Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu quả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS TS Nguyễn Văn Lê HÀ NỘI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận án trung thực, kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Tiến Dũng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý giảng viên Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu bảo vệ luận án Đặc biệt xin cảm ơn tri ân sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS.TS Nguyễn Văn Lê tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hồn thành luận án Cảm ơn Sở GD&ĐT Nam Định, Các đồng chí Lãnh đạo Sở, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập cơng tác Cảm ơn Sở GD&ĐT, trường THPT giúp đỡ tơi q trình khảo sát, thử nghiệm, thu thập số liệu Cảm ơn gia đình người thân ủng hộ, động viên, khích lệ, chia sẻ với tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu./ TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Tiến Dũng ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL : Cán quản lý CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế - Xã hội QLGD : Quản lý giáo dục TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương UBND : Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ x Danh mục sơ đồ xi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 22 1.2 Những khái niệm thuật ngữ 25 1.2.1 Đội ngũ đội ngũ giáo viên 25 1.2.2 Phát triển 25 1.2.3 Quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên 26 1.2.4 Khái niệm hiệu đặc điểm nhà trường hiệu 28 1.3 Đặc điểm trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thời kỳ đổi 32 1.3.1 Quan điểm đạo phát triển giáo dục trung học phổ thông nước ta thời kỳ đổi 32 1.3.2 Đặc điểm trường trung học phổ thông 37 1.3.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 39 1.4 Lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu 42 1.4.1 Định hướng phát triển trường THPT Việt Nam theo quan điểm nhà trường hiệu 42 1.4.2 Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 46 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 48 iv 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 53 1.5.1 Xu hướng tồn cầu hóa, quốc tế hóa u cầu đổi giáo dục .53 1.5.2 Sự phát triển kinh tế tri thức 54 1.5.3 Sự liên kết cạnh tranh đào tạo 55 1.5.4 Khả cạnh tranh nghề nghiệp, việc làm 55 1.5.5 Sự đáp ứng kinh tế - xã hội vùng miền 55 1.5.6 Những yếu tố quản lý 55 1.6 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên THPT 56 Kết luận chương 58 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 60 2.1 Thực trạng trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng tồn quốc 60 2.2 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, trị văn hoá xã hội giáo dục tỉnh Nam Định 63 2.2.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 63 2.2.2 Dân số nguồn nhân lực 64 2.2.3 Về kinh tế, văn hoá xã hội 64 2.2.4 Về giáo dục đào tạo 64 2.3 Thực trạng trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nam Định 67 2.3.1 Thực trạng trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định 67 2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nam Định 70 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng 77 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định theo quan điểm nhà trường hiệu 78 2.4.1 Thực trạng quy hoạch, kế hoạch hoá phát triển ĐNGV THPT .78 2.4.2 Thực trạng tuyển chọn, sử dụng ĐNGV THPT 80 2.4.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tính chun nghiệp, cho ĐNGV THPT 83 2.4.4 Thực trạng đánh giá ĐNGV THPT theo chuẩn nghề nghiệp 89 v 2.4.5 Thực trạng sách, chế độ đãi ngộ, động viên, khích lệ, khen thưởng, kỷ luật ĐNGV THPT 91 2.4.6 Thực trạng xây dựng văn hóa tích cực, thân thiện phát triển ĐNGV THPT 95 2.4.7 Đánh giá chung 99 2.4.8 Các thách thức việc phát triển ĐNGV THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 102 Kết luận chương 111 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 113 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 113 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu 114 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 114 3.2.2 Hoàn thiện quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 115 3.2.3 Tổ chức thực có hiệu quy trình tuyển chọn, sử dụng phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo quan điểm nhà trường hiệu .119 3.2.4 Đánh giá đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn khoa học phù hợp với nhà trường hiệu 123 3.2.5 Xây dựng hồn thiện sách tạo động lực phát triển đội ngũ giáo viên theo quan điểm nhà trường hiệu 130 3.2.6 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường THPT theo tiêu chuẩn khoa học phù hợp với nhà trường hiệu 135 3.2.7 Xây dựng tổ chức biết học hỏi, mơi trường văn hóa tích cực, thân thiện ĐNGV trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 150 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 156 vi 3.3 Thăm dò thử nghiệm 157 3.3.1 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 157 3.3.2 Thử nghiệm nội dung biện pháp biện pháp 161 Kết luận chương 168 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 169 Kết luận 169 Khuyến nghị 170 MỘT SỐ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 172 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 173 PHỤ LỤC 180 vii DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên THPT toàn quốc năm học 20 (Bao gồm GV hợp đồng ngồi cơng lập) Bảng 2.2: Quy mơ, mạng lưới trường, lớp, học sinh tỉnh Nam Bảng 2.3: Số lượng ĐNGV địa tỉnh Nam Định Bảng 2.4: Trình độ đào tạo ĐNGV cấp học tỉnh Nam Bảng 2.5: Kết thi tốt nghiệp THPT năm học vừ Bảng 2.6: Kết kỳ thi tuyển sinh vào đại học Bảng 2.7: Đội ngũ giáo viên trường THPT Công lập t 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Định từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2013 – 2014 Bảng 2.8: Đội ngũ giáo viên trường THPT công lập tỉ Định năm học 2013 – 2014 Bảng 2.9: Cơ cấu ĐNGV biên chế trường THPT công lập tỉnh Bảng 2.10: Trình độ đào tạo theo mơn ĐNG Bảng 2.11: Trình độ trị, ngoại ngữ, tin học ĐNG Bảng 2.12: Đánh giá, xếp loại ĐNGV Bảng 2.13: Dự báo, định hướng phát triển giáo dục nhà trư Bảng 2.14: Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường Bảng 2.15: Số lượng, tỷ lệ xét tuyển giáo viên vào cá THPT (từ năm học 2009-2010 đến năm học 2013-2014) Bảng 2.16: Thăm dị ý kiến cơng tác tuyển chọn, sử dụng ĐNG Bảng 2.17: Số lượng giáo viên đào tạo, bồi dưỡng h Bảng 2.18: Số lượng GV THPT biên chế đạt chuẩn, chuẩn tỉnh Đồng Bắc Bộ Bảng 2.19: Thăm dị ý kiến cơng tác đào tạo, bồi dưỡng ĐN Bảng 2.20: Kết đánh giá xếp loại đội ngũ giáo viên th Bảng 2.21: Thăm dò ý kiến sách, chế độ đãi ngộ viên ĐNGV THPT Bảng 2.22: Xây dựng tổ chức biết học hỏi phát triển ĐNG Bảng 2.23: Tổng hợp kết thứ tự thách thức Bảng 2.24: Chất lượng học lực, hạnh kiểm HS THPT toàn Phụ lục 4: Chất lƣợng hạnh kiểm, học lực học sinh THPT năm học gần Năm 2010 - 2011 Tổng LỚP số HS SL 10 22473 14.692 11 22536 15.249 12 22653 16.327 19 Toàn cấp 67662 46268 Năm 2011 - 2012 LỚP Tổng số HS SL 10 21812 14705 11 21421 14313 12 21775 65008 Toàn cấp 15758 44776 Năm học 2012 - 2013 H LỚP Tổng số Tốt HS K SL TL 19 10 20445 13792 67,46 11 20685 14302 69,14 12 20942 15583 74,41 Toàn cấp 62072 43677 70,37 Chất lƣợng toàn diện mặt HS THPT TT Nội dung thi thể tính toàn diện lực học sinh Cuộc thi Thể dục thể thao Cuộc thi hùng biện tiếng anh Cuộc thi sáng tạo kỹ thuật Cuộc thi Giai điệu tuổi hồng Phụ lục 5: TỔNG HỢP SỐ CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT CƠNG LẬP (Tính đến ngày 01/12/2013) Tổng số STT Trường THPT CBQL GV 196 Lê Hồng Phong 127 Trần Hưng Đạo 90 Nguyễn Khuyến 70 Ngô Quyền 75 Nguyễn Huệ 62 Mỹ Lộc 71 Trần Văn Lan 50 Hoàng Văn Thụ 71 Lương Thế Vinh 52 10 Nguyễn Bính 40 11 Nguyễn Đức Thuận 39 12 Tống Văn Trân 85 13 Phạm Văn Nghị 77 14 Mỹ Tho 75 15 Lý Nhân Tông 32 16 Đại An 46 17 A Nghĩa Hưng 89 18 Nghĩa Minh 38 19 B Nghĩa Hưng 68 20 C Nghĩa Hưng 67 21 Trần Nhân Tông 40 22 Lý Tự Trọng 71 Tổng số STT Trường THPT CBQL GV 197 23 Nam Trực 85 24 Nguyễn Du 56 25 Trần Văn Bảo 46 26 Trực Ninh 84 27 Trực Ninh B 64 28 Nguyễn Trãi 56 29 Lê Quý Đôn 55 30 A Hải Hậu 98 31 B Hải Hậu 63 32 C Hải Hậu 72 33 Thịnh Long 48 34 Trần Quốc Tuấn 56 35 An Phúc 41 36 Vũ Văn Hiếu 39 37 Xuân Trường 89 38 Xuân Trường B 82 39 Xuân Trường C 51 40 Nguyễn Trường Thuý 42 41 Giao Thuỷ 90 42 Giao Thuỷ B 83 43 Giao Thuỷ C 57 44 Quất Lâm 44 Cộng tổng  2836 Số giáo viên công lập biên chế = 2836 – 142(CBQL) = 2.694 Phụ lục 6: Bộ tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT ban hành tiêu chuẩn Luận Án đề xuất TIÊU CHUẨN CỦA BỘ GD&ĐT Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, 198 chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia động trị - xãsống hội;trung thực thực, nghĩa vụ danh dự,hoạt uy tín củachính nhà giáo; lành mạnh, cơng dân gương tốt cho học sinh Tiêu chí Ứng xử với học sinh Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục tốt Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý hố, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo vào dạy học, giáo dục dục Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học 199 Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Tiêu chí tìm hiểu đối tượng giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin thường xun nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục T iê u nguyên tắc giao tiếp ứng xử sư phạm; có kỹ năng, phong Tiêu chí Giáo án, trình dạy học thể cách giao tiếp ứng xử sư phạm tốt kiến thức vững vàng mơn học Tiêu chí Thương u, q mến, tơn trọng, tin tưởng Tiêu chí Liên hệ kiến thức môn học với môn ch học sinh; ln biết lắng nghe, chia sẻ, động viên khích lệ học khác với đời sống í khơi dậy niềm đam mê học tập học sinh Quý mến, bao Tiêu chí Thực chuẩn kiến thức kĩ môn dung với đồng nghiệp, coi trọng xây dựng tập thể đoàn học Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu đối tƣợng học sinh N kết, có văn hóa ý thức xây dựng tập thể biết học hỏi Tiêu chí Thực việc khảo sát trình độ học sinh ắ Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu nội dung, chƣơng trước bắt đầu mơn học trình mơn học Tiêu chí 10 Thực việc khảo sát hứng thú học m vữ ng Tiêu chí Trình bày, giải thích vấn đề sinh môn học, cách học môn học môn học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức mơn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học 200 xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tiêuvềchí 12.độSử dụngquy cácđịnh phương dạy học u5.cầu thái trongtiện chương trình mơn học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học dục Tiêu chí 13 Xây dựng mơi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy đinḥ Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 201 học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm u cầu xác, tồn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, T h dạy (giáo án) thiết kế đáp ứng mục tiêu môn học hỏi, xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà iê học, học, với nội dung, hình thức tổ chức dạy học, trường u phương pháp dạy học phương tiện hỗ trợ dạy học ch phù hợp Tiêu chí 19 Sử dụng thành thạo biết khai thác tiện ích CNTT í Tiêu chuẩn Năng lực làm việc Tiêu chuẩn Năng lực tổ chức dạy học lớp 16 Tiêu chí 17 Có tính chun nghiệp, tính kỷ luật, tự giác Tiêu chí 20 Quản lí lớp học, thu hút học sinh cao; động, dám chịu trách nhiệm, đam mê học hỏi, biết tham gia tích cực vào hoạt động lớp K làm việc theo nhóm; chia sẻ thơng tin tối đa kết ế đạt cho đồng nghiệp ho ạc Tiêu chí 21 Tổ chức hoạt động phù hợp với mục tiêu học hướng dẫn học sinh thực hiện, thơng qua Tiêu chí 18 Tương tác, phối hợp tốt với công chiếm lĩnh mục tiêu dạy học Tiêu chí 22 Sử dụng hợp lí hình thức tổ chức dạy học, việc, ln coi trọng xây dựng cộng đồng giáo viên biết cộng tác với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua mơn học Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái cộng đồng như: lao động cơng ích, hoạt động xã hội theo kế độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội hoạch xây dựng dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục 202 Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo d phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học nhằm giúp học Tiêu chuẩn Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục ụ sinh đạt mục tiêu dạy học cách hứng thú Tôn trọng học Tiêu chí 25 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục c sinh, thực biện pháp động viên khích lệ học Tiêu chí 26 Thực biện pháp giáo dục thông đ sinh bày tỏ ý tưởng, nguyện vọng ề qua dạy môn học Tiêu chí 23 Ln biết tạo khơng khí kì vọng, Tiêu chí 27 Thực biện pháp giáo dục thông người giáo viên tin tưởng chứng minh tất HS qua hoạt động ngồi lên lớp đạt kiến thức, kĩ Tiêu chí 28 Phối hợp lực lượng hoạt động chương trình giáo dục họ có khả giúp HS làm giáo dục học sinh Kết hợp hiệu giáo dục mơi điều trường ( nhà trường, gia đình XH) Tiêu chí 24 Đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học Tiêu chí 29 Khuyến khích học sinh ham hiểu biết nuôi học sinh sau dạy dưỡng cho học sinh khả tự giải vấn đề Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh trường cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Điều Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội ngồi nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập 203 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Tham gia hoạt động trị, xã hội Điều Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất cu ộc số ng Định hướng chuẩn mực đạo đức cho học sinh để nhà trường Tiêu chuẩn 10 Năng lực thực kiểm tra đánh giá thể giáo dục tiên tiến mang đậm sắc dân suốt trình dạy học tộc Tiêu chí 34 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho Tiêu chí 31 Tận dụng hội thông qua dạy chữ để môn học, học kì, tuần học T dạy người; trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh; iê u ch í 30 ln đúc kết liên hệ học với thực tiễn sống Tiêu chí 35 Thiết kế kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi học kì, có kết hợp hình thức đánh giá khác Tiêu chí 32 Xây dựng mơi trường an tồn, thân (TNKQ, TNTL, …), đáp ứng mục đích kì kiểm tra, thiện ngồi lớp học Tiêu chí 33 Đánh giá kết hoạt động giáo dục học sinh bao quát hết nội dung cần kiểm tra với tỉ lệ bậc nhận thức nội dung kiểm tra tương ứng đáp ứng mục đích kiểm tra, phù hợp trình độ học sinh Tiêu chí 36 Lập sổ theo dõi tiến học sinh 10 trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất sau kì kiểm tra, có biện pháp giúp học sinh tiến lượng, hiệu dạy học giáo dục suốt q trình học mơn học Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo ducc̣ Tiêu chí 37 Tổ chức hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn cho học sinh Tiêu chí 38 Sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên phương pháp dạy học, trì động lực học sinh suốt trình học mơn học Tiêu chí 39 Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 204 Tiêu chuẩn 11 Năng lực phát triển nghề nghiệp, tự học suốt đời Tiêu chí 42 Phát vấn đề nảy sinh thực tiễn T Tự đánh giá thân để xây dựng kế hoạch tự học, tự iê bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hoạt động nghề nghiệp đề xuất cách giải phù hợp u Tiêu chuẩn 12 Năng lực quản lí lãnh đạo Tiêu chí 41 Sử dụng nguồn lực khác ch phương tiện công nghệ để học tập, nâng cao trình độ Tiêu chí 43 Quản lý thời gian, quản lý lớp học, quản lý í chun mơn nghiệp vụ thay đổi; xây dựng, quản lý kế hoạch dạy học hoạt 40 động giáo dục 11 20 Tiêu chí 44 Xây dựng mơi trường lớp học mang đặc thù riêng, hiệu quả; tổ chức không gian lớp học phù hợp Tiêu chí 45 Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, lãnh đạo đến kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục khuôn khổ ủy quyền Tiêu chí 46 Thuần thục kĩ quản lý như: kĩ nhận thức cách khái quát hóa, có hệ thống; kĩ quan hệ, giao tiếp truyền thông: quản lý quan hệ GV với GV, GV với HS, GV với phụ huynh, HS với HS, HS với cộng đồng, với xã hội; Tiêu chí 47 Tham gia hoạt động trị, xã hội trường địa phương Tiêu chí 48 Phối hợp cộng tác chặt chẽ với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh Tiêu chí 49 Xây dựng chương trình kế hoạch cụ thể việc huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường, liên kết lực lượng xã hội giáo dục Tiêu chí 50 Người giáo viên thời đại phải người chủ động quản lý tồn chương trình, giảng, CSVC, khơng gian lớp học, thiết bị dạy học toàn quyền việc tổ chức dạy khóa, ngoại khóa thơng qua thể nhiều lực, kĩ quản lý, lãnh đạo đạt hiệu cao ... tiễn phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu Chƣơng 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu. .. việc phát triển đội ngũ giáo viên THPT nước ta theo quan điểm nhà trường hiệu quả? 4.2 Đội ngũ giáo viên nhà trường hiệu có ưu nào? Vì lại phát triển đội ngũ giáo viên theo quan điểm nhà trường hiệu. .. Đặc điểm trường trung học phổ thông 37 1.3.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 39 1.4 Lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường