ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - VŨ THỊ THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - VŨ THỊ THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, tơi hồn thành xong luận văn thạc sĩ với đề tài “Phát triển lực tự học học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chƣơng Nitơ- photpho” Tôi vui mừng với thành đạt đƣợc biết ơn đến thầy giáo, gia đình, bạn bè em học sinh giúp đỡ thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: - PGS.TS Đặng Thị Oanh tận tình hƣớng dẫn suốt trình viết thực đề tài - Các Giảng viên trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học sƣ phạm Hà Nội giảng dạy, xây dựng cho tơi tảng kiến thức lí luận vững - Tập thể thầy cô, cán công nhân viên phòng sau đại học tạo điều kiện tốt cho tơi đƣợc học tập, hồn thành khóa học Tập thể thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Kinh Môn THPT Phúc Thành thuộc huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dƣơng tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm đề tài - Gia đình, bạn bè tiếp sức, động viên tơi hồn thành tốt luận văn Cuối tơi xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 11 năm 2015 Tác giả Vũ Thị Thảo i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Từ viết tắt CĐSP ĐHSP ĐC GV HS KT-ĐG ND NL NLTH NXB PP PPDH PTHH TH THCS THPT TN TNSP SGK VNEN (Viet Nam Escuela Nueva) ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7.Giả thuyết khoa học 8.Các phƣơng pháp nghiên cứu Điểm đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận tự học 1.1.1 Quan niệm tự học 1.1.2 Vị trí, vai trị tự học 1.1.3 Các yếu tố tự học 1.1.3.1 Động tự học 1.1.3.2 Thái độ tự học 1.1.3.3 Chu trình tự học 1.1.3.4 Các hình thức tự học 1.1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến trình tự học 1.2 Cơ sở lý luận lực tự học 1.2.1 Khái niệm lực, lực chung học sinh THPT 1.2.1.1 Khái niệm lực iii 1.2.1.2 Phẩm chất, lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.2.2 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1 Khái niệm lực tự học 1.2.2.2 Cấu trúc lực tự học 1.3 Cơ sở lý luận việc tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hƣớng dẫn mơ hình VNEN 1.3.1 Xây dựng tổ chức cho HS học tập theo tài liệu tự học có hướng dẫn 1.3.1.1 Thế tài liệu tự học có hướng dẫn 1.3.1.2 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung lý thuyết 1.3.1.3 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung theo chủ đề tập 1.3.1.4 Hướng dẫn học sinh học theo tài liệu tự học có hướng dẫn 1.3.1.5 Ưu nhược điểm phương pháp tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn 1.3.2 Mơ hình trường học Việt Nam VNEN 1.3.2.1 Tổng quan, lý luận mơ hình trường học Việt Nam VNEN 1.3.2.2 Cấu trúc học thiết kế theo mơ hình VNEN 1.3.2.3 Đánh giá lực học sinh theo mơ hình VNEN 1.3.2.4 Ưu, nhược điểm mơ hình VNEN với dạy học trường phổ thơng 1.4 Thực trạng lực tự học học sinh phổ thôngError! Bookmar TIỂU KẾT CHƢƠNG I CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG NITƠ- PHOTPHO 2.1 Mục tiêu, chƣơng trình đặc điểm dạy học chƣơng nitơ - photphoHóa học lớp 11 2.1.1 Mục tiêu, yêu cầu chương nitơ – photpho 2.1.2 Cấu trúc chương trình chương nitơ – photpho 2.1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học chương nitơ – photpho 2.2 Đề xuất số biện pháp áp dụng dạy học chƣơng nitơ – iv photpho nhằm phát triển lực tự học học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn cho học sinh 2.2.1.1 Tổng quan tài liệu tự học có hướng dẫn 2.2.1.2 Tài liệu Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung lý thuyết 2.2.1.3 Tài liệu 2: Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung tập 2.2.2 Biện pháp Thiết kế tài liệu hướng dẫn học theo mơ hình trường học VNEN 2.3 Thiết kế giáo án thực dạy học theo biện pháp 2.3.1 Giáo án tổ chức dạy học theo biện pháp sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 2.3.2 Giáo án tổ chức dạy học theo biện pháp sử dụng học theo mơ hình VNEN TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 3.3 Tiến hành thực nghiệm đánh giá hiệu việc sử dụng dạng tƣ liệu đến việc nâng cao lực tự học 3.3.1 Thực nghiệm đánh giá hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3.3.2 Thực nghiệm đánh giá hiệu việc áp dụng giảng dạy theo mơ hình trường học Việt Nam VNEN 3.3.3 Xử lý thống kê kết thực nghiệm thu 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Đánh giá tinh thần, thái độ hứng thú HS 3.4.2 Đánh giá lực tự học HS theo công cụ xây dựng v 3.4.2.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 3.4.2.2 Đánh giá tài liệu sử dụng dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học học sinh 3.4.2.3 Đánh giá lực tự học học sinh thông qua bảng kiểm quan sát TIỂU KẾT CHƢƠNG KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng mô tả cấu trúc lực tự học…………………………… Bảng 1.2 Bảng mô tả số hành vi lực thành tố………… Bảng 1.3 Bảng mơ tả hoạt động học theo mơ hình trường học Việt Nam…………………………………………………………… Bảng 1.4 Kết điều tra lực tự học học sinh …………………… Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động lớp 11B,11E (ĐC) – 11A, 11D (TN) THPT Kinh Môn………………………………………………… Bảng 3.2 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp 11B,11E (ĐC) – 11A, 11D (TN)THPT Kinh Môn………………………………………………………………… Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động lớp 11B(ĐC) 11A (TN) THPT Phúc Thành…………………………………………………………… Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp 11B(ĐC) 11A (TN) THPT Phúc Thành…………………………………………………………………… Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động lớp 11B(ĐC) 11A (TN) THPT Kinh Môn……………………………………………………………… Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê đặc trưng lớp 11B(ĐC) 11A (TN) THPT Kinh Môn……………………………………………………………………… Bảng 3.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá tài liệu giảng dạy tự học có hướng dẫn……………………………………………………………………………………… Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá tài liệu giảng dạy biên soạn theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN)………………………………………… Bảng 3.9 Bảng kết đánh giá lực tự học học sinh……………… vii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến trình tự học………………… Hình 2.1 Sơ đồ mối liên hệ nội dung nghiên cứu chất………… Hình 3.1 Đường lũy tích điểm kiểm tra amoniac lớp 11B,11E (ĐC) – 11A, 11D (TN)………………………………………………………………………… Hình 3.2 Đường lũy tích điểm kiểm tra amoniac lớp 11B (ĐC) – 11A (TN) trường THPT Phúc Thành…………………………………………………… Hình 3.3 Đường lũy tích điểm kiểm tra axit nitric lớp 11B (ĐC) – 11A (TN) trường THPT Kinh Môn……………………………………………………… Hình 3.4 Biểu đồ đánh giá mức độ đạt tiêu chí báo lực tự học sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn dạy học…………………… Hình 3.5 Biểu đồ đánh giá mức độ đạt tiêu chí báo lực tự học dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) …………… viii 110 Câu Hỗn hợp A gồm N2 H2 có tỉ lệ số mol tƣơng ứng 1: Nung A với xúc tác thích hợp thu đựơc hỗn hợp khí B, NH3 chiếm 20% thể tích Hiệu suất phản ứng tổng hợp NH3 là: A 43,76% Câu Khí A khơng màu có mùi đặc trƣng, cháy khí oxi tạo nên khí B khơng màu, khơng mùi Khí B tác dụng với liti kim loại nhiệt độ thƣờng tạo chất rắn C Hồ tan chất rắn C vào nƣớc đƣợc khí A Khí A tác dụng axit mạnh D tạo muối E Dung dịch muối E không tạo kết tủa với bari clorua bạc nitrat Nung muối E bình kín sau làm lạnh bình thu đƣợc khí F chất lỏng G Khí F A N2O Câu Cho TN nhƣ hình vẽ, bên bình có chứa khí NH3, chậu thủy tinh chứa nƣớc có nhỏ vài giọt phenolphthalein Câu Có ống nghiệm, ống đựng chất khí khác (SO 2, NH3, N2, HCl) chúng đƣợc úp ngƣợc lên chậu nƣớc Sau thời gian, thử pH dd, kết thu đƣợc ghi hình sau: (pH = 7) (pH = 5) (pH = 10) (pH = 1) Hãy cho biết ống nghiệm ống nghiệm chứa NH3 A Ống nghiệm C Ống nghiệm B Ống nghiệm D Ống nghiệm Câu Có thể dùng dãy chất sau để làm khơ khí amoniac? A CaCl2 khan, P2O5, CuSO4 khan B H2SO4 đặc, CaO khan, P2O5 111 C NaOH rắn, H2SO4 đặc, CaO khan D Na, CaO khan, NaOH rắn B Tự luận ( điểm) C©u ( im) Cho sơ đồ phản ứng sau: HO KhÝ X dung dÞch X Viết pthh hoàn thành sơ đồ phản ứng Câu ( điểm) Cho 400 ml dung dịch gồm Al2 (SO4 )3 Fe2(SO4 )3 có tỉ lệ số mol Al2 (SO4 )3 : Fe2(SO4 )3 = : tác dụng với dung dịch NH3 dƣ Lọc kết tủa nung ngồi khơng khí đến khối lƣợng khơng đổi thu đƣợc 4,22 gam chất 2- rắn Tính nồng độ mol ion SO4 dung dịch ban đầu Ma trận đề kiểm tra axit nitric Tính chất vật lý Tính chất hóa học Ứng dụng Điều chế ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên: ……………………Lớp : 11…… Phần A Trắc nghiệm khách quan (4,0 điểm) Câu Dung dịch axit nitric đặc, khơng màu, để ngồi ánh sáng lâu ngày chuyển thành: A Màu đen sẫm B Màu nâu đỏ C Màu vàng nâu D.Màu trắng sữa Câu Axit nitric đặc nguội tác dụng đƣợc với dãy chất sau đây: A Fe, CuO, Zn, Fe(OH)3 B Cu, Al2O3, Zn(OH)2, CaCO3 C Al, Al2O3, Mg, Na2CO3 D S, ZnO, Mg, Au 112 Câu Tõ khí N2 điều chế HNO3 cần giai đoạn ( công nghiệp) A B C D A C c Cõu Cho phƣơng trình hố học: M + HNO3 → M(NO3)2 + NO + H2O Tổng hệ số chất phƣơng trình (số nguyên tối giản) : A 20 B 10 C 22 D 16 Câu Cho 9,6 gam Cu tan hết dung dịch HNO3 12,6% (lấy dƣ 10% so với +5 lƣợng cần phản ứng) giải phóng khí NO (là sản phẩm khử N ) Nồng độ % Cu(NO3)2 dung dịch sau phản ứng : A 12,28% Câu Hòa tan hết m gam bột kim loại nhôm dung dịch HNO3, thu đƣợc 13,44 lít (đktc) hỗn hợp ba khí NO, N2O N2 Tỉ lệ thể tích VNO : VN2O : VN2 = 3:2:1 Trị số m là: A 31,5 gam B 32,4 gam C 40,5 gam D 24,3 gam Câu Khi làm thí nghiệm Cu phản ứng với axit HNO3, biện pháp xử lí tốt để chống ô nhiễm không khí (do có khí thoát gây ô nhiễm môi tr-ờng) : A Nót èng nghiƯm b»ng b«ng tÈm cån B Nót èng nghiƯm b»ng b«ng tÈm giÊm C Nót èng nghiƯm b»ng b«ng D Nót èng nghiƯm b»ng b«ng tÈm kiỊm Câu Để điều chế HNO3 phịng thí nghiệm, hoá chất cần sử dụng là: A Dung dịch NaNO3 dung dịch H2SO4 đặc B Dung dịch NaNO3 dung dịch HCl đặc C NaNO3 tinh thể dung dịch H2SO4 đặc D NaNO3 tinh thể dung dịch HCl đặc Phần B: Tự luận ( đ) Câu (3 đ) Viết pthh hoàn thành chuỗi phản ứng sau( ghi rõ điều kiện phản ứng, có): Cu Cu(NO3)2 CuO Cu(NO3)2 NaNO3 HNO3 NH4NO3 Câu (3 đ) Chia m gam hỗn hợp Fe, Cu làm phần nhau: Phần 1: Cho tác dụng với axit HCl dƣ thu đƣợc 2,24 lit khí H2 (đktc) Phần 2: Cho tác dụng với axit HNO3 lỗng thu đƣợc 4,48 lit khí NO (đktc) Thành phần % khối lƣợng kim loại Fe hỗn hợp là: 113 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU GIẢNG DẠY BIÊN SOẠN THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM (VNEN) Kính gửi thầy ( cơ):………………………………………………………… Trong thời gian vừa qua, tham gia dạy thử nghiệm số tiết học với tài liệu giảng dạy đƣợc biên soạn theo mơ hình “Trƣờng học Việt Nam (VNEN)” Để đánh giá mức độ phù hợp, chất lƣợng, hiệu khía cạnh có liên quan đến tài liệu giảng dạy (có tài liệu kèm theo), kính mong thầy (cô)………………………………………… cho biết ý kiến cá nhân vấn đề dƣới cách chân thực khách quan để tơi hồn thiện tài liệu thời gian tới X in chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy cơ! Ghi chú: Có mức đánh giá thang đánh giá Mức mức thấp – mức mức cao NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ A ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CỦA TÀI LIỆU Đảm bảo đƣợc mục tiêu chƣơng trình hƣớng phát triển lực ngƣời học, đại, góp phần n cao lực tự học Đảm bảo, bám sát, tuân thủ mục tiêu dạy, dạy Dung lƣợng dành cho hoạt động khác liệu so với thời gian tỉ trọng đƣợc cụ thể hoá hƣớng dẫn tài liệu Các nội dung, thông tin tài liệu cung cấp đầy kiến thức cần thiết cho học sinh Tài liệu có tính cân đối lý thuyết thực hành vậ dụng kiến thức Các hoạt động đƣợc thiết kế tài liệu có rõ ràng Các hoạt động đƣợc thiết kế có phù hợp với trình độ n thức học sinh Thơng qua hoạt động HS hình thành phát triển lực tự học 114 Nội dung có phù hợp với tình hình sở vật chất dạy học trƣờng phổ thông (các hóa chất trang thiết bị thí nghiệm tài liệu kiếm, dễ làm thí nghiệm, …) 10 Nội dung học có phù hợp mặt thời gian tiết học B ĐÁNH GIÁ HÌNH THỨC CỦA TÀI LIỆU 11 Ngơn ngữ trình bày sáng, dễ hiểu, dấu hiệu phân biệt chƣơng rõ rang 13 Trình bày rõ, đẹp, cấu trúc hợp lý Quyển sách có đƣợc xếp kết cấu hợp lý không? Thứ tự hoạt động (cá nhân, đơi, nhóm) phân bố hợp lý khoa học Có thêm tài liệu bổ ích kích thích sang tạo hứng thú tìm hiểu Tài liệu có gây đƣợc hứng thú, kích thích tìm hiểu học sinh C PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (đánh dấu “” vào ô trống tƣơng ứng) Theo thầy (cô) học theo tài liệu đƣợc biên soạn theo mô hình trƣờng học học sinh hình thành phát triển lực vấn đề Năng lực tự học Năng lực tự quản tiếp lý Năng lực sử dụng ngôn ngữ dụng công nghệ thông tin truyền thông D MỘT SỐ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, GÓP Ý KHÁC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 115 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TH CỦA HS Kính gửi: ……………………………………………………………………… Nhằm hình thành nâng cao lực tự học thiết kế vài tài liệu tự học có hƣớng dẫn nhằm hƣớng dẫn HS tự học trƣớc nhà vài nội dung tiết học qua kết tiết học thành công Để đánh giá mức độ phù hợp, chất lƣợng, hiệu khía cạnh có liên quan đến tài liệu giảng dạy (có tài liệu kèm theo), Kính mong thầy (cơ)………………………………………… cho biết ý kiến cá nhân vấn đề dƣới cách chân thực khách quan để tơi hồn thiện tài liệu thời gian tới Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy cơ! Ghi chú: Có mức đánh giá thang đánh giá Mức mức thấp – mức mức cao NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ A ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CỦA TÀI LIỆU TỰ HỌC LÝ THUYẾT Đảm bảo, bám sát, tuân thủ mục tiêu dạy, tiết dạy Các câu hỏi gợi ý, hƣớng dẫn tự học đầy đủ trọng tâm học Các nội dung, thông tin tài liệu cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết cho học sinh để học sinh chuẩn bị cho học nhận thức học sinh liệu đạt đƣợc xác khoa học, cập nhật tính đại, thực tiễn Việt nam Câu hỏi tự kiểm tra có bám sát mục tiêu khơng Thơng qua hoạt động HS hình thành phát triển lực tự học Trình bày rõ, đẹp, cấu trúc hợp lý 116 10 Ngơn ngữ trình bày sáng, dễ hiểu, dấu hiệu phân biệt chƣơng rõ ràng Cỡ chữ (14); Font chữ (Times New Roman); giãn dòng 1,5 lines; chèn hình ảnh, chia cột, … hợp lý B ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CỦA TÀI LIỆU TỰ HỌC BÀI TẬP NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ 11 Tài liệu có chuẩn xác nội dung (đề bài, đáp số hƣớng dẫn giải) 12 Tài liệu có cấu trúc phù hợp với tài liệu TH theo ND lí thuyết 13 Tài liệu trình bày có rõ ràng 14 Tài liệu có đầy đủ dạng tập cần thiết 15 Trình tự hƣớng dẫn học tập tài liệu có hợp lí (từ dễ đến khó, ) 16 Phần hƣớng dẫn giải hiểu 17 Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kỹ tự học 18 Học sinh có hứng thú học tập với tài liệu C ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Năng lực định tiêu nhiệm đƣợc Năng lực lập kế hoạch Năng lực đánh giá tự đánh giá tự Năng lực khác D MỘT SỐ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, GÓP Ý KHÁC ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Giáo viên/Giảng viên (Ký ghi rõ họ tên) 117 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TH CỦA HS Các em học sinh thân mến ! Bài khảo sát dƣới giúp cô giáo lấy số liệu cho đề tài luận văn thạc sĩ tới Mong em giúp cô tick để có đƣợc dẫn chứng xác thực cho đề tài Sự tham gia đóng góp ý kiến chân thực em có tác dụng lớn giúp hồn thành luận văn RẤT MONG CÁC EM TRẢ LỜI ĐẦY ĐỦ CÁC CÂU DƢỚI ĐÂY CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU ! Phần I: Thơng tin chung Họ tên:………………………………… … Giới tính:…… …… Ngày sinh: …………………… Lớp:……………Trƣờng:…………………… Phần II: Thực trạng lực tự học HS THPT Câu Mục đích học tập cá nhân em Học tập cho bố mẹ, gia đình, dịng họ Học tập để có tốt nghiệp THPT Học tập để đủ kiến thức, điều kiện tâm dự kì thi đại học cao đẳng Học tập để có kiến thức, cách giải vấn đề, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hành trang cho thân bƣớc vào xã hội Câu Em thƣờng làm thời gian rảnh 05 Đọc sách, đọc tài liệu tham khảo 07 Làm tập nhà giáo viên giao 09 Học nhóm bạn bè 11 Chơi thể thao Câu 3: Theo em lƣợng kiến thức mà em tiếp thu đƣợc trình học lớp khoảng phần trăm 13 < 20% 14 20 - 50% 15 50 - 75% 16 75- 90% 17 Lĩnh hội hoàn toàn (100%) Câu 4: Nguyên nhân khiến em chƣa đạt đƣợc kết nhƣ ý muốn (dành cho em chƣa lĩnh hội hoàn toàn) 18 Lƣợng kiến thức học tập nhiều mức cần thiết 19 Bản thân q thụ động khơng tích cực q trình học tập 20 Bản thân chƣa có cách học phù hợp 118 21 Tài liệu sử dụng học tập chƣa phù hợp với khả lực HS 22 Giáo viên dạy không hay, nhàm chán, không truyền đƣợc cảm hứng cho HS Câu Em thƣờng học dƣới hình thức chủ yếu 23 Học có hƣớng dẫn trực tiếp (học lớp có GV, học thêm có giáo viên hƣớng dẫn, có phụ huynh hƣớng dẫn) 24 Học có hƣớng dẫn gián tiếp (học với tài liệu từ GV, học trực tuyến…) 25 Tự lực học (Tự tìm hiểu, tìm tài liệu, chủ động lĩnh hội kiến thức) Câu Em nghe thấy thuật ngữ “Tự học” hay chƣa ? 26 Đã nghe 27 Chƣa nghe 28 Không để ý Câu Theo nhận xét chủ quan em có phải ngƣời có lực tự học hay khơng? 29 Có 30 Khơng 31 Khơng biết Câu Theo em hiểu tự học đƣợc định nghĩa nhƣ ? 32 Tự làm tập đƣợc giao nhà 33 Tự tìm tịi kiến thức từ nguồn kiến thức khác để bổ sung tri thức 34 Tự đọc sách (giáo khoa, tài liệu tham khảo) chuẩn bị trƣớc đến lớp 35 Tự lập kế hoạch ngắn hạn (ngày, tuần) dài hạn (tháng, kì) Câu Em thƣờng học dƣới hình thức tự học ? 36 Khi có tập trƣớc đến lớp 37 Khi đến kì thi 38 Chỉ học phần quan trọng, thân thích thú 39 Không ổn định mặt thời gian 40 Không tự học Câu 10 Nếu có tự học thƣờng ngƣời đồng hành em trình tự học ? 41 Học 42 Học nhóm (bạn bè thân, bạn lớp) 43 Học với ngƣời thân 44 Không tự học Câu 11 Lƣợng thời gian em dành cho tự học ? 45 Không tự học 48 - giờ/ngày Câu 12 Theo em nhận thức tầm quan trọng tự học nhƣ 51 Tự học cần thiết nhiên yếu tố định trình học tập 52 Tự học quan trọng 53 Tự học cần thiết ảnh hƣởng lớn đến trình học tập Câu 13 Theo em công việc sau cần thiết cho trình tự học 119 54 Chuẩn bị nhà trƣớc đến lớp 55 Làm tập nâng cao cho phần kiến thức em học 56 Tìm đọc thêm tài liệu chuyên sâu cho phần kiến thức em học 57 Làm tập giáo viên cho tiết học trƣớc Câu 14 : Lý dƣới cho thân em phải tự phát triển NLTH 58 Giúp thân hiểu lớp sâu sắc 59 Phát huy đƣợc tính tích cực thân học tập 60 Kích thích hứng thú tìm tịi nâng cao mở rộng kiến thức 61 Tập trải nghiệm hình thành đƣợc thói quen tự học, tự nghiên cứu suốt đời 62 Thơng qua tự ta đánh giá đƣợc lực thân Câu 15 Các khó khăn em thƣờng gặp em q trình tự học 63 Khơng biết cách tự học, quen lối học thụ động 64 Thiếu tài liệu học tập tham khảo 65 Kiến thức rộng khó bao qt 66 Khơng đủ thơng minh để tự học67 Khơng có để hỏi đáp gặp khó khăn 68 Khơng có đủ thời gian để tự học 69 Khơng có khó khăn Câu 16 Trong trình học để em tự học em có sử dụng số tài liệu, học liệu dƣới 70 Tài liệu tham khảo, sách tham khảo (mƣợn thƣ viện, tìm mua thị trƣờng) 71 Tài liệu hƣớng dẫn giáo viên biên soạn, photo 72 Sách điện tử Ebook, tƣ liệu từ báo, tạp chí 73 Tƣ liệu internet (các thơng tin tìm kiếm đƣợc mạng từ trang web nhƣ google.com, violet.vn, facebook.com …) Câu 17: Nếu có tài liệu “TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN” em mong muốn điều từ tài liệu “TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN” : 74 Có hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết để học chi tiết để HS tự học Tóm tắt lý thuyết sách giáo khoa Có nhiều tập từ đến nâng cao Hình thức tập đa dạng Có đáp án, đáp số,hƣớng dẫn giải tập Có đề kiểm tra cho học sinh tự đánh giá 74 Khơng cần thiết75 Có đƣợc, khơng có đƣợc 76 Cần thiết 77 Rất cần thiết 75 76 77 120 ... bày chƣơng: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học sinh trung học phổ thông Chương Phát triển lực tự học học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chƣơng nitơ- photpho Chương Thực... 1.4 Thực trạng lực tự học học sinh phổ thôngError! Bookmar TIỂU KẾT CHƢƠNG I CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG NITƠ- PHOTPHO 2.1 Mục... tăng cƣờng lực tự học cho HS Trung học phổ thông đƣợc đề cập đến chƣơng 32 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG NITƠ- PHOTPHO 2.1 Mục tiêu,