sống cho hocc sinh trường THCS ởhuyện Tam Dương 53 iv 2.3.1 Thưcc trangc quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động dạy học 53 2.3.2 Thưcc trangc quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục .54 2.3.3 Thưcc trangc quản lý đội ngũ tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 55 2.4 Những thuận lợi, khó khăn thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS ởhuyêṇ Tam Dương 57 2.4.1 Những thuâṇ lơị 57 2.4.2 Những khókhăn 57 2.4.3 Nguyên nhân 57 Kết luận chương 58 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 60 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông cấp THCS 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 62 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia, phối hợp công tác giáo dục KNS 62 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động quản lý giáo dục KNS 64 3.2.3 Xây dựng chế tổ chức, điều hành phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS 68 3.2.4 Tăng cường quản lý nội dung hình thức tổ chức ạthođộng giáo dục KNS 72 3.2.5 Quản lý tốt công tác kiểm tra , đánh giá kết chương trình hoạt động giáo dục KNS 75 3.2.6 Đổi hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 77 v 3.3 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất .79 3.3.1 Đối tượng khảo sát 79 3.3.2.Cách thức tiến hành khảo sát 79 3.3.3 Mục đích khảo sát 79 3.3.4 Các biện pháp khảo sát 79 3.3.5 Nội dung khảo sát 80 3.3.6 Kết khảo sát 80 Kết luận chương 82 ́ ́ KÊT LUÂṆ VÀKHUYÊN NGHI .̣ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH Bảng 2.1 Nhận thức cha mẹ học sinh học sinh KNS 47 Bảng 2.2 Kết đánh giá quy trình thực giáo dục KNS thơng qua việc tích hợp vào mơn văn hóa giáo viên mơn 49 Bảng 2.3 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục KNS lực lượng phối hợp 50 Bảng 2.4 Những khó khăn thực giáo dục KNS 53 Bảng 2.5 Đánh giá thưcc trangc quản lý hoạt động lồng ghép giáo dục KNS hoạt động dạy học 54 Bảng 2.6 Kết quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục 55 Bảng 2.7 Kết đánh giá công tác quản lý đội ngũ tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát 79 Bảng 3.2 Thống kê kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết tính khả thi (%) 81 Hình 1.1 Mơ tả cấu trúc giá trị sống 18 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò kỹ sống, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống hoàn cảnh xã hội Đất nước ta thực chuyển hòa với giới phát triển hội nhập, nước tiếp tục công đổi sâu sắc tồn diện, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” (Nghị Đại hội Đảng khóa VIII) Bên cạnh việc truyền thụ tri thức khoa học cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức hình thành cho học sinh giá trị sống, kỹ sống làm việc để vững tin bước vào sống cần trọng, cải tiến đẩy mạnh hết giai đoạn nay, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hịa đáp ứng u cầu xã hội Hơn lịch sử nhân loại, dân tộc chưa người phải sống hồn cảnh tự nhiên có nhiều biến đổi Con người tác động vào thiên nhiên, phá vỡ cân thiên nhiên, làm “thiên nhiên giận” buộc phải trang bị cho người kỹ đối phó với biến đổi thiên nhiên, tham gia giữ gìn bảo vệ mơi trường tự nhiên, người chưa phải sống hoàn cảnh xã hội quan hệ xã hội phức tạp, giao thoa tốt, xấu, tiêu cực tích cực, thiện ác, vật chất tinh thần, truyền giáo dục NGLL nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS - Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục KNS tích hợp vào mơn văn hóa, qua hoạt động giáo dục NGLL, qua cơng tác Đồn, Đội, qua hoạt động GVCN 2.3 Đối với nhà trường - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên với giáo viên hoạt động giáo dục đạo đức nói chung giáo dục KNS nói riêng - Cử cán tham gia lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động, động viên, khen thưởng kịp thời - Cụ thể hóa đ ạo đổi cấp tro ng sởđiều kiêṇ hồn cảnh trường ; xác định lộ trình phù hợp với điều cảnh nhà trường , bước đổi hoaṭđôngc kiêṇ hoàn giáo dục để tăng cường giáo dục kỹ sống cho HS trường 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên Giáo viên dạy môn học , đăcc biêṭcác GVCN cần cu cthểhóa nơị dung giáo dục kỹ sống vào hoạt động dạy học mơn học nói chung đăcc biêṭtrong hoaṭđôngc giáo dục để tạo điều kiện cho HS nâng cao nhâṇ thức , rèn luyện kỹ sống trình tham gia GD học tập nhà trườn g 85 , TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Điều lệ trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục Kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Đảng Cộng sản Việt Nam , Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất trị quốc gia Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012-2013 Trƣờng THCS Vân Hội, Đạo Tú, An Hòa, Kế hoạch năm học 20122013 Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý, Hà Nội, 1995 Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Đặng Quốc Bảo Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển người, Đại học Giáo dục, 2010 10 Nguyễn Thanh Bình Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội, Nxb ĐHSP, 2011 11 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng lí luận đại cương quản lí, Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội, 1996 12 Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển Tâm lý học quản lý, Nhà xuất Giáo dục 1998 13 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Đại học Giáo dục 2011 14 Vũ Cao Đàm , Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội, 1997 86 15 Trần Khánh Đức , Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 16 Đặng Xuân Hải (2007), Tập giảng quản lý thay đổi 17 Đặng Xuân Hải, Chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 18 Phạm Minh Hạc, Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 1997 19 Phạm Minh Hạc , Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2001 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ , Những giảng quản lý trường học, Nhà xuất Hà Nội, 1985 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Lý luận đại cương quản lý, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 