Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chương oxi lưu huỳnh hóa học 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN CƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH – HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN CƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH – HÓA HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC) Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cơ giáo phịng Đào tạo trƣờng ĐHGD – ĐHQGHN giúp đỡ q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Đức Dũng, Thầy tận tình hƣớng dẫn, hỗ trợ động viên nhiều suốt thời gian thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tất quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 11 chuyên ngành Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, nhờ mà tơi tích lũy đƣợc kinh nghiệm nghiên cứu vô quý báu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy cán phịng Sau đại học tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học Đồng thời, xin cảm ơn thầy cô giáo tổ Hóa trƣờng THPT: B Hải Hậu, C Hải Hậu, Tô Hiến Thành, Thịnh Long, An Phúc, Mĩ Tho, Vũ Văn Hiếu tỉnh Nam Định em HS hai trƣờng THPT Tô Hiến Thành, Thịnh Long nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Hoàng Văn Cƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT BTHH DHHH DHDA ĐC ĐHGD ĐHSP GQVĐ GV HS KTDH NL NL GQVĐ&ST NXB PPDH QTDH SGK THPT TN TNSP ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng THPT 1.3 Năng lực phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Năng lực học sinh Trung học phổ thông 12 1.3.3 Phát triển số lực đặc thù cho học sinh dạy học hóa học 12 1.3.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực 13 1.4 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 14 1.4.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 14 1.4.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề sáng tạo .17 1.4.3 Nguyên tắc biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 18 1.5 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 21 1.5.1 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 21 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 25 1.6 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học số trƣờng phổ thông tỉnh Nam Định 27 iii 1.6.1 Mục tiêu điều tra 27 1.6.2 Nhiệm vụ điều tra 27 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 27 1.6.4 Phân tích kết 28 Tiểu kết chƣơng 32 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH – HÓA HỌC 10 33 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 .34 2.1.1 Mục tiêu chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 34 2.1.2 Cấu trúc phân phối chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 35 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung phƣơng pháp dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 36 2.2 Định hƣớng quy trình dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 37 2.2.1 Định hƣớng 37 2.2.2 Quy trình 38 2.3 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 38 2.3.1 Sử dụng dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 38 2.3.2 Sử dụng dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 44 2.3.3 Sử dụng tập hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 46 2.4 Thiết kế số dạy theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 .51 2.4.1 Giáo án dạy học dự án “Ozon sức khoẻ ngƣời” .52 2.4.2 Giáo án bài: Axit sunfuric muối sunfat 59 iv 2.4.3 Giáo án luyện tập Oxi – Lƣu huỳnh 69 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học hóa học 81 2.5.1 Cơ sở để thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo 81 2.5.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 86 2.5.3 Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm dự án nhóm học sinh .88 2.5.4 Thiết kế kiểm tra 89 Tiểu kết chƣơng 91 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 92 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 92 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 92 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 92 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 92 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm 93 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 93 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 94 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí đánh giá kết thực nghiệm 94 3.4.2 Kết kiểm tra trƣớc tác động 97 3.4.3 Kết phân tích phiếu hỏi, bảng kiểm quan sát 98 3.4.4 Kết kiểm tra xử lí kết thực nghiệm 100 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 107 Tiểu kết chƣơng .110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 116 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu hiện/ tiêu chí NL GQVĐ&ST HS THPT17 Bảng 1.2 Mức độ vận dụng PPDH/KTDH tích cực việc phát triển NL GQVĐ&ST DHHH GV 28 Bảng 1.3 Kết đánh giá nội dung kiến thức SGK Hóa học 10 GV 29 Bảng 1.4 Kết đánh giá GV việc phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thông qua dạy học hoá học 30 Bảng 1.5 Bảng tổng hợp mức độ học tập HS 30 Bảng 2.1 Cấu trúc phân phối chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 35 Bảng 2.2 Mơṭsốtinh̀ cóvấn đềthcc̣ chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh 38 Bảng 2.3 Bảng mô tả mức độ biểu thành phần NL GQVĐ&ST thông qua dạy học 82 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát đánh giá NL GQVĐ&ST cho HS (dành cho GV) 86 Bảng 2.5 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ&ST HS 87 Bảng 2.6 Bảng điểm đánh giá khởi động dự án nhóm HS 88 Bảng 2.7 Bảng điểm đánh giá sản phẩm dự án nhóm HS 89 Bảng 3.1 Đối tƣợng địa bàn TNSP 93 Bảng 3.2 Tên TN PPDH vận dụng 93 Bảng 3.3 Kết kiểm tra trƣớc tác động trƣờng THPT Tô Hiến Thành trƣờng THPT Thịnh Long lớp (TN-ĐC) 97 Bảng 3.4 So sánh điểm trung bình kiểm tra trƣớc tác động trƣờng THPT Tô Hiến Thành THPT Thịnh Long lớp (TN-ĐC) 98 Bảng 3.5 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát NL GQVĐ&ST HS .98 Bảng 3.6 Kết kiểm tra sau tác động lớp ĐC TN 100 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 100 Bảng 3.8 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trƣờng THPT Tơ Hiến Thành 101 vi Bảng 3.9 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trƣờng THPT Thịnh Long .101 Bảng 3.10 Bảng thống kê điểm kiểm tra số .102 Bảng 3.11 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trƣờng THPT Tơ Hiến Thành 103 Bảng 3.12 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số trƣờng THPT Thịnh Long 103 Bảng 3.13 Phân loại kết học tập học sinh (%) trƣờng 104 Bảng 3.14 Phân loại kết học tập học sinh (%) theo tổng hợp kiểm tra105 Bảng 3.15 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình lớp khác (lớp TN – ĐC) trƣờng THPT Tô Hiến Thành .106 Bảng 3.16 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình lớp khác (lớp TN – ĐC) trƣờng THPT Thịnh Long 107 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình thành phần NL hành động [3, tr 68] 10 Hình 1.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ vận dụng PPDH/KTDH tích cực DHHH GV theo tỉ lệ phần trăm 29 Hình 1.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đánh giá nội dung kiến thức SGK Hóa học 10 GV theo tỉ lệ phần trăm 30 Hình 1.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ học tập HS GQVĐ học tập 31 theo tỉ lệ phần trăm 31 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc NL GQVĐ&ST GV đánh giá HS 99 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc NL GQVĐ&ST HS tự đánh giá99 Hình 3.3 Đƣờng luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THPT Tô Hiến Thành 101 Hình 3.4 Đƣờng luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THPT Thịnh Long.102 Hình 3.5 Đƣờng luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THPT Tô Hiến Thành 103 Hình 3.6 Đƣờng luỹ tích biểu diễn kết kiểm tra số trƣờng THPT Thịnh Long104 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) 105 Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) 105 Hình 3.9 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Tổng hợp kiểm tra) .106 viii Hình thức, thời gian làm đề kiểm tra - Hình thức: Trắc nghiệm kết hợp với tự luận - Thời gian làm kiểm tra: 15 phút Ma trận đề kiểm tra Nội dung kiến thức TN Nguyên nhân hình ozon (O3) tầng bình lƣu Oxi Ozon khí Trình phƣơng sản xuất oxi phịng thí nghiệm, cơng nghiệp Số câu Số điểm 1 Biết đƣợc H2SSO2SO3 tƣợng ứng dung dịch H2S để lâu khơng khí 132 Số câu Số điểm Tổng số điểm Nội dung đề kiểm tra PHẦN I: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (5,0 điểm) Câu Sự hình thành lớp ozon (O3) tầng bình lƣu khí A tia tử ngoại mặt trời chuyển hố phân tử oxi B phóng điện (sét) khí C oxi hố số hợp chất hữu mặt đất D A B Câu Chất vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa A SO2 B O2 C H2SO4 đặc D H2S Câu Hấp thụ hoàn toàn 4,48 lit SO2 (ở điều kiện tiêu chuẩn) vào 250 ml dung dịch NaOH 1M Khối lƣợng muối thu đƣợc A 25,2 gam B 31,5 gam C 21,9 gam D 6,3 gam Câu Hơi thuỷ ngân độc, làm vỡ nhiệt kế thuỷ ngân chất bột đƣợc dùng để rắc lên thuỷ ngân gom lại A Nƣớc B Bột lƣu huỳnh C Bột than D vôi sống Câu Dung dịch H2S để lâu khơng khí có tƣợng: 133 A Có vẩn đục vàng B Có vẩn đục màu đen C Cháy khơng khí D Khơng có tƣợng PHẦN II: TỰ LUẬN (5,0 điểm) Câu 1: (2,0 điểm) Đọc đoạn thông tin sau trả lời câu hỏi Theo khám phá giới hạn sinh tồn ngƣời, ngƣời nhịn thở phút, nhịn uống ngày nhịn ăn tuần Vì hơ hấp nhu cầu khơng thể thiếu ngƣời để trì sống Mọi tế bào thể cần cung cấp đủ oxi Nếu khơng có oxi tốc độ chuyển hóa tế bào giảm xuống số tế bào bắt đầu chết sau khoảng 30 giây không đƣợc cung cấp đủ oxi Hiện nay, ngƣời ta sử dụng bình khí thở oxi y học đời sống để cung cấp oxi cho ngƣời khả tự hơ hấp làm việc mơi trƣờng thiếu oxi khơng khí, có khói, khí độc, khí gas … Theo đoạn thơng tin ngƣời ta sử dụng bình khí thở oxi trƣờng hợp nào? Câu 2: (3,0 điểm) Trình bày phƣơng pháp điều chế khí oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp Tại không áp dụng phƣơng pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm để điều chế khí oxi công nghiệp ngƣợc lại? Hƣớng dẫn thang điểm chấm Phần Câu Học sinh cần đ Câu cần làm việc mơ khí độc … - Sử dụng tron - Sử dụng cho nhân v - Sử dụng công - Sử dụng cho bệnh n Câu Phƣơng pháp điều ch hợp chất chứa KClO3, H2O2 - Phƣơng pháp điều c phân đoạn khơng khí - Vì phịng thí n cịn cơng nghiệp - Hóa chất dùng điều khơng có giá trị ki nguyên liệu sẵn có, rẻ ĐỀ KIỂM TRA SỐ Mục tiêu Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS, đề thu nhận thông tin phản hồi kết học tập, sai lầm, vƣớng mắc HS về, vị trí, cấu hình, tính chất vật lí, tính chất hóa học, điều chế ứng dụng oxi, lƣu huỳnh hợp chất Hình thức, thời gian làm đề kiểm tra - Hình thức: Trắc nghiệm kết hợp với tự luận - Thời gian làm kiểm tra: 45 phút Ma trận đề kiểm tra Nội dung kiến thức TN 135 - Biết elec tron nguyên tử oxi Oxi Ozon số ứng dụng ozon chất hoá học gây nên dụng Số câu Số điểm - Biết số oxi hoá S - Ứng dụng SO2 - Các chất gây tƣợng S Hợp chất axit 136 Số câu Số điểm Tổng số điểm Nội dung đề kiểm tra PHẦN I: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (4,0 điểm) Câu 1: Chất đƣợc sử dụng làm nguyên liệu tẩy trắng giấy, bột giấy, tẩy màu dung dịch đƣờng chất trung gian sản xuất axit sunfuric A S B SO2 C SO3 D H2S Câu 2: Hiện tƣợng mƣa axit không khí bị nhiễm dãy khí: A Cl2, CH4, SO2 B CO, CO2, NO C HCl, CO, CH4 D SO2, NO, NO2 Câu Kim loại không phản ứng đƣợc với dung dịch H2SO4 loãng A Al B Mg C Cu D Zn Câu Biện pháp hạn chế nhiễm khơng khí tạo khơng gian lành mát mẻ? A Chặt bớt xanh thoáng B Đốt xăng dầu C Đeo trang phun thuốc trừ sâu D Trồng xanh Câu Các số oxi hố có lƣu huỳnh A -2, 0, +2, +5 B -2, 0, +3, +5 C -2, 0, +4, +6 D 0, +2, +4, +6 Câu 6: Để pha loãng dung dịch H2SO4 đậm đặc, phịng thí nghiệm, ngƣời ta tiến hành theo cách cách sau đây? A Cho từ từ axit vào nƣớc khuấy B Cho nhanh axit vào nƣớc khuấy 137 C Cho nhanh nƣớc vào axit khuấy D Cho từ từ nƣớc vào axit khuấy Câu 7: Hoà tan hoàn toàn 2,81gam hỗn hợp gồm Fe 2O3, MgO, ZnO 500 ml dung dịch H2SO4 0,1M (vừa đủ) Sau phản ứng, cô cạn dung dịch thu đƣợc muối khan có khối lƣợng A 3,81gam B 5,81gam C 4,81gam D 81gam Câu 8: Cấu hình lớp electron nguyên tố oxi A 2s 2p B 2s 2p C 2s 2p D 2s22p6 PHẦN II: TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu 1: (2,5 điểm) Đọc đoạn trích sau: Ozon tương suy giảm tầng ozon Tháng 10 năm 1985, nhà khoa học Anh phát thấy tầng khí ozon khơng trung Nam cực xuất "lỗ thủng" lớn, diện tích nƣớc Mỹ Năm 1987, nhà khoa học Ðức lại phát tầng khí ozon vùng trời Bắc cực có tƣợng mỏng dần, có nghĩa tầng ozon Bắc cực bị thủng Tin nhanh chóng đƣợc truyền khắp giới làm chấn động dƣ luận Các nhà khoa học cho rằng, nguyên nhân có liên quan đến dung dịch freon thể lỏng (thƣờng gọi "CFC") Ozon vừa chất gây ô nhiễm, vừa chất bảo vệ Trong thƣơng mại đời sống, ozon có nhiều ứng dụng thực tế Dựa vào đoạn trích kiến thức mà em biết trả lời câu hỏi sau? a Tính chất hóa học làm ozon có ứng dụng thực tế? So sánh tính chất với oxi Những ứng dụng gì? b Hãy giải thích ozon vừa chất gây ô nhiễm, vừa chất bảo vệ? Câu 3: (3,5 điểm) Cho 11,0 gam hỗn hợp gồm Al Fe tác dụng vừa đủ với dung dịch H2SO4 loãng, sau phản ứng thấy sinh 8,96 lít khí H (ở điều kiện tiêu chuẩn) dung dịch X a Viết phƣơng trình hố học phản ứng? b Tính thành phần phần trăm khối lƣợng kim loại hỗn hợp ban đầu? 138 c Nhỏ từ từ dung dịch NaOH vào dung dịch X đến kết tủa không đổi, lọc lấy kết tủa đem nung ngồi khơng khí đến khối lƣợng khơng đổi thu đƣợc m gam chất rắn Tính m? Cho H=1, O=16; Na=23; Al=27; S=32; Fe=56 Đáp án thang điểm chấm Câu Câu a Tính chất hóa học làm ozon có ứng dụng thực tế? So sánh tính chất với oxi Những ứng dụng gì? Tính oxi hóa làm ozon có ứng dụng Tính oxi hóa ozon mạnh oxi - Tẩy trắng loại dầu ăn, tinh bột … - Khử trùng nƣớc, khử mùi, bảo quản hoa - Dùng để chữa sâu y học b - Tầng ozon đóng vai trị quan trọng, có tác dụng nhƣ 0,5 chắn bảo vệ cho sống trái đất, ngăn khơng cho tia cực tím từ vũ trụ thâm nhập vào trái đất 139 - Nhƣng tầng thấp ozon chất gây nhiễm Nó hợp chất oxit nitơ gây nên tƣợng sƣơng khói quang hóa dẫn tới gây đau bắp, mũi, cuống họng, khó thở nồng độ vƣợt cho Câu a Viết phƣơng trình hố học 2Al  3H 2SO  Al (SO )  3H2 x Fe  H 2SO  FeSO  H2 y b Tính thành phần phần trăm khối lƣ hợp ban đầu? Gọi số mol lần lƣợt Al, Fe x, y Theo ta có 27x+56y = 11 (1) Theo phƣơng trình: n Giải hệ ta đƣợc   mAl  m  Fe c Dung dịch X gồm muối Al2(SO4) Nhỏ từ từ dung dịch NaOH vào dung không đổi kết tủa thu đƣợc Al(OH)3 tan NaOH dƣ Vì kết tủa thu đƣợc đem nung ngồi k Fe(OH)2 chuyển thành Fe Ta có sơ đồ sau: 3+ F Fe  FeSO4  Fe(OH)  Fe(OH 140 Theo sơ đồ nFe Vậy m Fe O3  0, 05.160  8.0 gam HẾT 141 ... tạo cho học sinh dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 38 2.3.1 Sử dụng dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 38 2.3.2 Sử dụng dạy học. .. nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 44 2.3.3 Sử dụng tập hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh. .. CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH – HÓA HỌC 10 33 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10