2008 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phƣơng Liên , Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2010 26 Nguyễn Ngọc Quang , Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 1, 1990 27 Mạc Văn Trang, “Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông nay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, 01X- 12/03-2001-2 28 Hà Nhật Thăng (1997), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nhà xuất giáo dục, (tái 2001) 87 29 Hà Nhật Thăng , Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng, Nxb giáo dục, 2001 30 Hà Nhật Thăng , Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, Nhà xuất giáo dục, 2005 31 Hà Nhật Thăng , Đạo đức giáo dục đạo đức, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2007 32 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh, Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 33 Phan Thanh Vân , Giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Thái Nguyên 2010 34 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 88 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN PHIẾU SỐ Để giúp nhà trường tổ chức tốt hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống, xin quý vị, thầy cô em giành chút thời gian cho biết thông tin sau: Câu 1: Quý vị em đồng ý với phương án trả lời đây? A Kỹ sống tảng hình thành đạo đức B.Kỹ sống tảng hình thành giá trị sống C Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống D Đạo đức cơng cụ hình thành rèn luyện kỹ sống Câu Hiện có ba quan điểm, q vị, thầy, cơ, em, đồng tình với quan điểm ? - Cần giáo dục kỹ sống - Cần giáo dục giá trị sống - Cần giáo dục giá trị sống kỹ sống Câu Xin thầy cô nêu lên định nghĩa theo hiểu biết thân - Kỹ sống 89 PHIẾU SỐ (Dành cho giáo viên ) Xin thầy vui lịng cho biết mức độ thành thạo thân kỹ sống đây: TT Kỹ sống Kỹ tự nhận thức Giao tiếp ứng xử Xác định giá trị Làm việc nhóm Ứng phó với căng thẳng Kiểm sốt tình cảm Lập kế hoạch hoạt động Kỹ hợp tác Kỹ lắng nghe 10 Cạnh tranh lành mạnh 11 Giải vấn đề 12 Ra định 13 Bảo vệ thân cộng đồng 14 Kỹ từ chối 15 Thuyết trình 16 Kỹ kiên định 90 PHIẾU SỐ (Dành cho giáo viên mơn) Đồng chí tự đánh giá mức độ thực việc tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào mơn học mà đồng chí giảng dạy theo nội dung sau TT Nội dung Có kế hoạch tích hợp vào nội dung chương trình mơn Có lựa chọn kỹ sống phù hợp với nội dung chương, dạy Tổ chức q trình dạy học có tích hợp giáo dục KNS Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động tích hợp Đánh giá kết nhận thức KNS học sinh sau Có đúc rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp lên lớp hiệu 91 PHIẾU SỐ (Dành cho giáo viên chủ nhiệm) Là giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tự đánh giá mức độ thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh theo nội dung đây? T Nội dung T Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm lớp Triển khai kế hoạch hoạt động đến học sinh lớp Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Phân công học sinh chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm, chuyên đề Tổ chức sinh hoạt lớp với nội dung phong phú hấp dẫn Bồi dưỡng lực tổ chức tự điều khiển hoạt động học sinh Đánh giá kết tham gia hoạt động học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Phối hợp với GV mơn 10 Phối hợp với Đồn niên, Đội 92 thiếu niên 11 Phối hợp với hội CMHS PHIẾU SỐ (Dành cho Tổng phụ trách Đội) Là Tổng phụ trách Đội, đồng chí tự đánh giá mức độ thực việc giáo dục kỹ sống cho đội viên liên đội theo nội dung sau: TT Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục KNS tuần, tháng, năm Triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên học sinh trường Tổ chức giáo dục thông qua buổi chào cờ đầu tuần Tổ chức giáo dục KNS thông qua sinh hoạt hoạt Đội Tổ chức hoạt động theo chủ điểm, chủ đề Rút kinh nghiệm sau hoạt động Phối hợp với lực lượng nhà trường Phối hợp với lực lượng nhà trường 93 Bồi dưỡng lực tổ chức điều khiển hoạt động cho cán lớp, cán Đội 10 Đôn đốc, đánh giá thi đua chi đội PHIẾU SỐ Dành cho giáo viên giảng dạy hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) Đồng chí tự đánh giá mức độ thực việc tích hợp hoạt động giáo dục kỹ sống vào hoạt động giáo dục lên lớp theo nội dung sau TT Nội dung Có kế hoạch lồng ghép KNS với kế hoạch HĐGDNGLL Lựa chọn KNS phù hợp với chủ đề HĐGDNGLL tháng Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học sinh tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề 94 Học sinh tích cực tự giác tham gia hoạt động Có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động PHIẾU SỐ (Dành cho CBQL ) Câu1: Đồng chí đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống BGH nhà trường theo nội dung sau nào? Nội dung Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho giáo viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, HĐGDNGLL Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường 95 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho hoạt động giáo dục KNS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS Câu Đồng chí vui lịng đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống BGH nhà trường nào? Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS thông qua hệ thống hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNS thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng 96 thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ sống PHIẾU SỐ Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống nhà trường, q vị, thầy em vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc theo bảng T T Tính cần thiết RCT CT 97 Xin chân thành cảm ơn! 98 ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH. .. động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Chƣơng... trị sống, kỹ sống, giáo dục kỹ sống 17 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống giáo dục học sinh Trung học sở 21 1.3.1 Vai trò giáo dục kỹ sống học sinh Trung học sở 21 1.3.2 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống